Заключение

Работа с одаренными детьми рассматривается как возможность перехода на другой, более качественный уровень образования, как поиск, как практическую деятельность, как опыт, посредством которого ученик осуществляет в самом себе преобразования, необходимые для саморазвития, самосовершенствования, внутреннего роста, достижения истины.

Именно на этих детей общество в первую очередь возлагает надежду при решении актуальных проблем современной цивилизации, именно их интеллектуальные способности являются залогом прогресса в любой сфере жизни. Из трудов психологов следует, что одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. При этом особое значение имеют собственная активность ребенка, а также психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования. Найти и выявить одаренных детей - это только одна из задач. Главное - создание условий для обучения этих детей в рамках специально разработанных программ.

Одаренные дети нуждаются в особом внимании и руководстве, в специальном обучении. При работе с ними постоянно возникают педагогические и психологические трудности, обусловленные разнообразием видов одаренности, множеством противоречивых теоретических подходов и методов, вариативностью современного образования. Отсюда возникает проблема создания целостной системы работы с одаренными детьми в условиях общеобразовательной школы.

Таким образом, поддержать одаренного ребенка, развить его индивидуальность, не растерять, не затормозить рост его способностей - это особо значимая задача для учителя.

Список использованных источников

1. Барулин В.В. Одаренность. Проблемы и исследования //Лучшие страницы педагогической прессы. 2003. № 6.

2. Вопросы одаренности: от теории к практике.// Завуч.- 2009.- № 8.

3. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления. М.,1965.

4. Григорович Л.А Педагогика и психология: учебное пособие- М.: Гардарики, 2003. 287 с.

5. Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2009.

6. Интерактивный проект «Перспектива» в рамках реализации комплексно-целевой программы «Одаренные дети».// Методист. - 2009.- № 3.- С. 16.

7. К вопросу о классификации видов детской одаренности.// Педагогика.- 2003.- № 8.- С. 13.

8. Лейтес Н.С. О признаках детской одаренности // Вопросы психологии. 2003. № 3.

9. Леонтьев А.Н. К теории развития психики ребенка. М., 1998.

10. Леонтьев А.Н. О формировании способностей // Вопросы психологии. 1999. № 6.

11. Методики диагностики одаренности младших школьников // Практика административной работы.- 2002.- № 6.- С. 54.

12. Одаренные дети в школе. Развитие филологической одаренности детей в условиях школы // Учитель в школе.- 2010.- № 3.- С. 80, 91.

13. Одаренные дети: как лучше организовать их обучение. Проявление одаренности на уроках русского языка. России нужны школы для одаренных детей.// Учитель в школе.- 2009.- № 5.- С. 84-90.

14. Одаренный ребенок в школе.// Завуч начальной школы.- 2011.- № 4.- С. 73.

15. Одаренный ребенок, семья и массовая школа.// Директор школы.- 2010.- № 7.- С. 85.

16. Одаренный ребенок: как его воспитывать и обучать?// Народное образование.- 2010.- № 8.- С. 21.

17. Организация работы с одаренными детьми. Одаренные дети (из опыта работы).// Завуч.- 2004.- № 7.- С. 83, 153.

18. План работы с одаренными учащимися в начальных классах // Завуч начальной школы.- 2005.- № 3.- С. 93.

19. Подпрограмма работы с одаренными детьми.// Образование в современной школе.- 2004.- № 7.- С. 32.

20. Положение об учебно-исследовательской деятельности учащихся.// Практика административной работы.- № 3.- С. 55.

21. Примерные программы по учебным предметам. Литература. 5 - 9 классы: проект. - М.: Просвещение, 2010 (Стандарты второго поколения).

22. Принципы педагогической поддержки одаренных детей.// Педагогика.- 2003.- № 6.- С. 27.

23. Работа с одаренными детьми - одна из идей новой школы // Методист.- 2009.- № 6.- С. 11.

24. Работа с одаренными детьми в условиях массовой школы.// Начальная школа+. - 2001.- № 12.- С. 31.

25. Работа с одаренными детьми.// Завуч начальной школы.- 2009.- № 8.- С. 91.

26. Работа с одаренными детьми: методические аспекты.// Сельская школа.- 2011.- № 3.- С. 60.

27. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб., 1998.

28. Сетевое взаимодействие как механизм методического сопровождения работы с одаренными детьми // Методист.- 2010.- № 9.- С. 21.

29. Способы выявления одаренных учащихся. Работа с одаренными детьми в начальной школе // Учитель в школе.- 2009.- № 4.- С. 76, 79.

30. Теплов Б.М. Избранные труды. 2. Т. М.: Педагогика, 1985.

31. Учебно-дидактический проект «Система управления обучением одаренных детей» // Учитель в школе.- 2011.- № 2.- С. 87.

32. Циклограмма работы с одаренными детьми // Практика административной работы.- 2008.- № 1.- С. 34.

33. Ядро одаренности // Директор школы.- 2010.- № 1.- С. 71.

Приложение

Конспект урока-факультатива для работы с одаренными детьми

Стихотворение А.С. Пушкина «Туча»

Задачи данного урока:

? познакомить учащихся со стихотворением А.С. Пушкина как образом искусства слова;

? воспитывать любовь к природе к поэзии

? развивать мышление творческое воображение речь навык выразительного чтения

Ход урока.

1. Вступительная беседа

На доске портрет А.С. Пушкина

При взгляде на этот портрет нас поражают духовное богатство и сила этого человека. Лицо Пушкина полно жизни. Это вдохновенный образ поэта исполненного творческих сил. Кажется, что в эту минуту на него снизошла богиня поэзии - Муза и в голове его рождаются вдохновенные строки стихов. Взгляните на страницу рукописи. Она испещрена быстрыми стремительными строками. Некоторые фразы поэт зачеркивает, т.к. вместо них появляются другие более удачные выразительные. Между строк - рисунки. Вот он увидел в окно тучку его, летящее перо изображает ее на месте бумаги, а далее рождаются стихи

И мысли в голове волнуются в стволе,

И рифмы легкие навстречу им бегут,

И пальцы просятся к перу,

Перо к бумаге,

Минута - и стихи свободно потекут.

2. Первичное знакомство с произведением и проверка восприятия.

Прослушайте произведение А. С. Пушкина «Туча». Я прошу вас закрыть глаза и представить себе картины, описанные в нем. Я читаю стихотворение, после чего задаю вопросы:

Что особенно затронуло вас в этом стихотворении?

Как вы думаете. С каким настроением поэт писал его? Что вы себе представили? Какие картины?

К какому жанру относится это произведение? Почему так думаете?

3. Словарная работа. Предлагаю детям прочитать стихотворение про себя и найти непонятные слова. Заранее готовлю картинки со словами и, если дети спросят их значение, вывешиваю их на доске, а затем объясняю.

Рассеянная (буря) - здесь закончившаяся буря;

Лазурь - яркая голубизна неба;

Унылая - скучная;

Алчная (земля) - жаждущая воды, влаги;

Миновалась - прошла;

Листочки древес - листья деревьев.

4.Литературный анализ стихотворения. Организуя перечитывание и анализ стихотворения, я опираюсь на композицию пейзажа. Комментарий должен быть ненавязчивым, формирующим образные представления. Вот какие вопросы можно задать учащимся при работе над анализом:

Сколько строф в этом стихотворении?

Прочитаем 1 строфу.

Какую картину вы представляете себе? Давайте нарисуем ее. Какой описан день? Что его омрачает?

Как мы должны прочитать эту строфу? С каким настроением? Нравится ли поэту эта печальная тучка?

Какие эпитеты употребил автор, чтобы описать ясный солнечный день?

А какие противоположные эпитеты помогают поэту создавать образ ненастья, темной тучки?

Прочитаем вслух 2 строфу и тоже представим себе описанную картину.

Давайте нарисуем словами то, что вы себе представили.

Бушует гроза, темная туча затянула все небо, время от времени ярко вспыхивает молния и, раздаются раскаты грома. На землю низвергаются потоки дождя. Давайте попробуем передать голосом, передать грозную, бушующую бурю (1 - 2 ученика читают)

Какие картины разбушевавшейся стихии вы увидели?

А теперь послушаем 3строфу и представим себе то, что в ней описано (1 ученик читает)

Что вы увидели? Природа после грозы, как будто умытая, свежая. Легкий ветерок, а не буря, ласково играет листочками. Здесь Пушкин говорит о земле, о ветре, о небесах, как о живых существах.

- Как называется такой прием?

- Как мы должны прочитать эту строфу?

А теперь попробуем выразительно прочитать все стихотворение.

1 строфу - с досадой, 2 - передать голосом бушующую стихию, 3- спокойно.

5. Выразительное чтение стихотворения.

Красота картин природы и чувство поэта должны быть в центре внимания детей на каждом уроке чтения и анализа пушкинской пейзажной лирики.

Научить детей видеть красоту, воссоздать ее в своем воображении, проникать в эмоциональный мир поэта - вот основная задача чтения и анализа пушкинских пейзажей.

Отрывок из поэмы « Медный всадник» представляет собой городской, петербургский пейзаж. Это качественно новая ступенька в формировании представлений о Пушкине - пейзажисте. Пушкин одним из первых открыл красоту русской природы. И вот иней, городской пейзаж Северной пальмиры, Северной Венеции.

Полноценное восприятие отрывка «Люблю тебя, Петра творение…» предполагает наличие у детей историко-литературных и архитектурных преставлений. Для ребенка, не побывавшего в городе на Неве, новым и сложным в этом тексте является, по сути, весь изобразительный план отрывка: Петра творенье, Невы державное теченье, оград узор чугунный, Адмиралтейская игла.

Для того, чтобы дети восприняли стихи, необходимо показать им изображения видов Петербурга и рассказать о громадах Петербургских улиц с плотными рядами домов, о необыкновенно красивых и строгих архитектурных ансамблях, о сумрачно-торжественном характере этого города.

Невский проспект времен Пушкина, Адмиралтейство, Летний сад, Ростральные колонны, мосты через Мойку и Фонтанку, все это дети должны воочию увидеть на фотографиях, открытках.

Перечитывая отрывок, учащиеся осознают, какие виды Петербурга рисует поэт, всматриваются в них. Стараются соотнести пушкинские картины с фотографиями.

Перечитав и прокомментировав текст, предлагаю детям посмотреть, как рисуется облик прекрасного города. Дети выбирают нужные детали: строгий, стройный вид; Невы державное теченье, береговой ее гранит; спящие громады пустынных улиц.

Эти детали хорошо сопоставить с репродукциями, подчеркивая степень их точности. Петербург - жемчужина, город, где учтено все: и характер рельефа местности, и климат, и освещение. Это город, где природа и архитектура слились в гармоничном единстве. А есть ли гармония природы и архитектуры в стихотворении Пушкина?

Предлагаю детям выяснить это, сопоставить пейзажные детали, рисующие город, с деталями, рисующими природу. Это сопоставление осуществляется в ходе выборочного чтения. Ответы фиксирую на доске:

Природа.

Невы державное теченье…

…задумчивых ночей

Прозрачный сумрак, блеск бесшумный…

И, не пуская тьму ночную

На золотые небеса,

Одна заря, сменить другую

Спешит, дав ночи полчаса…

Город…Строгий, стройный вид…

Береговой ее гранит…

…оград узор чугунный…

и ясны спящие громады

Пустынных улиц и светла

Адмиралтейская игла…

Такое сопоставление помогает воочию убедиться в гармонии природы и города. Природа словно вобрала в себя город, слилась с ним. Державной Неве пристало торжественное одеяние из гранита и чугунного кружева. На фоне низкого бледного неба по-особому светло смотрится Адмиралтейская игла. Неяркость северных красок не мешает любоваться великолепием архитектурных ансамблей.

Поэту удается выразить свою любовь к городу. Еще раз перечитывая отрывок, дети увидят, что слово люблю повторяется два раза, что все стихотворение - это обращение к любимому городу, признание в любви к нему и восхищение тем, что поэт в нем любит. Так откровенно и полно чувство любви. Пожалуй. Было выражено только в пушкинской «Осени». Дети должны постараться выразить чувства поэта, обучаясь выразительному чтению отрывка.

Размещено на Allbest.ru