Воспитание и обучение одаренных детей

Можно выбрать следующие методики.

Тест на креативность мышления (по Дж. Гилфорду). Понятие креативности (творческой одаренности) включает такие показатели, как количество идей, возникающих в единицу времени; гибкость мышления, способность переключаться с одной идеи на другую; оригинальность, способность производить идеи, отличающиеся от общепринятых взглядов; любознательность и чувствительность к проблемам окружающего мира; способность к разработке гипотезы и т. д. Таким образом, можно сказать, что креативность - способность продуцировать новые идеи, находить не традиционные способы решения проблемных задач. При оценки креативности учитывался показатель продуктивности мышления.

В данном исследовании в качестве стимульного материала использовались картинки: «Концентрические окружн6ости», «Два круга в одном», «Синусоида» (см. Приложение 1). Испытуемому предлагалось в течение 3 минут (на каждую картинку) ответить на вопрос «Что это такое?» и записать анкеты в бланке регистрационного листа. При обработке результатов подсчитывалось общее количество ответов (продуктивность).

Краткий ориентировочный тест (КОТ). Разработан Л. Я. Загорской, А. Г. Шмелевым (компьютерная версия теста Вандерлика) адаптировано В. Н. Багузиным. КОТ «общие способности» и предусматривает диагностику «критических точек интеллекта» по А. Анастази; способности обобщения и анализа материала; гибкости мышления, отвлекаемости; скорости и точности восприятия, распределения и концентрации внимания; употребления языка, грамотности; выбора оптимальной стратегии, ориентировки; пространственного воображения (см. Приложение 2).

Моторная проба Шварцландера подробно описана Л. В. Бороздиной. Данная методика диагностирует уровень притязаний личности - стремление к достижению целей той степени сложностей, на которую человек считает себя способным. Уровень притязаний личности определяется тем, какие цели (трудные или легкие) она перед собой ставит. Уровень своих притязаний личность устанавливает где-то между чересчур трудными и чересчур легкими задачами и целями и таким образом, чтобы сохранить для себя определенную перспективу успеха. Формирование уровня притязаний определяется трезвым учетом и оценкой прошлых успехов и неудач, хотя в ряде случаев они могут быть не четко осознаваемыми. Формирования уровня притязаний может быть прослежено в учебной работе. Повторяющиеся неудачи могут привести к снижению уровня притязаний и к общему уровню самооценки ( см. Приложение 3)

Метод незаконченных предложений. Для выявления и оценки значимых факторов учебной деятельности и личностных отношений ( к себе, другим, своему будущему и т. д.) учащихся был выбран известный проективный метод «незаконченных предложений». Данный метод достаточно широко применяется в экспериментально-психологической, психотерапевтической и педагогической практике с целью определения личностной направленности и особенностей отношения обследуемого к себе, другим людям и к различным явлениям окружающей действительности. В этом исследовании применялся модифицированный в соответствии с задачами исследования вариант методики Ж. Ньютена «незаконченных предложений».

Результаты исследования обработаны методами математической статистики. Были использованы такие методы, как вычисление средних данных, стандартного отклонения, сравнение средних данных по t-критерию Стьюдента, корреляционный анализ, а также определены нормы по некоторым показателям использованных методик. Для обработки использовалась электронная таблица Excel 0,7.

Полученные результаты говорят о том, по уровню интеллекта участники олимпиады превышают контрольные группы. Если говорить о влиянии пола на интеллектуальную сферу, то можно отметить значимое превышение показателей у юношей из группы одаренных детей, в отличие от девушек в той же группе.

Превосходство одаренных детей в отношении креативности было менее выражено. Рассматривая данные, полученные с помощью теста Гилфорда, измеряющего креативность мышления, можно сказать, что в отличие от интеллектуальной сферы девушки из группы «одаренные дети» имеют более высокие показатели от юношей той же группы.

Можно сделать вывод о том, что предположение о наличии у участников олимпиады признаков интеллектуальной одаренности подтвердилось. В связи с этим были определены статистические нормы с учетом пола и возраста. Этот момент достаточно важен, т.к. для разработки специальных программ и для дальнейшего развития одаренных детей. Это позволит эффективно и продуктивно работать в данном направлении как педагогам, так и психологам .

ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ МАСТЕР-ПЛАНА

Целью Мастер-плана "Одаренные дети" является создание благоприятных условий для развития одаренных детей в интересах личности, общества и государства.

Мастер-план предусматривает решение следующих задач:

- создание оптимальных условий для удовлетворения образовательных потребностей, развития и реализации потенциальных способностей одаренных детей;

- внедрение нового содержания образования, прогрессивные технологии в работу с одаренными детьми;

- создание системы целенаправленного выявления и отбора одаренных детей;

- стимулирование творческой деятельности одаренных детей;

- формирование уважительного отношения взрослых к правам ребенка в соответствии с Конвенцией ООН «О правах ребенка»

ОСНОВНЫЕ ПРОГРАММНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ

1. Создать условия для сотрудничества школы с высшей и средне-специальной профессиональной школой и другими социально-культурными институтами села, района, республики. Пригласить на работу учёных, имеющих степень кандидата или доктора наук, владеющих уникальными педагогическими технологиями работы с одарёнными детьми.

2. Формировать систему выявления интеллектуально - талантливых детей через внеклассную деятельность школы по учебным предметам, вовлечение в исследовательскую деятельность, увеличение числа школьников - участников различных конкурсов, олимпиад, конференций.

3. Организовать профильные летние лагеря для одарённых детей; научные, экологические, археологические и краеведческие экспедиции.

4. Наладить систему поддержки одарённых детей, выражающуюся прежде всего в создании условий для их участия в олимпиадах, форумах, лагерях и фестивалях республиканского, всероссийского и международного уровня.

5. Создать «Центр одаренных детей» за счет привлечения финансовых средств социальных партнеров.

6. В опыт школы внедрять следующие формы работы с одаренными детьми:

1) обучение индивидуальное или в малых группах по программам творческого развития в определенной области;

2) работа по исследовательским и творческим проектам в режиме наставничества (в качестве наставника выступают, как правило, ученый, деятель науки или культуры, специалист высокого класса);

3) очно-заочные школы;

4) каникулярные сборы, лагеря, мастер-классы, творческие лаборатории;

5) система творческих конкурсов, фестивалей, олимпиад;

6) детские научно-практические конференции и семинары.

ЭТАПЫ ВЫЯВЛЕНИЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ И РАБОТЫ С НИМИ

1-й этап - анамнестический: (начальные классы) при выявлении ода-ренных детей учитываются их успехи в какой-либо деятельности.

2-й этап - диагностический: (5-9 классы) проводится индивиду-альная оценка творческих возможностей и способностей ребенка.

3-й этап-этап формирования, углубления и развития неординарных способностей ребенка приходится на старшую школу.

ПЛАН РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ.

1 раздел. Изучение одаренных детей и организация работы с ними.



№	Мероприятия	Дата	Ответственные
1.	Выявить всех одаренных детей и завести журнал.	сентябрь	Галиева Л.Х.
2.	Путем наблюдения за детьми, изучения результатов их деятельности, анкетирования установить их интересы склонности.	1 четверть	Классные руководители
3.	Организовать работу с одаренными детьми в кружках по направлениям: -общеобразовательные предметы («Юный математик», «Юный физик», «Юный химик», экология, информатика «Русское слово», КИД «Планета», тат.язык и литература; -художественно-эстетическое: -(рисование, лепка,театральный, «Юные музыканты»); - прикладного и технического творчества: («Юный техник», «Мастерица»); -спортивно-оздоровительное: («Спортивные игры», теннис, ОБЖ).	сентябрь	Учителя- предметники, педагоги доп.обр.
4.	Создание индивидуальных программ для работы с одаренными детьми.	октябрь	учителя-предметники
5.	Организация исследовательской работы по предметам и проведение научно-практических конференций.	в течение года	учителя-предметники
6.	Организация и проведение школьных предметных олимпиад.	с 1 по 15 декабря	Учителя
7.	Участие в районных предметных олимпиадах.	декабрь, январь	администрация, учителя
8.	Участие в республиканских предметных олимпиадах.	февраль	администрация, учителя
9.	Получение детьми дополнительного образования в заочных школах и предметных лагерях.	июнь, июль, август	администрация
10.	Участие во всероссийских, республиканских, районных конкурсах, турнирах, фестивалях.	В течение года	Коллектив школы

2 раздел. Познавательная деятельность.

1.	Неделя русского языка и литературы	октябрь	Тихомирова З.Г.
2.	Неделя географии, экологии, химии.	Ноябрь	Галиева Л.Х.
3.	Неделя природоведения для нач. классов	Ноябрь	Закирова А.А.
4.	Неделя татарского языка и литературы в нач. классах	Декабрь	Гайфутдинова Р.З.
5.	Неделя физики, математики, информатики	январь	Смехова С.М.
6.	Шахматно-шашечный турнир	январь	Губайдуллин Ф.Г.
7.	Неделя английского языка	февраль	Губайдуллина З.Н.
8.	Неделя тат. языка и литературы	март	Ахметзянова Р.Г. Хидиятуллина Р.М.
9.	Неделя русского языка и литературы в нач. классах	март	Гайфутдинова Р.З.
10	Игра «Счастливый случай» по жизни и творчеству Г.Тукая	апрель	Ахтямова Е.Ф.

3 раздел. Художественно-эстетическое воспитание.

1.	Праздник цветов.Конкурс на лучшую композицию из цветов.	сентябрь	Глиева Л.Х.
2.	Конкурс-выставка «Природа и фантазия»	ноябрь	Учителя нач.классов.
3.	Участие в фестивале «Твое свободное время и твое здоровье».	ноябрь	Фархутдинова Л.
4.	Участие в фестивале школьных театров здоровья.	ноябрь	- « -
5.	Конкурс рисунков «Зимние узоры»	декабрь	Губайдуллин Ф.Г.
6.	Выставка прикладного творчества «Город мастеров»	декабрь	Руководители кружков
7.	Конкурс снежных скульптур.	январь	Галиева Л.Х.
8.	Участие в конкурсе «Играй,гармонь».	февраль	Хидиятуллина Р.
9.	Участие в конкурсе военно-патрио- тических стихов «Люблю Отчизну я».	февраль	Учителя- словесники.
10	Отчет работы кружков.	март	Руководители кружков.
11.	Участие в фестивале детского творчества «Весенняя капель-2013».	апрель	Бигашева Р.К. Фархутдинова Л.

4 раздел. Физическое воспитание.

1.	День бегуна.	октябрь	Нуриахметов Д.Ш
2. 3.	Первенство школы по волейболу. Товарищеская встреча по волейболу.	ноябрь ноябрь	Нуриахметов Д.Ш.
4.	Открытие зимнего сезона.	декабрь	Нуриахметов Д.Ш.
5.	Лыжные гонки на призы Деда Мороза	декабрь	Нуриахметов Д.Ш.
6.	Соревнования по силовым видам спорта	январь	Нуриахметов Д.Ш.
7.	Спорт-шоу.	январь	инициатив.гр.
8.	Военно-спортивная неделя.	февраль	Гайфутдинов Р.Г. Нуриахметов Д.Ш
9.	Закрытие зимнего сезона.	март	Нуриахметов Д.Ш.
10.	Соревнования по легкой атлетике.	апрель	Нуриахметов Д.Ш.
11.	Районные соревнования по баскетболу.	апрель	Нуриахметов Д.Ш.
12.	Президентские состязания.	май	Нуриахметов Д.Ш __



Заключение

На протяжении многих веков одаренность рассматривалась несколько автономно от социально-педагогической практики. И происходило это в первую очередь потому, что изыскания были не востребованы системой образования. Основное внимание исследователей было обращено не на сам феномен одаренности как личностное образование или социально-психологическое явление, а на проблему его происхождения (божий дар или земное). Основными видами одаренности было принято считать интеллектуальную и творческую одаренности.

Значительные изменения во взглядах ученых начала ХХ века были вызваны признанием научной деятельности как высшего вида творчества. Большая часть филологов, психологов, педагогов были склонны проявление высшей одаренности видеть в научном творчестве и научном мышлении.

В настоящее время наблюдается повышенный интерес к проблеме одаренности, к проблемам выявления, обучения и развития одаренных детей и, соответственно, к проблемам подготовки педагогов для работы с ними.

Одаренность сейчас определяется как способность к выдающимся достижениям в любой социально значимой сфере человеческой деятельности, а не только в академической области. Одаренность следует рассматривать как достижения и как возможность достижения. Смысл утверждения в том, что нужно принимать во внимание и те способности, которые уже проявились, и те, которые могут проявиться.

Проблема одаренности представляет собой комплексную проблему, в которой пересекаются интересы разных научных дисциплин. Основными из них являются проблемы выявления, обучения и развития одаренных детей, а также проблемы профессиональной и личностной подготовки педагогов, психологов и управленцев образования для работы с одаренными детьми.

С психологической точки зрения необходимо отметить, что одаренность представляет собой сложный психический объект, в котором неразрывно переплетены познавательная, эмоциональная, волевая, мотивационная, психофизиологическая и другие сферы психики человека.

Особенности, присущие одаренным, обогащают нашу жизнь во всех ее проявлениях и делают их вклад в нее чрезвычайно значимым. Во-первых, одаренных отличает высокая чувствительность во всем, у многих высоко развито чувство справедливости; они способны чутко улавливать изменения в общественных отношениях, новые веяния времени в науке, культуре, технике, быстро и адекватно оценивать характер этих тенденций в обществе.

Вторая особенность -- познавательная непрекращающаяся активность и высоко развитый интеллект дают возможность получать новые знания об окружающем мире. Творческие способности влекут их к созданию новых концепций, теорий, подходов. Оптимальное сочетание у одаренных детей интуитивного и дискурсивного (дискурсивный - рассудочный; обоснованный предшествующими суждениями) мышления (в подавляющем большинстве случаев при доминировании первого над вторым) делает процесс получения новых знаний весьма продуктивным и значимым.

В-третьих, большинству одаренных свойственны большая энергия, целеустремленность и настойчивость, которые в сочетании с огромными знаниями и творческими способностями позволяют претворять в жизнь массу интересных и значимых проектов.

Среди педагогов и психологов существует, как минимум, две точки зрения на обучение одаренных. Согласно одной из них, для обучения одаренных детей необходимо создавать специальные классы и специальные образовательные учреждения. Согласно другой точке зрения, одаренные дети должны обучаться вместе со всеми детьми, иначе они не научатся жить среди «нормальных» людей, общаться и работать с ними.

Пока нет комплексной диагностики, позволяющей определить общую и специфическую одаренность, склонность ребенка к тому или иному виду творчества. Одаренность обнаруживается только тогда, когда ей каким-то образом удалось проявиться и закрепиться. Еще не полностью учитывается тот факт, что в силу личностных особенностей одаренные дети наиболее чувствительны к неадекватным оценкам, несправедливым и негативным воздействиям. В этой области имеется дефицит знаний об особенностях поведения и мышления одаренных детей, их личностном развитии и воспитании.

В результате теоретической работы было установлено, что одаренность-высокий уровень развития способностей, любых - общих (умственных) и специальных; существует две точки зрения: 1) если человек одарен, то он способен достичь успехов во многих видах деятельности; 2) сторонники ее полагали, что видов одаренности существует столько, сколько может быть найдено точек приложения человеческой активности.

Также мы выяснили, что одаренность необходимо рассматривать в возрастных аспектах, поскольку на генетический фон с возрастом фон накладывается влияние средовых факторов. В результате одаренность приобретает предметную направленность, реализующиеся в каком-либо виде деятельности и могут. При анализе данной литературы мы выделили три вида кризиса: 1) кризис креативности, 2) кризис интеллектуальности, 3) кризис мотива достижений, приведены рекомендации как избежать этих кризисов.

Наряду с этим была рассмотрена проблема школьного обучения, проблемы его современности, качества учителя работающего с одаренным ребенком.

В заключение необходимо напомнить, что работа педагога с одаренными детьми -- это сложный и никогда не прекращающийся процесс. Он требует от учителей и воспитателей личностного роста, хороших, постоянно обновляемых знаний в области психологии одаренных и их обучения, а также тесного сотрудничества с психологами, другими учителями, администрацией и обязательно с родителями одаренных. Он требует постоянного роста мастерства, педагогической гибкости, умения отказаться от того, что еще сегодня казалось творческой находкой и сильной стороной.

Работа с одаренными детьми выступает одним из вариантов конкретной реализации права личности на индивидуальность. Вообще массовое образование является одним из наиболее важных институтов современного общества. Это образование по самой своей природе обязано заботиться, в первую очередь, о большинстве учеников. Однако ориентированная на средний уровень школа оказывается не очень хорошо приспособленной для тех, кто сильно отличается от этого среднего уровня как в сторону меньших, так и больших способностей.

К сожалению, еще очень мало сделано для детей, превосходящих свою возрастную норму в различных отношениях. Между тем, именно высоко одаренные люди способны внести наибольший вклад в развитие общества, и транжирить таланты является непозволительной ошибкой для развития любого государства.

ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА:

Алабугина Ю. Толковый словарь русского языка для школьников

В.Даля «Толковый словарь живого Великого руского языка»

Большой психологический словарь. Сост. Мещеряков Б., Зинченко В. Олма-пресс. 2004.

Большамя россимйская энциклопемдия (сокращённо БРЭ)

Иммануил Кант. Критика чистого разума / Пер. с нем. Н. Лосского сверен и отредактирован Ц. Г. Арзаканяном и М. И. Иткиным; Примеч. Ц. Г. Арзаканяна. -- М.: Эксмо, 2007. -- 736 с. 

Одаренные дети в детском саду и школе: Учеб пособие для студ высш пед учеб заведений. М.: Издательский центр «Ака-демия», 2000. 232 с

Холодная М. А. Когнитивные стили и интеллектуальные способности // Психол. журн. 1992. Т. 13. № 3. С. 84 93.

Психология одаренности детей и подростков» /под ред. Н.С. Лейтеса - М; 2000 г

«Психология одаренности детей и подростков»/под ред. Ю.Д. Бабаева, Н.С.Лейтеса, Т.М. Марюгина - М; 2000 г.

Лейтес Н.С. «Возрастная одаренность и индивидуальные различия», Москва - Воронеж; 1997 г.

11/См.: Нордау, М. Психофизиология гения и таланта // Вестник знаний. - СПб., 1908.

12.Одаренность: Рабочая концепция / под ред. В. Д. Шадрикова. - М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1998.

13.Степанов С.С.. «Психологический словарь для родителей», М., 1996.

14.«Психология одаренности детей и подростков» под редакцией Н.С. Лейтеса, М., 1996.

15.Терасье Ж.К. «Сверходаренные дети», М., 1999.

16.Клименко В.В. «Психологические тесты таланта». Харьков 1996.

17.Попова Л.В. «Биографический метод в изучении подростков с разными видами одаренности», М., 1993.

18.Богоявленская Д.Б., Брушлинский А.В., Бабаева и др. «Рабочая концепция одаренности» под редакцией В.Д. Шадрикова, М., 1998.

19.Теплов Б. М. «Проблемы индивидуальных различий» - М, 1961,

20.Экземплярский В. М. «Проблема школ для одаренных», М., 1977.

21.Белова Е.С. «Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать» - М; 1998 г.

22.«Дополнительное образование», № 10, 2001; №11, 2001г.г.

23.Доровской А.И. « 100 советов по развитию одаренности детей» - М;1997 г.

24.«Одаренный ребенок» /под ред. О.М. Дьяченко - М; 1997 г.

25.«Психология одаренности детей и подростков» /под ред. Н.С. Лейтеса - М; 2000 г.

26.«Психология одаренности детей и подростков»/под ред. Ю.Д. Бабаева, Н.С.Лейтеса, Т.М. Марюгина - М; 2000 г.

27.«Психология одаренности: от теории к практике»/под ред. Д.В. Ушакова - М; 2000 г.

28.Савенков А.И. «Детская одаренность: развитие средствами искусства» - М; 1999 г.

29.Савенков А.И. «Одаренные дети в детском саду и школе» - М; 2000 г.

30.Хуторской А.В. «Развитие одаренности школьников: методика продуктивного обучения» - М; 2000 г.

31.Юркевич В.С. «Одаренный ребенок» - М; 1996 г.

32.«Словарь иностранных слов» - М.: «Русский язык», 1981.

33.А. Г. Шмелев и коллектив. Основы психодиагностики. Учебное пособие для студентов педвузов. - Москва, Ростов-на-Дону: «Феникс, 1996

34.Анстази А. Психологическое тестирование. - М.: Педагогика, 1982

35.Беляева Н., Савенков А. И. Одаренные дети в обычной школе // Народное образование. - 1999.- № 9.



ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Тест на креативность мышления ( по Гилфорду)

Размещено на http://www.allbest.ru

Рис 1. Концентрические окружности Рис. 2. Два круга в одном



ПРИЛОЖЕНИЕ 2

КРАТКИЙ ОРИЕНТИРОВОЧНЫЙ ТЕСТ

Это - тест для определения Вашей способности решать задачи.

Тест, который Вам будет предложен сейчас, содержит 50 вопросов. На выполнение всех заданий Вам дается 20 минут. Ответьте на столько вопросов, на сколько сможете, не тратьте много времени на один вопрос, если вопрос кажется слишком трудным, переходите к следующему вопросу. Может быть у Вас останется время вернуться к трудному заданию.

Все вопросы задавайте сейчас. Во время выполнения теста на Ваши вопросы отвечать не будут.

1. Одиннадцатый месяц года - это:

1 - ОКТЯБРЬ;

2 - МАЙ;

3 - НОЯБРЬ;

4 - ФЕВРАЛЬ.

2. СУРОВЫЙ является противоположным по значению слову:

1 - РЕЗКИЙ;

2 - СТРОГИЙ;

3 - МЯГКИЙ;

4 - ЖЕСТКИЙ;

5 - НЕПОДАТЛИВЫЙ.

3. Какое из приведенных ниже слов отлично от других?

1 - ОПРЕДЕЛЕННЫЙ;

2 - СОМНИТЕЛЬНЫЙ;

3 - УВЕРЕННЫЙ;

4 - ДОВЕРИЕ;

5 - ВЕРНЫЙ.

4. Верно ли то, что сокращение “н.э.” означает “нашей эры” ( “новой эры” ) ?

1 - ДА; 2 - НЕТ.

5. Какое из следующих слов отлично от других?

1 - ЗВОНИТЬ;

2 - БОЛТАТЬ;

3 - СЛУШАТЬ;

4 - ГОВОРИТЬ;

5 - НЕТ ОТЛИЧАЮЩИХСЯ СЛОВ.

6. Слово БЕЗУКОРИЗНЕННЫЙ является противоположным по своему значению слову:

1 - НЕЗАПЯТНАННЫЙ;

2 - НЕПРИСТОЙНЫЙ;

3 - НЕПОДКУПНЫЙ;

4 - НЕВИННЫЙ;

5 - КЛАССИЧЕСКИЙ.

7. Какое из приведенных ниже слов относится к слову ЖЕВАТЬ, как ОБОНЯНИЕ к НОС?

1 - СЛАДКИЙ;

2 - ЯЗЫК;

3 - ЗАПАХ;

4 - ЗУБЫ;

5 - ЧИСТЫЙ.

8. Сколько из приведенных ниже пар слов являются полностью идентичными?

Sharp, M.C. Sharp, M.C.

Fielder, E.H. Filder, E.N.

Connor, M.C. Conner, M.G.

Woesner, O.W. Woerner, O.W.

Soderquist, P.E. Soderquist, B.E.

9. ЯСНЫЙ является противоположным по смыслу слову:

1 - ОЧЕВИДНЫЙ;

2 - ЯВНЫЙ;

3 - НЕДВУСМЫСЛЕННЫЙ;

4 - ОТЧЕТЛИВЫЙ;

5 - ТУСКЛЫЙ.

10. Предприниматель купил несколько подержанных автомобилей за 3500 долларов, а продал их за 5500, заработав на этом 50 долларов за автомобиль. Сколько автомобилей он перепродал?

11. Слова СТУК и СТОК имеют:

1 - сходное значение;

2 - противоположное;

3 - ни сходное, ни противоположное.

12. Три лимона стоят 45 копеек. Сколько ( в копейках ) стоят 1,5 дюжины?

13. Сколько из этих 6 пар чисел являются полностью одинаковыми?

5296 5296

66986 69686

834426 834426

7354256 7354256

61197172 61197172

83238324 83238234

14. БЛИЗКИЙ является противоположным по значению слову:

1 - ДРУЖЕСКИЙ;

2 - ПРИЯТЕЛЬСКИЙ;

3 - ЧУЖОЙ;

4 - РОДНОЙ;

5 - ИНОЙ.

15. Какое число является наименьшим?

1) 6

2) 0.7

3) 9

4) 36

5) 0.31

6) 5

16. Расставьте предлагаемые ниже слова в таком порядке, чтобы получилось правильное предложение. В качестве ответа введите номер последнего слова.

ЕСТЬ СОЛЬ ЛЮБОВЬ ЖИЗНИ

1 2 3 4

17. Какой из приведенных ниже рисунков наиболее отличен от других?

1 2 3 4 5

18. Два рыбака поймали 36 рыб. Первый поймал в 8 раз больше, чем второй. Сколько поймал второй?

19. Слова ВОСХОДИТЬ и ВОЗРОДИТЬ имеют:

1 - сходное значение;

2 - противоположное;

3 - ни сходное, ни противоположное.

20. Расставьте предлагаемые ниже слова в таком порядке, чтобы получилось утверждение. Если оно правильно, то ответом будет - 1, если неправильно - 2.

МХОМ ОБОРОТЫ КАМЕНЬ НАБИРАЕТ ЗАРОСШИЙ

21. Две из приведенных ниже фраз имеют одинаковый смысл:

1. Держать нос по ветру.

2. Пустой мешок не стоит.

3. Трое докторов не лучше одного.

4. Не все то золото, что блестит.

5. У семи нянек дитя без глаза.

22. Какое число должно стоять вместо знака “?” :

73 66 59 52 45 38 ?

23. Длительность дня и ночи в сентябре почти такая же, как и в:

1 - ИЮНЕ;

2 - МАРТЕ;

3 - МАЕ;

4 - НОЯБРЕ.

24. Предположим, что первые два утверждения верны. Тогда заключительное будет:

1 - верно; 2 - неверно; 3 - неопределенно.

Все передовые люди - члены партии.

Все передовые люди занимают крупные посты.

Некоторые члены партии занимают крупные посты.

25. Поезд проходит 75 см за 1/4 с. Если он будет ехать с той же скоростью, то какое расстояние ( в сантиметрах ) он пройдет за 5 с?

26. Если предположить, что два первых утверждения верны, то последнее:

1 - верно; 2 - неверно; 3 - неопределенно.

Боре столько же лет, сколько Маше.

Маша моложе Жени.

Боря моложе Жени.

27. Пять полукилограммовых пачек мясного фарша стоят 2 рубля. Сколько килограмм фарша можно купить за 80 копеек?

28. Слова РАССТИЛАТЬ и РАСТЯНУТЬ имеют:

1 - сходное значение;

2 - противоположное;

3 - ни сходное, ни противоположное.

29. Разделите эти фигуры двумя линиями на две равные части.

1
2

Разделите эту геометрическую фигуру прямой линией на две равные части.

30. Предположим, что первые два утверждения верны. Тогда последнее:

1 - верно; 2 - неверно; 3 - неопределенно.

Саша поздоровался с Машей.

Маша поздоровалась с Дашей.

Саша не поздоровался с Дашей.

31. Автомобиль “Жигули”, стоимостью 2400 рублей, был уценен во время сезонной распродажи на 33 1/3 % . Сколько стоил автомобиль во время распродажи?

32. Какая из этих фигур наиболее отлична от других?

1 2 3 4 5

33. На платье требуется 2 1/3 м ткани. Сколько платьев можно сшить из 42 м?

34. Значения следующих двух предложений:

1 - сходны; 2 - противоположны; 3 - ни сходны, ни противоположны.

Трое докторов не лучше одного.

Чем больше докторов, тем больше болезней.

35. Слова УВЕЛИЧИВАТЬ и РАСШИРЯТЬ имеют:

1 - сходное значение; 2 - противоположное;

3 - ни сходное, ни противоположное.

36. Смысл двух английских пословиц:

1 - схож; 2 - противоположен; 3 - ни схож, ни противоположен.

Швартоваться лучше двумя якорями.

Не клади все яйца в одну корзину.

37. Бакалейщик купил ящик с апельсинами за 36 рублей. В ящике их было 12 дюжин. Он знает, что 2 дюжины испортятся еще до того, как он продаст все апельсины. По какой цене за дюжину ( в копейках ) ему нужно продавать апельсины, чтобы получить прибыль в 1/3 закупочной цены?

38. Слова ПРЕТЕНЗИЯ и ПРЕТЕНЦИОЗНЫЙ имеют:

1 - сходное значение;

2 - противоположное;

3 - ни сходное, ни противоположное.

39. Если бы полкило картошки стоило 0.0125 рублей, то сколько килограмм можно было бы купить за 50 копеек?

40. Один из членов ряда не подходит к другим. Каким числом Вы бы его заменили?

1/4 1/8 1/8 1/4 1/8 1/8 1/4 1/8 1/6

41. Слова ОТРАЖАЕМЫЙ и ВООБРАЖАЕМЫЙ имеют:

1 - сходное значение; 2 - противоположное;

3 - ни сходное, ни противоположное.

42. Сколько соток составляет участок 70 м на 20 м ?

43. Следующие две фразы по значению:

1 - сходны; 2 - противоположны; 3 - ни сходны, ни противоположны.

Хорошие вещи дешевы, плохие дороги.

Хорошее качество обеспечивается простотой, плохое сложностью.

44. Солдат, стреляя в цель, поразил ее в 12.5 % случаев. Сколько раз солдат должен выстрелить, чтобы поразить ее сто раз?

45. Один из членов ряда не подходит к другим. Какое число Вы поставили бы на его место?

1/4 1/6 1/8 1/9 1/12 1/14

46. Три партнера по акционерному обществу “Интенсивник” решили поделить прибыль поровну. Т. вложил в дело 4500 руб., К. - 3500 руб., П. - 2000 руб. Если прибыль составит 2400 руб., то на сколько меньше прибыли получит Т. по сравнению с тем, как если бы прибыль была разделена пропорционально вкладам?

47. Какие две из приведенных ниже пословиц имеют сходный смысл?

1. Куй железо, пока горячо.

2. Один в поле не воин.

3. Лес рубят, щепки летят.

4. Не все то золото, что блестит.

5. Не по виду суди, а по делам гляди.

48. Значения следующих фраз:

1 - сходны; 2 - противоположны; 3 - ни сходны, ни противоположны.

Лес рубят, щепки летят.

Большое дело не бывает без потерь.

49. Даны развертки пяти геометрических фигур ( кубов ). Две из них принадлежат одинаковым кубам. Какие?

	1				2				3				4				5

50. В печатающейся статье 24 000 слов. Редактор решил использовать шрифт двух размеров. При использовании шрифта большего размера на странице умещается 900 слов, меньшего - 1200. Статья должна занять 21 полную страницу в журнале. Сколько страниц должно быть напечатано мелким шрифтом?



ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Моторная проба Шварцландера.

№ пробы	П	Д	где, П - планируемый результат,
I			Д - достигнутый результат.
II
III			Внимание! Перед каждой пробой запишите в колонку "П", то количество
IY			крестиков, которое Вы планируете поставить.

Размещено на Allbest.ru