3. Болотина Л.А., Ильина Е.А. Психология и педагогика: Конспект лекций. - М.: МИЭМП, 2005. - 68 с.

4. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб., 2001

5. Венгер, Л.А. Педагогика способностей / Л.А. Венгер. - М.: Педагогика, 1973. - 96 с.

6. Григорьева Т.П. Развитие речи младших школьников [Текст] / Т.П. Григорьева // Молодой ученый. - 2014. - №14. - С.289-292

7. Зубкова А.С., Лукьянычева А.С. - Шпаргалка по русскому языку и культуре речи. 2010 - 64 с.

8. Козлова М.М. Редакторская подготовка литературно-художественных изданий. Учебное пособие. Ульяновск: Изд-во УГТУ, 2002 г с. 206

9. Литературное чтение, 2 класс, Часть 2, Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В., 2012

10. Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах. М; Академия", 2004. - 464с.

11. Маклаков А.Г. М15 Общая психология - СПб: Питер, 2001 - 592 с: ил - (Серия "Учебник нового века").343-345с.

12. Мещеряков Б. Большой психологический словарь. Сост. и общ. ред.В. Зинченко. СПб., 2005.

13. Мильчин А.Э. Издательский словарь-справочник: [электронное издание]. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: ОЛМА-Пресс, 2006.

14. Реан А., Бордовская Н., Розум С. "Психология и педагогика: Учебник для вузов" - 432с., 2004

15. Садохин А.П. Мировая художественная культура. Словарь. - М Директ-Медиа, 2014. - 668 с

16. Середина Н.В., Шкуренко Д.А. Основы медицинской психологии: общая, клиническая, патопсихология / Серия "Учебники, учебные пособия". - Ростов н/Д: "Феникс". 2003 - 512 с.

17. Тарасова Л.Е. Общая психология: конспект лекций. М.: изд-во "Высшее образование", 2009. - 190 с

18. Хмелевской С.А. Психология и педагогика. Учебное пособие. - М.: ПЕРСЭ, ЛОГОС, 2002 С.75-80

19. Юмсунова И. А, Маланов, Санжиева, Ю.Г. Резникова и др. Краткий словарь современной педагогики. Под. ред.Л.Н. Юмсуновой. Изд-е 2-е, перераб. доп. - Улан - Удэ: Издательство Бурятского госуниверситета, 2001. - 100 с

20. Чувство слова. // "Искусство в школе" № 5, 2001

21. http://www.insai.ru/slovar/rechi-razvitieелик-Пашев А.А., Новолянская З.

22. http://www.moluch.ru/archive/73/12441/

23. http://zadocs.ru/filosofiya/22890/index.html? page=9

24. http://www.xliby.ru/tehnicheskie_nauki/tehnologija_redakcionno_izdatelskogo_processa/p8. php

25. http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/chtenie/2014/10/25/konspekt-uroka-literaturnogo-chteniya-dlya-2-klassa-po-teme-d-n

Приложения

Приложение 1

Конспект работы Л.А. Елизаровой по работе с иллюстрациями к русской народной сказке "Каша из топора".

Весьма показательна в этом отношении работа по иллюстрации к русской народной сказке "Каша из топора", изучаемой в начале 2 класса. Рассмотрим иллюстрацию на с.17, которая очень удачно передаёт образ солдата, в котором нас привлекает особая природная смекалка и некоторый артистизм, свойственный служивым людям. Работу начинаю с краткого вступления:

Ребята, вы все, конечно же, слышали русскую народную сказку "Каша из топора". Посмотрите на иллюстрацию к этой сказке и скажите, действительно ли солдат варит кашу из топора. (Нет, он варит из настоящих продуктов.)

Для чего же ему понадобился топор? (Для того, чтобы выманить у старухи продукты.)

Можно ли сказать по этой придумке его, что он находчивый человек? (Да, потому что он нашёл прекрасный выход из положения, в котором оказался.)

Находчивость - это черта характера человека, применительно же к привлекательному поведению употребляется слово артистизм. Посмотрите ещё раз на солдата и скажите, можно ли назвать его поведение артистичным. (Да, он как артист, разыгрывает, что его варево действительно очень вкусно. Это выражает его лицо с полуприкрытыми глазами: солдат переживает удовольствие.)

Завершая на этом этапе работу над иллюстрацией, предлагаю ещё раз убедиться в том, что солдат действительно находчив и артистичен. Читаем вопрос, записанный на доске: "В сказке солдат трижды пробует свою кашу. О каком "пробованье" (первом, втором или третьем) рассказывает иллюстрация? Обоснуйте свой ответ". И перечитываем сказку. Затем

следует приступить к обсуждению поставленного перед чтением вопроса. Может возникнуть необходимость в выборочном чтении. Перечитывание помогает учащимся почувствовать интригующее поведение солдата в динамике - от некоторого равнодушия и неопределённости оценки каши в первый раз до выражения всем своим состоянием необыкновенного удовольствия.

Предлагаю обратить внимание на то, как сложены пальцы левой руки у солдата.

Когда мы это делаем? (Когда показываем или говорим о чём-то маленьком, чего совсем "чуть-чуть".)

А теперь скажите, когда же солдату нужно было показать это "чуть-чуть". (Когда он в третий раз пробует кашу, потому что ему не хватает чуточку масла.)

Делаю обобщение: - Видите, как точно художник показал нам самое главное событие сказки. Действительно, солдат в этой сцене - артист. Это помогло ему получить от старухи масло, без которого бы каша не оказалась бы "доброй". И последнее, что нужно сказать об особенностях чтения этой сказки, - это нравственная установка учителя. Вопросы, содержащиеся после сказки в учебнике, нацеливают в работе с ней только на осуждение скупости. Считаю, не это составляет художественно - нравственный подтекст сказки. В центре её - любование поведением солдата, в котором так ярко и естественно проявляются находчивость и артистичность его натуры. Восприятие сказки с этой точки зрения преподносит детям больший урок, нежели убеждение их в том, что "жадным быть плохо".

Раскрывая некоторые приёмы использования текстовых иллюстраций как средства мотивации чтения и предвосхищения его результатов (освоение произведения до чтения), а также как средство корректировки и углубления понимания и переживания младшими школьниками произведений, содержащихся в учебнике Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого,

М.В. Головановой "Литературное чтение. 2 класс", можно сказать, что иллюстрация и её рассматривание - мощный канал установления обратной связи между читателями и его собеседником - писателем.

Итак, литературное чтение является базовым гуманитарным предметом в начальной школе, с помощью которого можно решать не только узкопредметные задачи, но и общие для всех предметов задачи гуманитарного развития младшего школьника. Чтобы научить детей работать с произведением, необходимо сформировать специальные читательские умения. Эти умения, сформированные в начальной школе, будут необходимы и достаточны для того, чтобы в основной школе учащиеся умели полноценно читать, понимать и получать эстетическое удовольствие от чтения литературы разных жанров.

Игра-викторина по сказке А. Толстого "Золотой ключик, или Приключения Буратино". Для 1 класса.

Зал украшен иллюстрациями Л. Владимирского (см.: Толстой А. Золотой ключик. - М.: Панорама, 1990).

1-е задание "Черный ящик". В нем лежит… Что? Послушайте: "Буратино не очень хотелось возвращаться к девочке с голубыми волосами. Но он был голоден и еще издалека потянул носом запах кипяченого молока.

Если девочка опять надумает нас воспитывать, напьемся молока, - и нипочем я здесь не останусь.

В это время Мальвина вышла из домика. В одной руке она держала… (пауза), в другой - корзиночку с печеньем". (Фарфоровый кофейник.)

2-е задание "Конкурс капитанов". На двух столах разложены различные издания с иллюстрациями И. Билибина, В. Чижикова и др., в том числе Л. Владимирского к произведениям Волкова. Капитаны должны (кто быстрее) найти книгу, иллюстрированную Владимирским, и принести ее ведущему. (Чтобы не ошибиться, нужно сравнить иллюстрации в книгах с теми, которыми украшен зал.)

3-е задание "Узнай автора "Золотого ключика". На мольберте портреты четырех русских писателей, известных детям. Они должны найти среди них портрет А.Н. Толстого.

4-е задание "Игра со зрителями". Вопрос: Из чего была сделана шапочка Буратино - колпачок с кисточкой? (Из старого носка.)

5-е задание. Ведущий читает отрывок из сказки: "Спросонок дежурный бульдог так рявкнул, что под лисой со страху оказалась лужа.

Воррришка! Гам!

… Дежурный, все еще рыча, позвонил. Ворвались два добермана-питчера, сыщики, которые никогда не спали, никому не верили и даже самих себя подозревали в преступных намерениях".

Каждой команде предлагается лист бумаги с изображением собак разных пород, например: немецкая овчарка, эрдель-терьер, бульдог, русская гончая; или: ньюфаундленд, сенбернар, доберман-пинчер, шотландский терьер.

Первой команде предлагается найти и показать бульдога, второй - добермана-питчера.

6-е задание "Два черных конверта". Каждой команде дается конверт с буквами из разрезной бумаги. Из них надо сложить имена персонажей "Золотого ключика". Конверт 1. Д. у, р, е, м, а, р. Конверт 2. К, а, р, а, б, а, с. Какая команда быстрее сложит нужное слово?

7-е задание. Каждая команда драматизирует отрывок из сказки (по желанию), например: "Мальвина дает Буратино урок арифметики" и "Пьеро и Арлекин в театре Карабаса".

В конце года проводится литературная игра, в которой команда детей "Золотой петушок" борется за первенство с командой родителей "Золотая рыбка". Некоторые вопросы для родителей, естественно, чуть труднее.

Размещено на Allbest.ru