Экологическое образование детей старшего дошкольного возраста

Таким образом, мы пришли к выводу:

- существование целого ряда экологических проблем в нашей стране, да и во всем мире диктует необходимость проведения работы по экологическому образованию с детьми старшего дошкольного возраста. Ведь именно этот возраст является одним из важнейших этапов формирования личности, ее ценностной ориентации в окружающем мире, в этот период закладывается позитивное отношение к природе, предметному миру, к себе и другим людям;

- формы и методы организации детей по экологическому образования самые разнообразные, выбор их зависит от воспитательно-образовательных задач, программного материала и возраста детей, а также от местных условий и природного окружения.

- в основе содержания экологического образования лежит формирование у ребенка осознанно-правильного отношения к природным явлениям и объектам, которые окружают его и с которыми он знакомится в дошкольном детстве.

Активные формы и методы неразрывно связаны друг с другом. Их совокупность образует определенный вид занятий, на которых осуществляется активное обучение.

Активные методы обучения - методы, стимулирующие познавательную деятельность обучающихся. Строятся в основном на диалоге, предполагающем свободный обмен мнениями о путях разрешения той или иной проблемы. Активные методы обучения характеризуются высоким уровнем активности детей. Каждый метод активным делает тот, кто его применяет.

Суть активных методов обучения состоит в том, чтобы обеспечить выполнение детьми тех задач, в процессе решения которых они самостоятельно овладевают умениями и навыками. Активные методы обучения являются одним из наиболее эффективных средств вовлечения детей в учебно-познавательную деятельность.

Сегодня существуют различные классификации активных методов обучения. Иногда понятия активных методов обучения расширяют, относя к ним, например, такие современные формы организации обучения, как проблемное обучение, обучение в сотрудничестве, обучающие игры, детское экспериментирование, метод экологических проектов.

экологический культура обучение

Глава II. Методика организации экологического образования детей старшего дошкольного возраста с применением активных методов и форм

Исследование проводилось на базе МДОУ детский сад № 247 г. Ярославля с детьми подготовительной к школе группы и длилось с октября 2013 года по апрель 2014 года.

База исследования представляет двухэтажное здание постройки, характерной для детских дошкольных учреждений, имеет сравнительно небольшую площадь. В связи с этим некоторые помещения многофункциональны (игровые комнаты выполняют роль учебных помещений и столовых; актовый зал является залом для музыкальных и физкультурных занятий). На первом этаже располагаются административные и хозяйственные помещения, на втором располагаются группы. В каждой группе - игровая (она же учебная) комната, спальня, санитарно-бытовые помещения.

Специально организованных экологических пространств типа комнаты природы, зимнего сада в здании нет, но элементы их встречаются во всех помещениях.

В здании много комнатных растений, расположенных на стенах и специальных подставках. Все растения подобраны с учётом реальных условий их содержания (светло - и тенелюбивые, цветущие и не цветущие).

Исключены растения, способные нанести вред здоровью детей (ядовитые, способные вызвать аллергические реакции, слишком массивные).

Здание окружено зоной, которая включает в себя игровую площадку, зелёную зону, беседки. Основная часть прилегающей к садику территории расположена за зданием, т.е. частично загорожена от улицы и дороги.

На территории садика произрастают как деревья, кустарники, так и травянистые растения.

По периметру вдоль забора посажены высокие деревья и кустарники, являющиеся преградой для пыли, выхлопных газов, сильного ветра, уменьшающие шум улицы и создающие тень в жаркие летние дни. При этом присутствуют различные породы деревьев, обладающих разными качествами.

Много разбито клумб-цветников и грядок. Таким образом, на имеющемся участке есть все условия для обучения детей уходу за растениями, наблюдению за их развитием.

В исследовании участвовало 20 человек подготовительной к школе группы, из них 10 мальчиков и 10 девочек:

1. Алеша Т. - 5 лет 9 мес.

2. Алина Б. - 5 лет 11 мес.

3. Артем М. - 5 лет 8 мес.

4. Гриша А. - 5 лет 7 мес.

5. Гульсаба Р. - 5 лет 9 мес.

6. Дана С. - 5 лет 8 мес.

7. Даниил Г. - 5 лет 11 мес.

8. Денис З. - 6 лет

9. Женя Ж. - 5 лет 7 мес.

10. Илья З. - 5 лет 11 мес.

11. Катя Л. -5 лет 8 мес.

12. Ксюша Д. - 5 лет 9 мес.

13. Лев П. - 5 лет 11 мес.

14. Максим А. - 6 лет

15. Настя В. - 6 лет 2 мес.

16. Настя К. - 6 лет 2 мес.

17. Настя Т. - 5 лет 11 мес.

18. Соня Х. - 5 лет 8 мес.

19. Ульяна Г. - 6 лет 1 мес.

20. Федор З. - 6 лет 4 мес.

2.1 Определение уровня экологической культуры детей старшего дошкольного возраста (констатирующий этап исследования)

Целью констатирующего этапа было определение уровня экологической культуры старших дошкольников.

Для изучения уровня экологической культуры старших дошкольников, мы взяли за основу диагностическую методику автора Афонькиной Ю.А. к комплексной оценке результатов освоения программы «От рождения до школы» [13, с. 98].

Это авторская методика диагностики, разработанная на основе ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Диагностика имеет универсальный характер и может быть применена к любой образовательной программе, так как в её основу положены интегративные качества, отражающие ведущие сферы развития дошкольника.

Уровень экологической культуры детей подготовительной к школе группы мы исследовали по следующим показателям:

Побуждения:

1. Уважение к труду сельских жителей

Знания и представления:

2. Деревья, кустарники, травянистые растения; растения луга, сада

3. Условия жизни комнатных растений

4. Связи между растениями и условиями окружающей среды

5. Лекарственные растения

6. Домашние, зимующие и перелетные птицы

7. Домашние животные

8. Обитатели уголка природы

9. Дикие животные

10. Особенности приспособления животных к окружающей среде

11. Млекопитающие, земноводные, пресмыкающиеся

12. Насекомые

13. Переход веществ из твердого состояния в жидкое

14. Сезонные изменения

15. Термометр

16. Как высаживают и обрезают кустарники

17. Народные приметы

18. Жизнь человека на земле зависит от окружающей среды

Умения и навыки:

19. Различать по внешнему виду и правильно называть жуков и бабочек

20. Обобщать и систематизировать представления о временах года

21. Наблюдать явления природы

22. Определять свойства снега

23. Устанавливать причинно - следственные связи

24. Правильно вести себя в природе

25. Участвовать в выращивании растений

26. Собирать природный материал

27. Пересаживать комнатные растения

28. Выполнять обязанности дежурных в уголке природы

29. Участвовать в сборе семян, пересаживании растений

30. Участвовать в сгребании снега к стволам деревьев и кустарников

31. Участвовать в рыхлении почвы, поливке растений

Для изучения уровня знаний детей о животных, растениях нами была проведена серия бесед.

Для этого мы подготовили картинки с изображением животных разных групп, стадий и развития щенка, кошки, попугайчика, лягушки; обобщённые модели понятий: «звери», «птицы», «насекомые», «рыбы» и т.д.

По картинкам мы провели с детьми беседу (см. приложение 1).

Затем мы провели беседу с детьми по картинкам с изображениями растений цветника, огорода, луга, леса, комнатных растений; стадий роста и развития одуванчика; модели понятий: «травы», «кустарники», «деревья», «живая природа», «неживая природа»; картинки с частями растений - цветок, стебель, лист, корень.

В ходе бесед мы задавали детям вопросы, предлагали разложить картинки по группам, просили дать объяснение, почему они это сделали, просили подобрать к этим картинкам соответствующие модели (см. приложение 1).

С целью изучения уровня сформированности у детей умений и навыков взаимодействия с растениями, мы организовали трудовую деятельность детей в уголке природы.

Для этого мы подготовили комнатные растения, нуждающиеся в уходе; набор картинок с изображением трудовых действий по удалению пыли с растений, игрушки, оборудование для труда в уголке природы. Давали детям задания (см. приложение 1).

Уровни экологической культуры у дошкольников, мы определяли следующим образом:

1. Побуждения:

устойчивые - 3 балла;

неустойчивые - 2 балла;

ситуативные - 1 балла;

не проявляет - 0 баллов.

2. Знания, представления:

четкие, содержательные, системные 3 балла;

четкие, краткие - 2 балла;

отрывочные, фрагментарные - 1 балл;

не оформлены - 0 баллов.

3. Умения, навыки:

выполняет самостоятельно - 3 балла;

выполняет с помощью взрослого - 2 балла;

выполняет в общей со взрослым деятельности - 1 балл;

не выполняет - 0 баллов.

Высокий уровень: 69 - 93 баллов;

Средний уровень: 45 - 68 баллов;

Уровень ниже среднего: 20-44 баллов;

Низкий уровень: 0 - 19 баллов.

Результаты исследования уровня экологической культуры детей старшего дошкольного возраста мы занесли в таблицу 1 (приложение 2).

В результате диагностического исследования мы пришли к следующему выводу: дети редко самостоятельно проявляют заботу об объектах уголка природы, чаще всего это они делают по напоминанию взрослого, что приводит к тому, что в деятельности по уходу за растениями не прослеживается интерес у детей, они выполняют это не осознанно, не проявляя инициативы, что говорит о нейтральном отношении к объектам природы, находящимся в непосредственном окружении.

В целом это говорит, что у детей низкий уровень экологического образования, хотя у большинства из них есть знания, как делать, но нет осознания необходимости данных действий.

Анализ полученных данных позволил сделать следующие выводы: из 20 детей только у 4 детей (20 %) высокий уровень экологической культуры, у 8 детей (40 %) - средний уровень, у 4 детей (20 %) - ниже среднего уровень и у 4 детей - низкий уровень (приложение 3).

2.2 Организация экологического образования детей старшего дошкольного возраста с применением активных форм и методов

Специфику осуществления нашей работы на формирующем этапе исследования определяет включение детей совместно с родителями и воспитателями в процесс коллективного проектирования. Экологический проект является активным методом экологического образования и в свою очередь может включать в себя активные формы и методы работы с детьми, такие как моделирование, экспериментирование и др.

Целью формирующего этапа исследования было повысить уровень экологической культуры детей старшего дошкольного возраста путём применения активных форм и методов экологического образования.

Проект называется «Будь природе другом!» и эта тема обусловлена актуальностью проблемы проекта.

«Любовь к Родине начинается с любви к природе». Именно под этим лозунгом детское экологическое движение страны проводит все мероприятия, которые направлены на то, чтобы наши дети научились любить Родину через любовь к окружающему миру.

Дело в том, что заложить любовь к Родине, к родному краю, к родной природе, к людям можно только в младшем возрасте. Потом поменять мировоззрение, изменить представления и взгляды человека на окружающее необычайно сложно. Именно поэтому важно своевременно развивать экологическое сознание маленькой личности.

Учитывая, что государство одним из приоритетных направлений ставит вопрос об охране окружающей среды. Экологическая грамотность, бережное и любовное отношение к природе стали аналогом выживания человека на нашей планете. Таким образом, экологическое образование - актуальная и главная задача.

В современных условиях, проблема экологического образования дошкольников приобретает особую остроту и актуальность. Экологическое образование детей дошкольного возраста имеет важное значение, так как в этот период ребёнок проходит самый интенсивный духовный и интеллектуальный путь развития. Самоценность дошкольного детства очевидна: первые семь лет в жизни ребенка - это период его бурного роста и интенсивного развития, период непрерывного совершенствования физических и психических возможностей, начало становления личности. В этот период формируются первоосновы экологического мышления, сознания, экологической культуры.

Экологическое образование в системе дошкольного воспитания имеет большое значение, как начальная ступень системы непрерывного и всеобщего экологического образования. Результативность деятельности в системе дошкольного образования дает хороший задел для последующих за ней ступеней системы экологического образования.

Большинство современных детей редко общается с природой. Экологическое образование начинается со знакомства с объектами ближайшего окружения, с которыми ребенок сталкивается каждый день. В любом городе, поселке можно найти интересные для наблюдений природные объекты: деревья, травы, насекомых, птиц. Огромную роль в экологическом образовании детей дошкольного возраста играет практическая, исследовательская деятельность в природных условиях. Изучать их можно в процессе проектно-исследовательской деятельности. Педагоги считают, что, если ребенок хотя бы раз в дошкольном возрасте участвовал в исследовании окружающих объектов, то успех в дальнейшей учебе в школе обеспечен. Ведь в процессе детского исследования ребенок получает конкретные познавательные навыки: учится наблюдать, рассуждать, планировать работу, учится прогнозировать результат, экспериментировать, сравнивать, анализировать, делать выводы и обобщения, словом развивает познавательные способности. Поэтому, детям предоставляется дополнительная возможность приобщиться к исследовательской работе, как к ведущему способу познания окружающего мира.

В рамках проекта решается задача познавательно-речевого развития детей через экологическое воспитание.

Главная цель проекта: создание условий для формирования у ребенка элементов экологической культуры, экологически грамотного поведения в природе, гуманного отношения к живым объектам фауны.

Участниками проекта являются дети подготовительной группы детского сада, воспитатели и родители.

Вид проекта: долгосрочный, с 1 июня по 1 декабря 2013 года (6 месяцев)

Цель проекта: Изучение детьми объектов живой и неживой природы во взаимосвязи со средой обитания и формирование в детях осознанно - правильного взаимодействия с окружающим его большим миром природы.

Цель проекта подразумевает решение следующих задач:

1. Научить детей вести наблюдения за объектами живой и неживой природы.

2. Научить конкретным способам экспериментирования и исследования объектов природы.

3. Развивать умение делать выводы, устанавливая причинно-следственные связи между объектами природы.

4. Научить проводить простейшие опыты с природными объектами, используя правила безопасности.

5. Воспитывать навыки экологически безопасного поведения в природе, выполняя правила безопасного труда в природе.

6. Воспитывать чувство сопереживания и желания помочь нуждающимся объектам природы: растениям, насекомым, животным, рыбам, птицам, человеку.

Продуктами проекта могут быть макеты в зале краеведения, стенды, фотографии, папки-проекты, рисунки, исследовательские работы, схемы, выставки, карты экологических тропинок, скворечники, кормушки, цветник, дидактические экологические игры, комнатные цветы, коллекции, лабораторные или опытнические зоны в группах, новые деревца на участке детского сада, фонотека дисков с познавательным материалом о природе.

Проект включает три основных этапа:

1-й - подготовительный: постановка цели и задач, определение направлений, объектов и методов исследования, предварительная работа с педагогами, детьми и их родителями, выбор оборудования и материалов;

2-й - собственно исследовательский: поиск ответов на поставленные вопросы разными способами;

3-й - обобщающий (заключительный): обобщение результатов работы в самой различной форме, их анализ, закрепление полученных знаний, формулировка выводов и, по возможности, составление рекомендаций.

Мы предположили получение следующих результатов:

1. У детей проявится ярко выраженный интерес к объектам и явлениям природы. Различать живую природу (растения, грибы, животные, человек) и неживую природу (воздух, почва, вода). Ребята узнают особенности природы родного края - Ярославской области.

2. Дети будут бережно относиться к природе, будут стремиться к правильному поведению по отношению к миру природы.

3. Дети овладеют навыками экологически безопасного поведения в природе. Познакомятся с запрещающими и разрешающими экологическими знаками, изобретут свои собственные знаки.

4. У дошкольников сформируется стремление к исследованию объектов природы, они научатся делать выводы, устанавливать причинно-следственные связи.

5. Дети будут уверенно отличать и называть характерные признаки разных времен года. Смогут объяснить причины смены времен года.

6. Дошкольники узнают значение воды в жизни всех живых объектов природы и ее свойства.

7. Дети узнают значение воздуха в жизни живых объектов природы.

8. Дети исследуют землю, разновидности почвы, их свойства и значение.

9. Дети узнают много интересного из жизни растений (деревьев, кустарников, трав, растений леса, сада, луга, поля, комнатных растений), исследуют опытным путем условия, необходимые для роста растений; научатся правильно ухаживать за растениями в уголке природы, в цветнике детского сада (рыхление, полив, прополка).

10. Дети закрепят представления о животных: условия жизни домашних и диких животных и их детенышей, животных и птиц полярных районов Земли, животных и птиц жарких стран, зимующих и перелетных птиц, о насекомых. У ребят будет сформировано представление о том, что нельзя делить объекты природы (растения, насекомых, животных, птиц) на полезных и вредных, и тем более, руководствоваться этим в своих поступках по отношению к ним.

11. У детей будут сформированы навыки ухода за растениями и животными в уголке природы.

12. Дети научатся вести наблюдения за объектами живой и неживой природы, объяснять связи и цепочки в природе, выполнять Законы общего дома природы, что все живые организмы имеют равное право на жизнь, в природе все взаимосвязано, в природе ничто никуда не исчезает, а переходит из одного состояния в другое.

13. Многие дети научатся проводить простейшие и сложные опыты, исследования объектов природы, будут с пользой для себя заниматься поисковой деятельностью.

14. Дошкольники гуманно станут обращаться со всеми объектами природы и соблюдать правила безопасности в природе по отношению к себе. Природа тоже таит в себе опасность для жизни людей.

15. К экологическому проекту будут привлечены родители. Экологическое просвещение родителей даст большой плюс в экологическом воспитании детей детского сада.

Ресурсы проекта:

1. Парциальные программы по экологическому воспитанию дошкольников: Николаева С.Н. «Экологическое воспитание в детском саду», Рыжова «Экологическое развитие детей в детском саду» и другая методическая литература по экологическому развитию дошкольников в ДОУ.

3. Уголок природы в подготовительной к школе группе.

4. Общий цветник для организации труда в природе. Зеленая зона на участке детского сада.

5. Природное окружение для организации экскурсий и наблюдений: поля, луг, водоем, хоздворы населения с домашними животными и птицей, зоомагазин.

6. Опытнические зоны в подготовительной группе. Огород на окне.

9. Высокий профессиональный уровень педагогов по организации детской исследовательской деятельности объектов природы и проведения презентации результатов исследований. Связь со школой по взаимопрезентациям исследовательских проектов первоклассников и дошкольников. Возможность участия в региональном конкурсе детей - исследователей.

10. Детская библиотека.

11. Видеотека с собранием дисков познавательного материала по разным направлениям объектов природы.

Далее мы разработали план реализации проекта:

1 этап - Подготовительный. На нем осуществлялась постановка цели и задач, определение направлений, объектов и методов исследования, предварительная работа с педагогами, детьми и родителями, выбор оборудования и материалов. Сроки: июнь 2013

2 этап. Собственно исследовательский. На нем происходил поиск ответов на поставленные вопросы разными способами. Сроки: июль - октябрь 2013. Данный этап включал ряд мероприятий:

1. Организация в группе познавательно - экологической среды.

2. Создание экологической развивающей среды в ДОУ.

3. Групповые краткосрочные исследовательские проекты по изучению объектов природы: растений, животных, птиц, насекомых, объектов неживой природы.

4. Детские исследовательские проекты, исследовательские работы по различным экологическим направлениям. Конкурс презентаций исследовательских детских работ, семейных проектов.

5. Посадка цветника, уход за цветами.

6. Посадка аллеи берез. Уход за саженцами.

7. Изучение флоры родного края на занятиях по экологии, наблюдения на прогулках, экскурсиях.

8. Экскурсии на водоёмы, наблюдение за состоянием воды, берега, растениями, оценка экологического состояния. Учить детей не засорять природу.

9. Цикл практических занятий по изучению запрещающих и разрешающих экологических знаков.

10. Операция «Помоги природе». Цель: уборка определенных уголков природы от мусора, помощь деревьям, насекомым.

11. Операция «Подарок птицам». Изготовление скворечников и кормушек с помощью родителей и развешивание их на территории детского сада.

12. Познавательное развлечение «Птичьи заботы».

13. Викторина «Знаем ли мы растения нашего края».

14. Экскурсии в парки. Цель: закрепить названия деревьев, замечать изменения в природе, во внешнем виде деревьев и трав с весны до осени.

15. Экскурсии на берег реки Волги. Цель: комплектование коллекций камней, интересных сучков, видов почв, гербарий в уголок природы группы. Выставка природных коллекций.

16. Ручной труд с экологическим уклоном. Изготовление макетов экологического содержания.

17. «Напиши письмо сове». Поиск проблемных вопросов и ответов с детьми старшего возраста по теме «Природа»

18. Конкурс детских работ из природного и бросового материалов «Вторая жизнь упаковки»

19. Оборудование в саду уголка «Детская лаборатория» для опытов и экологических исследований.

20. Конкурс на лучший детский или семейный рассказ (статью, стихотворение) по экологической проблеме нашего города.

21. Фотовыставка «Природа просит помощи» с описанием содержания фотографий. Привлечь родителей к участию в фотовыставке.

22. Организация в ДОУ видеотеки с помощью родителей «Это интересно. Из жизни природы.» (О насекомых, птицах, животных, растениях, климатических поясах мира, обитателях моря, о временах года и т.д.)

3 этап. Обобщающий. Он включал в себя обобщение результатов работы по экологическому проекту «будь природе другом». Анализ, закрепление полученных знаний, формулирование выводов детьми. Защита детских исследовательских проектов. Педагогический Совет по итогам проекта. До 30 ноября 2013 г.

Обобщение результатов работы по экологическому проекту «Будь природе другом» включало в себя:

1. Диагностирование уровня экологической культуры дошкольников с заполнением диагностических карт на каждого ребенка.

2. Просмотр презентаций детских исследовательских работ. Определение участников на региональный конкурс детей - исследователей.

3. Обобщение уровня обогащения предеметно-развивающей среды в группе.

4. Педагогический Совет по обобщению результатов работы по проекту, составление рекомендаций по дальнейшей работе по экологическому воспитанию дошкольников.

Так же предусмотрели возможные риски и их предупреждение (см. таблицу 2):

Таблица 2 - Риски и их предупреждение в ходе реализации проекта «Будь природе другом»

Риски	Предупреждение рисков
Низкое познавательное развитие детей.	Для повышения познавательного интереса детей и их родителей провести в группах родительские собрания по разъяснению запланированных задач по экологическому проекту «Будь природе другом», привлечь родителей к активному участию в проекте совместно со своими детьми.
Низкая заинтересованность родителей.
Не высокая профессиональная компетентность воспитателей по экологическому образованию дошкольников.	Организовать методическую помощь воспитателям по организации детских исследовательских проектов. Провести цикл консультаций для воспитателей в целях повышения профессиональной компетентности по экологическому образованию дошкольников.
Могут быть упущены отдельные направления экологического проекта из-за большого объема изучаемого материала.	Распределить среди воспитателей познавательного развития ответственных за выполнение отдельных направлений экологического проекта, которые будут осуществлять организацию и контроль за реализацией плана действий проекта по своему направлению.

2.3 Анализ результатов исследования

На заключительном, контрольном этапе исследования целью, являлось выявить изменения уровня экологической культуры детей старшего дошкольного возраста. Для этого мы провели диагностику, используя методики, описанные на констатирующем этапе исследования.

Результаты диагностики мы занесли в таблицу 3 (приложение 4)

Таким образом, из 20 опрошенных детей, в группе с низким уровнем экологической культуры - 0 человек (0 %), в группе с уровнем ниже среднего - 4 человека (20 %), в группе со средним уровнем - 8 человека (40 %), а в группе с высоким уровнем - 8 человек (40 %) (приложение 5).

После проведенного наблюдения за деятельностью детей можно сказать о том, что они стали принимать активное участие в уходе за обитателями уголка природы в группе и дома.

Дошкольники самостоятельно наблюдают за ростом и развитием объектов природы «зеленого» уголка группы, в ходе чего пытаются установить причину того или иного явления.

Сравнительный анализ полученных данных с данными констатирующего этапа исследования позволил сделать следующие выводы: 4 человека, у которых был низкий уровень экологической культуры, переместились в группу детей с уровнем ниже среднего, 4 ребёнка с уровнем ниже среднего перешли в группу со средним уровнем и 4 ребёнка из среднего уровня переместились в группу с высоким уровнем экологической культуры (приложение 6).

Вывод

Таким образом, в целом у детей произошло повышение уровня экологической культуры на уровень, согласно их возрастным и индивидуальным возможностям. Включение старших дошкольников в проектную деятельность, которая содержала детское экспериментирование, природоохранительные акции, экскурсии, наблюдения позволило нам создать условия для формирования у ребенка элементов экологической культуры, экологически грамотного поведения в природе, гуманного отношения к живым объектам фауны и тем самым повысить уровень экологической культуры детей, участвующих в исследовании. Следовательно, используемые нами активные методы и формы в экологическом образовании старших дошкольников являются эффективными.

Заключение

Анализ психолого-педагогической литературы позволил сделать нам следующие выводы о том, что существование целого ряда экологических проблем в нашей стране диктует необходимость проведения работы по экологическому образованию с детьми старшего дошкольного возраста. Ведь именно этот возраст является одним из важнейших этапов формирования личности, ее ценностной ориентации в окружающем мире, в этот период закладывается позитивное отношение к природе, предметному миру, к себе и другим людям. В экологическом образовании дошкольников применяются самые разнообразные формы и методы организации, выбор их зависит от воспитательно-образовательных задач, программного материала и возраста детей, а также от местных условий и природного окружения.

Активные формы и методы неразрывно связаны друг с другом. Их совокупность образует определенный вид занятий, на которых осуществляется активное обучение. Активные методы обучения - методы, стимулирующие познавательную деятельность обучающихся. Суть активных методов обучения состоит в том, чтобы обеспечить выполнение детьми тех задач, в процессе решения которых они самостоятельно овладевают умениями и навыками. Активные методы обучения являются одним из наиболее эффективных средств вовлечения детей в учебно-познавательную деятельность. Сегодня существуют различные классификации активных методов обучения. Иногда понятия активных методов обучения расширяют, относя к ним, например, такие современные формы организации обучения, как проблемное обучение, обучение в сотрудничестве, обучающие игры, детское экспериментирование, метод экологических проектов.

Исследование проводилось на базе МДОУ детский сад № 247 г. Ярославля с детьми подготовительной к школе группы и длилось с октября 2013 года по апрель 2014 года.

Целью констатирующего этапа было определение уровня экологической культуры старших дошкольников.

Для изучения уровня экологической культуры старших дошкольников, мы взяли за основу диагностическую методику автора Афонькиной Ю.А. к комплексной оценке результатов освоения программы «От рождения до школы» [13, с. 98].

Это авторская методика диагностики, разработанная на основе ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Диагностика имеет универсальный характер и может быть применена к любой образовательной программе, так как в её основу положены интегративные качества, отражающие ведущие сферы развития дошкольника.

Уровень экологической культуры детей подготовительной к школе группы мы исследовали по следующим показателям: побуждения, знания и представления и умения и навыки.

В результате диагностического исследования мы пришли к следующему выводу: дети редко самостоятельно проявляют заботу об объектах уголка природы, чаще всего это они делают по напоминанию взрослого, что приводит к тому, что в деятельности по уходу за растениями не прослеживается интерес у детей, они выполняют это не осознанно, не проявляя инициативы, что говорит о нейтральном отношении к объектам природы, находящимся в непосредственном окружении.

В целом это говорит, что у детей низкий уровень экологического образования, хотя у большинства из них есть знания, как делать, но нет осознания необходимости данных действий.

Специфику осуществления нашей работы на формирующем этапе исследования определяет включение детей совместно с родителями и воспитателями в процесс коллективного проектирования. Экологический проект является активным методом экологического образования и в свою очередь может включать в себя активные формы и методы работы с детьми, такие как моделирование, экспериментирование и др.

Целью формирующего этапа исследования было повысить уровень экологической культуры детей старшего дошкольного возраста путём применения активных форм и методов экологического образования.

Проект называется «Будь природе другом!» и эта тема обусловлена актуальностью проблемы реализуемого нами проекта.

На заключительном, контрольном этапе исследования целью, являлось выявить изменения уровня экологической культуры детей старшего дошкольного возраста. Для этого мы провели диагностику, используя методики, описанные на констатирующем этапе исследования.

Сравнительный анализ полученных данных с данными констатирующего этапа исследования позволил сделать следующие выводы: 4 человека, у которых был низкий уровень экологической культуры, переместились в группу детей с уровнем ниже среднего, 4 ребёнка с уровнем ниже среднего перешли в группу со средним уровнем и 4 ребёнка из среднего уровня переместились в группу с высоким уровнем экологической культуры.

Мы отметили, что в целом у детей произошло повышение уровня экологической культуры на уровень, согласно их возрастным и индивидуальным возможностям. Это говорит о том, что реализуемая нами методика организации экологического образования детей старшего дошкольного возраста с применением активных форм и методов является эффективной, значимой и ценной.

В качестве основных педагогических рекомендаций для воспитателей ДОУ по использованию активных методов и форм в экологическом образовании можно выделить следующее:

- выбор активных форм и методов воспитателем должен осуществляться в соответствии с дидактическими целями и задачами экологического образования дошкольников;

- организация экологического образования с применением активных методов и форм должна осуществляться с учётом общепедагогических принципов: доступности, наглядности, связью с жизнью, системности и др.;

- включение родителей в совместную с детьми и воспитателями деятельность обеспечивает наибольшую эффективность в решении задач экологического образования дошкольников.

Таким образом, все задачи нашего исследования были решены, а цель теоретически обосновать и практически проверить эффективность использования активных методов и форм в процессе экологического образования детей старшего дошкольного возраста достигнута.

Список использованных источников

1. Большакова М., Морева Н. Народные названия растений как одно из средств формирования интереса к природе // Дошкольное воспитание. - 2007. № 3. С.66.

2. Букин А.П. В дружбе с людьми и природой. М.: Просвещение, 2009. с.306.

3. Детство. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / О.В. Акулова, Т.И. Бабаева, Т.А. Березина. - СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011. - 528 с.

4. Долгова Т.Л., Кравченко И.В. Прогулки в детском саду. Старшая и подготовительная группы. Практическое пособие, методические указания. - М.: ТЦ «Сфера», 2008. - 208 с.

5. Дошкольная педагогика. Обзорные лекции по подготовке студентов к итоговому междисциплинарному экзамену: учебное пособие / под ред. Н.В. Микляевой. М.: Форум, 2012. - 256 с.

6. Зебзеева В. О формах и методах экологического образования дошкольников // Дошкольное воспитание. 2008. № 5. С.30.

7. Зебзеева В.А. Теория и методика экологического образования детей. Учебно-методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2009. - 288 с.

8. Зенина Т. Наблюдаем, познаем, любим: // Дошкольное воспитание. 2007. - № 9. С.22-24.

9. Истоки. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования. 4-е изд., перераб. и доп. / Под ред. Л.А. Парамоновой. - М.: ТЦ «Сфера», 2011. - 320 с.

10. Коломина Н. В. Воспитание основ экологической культуры в детском саду: Сценарии занятий. - М.: ТЦ Сфера, 2008. с.277.

11. Комплексная оценка результатов освоения программы «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой: диагностический журнал. Подготовительная группа / Авт-сост. Ю.А. Афонькина. - М.: Учитель, 2012. - 119 с.

12. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под. Редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Подготовительная группа / авт.-сост. Н.В. Лободина. - Волгоград: Учитель, 2012. - 415 с.

13. Корнеичева Е.Е., Грачева Н.И. Планирование образовательной деятельности с дошкольниками в режиме дня. Подготовительная к школе группа. Учебно-методическое пособие. - М.: Центр педагогического образования, 2012. - 496 с.

14. Лихачев Б.Т. Экология личности//Педагогика.-1993.-№2.

15. Мартынова Е.А., Сучкова И.М. Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7 лет: тематическое планирование, рекомендации, конспекты занятий. - М.: Учитель, 2012. - 333 с.

16. Масленникова О.М. Филиппенко А.А. Экологические проекты в детском саду. - М.: Учитель, 2011. - 232 с.

17. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 2-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 184 с.

18. Николаева С.Н. Начало экологической культуры: возможности ребенка, идущего в школу.// Начальная школа.-2003.-№ 9.-С.6-11

19. Николаева С.Н. Создание условий для экологического воспитания детей. - М.: Новая школа, 2009.-32с.

20. Николаева С.Н. Формирование начал экологической культуры.// Дошкольное воспитание.-2006.-№ 7.-с.36

21. Ола Ф. Занимательные эксперименты и опыты. - М.: Айрис-пресс, 2012. - 128 с.

22. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. - 304 с.

23. Реймар Н.Ф., Яблоков А.В. Словарь терминов и понятий, связанных с охраной природы. - М.: Наука, 2002.

24. Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. М.: Карапуз, 2000

25. Серебрякова Т.А. Экологическое образование в дошкольном возрасте. М.: Академия, 2008. - 208 с.

26. Трубайчук Л.В. Интеграция как средство организации образовательного процесса // Начальная школа: до и после. - № 10, 2011. - с. 3

27. Турченко В.И. Дошкольная педагогика: учеб. пособие / В.И. Турченко. - М.: ФЛИНТА: НОУ ВПО «МПСИ», 2012. - 256 с.

28. Успех. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Науч. рук. Д.И. Фельдштейн, А.Г. Асмолов; рук. авт. колл. Н.В. Федина. - М.: Просвещение, 2010. - 303 с.

29. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программе дошкольного образования от 23.11.2009 г. № 655

30. Федеральные государственные требования к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования от 20.07.2011 № 2151

31. Ясвин В.А. Формирование экологической культуры. - М.: Акрополь, 2013. с.234.

Размещено на Allbest.ru