Под экскурсией подразумевается любой выход в природу с учебной целью, независимо от того, на какое расстояние придется идти, на сколько времени и когда. Поэтому экскурсией в природу одинаково будет являться и выход за город на геологический памятник природы, и в ближайший сквер к гранитному постаменту памятника, и на улицы города (наблюдение за каменным убранством домов и т.д.).

Экскурсия, как форма организации учебно-воспитательной работы, близка к уроку. С некоторым приближением можно считать, что экскурсия - тот же урок, но урок, в непривычной обстановке класса, а в условиях экскурсионного объекта (геологического обнажения, леса, реки и т.д.).

На уроке природа изучается лишь с помощью слова и специальных пособий, а на экскурсии учащиеся имеют дело с натуральными объектами природы.

Экскурсии в природу можно использовать для решения разнообразных дидактических задач. Например, предварительные, или вводные, экскурсии проводят перед изучением нового материала. В задачи этих экскурсий входит: расширение жизненного опыта, накопление наблюдений и сбор материала, который будет использован на последующих занятиях.

Текущие экскурсии проводятся параллельно с изучением учебного материала. Их основная цель - обогатить знаниями учащихся при изучении законов, явлений, понятий; дать возможность узнавать изучаемые явления в их естественном проявлении [41].

Во время экскурсий происходит накопление у школьников образных и содержательных представлений о природных и хозяйственных объектах и явлениях, что служит основой для формирования физико-географических и экономико-географических понятий. Знания по физической географии своей местности привлекаются для объяснения многих явлений и процессов в географической оболочке Земли. В этом заключается важная роль экскурсии в осуществлении краеведческого принципа обучения [42].

С развитием компьютерных технологий школьники имеют возможность путешествовать, побывать на экскурсии через выход в Интернет, а также сравнить результаты своих наблюдений полученных в результате экскурсии, походов, создать свои проекты на компьютере [41].

Любая экскурсия дает человеку новые знания о природе, обществе, исторических событиях, природных явлениях, т.е. она является частью процесса образования.

2.4.3 Анализ работы школьного музея в средней школе

В современном понимании музей - это:

Учреждение, занимающееся собиранием, изучением и экспонированием предметов - памятников истории, материальной и духовной культуры, а также просветительской и популяризаторской деятельностью;

Хранилище ценностей, исследовательский институт и образовательное учреждение одновременно;

Место информационного обмена представителей различных этносов, поколений, возрастов, профессий, и т.д. [43].

Музей понимается как учреждение, собирающее, хранящее и демонстрирующее предметы истории, культуры. Термин "школьный музей" является обобщающим.

К школьным музеям, по существу, относят все общественные музеи, создаваемые при активном участии учащихся.

Перестройка системы народного образования и связанная с этим активизация методов учебно-воспитательной работы способствуют воспитанию у школьников интереса к самостоятельным исследованиям и общественно полезной деятельности.

Большие возможности для решения этой задачи, для удовлетворения интересов школьников, для формирования коллектива учащихся открывает создание школьного музея. Работа учащихся в школьном музее способствует воспитанию убеждённости и патриотизма. Особое отличие школьного музея в том, что вся его деятельность зачастую неразрывно связана с жизнью района, села, города, где находится музей.

Работа школьных музеев неизбежно выходит за рамки школьной жизни, нередко они ведут работу с населением и превращаются в народные, а иногда и в государственные.

Школьный музей тесно связан с советом дружины школы, предметными кружками и факультативами, с лекторской группой, и это придаёт его деятельности общественную направленность. Музеи - важный фактор формирования общественной активности школьников [44].

Школьный музей имеет свои особенности.

Первая особенность - его учебно-воспитательное значение. Будучи результатом совместного коллективного труда учащихся и учителей, музей своей деятельностью способствует улучшению учебно-воспитательной работы школы. В нём всё предназначено для учащихся и в основном собрано и сделано их руками под руководством учителей. Экспонаты в школьном музее, его фонд - это учебно-наглядные пособия для уроков.

Вторая особенность - сама организация школьного музея - одна из форм проявления самодеятельности и инициативы учащихся, а созданный ими музей становится поисково-творческой лабораторией, ведущей учащихся и учителей по пути приобщения их, к исследовательской деятельности.

Третья особенность - школьный музей не только (и не столько) хранилище ценных документальных материалов, памятников истории и культуры, реликвий прошлого и ценностей наших дней, но и место научно-педагогической обработки собранного материала и создания на его основе дидактических пособий по ряду предметов школьной программы.

Все эти особенности говорят о важности создания школьных музеев, их роли в повышении познавательной деятельности учащихся, в улучшения их знаний, в их идейно-нравственном воспитании.

По своему профилю школьные музеи могут быть историческими, мемориальными, краеведческими, художественными, естественноисторическими и техническими. В отдельных случаях они избирают более узкий профиль (например, археологический), но могут быть и комплексными, т.е. ведущими работу по разным направлениям. Необходимые условия организации и существования музея - выбор его профиля, который определяется учебно-воспитательными задачами школы, а также интересами местной общественности.

При определении профиля следует исходить из реальных возможностей создания музея, комплектования его фондов подлинными памятниками, на которых будет основываться работа музея. Определяя профиль музея, нужно решить вопрос о его тематике, территориальных и хронологических исследованиях.

Практика показывает, что школьный музей только тогда будет по-настоящему жизнеспособным, когда он связан с родным краем. Из своих туристических походов и путешествий ребята приносят новые экспонаты. Местные жители дарят им старинные предметы, документы, фотографии, вот почему школьный музей - живой, постоянно развивающийся организм. Фонды музея постоянно пополняются новыми материалами, а экспозиции обновляются. В музее нередко оформляются новые разделы и выставки.

Расширение тематики музея, изменение его профиля возможны лишь при условии, что это делается целенаправленно и осознано [45].

Большую помощь в создании музея окажет школьный актив, который формируется в предметных кружках и факультативах (исторический, географический, литературный, туристско-краеведческий), в походах и путешествиях по родному краю. Ведь создание музея - это, как правило, итог работы экспедиционных отрядов. Вместе с тем музеи служат базой для работы кружков и факультативов.

В ходе создания музея актив пополняется школьниками, заинтересовавшимися музейной работой. Они ведут обширную переписку с ветеранами войны, с уроженцами мест, где находится музей. Важный момент формирования актива - создание совета будущего музея. Вначале совет координирует деятельность учащихся по созданию музея, и в последствии руководит всей его работой. В состав совета входят наиболее инициативные и подготовленные к работе учащиеся [43].

Будущий музей должен иметь и совет содействия. Это ветераны революции, войны и труда, шефы, опытные учителя. Каждый школьник, причастный к созданию музея, должен систематически расширять свои знания по основам наук, связанных с его профилем. Работа школьных музеев основывается на разнообразии путей и источников сбора материалов и комплектования фондов музея. Главный путь это ученический поиск, собственное исследование, активная работа самих школьников.

Определённую помощь школьникам в сборе материала и работе школьного музея могут оказать органы культуры, государственные музеи.

Собирательская, поисково-исследовательская работа учащихся дает возможность собрать ценнейшие материалы и сведения, подлинные документы, воспоминания, вещи. При этом важно обратить внимание на тщательное выявление исторической достоверности собираемых документов, определение их учебно-вспомогательной значимости.

Главный признак любого музея - наличие подлинных памятников, которые составляют основной фонд. Наряду с этим в музее есть и вспомогательный фонд.

Основной фонд делится на три группы:

· естественные памятники (археологические, этнографические);

· письменные и печатные материалы (рукописные книги, газеты, журналы, документы);

· изобразительные материалы (произведения изобразительного искусства, фотографии, графические материалы).

Вспомогательный фонд делится на две группы:

· материалы, которые служат для пояснения подлинных памятников (диаграммы, схемы, карты);

· материалы, созданные для замены подлинных памятников (макеты, муляжи, картины, панорамы).

Задачи музея образовательного учреждения:

· способствовать развитию нравственной личности средствами краеведения и музейной педагогики;

· способствовать развитию личностных качеств учащихся, отвечающих их индивидуальным потребностям;

· формировать потребность в исследовательской экспериментальной деятельности в выбранном учащимися направлении;

· способствовать творческому развитию и самовыражению учащихся в процессе общественно-полезной деятельности и общения;

· способствовать формированию национальной, социальной, речевой, экологической культуры; реального патриотизма;

· способствовать осознанному выбору профессии;

· формировать обще-учебные навыки;

· способствовать расширению, углублению и систематизации знаний;

· способствовать укреплению семьи;

· способствовать накоплению и сохранению предметов материальной и духовной культуры своего края;

· способствовать решению образовательных и воспитательных задач образовательного учреждения;

· формировать систему наглядного материала для обеспечения краеведческого принципа преподавания школьных предметов;

· создать полную картину особенностей природы, хозяйства, жизни населения в разные исторические эпохи на территории своего края [43].

Отнесение музейных предметов к основному или к вспомогательному фонду требует серьезного научно-обоснованного подхода к определению каждого предмета. Такое разграничение очень важно. Во-первых, без основного фонда не может быть музея, а во-вторых, разграничить основного и вспомогательного фонда - значит определить, какие предметы являются первоисточниками наших знаний, а какие служат для пояснения подлинных памятников или для их замены. Понимание школьниками отличительных особенностей основного и вспомогательного фондов приобщает их к исследовательской деятельности и воспитывает у них чувство бережного отношения к памятникам истории и культуры.

Предметы ? подлинники входят в состав музейного фонда и должны быть учтены и сохранены как общенародное достояние независимо от того, в каком музее они находятся - государственном или школьном. Вся фондовая работа в условиях школы преследует две связанные между собой цели: сохранение музейного фонда и привлечение школьников к познавательной деятельности. Ответственная задача, стоящая перед школой, организующей или имеющей музей, - организация правильного, надёжного хранения материалов, особенно подлинных документов и вещей [45].

В работе школьных музеев не редко предметные кабинеты являются как бы отделами музея (в кабинете географии показана природа и экономика, в кабинете истории - история и культура края), но как бы не располагались материалы необходимо обеспечить их сохранность, а также возможность осмотра и использования на уроках.

Итак, музей - это результат хорошо спланированной поисково-исследовательской работы юных туристов - участников туристско-краеведческих экспедиций, школьников. Музей создаётся тогда, когда для этого имеются условия, гарантирующие учёт, правильное использование и сохранность материалов [46].

Школьный музей формирует устойчивый интерес к приобретению новых знаний по истории родного края, воспитывает желание и готовность к самостоятельному изучению истории родного края, формирует умения исследовательской работы с краеведческой литературой, архивными материалами, письменными и устными источниками. Музей оказывает эмоциональное, информационное воздействие может приобщить учащихся к материальным, культурным, духовным ценностям родного края, осуществить патриотическое воспитание на примерах героической борьбы, подвигов.

В музее информация приобретает наглядность, образность и активизирует визуальное мышление, становящееся эффективным средством преемственности культуры.

3. Тематическое планирование

Планирование - подготовительный этап, которому отводится важное место в системе управления школой.

В основе планирования лежит план воспитательной работы учебного заведения.

Разработать план - это значит предусмотреть большой комплекс мероприятий по улучшению организации воспитательного процесса.

План - это документ, указывающий содержательные ориентиры деятельности, определяющий ее порядок, объем и временные границы.

Объектом планирования является педагогический процесс.

При планировании необходимо учитывать закономерности развития учащихся и их индивидуальные особенности.

Планирование воспитательного процесса в школе имеет определенные значение:

· Способствует определению содержания работы на конкретный отрезок времени;

· Дает возможность отобразить разнообразные формы, методы и приемы воспитательной работы;

· Обеспечивает четкую, систематическую и целенаправленную организацию деятельности;

· Способствует профессиональному развитию педагога.

Планирование осуществляет следующие функции:

· Направляющая (определяющая), т.е. она содержит конкретные направления и виды деятельности;

· Прогнозирующая - она отражает замысел и представляет результаты через конкретные действия;

· Организаторская - эта функция отражает средства. С помощью, которых деятельность организуется, указывает, кто является ее объектом и субъектом и указывает порядок деятельности, отвечая при этом на вопросы: Кто? Что? Когда? Где? должен делать;

· Контрольная, т.е. сам педагог, пользуясь планом воспитательной работы, может контролировать реализацию поставленных задач и по плану легко осуществлять деятельность.

Планирование позволяет предопределить результат и эффективность системы воспитательной работы.

Предназначение плана - это значит упорядочить педагогическую деятельность и обеспечить выполнение таких требований, как планомерность, систематичность, управляемость, преемственность и целенаправленность. По этому, план будет помощником в работе в том случае, если будут соблюдаться следующие требования:

Целенаправленность - в основе лежит цель, которая должна быть реализована в ходе содержания деятельности;

Перспективность - когда цели деятельности реально осознаются и принимаются как близкие, понятные и доступные;

Преемственность - учет предыдущего опыта, исключая дублирование и видение перспективы (будущего);

Комплексность - использование разнообразных форм, средств, методов и видов деятельности в их единстве и взаимосвязи;

Объективность - знание объективных условий деятельности школы, ее условий и возможностей педагогов и учащихся.

План должен быть четким, кратким и ясным.

По форме планирование может быть:

Текстовое - подробное описание задач и мероприятий, направленных на их решение;

Графическое - полная, но краткая картина предстоящей деятельности в виде таблицы;

Смешанное - таблица и текст (описание + таблица);

План-циклограмма - представление задач и воспитательной работы на определенный промежуток времени, посвященный определенной

проблеме [47].

Тематическое планирование относится к тем самым документам, которые составляются летом во время ежегодного отпуска, так как перед началом учебного года все должно быть готово. Тематический план представляет собой таблицу, содержащую восемь - десять столбцов, которая является отражением образовательных стандартов в работе на целый год. План может составляться как на весь год, так и по четвертям.

В каждом тематическом плане обязательно должны присутствовать некоторые обязательные элементы, а также то, что отражает специфику преподаваемого предмета. Как правило, данный документ имеет следующую структуру:

1. Номер урока. Обычно номер урока проставляется карандашом, для того, чтобы можно было внести изменения в план. Изменения могут возникнуть в связи с болезнью учителя, периодическими активированными днями, внеплановыми праздничными мероприятиями.

2. Тема урока. Это наиболее важный пункт тематического плана. В этом пункте формулируется только общая тема урока, но она может быть поделена на более мелкие под темы. В связи с особенностями предмета одна и та же тема может дублироваться несколько раз.

3. Цели урока. Формулируются только те цели, которые на самом деле будут реализованы. Обязательно должны быть образовательные, воспитательные и практические цели.

4. Задачи урока. Задачи это определение способов и методов, с помощью которых будут реализованы поставленные цели. Задач может быть несколько.

5. Содержание урока. В этом пункте сам учитель определяет то, что должно быть записано. Это могут быть шаги урока, добавления к уроку, заметки. Многие этот пункт игнорируют.

6. Оборудование урока. На каждом предмете обязательно используются различные средства, помогающие ведению урока. На некоторых уроках, например, физике или химии, использование дополнительного оборудования обязательно. Этот пункт может быть заменен на "используемые карты" на истории, "раздаточный наглядный материал" в начальных классах и т.д.

7. Домашнее задание. Данный пункт также планируется заполнять карандашом после каждого урока, так как нельзя точно спланировать порядок домашних упражнений [48].

Тематический план составляется, как правило, на весь учебный год и представляет собой планируемый образ обучения, по всем крупным темам или разделам учебного курса. В общем виде годовой тематический план - это перечень тем всех занятий, основной целью которого является определение оптимального содержания занятий, и расчет необходимого для них времени [49].

Каждый учитель обязан вести бесчисленное количество документации. Это способствует развитию его профессиональной деятельности. Часть документов он составляет во время летнего отпуска, а часть в процессе работы. К самым главным документам следует отнести - рабочие программы по всем предметам, тематическое планирование также по всем предметам и классам, поурочные разработки (конспект каждого урока), план по самообразованию.

4 Анализ и оценка опытно-экспериментальной работы

4.1 Анкетирование

Анкетирование - один из наиболее эффективных методов получения информации [50]. Анкета - очень гибкий инструмент исследования, так как вопросы можно задать различными способами (приложение А).

Целью опроса является выявление проблем внедрения элемета туризма в школьный курс географии. В опросе принимало участие 16 преподавателей географии.

В ходе анкетирования было выявлено:

Рисунок 2. Применение элементов туризма в прцессе приподавания учебных дисциплин (n =16).

Рисунок 3. Элементы туризма (n=8).

Рисунок 4. Частота применения элемента туризма (n=8).

Рисунок 5. Характер проводимых мероприятий (n=8).

Рисунок 6. Потенциал туризма (n=8).

Рисунок 7. Проблемы, связанные с организацией туристского мероприятия (n=8).

В результате выявили:

· Количество преподавателей применяющих элементы туризма в школьной системе образования состовляет 8 человек из 16 что состовляет (50%), остальные не применяют элементы туризма;

· Из 8 респондентов 5 преподавателей (63%) используют экскурсии как элемент культурно-познавательного процесса, 3 преподавателя (37%) из которых проводят походы выходного дня.

· В ходе преподавания 7 преподователей (88%) применяют элементы туризма один раз в год и один преподаватель (12%) проводит один раз в четверть.

· Все мероприятия проводимые учителями имеют самодеятельный характер (75%), остальные проводят в соответсвии с планом (25%). Это говорит о том, что руководство школы мало заинтересованно в развитии школьников;

· Преподаватели проводившие туристское мероприятие уверены что туризм благоприятно влияет на развитие щкольников.

· На вопрос, с какими проблемами, Вы столкнулись при организации туристского мероприятия? Преподаватели отметили что, основной проблемой на данный момент является финансирование.

Исходя из данных полученных анкетированием мы выявили ряд проблем, препятствующих внедрению элементов туризма:

· Отсутствие финансированя;

· Отсутствие программы о туристско - краеведческой работы в школе;

· Отсутствие материального обеспечение для проведения походов выходного дня и тематических экскурсий;

Необходимо решение данных проблем, следующим образом:

· разработать положение и программу о туристско-краеведческой работе в школе;

· разработать и утвердить нормы финансирования для проведения походов выходного дня и тематических экскурсий;

· предусмотреть материальное обеспечение школ для проведения туристских мероприятий.

4.2 Внедрение тематического планирования в школьный курс географии

Для внедрения элемента туризма в школьный курс географии нами было проведено занятия в 6 "А" и 6 "Б" классах.

В 6 "а" классе с количеством 25 человек было проведено занятие с применением экскурсии.

В 6 "б" классе с количеством 28 человек было проведено занятие в обычном режиме. После проведения занятий была проведена контрольная работа.

В ходе чего выявили:

Рисунок 1. Показатель успеваемости 6 "А" класса с применением элемента туризма (n=25).

Рисунок 2. Показатель успеваемости 6 "Б" класса без применения элемента туризма (n= 28).

Исходя из результатов видно, что применение элемента туризма хорошо влияет на мотивацию к обучению, обеспечивает познавательную деятельность и интеллектуальное развитие учащихся, дети легче понимают учебный материал.

Однако при проведении экскурсии мы столкнулись с трудностями:

1) Школа работает по строгому расписанию. Продолжительность занятия 45 минут. Провести экскурсию за это время не всегда удается.

2) Провести хорошую экскурсию труднее, чем дать обычный урок. Это связано с тем, что нет экскурсоводческих навыков.

3) Было очень тяжело поддерживать дисциплину, чем в классе.

4) Все мероприятия в школе имеют плановый характер.

5) В нашем случае одной из проблем внедрения элемента туризма было отставание по программе.

Необходимо стремиться к использованию в школе всего многообразия форм туристских занятий детей, так как только при этом можно полнее удовлетворить разнообразные интересы детей, вовлечь наибольшее их количество в туризм, построить в школе так называемую систему ТКД.

Важно не забывать, что участие в полевых исследованиях требует овладения туристской техникой и тактикой, поэтому туризм становится неразрывной составной частью краеведения.

Таким образом, в этой связке краеведение обеспечивает познавательную деятельность и интеллектуальное развитие учащихся, а туризм - технико-тактическую подготовку, безопасность и комфорт в полевых условиях. В учебно-воспитательном процессе туризм и краеведение выступают как единое целое - туристско-краеведческая деятельность.

Заключение

В настоящее время усиливается роль туризма в учебно-воспитательной работе в средней школе. Особенно большими возможностями в реализации туристской работы располагает учебный предмет география. Уже само содержание дисциплины предлагает такие виды учебной деятельности как определение сторон горизонта, составление плана местности, изучение местных форм рельефа, особенностей водоемов и т.д. К основным формам и методам туристической работы в школе можно отнести: туристические кружки и секции, школьный самодеятельный лагерь, слет-соревнование, туристические вечера и др.

В результате вышеизложенного материала проанализированы основные виды туристической работы в средней школе с учётом географической направленности. Подчёркнута роль экскурсии по ориентированию на местности в освоении географии своего края.

План - это средство повышения качества воспитательной работы классного руководителя (воспитателя). Он должен быть глубоким по смыслу, кратким и конкретным по содержанию. Деятельность руководителя не должна сводиться к работе "ради плана". Главная цель деятельности - оказать оперативную помощь детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, социальным и экономическим положением, успешным продвижением в обучении, в принятии школьных правил, с их самоопределением в жизни.

Педагогический потенциал туризма весьма велик, коэффициент полезного педагогического действия зависит, от подхода и организации туристского похода учителей, от их понимания, умения и опыта в этой области. Школа использует далеко не весь воспитательный потенциал туризма. Исходя из приоритета обучения, предпочтение в туризме отдается краеведению, экскурсиям, не походам, в которых идёт воспитание здоровой, социализированной личности.

Туризм создает благоприятную среду для воспитания трудовых и волевых навыков. В походе турист учится преодолевать препятствия, готовить пищу, рубить дрова, ставить палатку. Педагог учит этому своим личным примером. Во время похода перед педагогом открываются такие стороны характера воспитанников, которые, невозможно познать в условиях обычной школьной жизни. Туристская группа-это не класс. Походная жизнь сближает туристов, они лучше узнают друг друга. Часто туристский коллектив, эффективно воздействует на нарушителей дисциплины.

Проделанная работа позволила определить проблемы внедрения элементов туризма. Туризм играет очень важную роль для развития школьника.

Список использованных источников

1. Штюрмер Ю.А. Карманный справочник туриста. - М., 1970.

2. Пилат И.Н. Внешкольная туристско-краеведческая работа как фактор нравственного воспитания подростков: Автореферат диссертации кандидата педагогических наук. - М., 1971.

3. Никитин Б.Н. Физическая культура и спорт - источник силы, здоровья и долголетия. - М., 1958.

4. Иванов П.В. Педагогические основы школьного краеведения. - Петрозаводск, 1966.

5. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. - М., 1968.

6. Крупская Н.К. Методические письма. Письмо второе. Наша волость. Предисловие. - М., 1924.

7. Имангулова Т.В. Формирование казахстанского патриотизма через создание эколого-краеведческо-туристическое общества "ЭКТО" // География в школах и вузах Казахстана. 2007. - № 6

8. Государственная программа развития детско-юношеского туризма в Республики Казахстан на 2012 - 2016 года.

9. Куликов В.М. Вестник детско-юношеского туризма в России www.tourlib.net

10. Государственная программа по патриотическому воспитанию граждан Республики Казахстан на 2006-2008: Методические рекомендации - Алматы, 2005.

11. Назарбаев Н.Н. За процветание Казахстана и благополучие казахстанцев: как мы улучшим жизнь каждого гражданина страны. // Казахстанская, правда, 18 января 2008.

12. Вырщиков А.Н. и др. Настольная книга по патриотическому воспитанию школьников. М.: "Глобус", 2007.

13. Горбова М.А. Патриотическое воспитание средствами краеведения М.: "Глобус", 2007.

14. Кукшанов В.В., Чернякин М.В. Родной край и эстетическое воспитание школьников-туристов. // Эстетическое воспитание учащихся в туристско-краеведческой работе. /Свердл. гос. пед. ин-т. Сб.243. Свердловск, 1974.

15. Константинов Ю.С. Детско-юношеский туризм. - М., 2006.

16. Румянцева С.Е. Внеклассная работа и развитие личности учащихся / География в школе. - №6. - М., 2000.

17. Педагогика Под ред. П.И. Пидакасистого - М.: Пед. общества России, 1998.

18. Симаков В.И. Туристские походы выходного дня - М.: "Советская Россия", 1984.

19. Историческое краеведение/Под ред. Г.Н. Матюшина - М., 1980.

20. Краеведение: Пособие для учителя А.В. Даринский и др. - М.: Просвещение, 1987

21. Методика историко-краеведческой работы в школе: Пособие для учителей Под ред.Н.С. Борисова. - М.: Просвещение, 1982.

22. Баранский Н.Н. Методика преподавания экономической географии / Н.Н. Баранский. - М.: Просвещение, 1990.

23. Сайт педагогической библиотеки www.pedlib.ru.

24. Сухамлинский В.А. Сердце отдано детям/ "Рязанская школа". - Киев, 1993.

25. Машбиц, Я.Г. Основы страноведения: кн. для учителя / Я.Г. Машбиц. - М., 1999.

26. Липник В.Н. Роль краеведения в формировании познавательных интересов учащихся. - В кн.: Актуальные вопросы обучения в школе.Л., 1968.

27. Вопросы нравственного воспитания учащихся. Казань, 1971.

28. Смирнов В.И. Нравственное воспитание старшеклассников в процессе краеведческой работы. Ростов-на-Дону, 1973.

29. Ермошкина, A. C. Формирование основ научного мировоззрения учащихся в процессе обучения физической географии: автореф. дис. канд. пед. наук / A. C. Ермошкина. М., 1987.

30. Николина В.В. Ценностные аспекты реализации краеведческого подхода в изучении школьных экологических и географических дисциплин: Межвузовский сборник научн. трудов. Природа Поволжья. - Н. Новгород: НГПУ, 1997.

31. Лингевский Э.Э. Психологический климат туристской группы. - М.: "Физкультура и спорт", 1981

32. Лебединский Ю.В. Слеты и соревнования юных туристов. Волго-вятское книжное издательство, 1965.

33. Молодкин П.Ф. Школьное географическое краеведение. - Ростов, 1977.

34. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г.И. Щукина. М., 1979.

35. Литературное краеведение в школе.М., Просвещение, 1976. Учебная краеведческая работа.

36. Путрик Ю.С., Светников В.В. Туризм глазами географа. - М.: "Мысль", 1986.

37. Емильянов Б.В. Экскурсоведение / Б.В. Емильянов. - М.: Советский спорт, 2000.

38. Менеджмент туризма www.vfmgiu-tourism.ru

39. Мухина В.С. Возрастная психология / В.С. Мухина. - М: Академия, 1998.

40. Профессиональное образование. Словарь. М.: Новь, 1999.

41. Ланина И. Я, Соломин В.П. Экскурсия в природу по физике и биологии / И.Я. Ланина, В.П. Сломин. - Спб., 1998.

42. Методика обучения географии в средней школе / Под ред.А.С. Бибик. - М.: Просвещение, 1969.

43. Карпова О.Б. Школьный музей: жизнь в творчестве. Методические рекомендации в помощь организаторам музеев учреждений образования. - Вологда, - 2006.

44. Туманов В.Е. Школьный музей. - Москва, 2002

45. Левыкин К.Г., Хербс В. Музееведение. - Москва, 1988; 25. Дик Н.Е., Валишин Ю.И. Географическая экспозиция школьного краеведческого музея. - Москва, 1989.

46. Краткий словарь музейных терминов. - Новосибирск, МОРОНО, 2008

47. Планирование воспитательного процесса в школе www.mazahaker ncux. narod.ru

48. Байкова Л.А., Гребенкина Л.К., Еремкина О.В. Система деятельности педагога - воспитателя // Классный руководитель, 2004. № 4.

49. Сайт методика преподавания географии www.academy. cross-kpk.ru.

50. Сайт учебники и методические пособия в Казахстане www.uchebnik. kz.

Приложения

Приложение А

Анкета для учителей географии.

1. Используете ли Вы элементы туризма при преподавании своих дисциплин?

· Да;

· Нет;

2. Какие элементы Вы используете?

· Экскурсии;

· Походы выходного дня;

· Участие в туристских соревнованиях;

3. Как часто Вы применяете элементы туризма?

· 1 раз в год;

· 1 раз в четверть;

· 2 раза в четверть;

4. Какой характер носят проводимые Вами туристские мероприятия?

· Плановый;

· Самодеятельный;

5. Каким именно потенциалом на Ваш взгляд обладает туризм?

· Повышает качество учебного материала;

· Расширяет кругозор учеников;

· Воспитывает чувство патриотизма;

· Улучшают здоровье;

6. С какими проблемами, Вы столкнулись при организации туристского мероприятия?

Приложение Б

Тематический план проведения урока с использованием элементов туризма

Класс: 6 "А".

Тема: Ориентирование на местности.

Цель урока:

Обучающие:

· создать условия для формирования представлений о способах ориентирования на местности: по местным признакам;

· формировать умения в определении сторон горизонта и направлений;

Развивающие:

· создать условия для развития пространственных представлений, логического мышления, коммуникативных способностей;

· продолжить работу над развитием интеллектуальных умений и навыков: выделение главного, анализ, умение делать выводы;

· создать условия для развития творческих способностей.

Воспитательные:

· способствовать воспитанию интереса к предмету, взаимопонимания и сплочённости в совместной деятельности;

· способствовать воспитанию у учащихся умения слушать товарищей, аргументировать свою точку зрения;

Задачи:

· сформировать понятие о компасе как приборе для определения сторон горизонта;

· воспитать навык правильного пользования компасом;

· развивать умение самостоятельной работы с картами и текстом учебника;

· воспитывать любовь к природе, гордость за Отечество.

Место проведения урока: экскурсия в окрестностях школы.

Оборудование: Атласы, учебники, рабочие тетради, раздаточный материал.

Методы-приемы, формы обучения: наглядный, практический.

План урока

1. Организационный момент

2. Изучение новой темы.

3. Итог

Ход урока.

1. Организационный момент.

Приветствие класса; постановка цели урока, проверка отсутствующих, проведение инструктажа по технике безопасности.

2. Изучение новой темы.

Содержание урока.

1. Беседа об ориентировании по местным признакам.

2. Практическая работа, направленная на ознакомление с устройством компаса.

3. Знакомство с правилами пользования компасом.

1. Беседа об ориентировании по местным признакам.

Кора большинства деревьев грубее на северной стороне, тоньше, эластичнее. У березы - светлее на южной;

У сосны вторичная (бурая, потрескавшаяся) кора на северной стороне поднимается выше по стволу;

С северной стороны деревья, камни, деревянные, черепичные и шиферные кровли раньше и обильнее покрываются лишайниками, грибками;

На деревьях хвойных пород смола очень обильно накапливается с южной стороны;

Муравейники располагаются с южной стороны деревьев, пней и кустов; кроме того, южный скат муравейников пологий, а северный - крутой;

Весной травяной покров более развит на северных окраинах полян, прогреваемых солнечными лучами. В жаркий период лета - на южных, затененных;

Ягоды и фрукты раньше приобретают окраску зрелости (краснеют, желтеют) с южной стороны;

Летом почва около больших камней, строений, деревьев и кустов более сухая с южной стороны, что можно определить на ощупь;

По солнцу.

Места восхода и захода Солнца по временам года различны: зимой Солнце восходит на юго-востоке, а заходит на юго-западе; летом Солнце восходит на северо-востоке, а заходит на северо-западе; весной и осенью Солнце восходит на востоке, а заходит на западе. В полдень Солнце всегда находится в направлении юга. Самая короткая тень от местных предметов бывает в 13 часов, и направление тени от вертикально расположенных местных предметов в это время будет указывать на север.

По Солнцу и часам.

Надо направить часовую стрелку на Солнце, и угол, образуемый между направлением часовой стрелки и цифрой 1 (13 часов) циферблата, разделить воображаемой линией пополам. Линия, разделяющая этот угол, укажет направление: впереди - юг, сзади - север. При этом надо помнить, что до 13 часов нужно делить левый угол, а во вторую половину дня - правый угол.

По Полярной звезде.

Полярная звезда всегда находится на севере. Чтобы найти Полярную звезду, надо сначала найти созвездие Большой Медведицы, напоминающее ковш, составленный из семи довольно ярких звезд. Затем через две крайние правые звезды Большой Медведицы мысленно провести линию, на которой отложить пять раз расстояние между этими крайними звездами, и тогда в конце этой линии найдем. Полярную звезду, которая, в свою очередь, находится в хвосте другого созвездия, называемого Малой Медведицей. Став лицом к Полярной звезде, мы получим направление на север.

По Луне.

Для приблизительного ориентирования нужно знать, что летом в первую четверть Луна в 20 часов находится на юге, в 2 часа ночи - на западе, в последнюю четверть в 2 часа ночи - на востоке, в 8 часов утра - на юге. При полнолунии ночью стороны горизонта определяются так же, как по Солнцу и часам, причем Луна принимается за Солнце.

По таянию снега.

Известно, что южная сторона предметов нагревается больше чем северная, соответственно и таяние снега с этой стороны происходит быстрее. Это хорошо видно ранней весной и во время оттепелей зимой на склонах оврагов, лунках у деревьев, снегу, прилипшему к камням.

2. Практическая работа.

Есть несколько способов нахождения сторон горизонта. Одна из них - по Солнцу. Издавна люди заметили, что в полдень солнце всегда находится в одной и той же самой стороне. Чтобы определить стороны горизонта, следует в полдень стать спиной к Солнцу, т.е. лицом к своей тени, и развести руки в стороны. Впереди будет север, за спиной - юг, правая рука покажет восточнее, левая - на запад.

Ориентирование по местным признакам.

А как же нам определить стороны горизонта, когда солнца не видно?

Можно ориентироваться по местным признакам. На скалах, камнях, стволах деревьев с северной стороны растет больше мхов, лишайника.

С южной стороны ветви и листва на одиночных деревьях значительно гуще.

Муравейники большей частью бывают с южной стороны деревьев или пеньков, так как там теплее. Пологий склон муравейника обращен на юг, а крутой - на север.

Но для того, чтобы правильно определить стороны горизонта, следует пользоваться несколькими признаками одновременно.

3. Компас - один из наиболее часто используемых приборов для определения сторон горизонта. Изобретен в Китае.

Компас - это устройство, облегчающее ориентирование на местности. Существуют три принципиально различных вида компаса: магнитный компас, гирокомпас и электронный компас.

Принцип действия магнитного компаса основан на взаимодействии магнитного поля постоянных магнитов компаса с горизонтальной составляющей магнитного поля Земли. Свободно вращающаяся магнитная стрелка поворачивается вокруг оси, располагаясь вдоль силовых линий магнитного поля. Таким образом, стрелка всегда указывает одним из концов в направлении линии магнитного поля, которая идет к Северному магнитному полюсу. Проще говоря, стрелка компаса одним концом указывает всегда на север, а другим, соответственно, на юг.

Обычный компас состоит из круглой латунной или пластмассовой коробки, в центре которой на острие стального шпиля свободно вращается стальная намагниченная стрелка, а в ее центр вставлен кусочек хорошо отшлифованного твердого камня - агата. Этот камень служит для уменьшения трения между острием шпиля и магнитной стрелкой.

Коробка компаса сверху закрыта стеклом. Под стрелкой на шпиль надет небольшой рычажок - тормоз, которым стрелка может быть плотно прижата к стеклу.

С помощью компаса легко определить стороны горизонта. Для этого отпустите тормоз, через несколько секунд стрелка перестанет колебаться и расположится так, что один ("северный") конец укажет направление на север, а противоположный ("южный") - на юг. Северный конец магнитной стрелки часто делают темно-синим (вороненым) или придают ему форму наконечника стрелы, направления на запад и восток будут перпендикулярны стрелке и находятся соответственно слева и справа от нее.

На дне коробки компаса помещен лимб, разделенный двумя взаимно перпендикулярными диаметрами на четыре части. Концы диаметров подписаны буквами С, Ю, В, З, что соответствует названиям сторон горизонта - север, юг, восток и запад. На лимбе компаса по ходу часовой стрелки нанесены деления в 5-15°, от 0° до 360°.

При использовании магнитного компаса нужно учитывать, что вблизи линий электропередач и на полотне железной дороги его показания могут быть искажены.

Любой компас следует периодически проверять. Проще всего положить его горизонтально, дать стрелке успокоиться и заметить деление, возле которого она остановилась, потом надо поднести к компасу металлический предмет, выводящий стрелку из равновесия, и быстро убрать его. Если после колебаний стрелка остановится возле прежнего деления, значит, компас работает правильно, если нет - лучше заменить его другим.

В походе, чтобы избежать ошибок, когда заканчивают работать с компасом, то сначала ставят стрелку на тормоз, а потом убирают в карман. Иначе компас быстро выходит из строя.

Гирокомпас устройство куда более сложное. Используется он почти повсеместно в системах навигации и управления крупных морских судов; в отличие от магнитного компаса его показания связаны с направлением на истинный географический (а не магнитный) Северный полюс. Обычно гирокомпас применяется как опорное навигационное устройство в судовых рулевых системах с ручным или автоматическим управлением.

Электронный компас, в свою очередь, построен на принципе определения координат через спутниковые системы навигации.

Научиться пользоваться компасом несложно. Но компас, как правило, наилучшим помощником в ориентировании становится вместе с картой. В спортивном ориентировании пользуются специальными жидкостными компасами. Они позволяют быстро и просто взять с карты нужное направление и двигаться по местности по выбранному азимуту. Жидкость в ампуле компаса обеспечивает требуемую устойчивость стрелки компаса даже при беге. Пластина компаса имеет лупу для чтения насыщенных участков карт и шкалы для угловых и линейных измерений на картах, а также счетчик с цифрами от 0 до 9. Узнав условные знаки, разобравшись в том, что такое спортивная карта, и имея компас, можно начинать осваивать технику ориентирования: выработать умение ориентировать карту, сличать ее с местностью и местность с картой.

Чтобы хорошо ориентироваться на незнакомой местности, знать, где находишься, уметь выбрать лучший путь и пройти к намеченной цели, нужно регулярно упражняться с картой и компасом, тренировать зрительную память и наблюдательность. Компас является самым надежным и верным спутником туриста, если уметь с ним обращаться. Для того, чтобы никогда не оказываться на месте человека, потерявшего ориентировку на местности, вам придется научиться, прежде всего, навыкам пользования компасом.

3. Домашнее задание: § 6, вопросы в конце параграфа.

Приложение В

Тематический план для проведения урока без элементов туризма

Класс: 6 "Б".

Тема: Ориентирование на местности.

Цель урока:

Обучающие:

· создать условия для формирования представлений о способах ориентирования на местности: по местным признакам;

· формировать умения в определении сторон горизонта и направлений;

Развивающие:

· создать условия для развития пространственных представлений, логического мышления, коммуникативных способностей;

· продолжить работу над развитием интеллектуальных умений и навыков: выделение главного, анализ, умение делать выводы;

· создать условия для развития творческих способностей.

Воспитательные:

· способствовать воспитанию интереса к предмету, взаимопонимания и сплочённости в совместной деятельности;

· способствовать воспитанию у учащихся умения слушать товарищей, аргументировать свою точку зрения;

Задачи:

· сформировать понятие о компасе как приборе для определения сторон горизонта;

· воспитать навык правильного пользования компасом;

· развивать умение самостоятельной работы с картами и текстом учебника;

· воспитывать любовь к природе, гордость за Отечество.

Место проведения урока: кабинет географии.

Оборудование: Атласы, учебники, рабочие тетради, раздаточный материал.

Методы-приемы, формы обучения: наглядный, практический.

План урока

1. Организационный момент

2. Изучение новой темы.

3. Итог

Ход урока.

1. Организационный момент.

Приветствие класса; постановка цели урока, проверка отсутствующих, проверка домашнего задания.

Вопросы:

1. Что такое топографический план местности?

2. Для чего человеку нужны планы местности

3. Какие виды изображения местности необходимы для составления планов?

4. Что показывает масштаб? Зачем нужен масштаб? Какие виды масштабов вы знаете?

5. Приведите примеры численного и именованного масштаба. В чём сходства и различия численного и именованного масштабов?

6. Что представляет собой линейный масштаб? Как можно измерить расстояние на плане местности с помощью линейного масштаба?

7. Какие условные знаки применяются при составлении плана местности?

2. Изучение новой темы.

Содержание урока.

1. Беседа об ориентировании по местным признакам.

2. Знакомство с правилами пользования компасом.

1. Беседа об ориентировании по местным признакам.

Кора большинства деревьев грубее на северной стороне, тоньше, эластичнее. У березы - светлее на южной;

У сосны вторичная (бурая, потрескавшаяся) кора на северной стороне поднимается выше по стволу;

С северной стороны деревья, камни, деревянные, черепичные и шиферные кровли раньше и обильнее покрываются лишайниками, грибками;

На деревьях хвойных пород смола очень обильно накапливается с южной стороны;

Муравейники располагаются с южной стороны деревьев, пней и кустов; кроме того, южный скат муравейников пологий, а северный - крутой;

Весной травяной покров более развит на северных окраинах полян, прогреваемых солнечными лучами. В жаркий период лета - на южных, затененных;

Ягоды и фрукты раньше приобретают окраску зрелости (краснеют, желтеют) с

южной стороны;

Летом почва около больших камней, строений, деревьев и кустов более сухая с южной стороны, что можно определить на ощупь;

По солнцу.

Места восхода и захода Солнца по временам года различны: зимой Солнце восходит на юго-востоке, а заходит на юго-западе; летом Солнце восходит на северо-востоке, а заходит на северо-западе; весной и осенью Солнце восходит на востоке, а заходит на западе. В полдень Солнце всегда находится в направлении юга. Самая короткая тень от местных предметов бывает в 13 часов, и направление тени от вертикально расположенных местных предметов в это время будет указывать на север.

По Солнцу и часам.

Надо направить часовую стрелку на Солнце, и угол, образуемый между направлением часовой стрелки и цифрой 1 (13 часов) циферблата, разделить воображаемой линией пополам. Линия, разделяющая этот угол, укажет направление: впереди - юг, сзади - север. При этом надо помнить, что до 13 часов нужно делить левый угол, а во вторую половину дня - правый угол.

По Полярной звезде.

Полярная звезда всегда находится на севере. Чтобы найти Полярную звезду, надо сначала найти созвездие Большой Медведицы, напоминающее ковш, составленный из семи довольно ярких звезд. Затем через две крайние правые звезды Большой Медведицы мысленно провести линию, на которой отложить пять раз расстояние между этими крайними звездами, и тогда в конце этой линии найдем. Полярную звезду, которая, в свою очередь, находится в хвосте другого созвездия, называемого Малой Медведицей. Став лицом к Полярной звезде, мы получим направление на север.

По Луне.

Для приблизительного ориентирования нужно знать, что летом в первую четверть Луна в 20 часов находится на юге, в 2 часа ночи - на западе, в последнюю четверть в 2 часа ночи - на востоке, в 8 часов утра - на юге. При полнолунии ночью стороны горизонта определяются так же, как по Солнцу и часам, причем Луна принимается за Солнце.

По таянию снега.

Известно, что южная сторона предметов нагревается больше чем северная, соответственно и таяние снега с этой стороны происходит быстрее. Это хорошо видно ранней весной и во время оттепелей зимой на склонах оврагов, лунках у деревьев, снегу, прилипшему к камням.

2. Компас - один из наиболее часто используемых приборов для определения сторон горизонта. Изобретен в Китае.

Компас - это устройство, облегчающее ориентирование на местности. Существуют три принципиально различных вида компаса: магнитный компас, гирокомпас и электронный компас.

Принцип действия магнитного компаса основан на взаимодействии магнитного поля постоянных магнитов компаса с горизонтальной составляющей магнитного поля Земли. Свободно вращающаяся магнитная стрелка поворачивается вокруг оси, располагаясь вдоль силовых линий магнитного поля. Таким образом, стрелка всегда указывает одним из концов в направлении линии магнитного поля, которая идет к Северному магнитному полюсу. Проще говоря, стрелка компаса одним концом указывает всегда на север, а другим, соответственно, на юг.

Обычный компас состоит из круглой латунной или пластмассовой коробки, в центре которой на острие стального шпиля свободно вращается стальная намагниченная стрелка, а в ее центр вставлен кусочек хорошо отшлифованного твердого камня - агата. Этот камень служит для уменьшения трения между острием шпиля и магнитной стрелкой.

Коробка компаса сверху закрыта стеклом. Под стрелкой на шпиль надет небольшой рычажок - тормоз, которым стрелка может быть плотно прижата к стеклу.

С помощью компаса легко определить стороны горизонта. Для этого отпустите тормоз, через несколько секунд стрелка перестанет колебаться и расположится так, что один ("северный") конец укажет направление на север, а противоположный ("южный") - на юг. Северный конец магнитной стрелки часто делают темно-синим (вороненым) или придают ему форму наконечника стрелы, направления на запад и восток будут перпендикулярны стрелке и находятся соответственно слева и справа от нее.

На дне коробки компаса помещен лимб, разделенный двумя взаимно перпендикулярными диаметрами на четыре части. Концы диаметров подписаны буквами С, Ю, В, З, что соответствует названиям сторон горизонта - север, юг, восток и запад. На лимбе компаса по ходу часовой стрелки нанесены деления в 5-15°, от 0° до 360°.

При использовании магнитного компаса нужно учитывать, что вблизи линий электропередач и на полотне железной дороги его показания могут быть искажены.

Любой компас следует периодически проверять. Проще всего положить его горизонтально, дать стрелке успокоиться и заметить деление, возле которого она остановилась, потом надо поднести к компасу металлический предмет, выводящий стрелку из равновесия, и быстро убрать его. Если после колебаний стрелка остановится возле прежнего деления, значит, компас работает правильно, если нет - лучше заменить его другим.

В походе, чтобы избежать ошибок, когда заканчивают работать с компасом, то сначала ставят стрелку на тормоз, а потом убирают в карман. Иначе компас быстро выходит из строя.

Гирокомпас устройство куда более сложное. Используется он почти повсеместно в системах навигации и управления крупных морских судов; в отличие от магнитного компаса его показания связаны с направлением на истинный географический (а не магнитный) Северный полюс. Обычно гирокомпас применяется как опорное навигационное устройство в судовых рулевых системах с ручным или автоматическим управлением.