Разработка методики формирования у студентов высших учебных заведений педагогических специальностей понятий электричества в условиях кредитной системы обучения

Рисунок 4. Диаграмма коэффициента усвоения понятий на первоначальном этапе

Для проведения сравнения, были также представлены данные коэффициента усвоения на завершающем этапе, представленные в таблице 3.

Согласно данным двух диаграмм на рисунке 6 представлена динамика изменения коэффициента усвоения понятий студентами. Здесь мы наглядно видим, как изменилось качество усвоения понятий студентами.

Таблица 3

Коэффициент полноты усвоения студентами содержания понятий на завершающем этапе

Специальность	Коэффициент усвоения
	Завершающий этап
Экология	0,75
География	0,68
Физика	0,71
Информатика	0,64
Среднее по группам	0,695

Рисунок 5. Диаграмма коэффициента усвоения понятий на завершающем этапе

Рисунок 6. Динамика изменения коэффициента усвоения понятий



Анализ усвоения студентами понятия «ток», «заряд», «напряжение», «сопротивление»

Знание общих требований к усвоению групп общих понятий и требований к усвоению отдельных понятий позволяет осуществить объективную оценку качества усвоения понятий на различных этапах их формирования. Для проверки качества усвоения понятий успешно могут применяться методы поэлементного и пооперационного анализа.

Сущность поэлементного анализа заключается в том, что при проверке письменных работ и прослушивании устных ответов фиксируется, каким из требований предъявляемых к усвоению понятия, удовлетворяют знания каждого студента. Для этого содержание проверочных вопросов или письменной работы составляется так, чтобы ответы на вопросы потребовали раскрытия усвоения содержания понятия, его объем, связей и отношений с другими понятиями. В соответствии с этими требованиями заранее разрабатывается протокол анализа ответов, в котором фиксируются все элементы усвоения понятия. По данным анализа протокола выясняется, какие из признаков понятия усвоены всеми студентами, какие из признаков понятия усвоены лишь немногими студентами. В соответствии с этим преподаватель вносит коррективы в дальнейший процесс развития понятия. Поэлементный анализ позволяет дать общую оценку уровня усвоения понятия всей группой и отдельными студентами. На основе данных анализа могут быть определены коэффициенты усвоения содержания понятия, его объем, связей и отношений данного понятия с другими.

Пооперационный анализ - дополнение к поэлементному анализу. Он применяется при проверке выполнения практических работ и решении задач. Сущность его заключается в том, что каждое практическое задание, решение каждой задачи разбивается на отдельные, логически вытекающие одна за другой операции, из которых складывается действие в целом и выполнение которых необходимо для успешного решения задачи или выполнения практического задания. Каждая из операций фиксируется в протоколе анализа. Пооперационный анализ позволяет оценить, в какой мере студенты овладели умением оперировать понятиями в решении задач различного характера. Он дает возможность совершенно четко определить, какие затруднения возникают у учащихся в решении задач, какими проблемами в предшествующей подготовке вызваны эти затруднения. Одни из них могут быть обусловлены тем, что не усвоены отдельные признаки формируемого понятия, другие - недостатками в усвоении понятий, формирование, которых проходило ранее, а третьи - пробелами в математической подготовке (их можно четко определить).

Протокол анализа усвоения понятия «ток», «заряд», «напряжение», «сопротивление»

№	Содержание вопроса	Варианты ответов, их краткая характеристика	Всего учащихся, давших данный вариант ответа	% от общего количества опрошенных
1 2 3 4 5	Что называется электрическим током? Какие виды электрического тока вы знаете? Какие единицы измерения силы тока вы знаете? Какая величина, характеризует электрический ток? Какая это величина?	1. Ответ полный, верный (указаны все признаки электрического тока) 2. Ответ неполный - указано только определение - указана только причина движения электрических зарядов в цепи. 3. Ответ неверный - электрический ток, как величина; - как величина, характеризующая электрическую цепь. Указаны следующие виды электрического тока: 1. постоянный 2. переменный 3. в цепи 4. в конденсаторе 5. в генераторе 1. Ответ полный, верный (5) 2. Ответ неполный (4-2) 3. Ответ неверный (1) 1. Указан 1 А.(ампер). 2. Вместо единицы измерения силы тока указаны единица измерения электрического заряда (кулон) Указана величина: 1. сила тока Указаны следующие величины: 2. напряжение 3. сопротивление 4. заряд 1. скалярная 2. векторная	6 13 2 10 8 3 19 2 16 5 19 2	28,57 61,9 9,53 47,6 38,1 14,3 90,5 9,5 76,2 23,8 90,48 9,52

Анализ полученных данных позволяет увидеть, насколько верно и полно усвоено содержание понятия, какие из признаков понятия не усвоены студентами, кто из студентов не сумел четко ответить, что такое электрический ток, и кто из студентов путают понятие электрический ток с основной количественной характеристикой тока - силой тока.

Такой анализ позволяет вовремя учесть имеющиеся недостатки в знаниях и более оперативно, целенаправленно вести работу по их предупреждению и устранению.

Поэлементный и пооперационный анализы в совокупности позволяют дать качественную и количественную характеристику знаний и благодаря этому более объективно судить о сравнительной эффективности различных способов формирования понятия



Заключение

Все возрастающая роль науки в развитии техники, экономики, культуры порождает необходимость вооружения выпускников вуза системой научных понятий, в которых обобщается знание человека о природе и обществе. Все научные понятия, будучи отражением действительности, столь же подвижны и гибки, как предметы и процессы, обобщением которых они являются. Любая наука представляет собой стройную систему понятий, в которой все понятия связаны между собой, являются звеньями одной неразрывной цепи. Положение о гибкости, подвижности, взаимосвязи и переходах понятий - одна из самых существенных сторон учения диалектической логики о понятиях.

Формирование понятий у студентов имеет важное значение для развития их мышления, познавательных способностей, для подготовки их к жизни и трудовой деятельности.

Применяемая в данный период методика формирования у студентов научных понятий страдает рядом существенных недостатков, к числу которых относятся:

• отсутствие видения перспективы в формировании и развитии понятий, знаний об «узловых точках» обогащения понятия;

• недооценка межпредметных связей в осуществлении этого сложного процесса;

• недооценка преподавателями и авторами учебников системы упражнений, направленных на усвоение студентами содержания понятий, а также связей и отношений между понятиями;

• недостаточная работа по выработке у студентов мыслительных операций, необходимых для усвоения понятий.

Психолого-дидактический анализ процесса усвоения студентами научных понятий приводит к выводу об исключительно важной роли в формировании понятий, организации активной познавательной деятельности по овладению понятиями на всех этапах процесса их формирования и развития.

Одной из главных задач организации учебного процесса с использованием кредитной системы является усиление роли самостоятельной работы обучающегося (СРО), важность которой не вызывает сомнений, поскольку рациональное сокращение объема аудиторных занятий и перенос акцента на самостоятельную работу способствует выработке у обучающихся способностей к самообразованию и саморазвитию, навыкам свободного критического мышления. Для обеспечения высокой эффективности СРС в вузах республики было принято на каждые 2 часа аудиторной работы отводить 12 часов самостоятельной работы студента под руководством преподавателя (СРСП).

Заслуживает внимания педагогов разработка проблемы согласованного формирования у студентов мыслительных операций, необходимых для успешного усвоения понятий. Положительное влияние такого согласования на качество усвоения студентами научных понятий доказано исследованиями.

Для обеспечения решения задачи повышения качества усвоения студентами научных понятий необходимо улучшить профессиональную подготовку преподавателей.

По результатам экспериментального исследования можно сделать вывод, что с внедрением усовершенствованной методики, качество усвоения понятия «ток», «заряд», «напряжение», «сопротивление» у студентов вуза педагогических специальностей повысилось. На основе предложенной методики рекомендуется составить учебно-методический комплекс дисциплины.

Методика формирования у студентов высших учебных заведений педагогических специальностей понятий «ток», «заряд», «напряжение», «сопротивление» в условиях кредитной системы обучения разработана и внедрена в учебный процесс, следовательно, цель дипломной работы достигнута.

Поставленные задачи, такие как проведение анализа состояния проблемы формирования понятий, и разработка методики формирования понятий «ток», «заряд», «напряжение», «сопротивление» у студентов высших учебных заведений педагогических специальностей в условиях кредитной системы обучения считаются полностью выполненными.



Список использованной литературы

1. Абдыкаримов Б.К проблеме модернизации образования в Казахстане. Вестник Академии Педагогических Наук Казахстана №6 (ноябрь - декабрь), 2005

2. Базовые степени, справочные материалы, Департамент образования и занятости, Лондон, 2000. Стр. 8.

3. Болонская декларация «О Европейском регионе высшего образования», г. Болонья, Италия, 1999.

4. Болонья 18-19 июня 1999 года Зона европейского образования, совместное заявление европейских министров образования г. Болонья, 19 июня 1999 года.

5. Вестерхайден Д.Ф., Бреннан Д., Маассен П. (1994). Изменяющиеся условия оценки качества. Последние тенденции.

6. Внедрение кредитной технологии подготовки специалистов в Университет «Мирас», Шымкент, 2003.

7. Глобализация образовательного рынка: реформа университетов Центральной Азии: Четвертая ежегодная международная конференция Образовательной сети, 5-6 апреля 2004 г., Алматы.

8. Государственная программа развития образования в Республике Казахстан до 2010 года - Астана, 2004 г.

9. Долженко О.В. Сорбонская и Болонская декларации: Информация к размышлению…/ Вестник Высшей школы: Alma mater - №6, 2000.

10. Интеграция в мировое образовательное пространство: повышение качества обучения в вузах на основе кредитных часов. Алматы - Душанбе, 2004 г. стр. 22

11. Интеграция российской высшей школы в общеевропейскую систему высшего образования: проблемы и перспективы Рекомендации международного семинара, Санкт - Петербург, 2-3 декабря 2002 г. стр. 20-28

12. Карпенко М.П Глобализация образования: возможности и перспективы/ Казахстанско-Российское взаимодействие в XXI веке и вызовы глобализации. Материалы Международной научно-практической конференции, посвященной году России в Казахстане. - Астана: Издательство КРУ, 2004 - 25-28 с.

13. Конституция Республики Казахстан (статья 30)

14. Концепция развития образования Республики Казахстан до 2015 года/ Казахстанская правда №2612, 2003

15. Кудышева Б.К. Развитие высшего образования в Казахстане в условиях глобализации/ Информационно- методический вестник Менеджмент в образовании, №2(33) 2004 - 25-31 с.

16. Кулекеев Ж.А, Пивень Г.Г, Наргужин М.Р. и др. Системы менеджмента качества организаций высшего профессионального образования. Теория и практика. - Караганда: Издательство КарГТУ, 2004 - 356 с.

17. Менеджмент, маркетинг и экономика образования: Учебное пособие./ Под ред. А.П. Егоршина - Н.Новгород: НИМБ, 2001 - 624 с.

18. О реализации положений Болонской декларации в системе высшего профессионального образования Российской Федерации (Минобрнауки России). Приказ 15 февраля 2005 г., Москва №40.

19. Об утверждении правил кредитной системы обучения в организациях образования, дающих высшее профессиональное образование./ Приказ №753 МОН РК, 9 Фор

20. Образование на основе системы кредитных часов (Система кредитных часов, структура учебных программ и степеней, аккредитация вузов: опыт США). - Алматы, 2004.

21. Основы кредитной системы обучения в Казахстане / Под ред. С.Б. Абдыгаппарова, Г.К. Ахметова, С.Р. Ибатуллин и др. - Алматы, 2003г., 198с., стр. 31

22. Реформа высшего образования в Нидерландах/ Голландский институт в Санкт - Петербурге

23. Татубаева Ш.Т. Методологические подходы к проектированию государственных общеобразовательных стандартов высшего профессионального образования/ Информационно - методический вестник. Менеджмент в образовании, № 2(33) 2004 - 11с. Стр. 45-67

24. Усова А.В. Совершенствование процесса формирования у учащихся научных понятий.- В кн.: Совершенствование процесса обучения физике в средней школе.- Челябинск, 1977, вып.4. стр. 42-51

25. А.В.Усова Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения: Издание второе, исправленное. Москва, 2007.

26. Александров Н.В., Яшкин А.Я. Курс общей физики. Т.1.- М., 1978.

27. Владимир Даль, толковый словарь- том III, стр. 287

28. Геворкян Р.Г., Шепель В.В. Курс общей физики для вузов.- М., 1959.

29. Готт В.С, Урсул А.Д. Общенаучные понятия и их роль в познании, Москва 1975.

30. Джаманбалин К.К., Холин Е.О., Козкина Н.Н.. Лабораторный практикум по физике, 2004 г.

31. Звягин А.Н. Совершенствование процесса систематизации знаний учащихся в средней школе.- Челябинск, 1978.

32. Иванов С.И. Важнейшие помехи полноценному формированию физических понятий у школьников. - В кн.: Совершенствование процесса обучения физике с средней школе.- Челябинск, 1975, вып.2.

33. Кабанова - Меллер Е.Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников. - М., 1962.

34. Китайгородский А.И. Введение в физику.- М., 1959.

35. Мамбетакунов Э.М. Анализ усвоения учащимися VI класса понятия «ток», «заряд», «напряжение», «сопротивление» и система упражнений, направленных на более глубокое его усвоение. - В кн.: Совершенствование процесса обучения физике в средней школе.- Челябинск, 1975 вып. 2., стр. 156

36. Путилов К.А. Курс физики. Т.1.- М., 1963, стр. 135-139

37. Кудрявцев А.С. Курс истории физики. Москва. 1974. Стр. 100-102

38. Савельев И.В. Курс общей физики. Т.1.- М., 1969.

39. Сарро И.И. Методика работы над понятиями при обучении: XX Герценовские чтения. - Л., 1957.

40. Словарь русского языка, С.И. Ожегов, стр. 559

41. Соколовский Ю.А. Понятие работы и закон сохранения энергии. - М.,1965

42. Тайницкий В.А.Влияние работ по моделированию и конструированию на формирование физических понятий. - В кн.: Совершенствование процесса обучения физике в средней школе. - Челябинск, 1974, вып.4.

43. Усова А.В. «Методика преподавания физики в 7-8 классах средней школы. Москва, «Просвещение» 1990, стр. 271-278

44. Перышкин-Разумовский. Основы методики преподавания физики. Москва, «Просвещение» 1990, стр. 213

45. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики, Москва «Просвещения», 1988

46. Усова А.В. Анализ усвоения учащимися научных понятий.- В кн.: Новые исследования в педагогических науках, №4 (XVII).- М., 1971.

47. Усова А.В. К вопросу о методике формирования у учащихся физических понятий.- Челябинск, 1970, вып.2.

48. Усова А.В. Развитие понятия «энергия» у учащихся при изучении курса физики средней школы.- В кн.: Вопросы методики формирования физических понятий.- Челябинск, 1970, вып.2.

49. Усова А.В. Роль самостоятельных работ в формировании у учащихся понятий.- В кн.: Вопросы методики формирования физических понятий.- Челябинск, 1970, вып.2.

50. Усова А.В. Типичные ошибки в усвоении понятий учащимися.- В кн.: Вопросы методики и психологии формирования физических понятий.- Челябинск, 1970, вып.1.

51. Усова А.В. Учебные наблюдения и их роль формировании у учащихся научных понятий.- В кн.: Развитие познавательных способностей и самостоятельности учащихся в процессе преподавания физики.- Челябинск, 1970.

52. Философская энциклопедия, «Наука логики» - Сигети - 4, стр. 311-318

53. Элементарный учебник физики/ Под ред. Акад. Г.С.Ландсберга. Т.1- М., 1971.

54. Яворский Б.М., Детлаф А.А., Милковская Л.Б. Курс физики. Т.1.- М., 1973.



Приложение А

Анкета

«Ток», «заряд», «напряжение», «сопротивление»

1. Какое явление или свойство тел характеризует данное понятие

2. Определение

3. Определительная формула (для производной величины - формула, выражающая связь данной величины с другими)

4. Какая это величина - скалярная или векторная

5. Единица измерения данной величины

6. Способы измерения величины

7. Связь с другими понятиями

8. Виды данного понятия

Размещено на Allbest.ru