Влияние социокультурных условий жизни на интеллектуальное развитие младших школьников

СОРТ - СОР

КРОТ - РОТ

МРАК - РАК

Игровые логические задачи

В 3-4 классе в возрасте 8-10 лет, имеет смысл предлагать "Задачи непростые и несложные", решение которых связано с оперированием двух суждений. Это позволяет сделать полные умозаключения, где новое содержание выводится из данных суждений. Например, из суждений "Петя сильнее Васи" и "Вася сильнее Миши" можно сделать вывод, что "Петя сильнее Миши".

Дети, регулярно решающие логические задачи, точнее рассуждают, легче делают выводы, успешнее и быстрее справляются с задачами по разным учебным предметам. Даже если просто решать подряд каждый день три-четыре задачи, то и в этом случае усилия не пропадут даром, т. к. приобретается самое главное в мыслительной деятельности - умение управлять собой в проблемных ситуациях.

Игры-головоломки

Игры-головоломки геометрического характера такие как "Монгольская игра-головоломка", "Пентамино", "Колумбово яйцо" "Волшебный круг", "Танграм" часто называют "Геометрическим конструктором". Квадрат, круг, овал разрезаются на несколько частей, из которых можно сложить разнообразные сюжетные фигуры. Эти игры вызывают интерес у детей необычностью и занимательностью. В ходе решения каждой новой задачи ребёнок включается в активный поиск пути решения, стремясь при этом к конечной цели - построению пространственной фигуры. Такие игры-головоломки требуют умственного и волевого напряжения, развивают у детей комбинаторные способности, образное и логическое мышление, смекалку, сообразительность, настойчивость, практические и умственные качества.

Обязательно знакомить детей с правилами для игр-головоломок:

1.Использовать для составления каждой фигуры все части квадрата, круга, овала.

2.Соединять их только по граням, чтобы они плотно примыкали одна к другой.

3.Не допускать наложения одной части на другую.

Затем осваиваем игры по этапам:

1 этап. Ознакомление детей с игрой, например "Волшебный круг". Одинаково окрашенный с обеих сторон, круг разрезается на 10 частей. Получается 4 одинаковых треугольника, остальные части попарно равные между собой, имеют сходство с фигурами треугольной формы, но одна из сторон у них закруглена. Дети рассматривают отдельные части, уточняют их название, соотношение частей по размерам.

2 этап. Составление сюжетных фигур по элементному изображению предмета, то есть механический подбор, копирование способа расположения частей игры. Достаточно предложить детям 2-3 силуэта. На рисунке фигура "Воин".

3 этап. Составление сюжетных фигур по частичному элементному изображению. Детям предлагают образцы, на которых указано место расположения одной - двух составных частей, остальные они должны расположить самостоятельно. На рисунке фигура "Кит".

4 этап. Составление сюжетных фигур по контурному или силуэтному образцу, на котором не видно ни одной составной части. В процессе предварительного анализа образца ребёнок должен зрительно расчленить сложную фигуру на составляющие элементы. После чего практически проверить своё предположение. Результаты решения детьми данных головоломок фиксируются в карте наблюдений. Аналогично организована работа с детьми по выполнению заданий на внимание, игр-заданий "Найди отличия", "Найди сходства", кроссвордов. Считаю, что такие игры тоже помогают детям развивать их интеллектуальные способности.

Игры-задания "Найди отличия" представлены рисунками, одинаковыми по сюжету, но имеющими какие-то отличительные признаки в деталях. Они направлены на формирование у детей способностей целостного восприятия изображения, умения анализировать и сравнивать детали, устанавливать признаки отличий.

Игры-задания "Найди сходства". Обучение детей решению данных занимательных задач на поиск сходных признаков стараюсь направить на формирование у ребят умений осуществлять последовательные мыслительные операции. Они заключаются в анализе и сравнении предметов, выделении и обобщении признаков, их сопоставлении и установлении признаков сходства. Решая эти задачи, дети развивают в себе такие способности, как зрительное внимание и мыслительный анализ.

Кроссворды. Разгадывание кроссвордов - это увлекательная игра в слова, которая развивает у детей словесно-логическое мышление, умение подбирать варианты слов, близких по значению, то есть синонимы. Интерес к решению кроссвордов не появится сам, если его не прививать ребёнку.

Задание "Найди лишнее слово".

Птица, самолёт, пчела, машина, бабочка.

(В каждом ряду даётся 4-5 слов. Их можно классифицировать различным образом. Имеется качество или характеристика, которым подходят все слова, кроме одного, которое и должно быть вычеркнуто).

Задание "Вставь недостающее слово".

кровь ( ) цветок разговор ( ) дождь

воспоминание ( ) лекарство душа ( ) посуда

Это задание направлено на развитие способности к объединению отдельных частей в систему. В нём надо подобрать такое слово, которое подходило бы сразу обоим предложенным словам, и вписать его в скобки. Например: воспоминание (горькое) лекарство.

Задание "Шифровальщик".

А Б В К М Н О Л Д Т

1 2 3 4 5 6 7 8 9 0

2780 37281 4756101

Задание направлено на развитие ассоциативной памяти, внимания. Каждой цифре соответствует определённая буква (ключ дан в задании). Дети вместо цифр записывают соответствующие буквы и получают слово.

Задание "Проведи аналогию".

Нога - костыль = глаза - …….

(Зрение, очки, слёзы, веки, ресницы.)

Музыка - оркестр = пение - ……

(Хор, солист, сцена, певец, концерт.)

В этом задании даны три слова, первые два находятся в определённой связи. Между третьим и одним из предложенных пяти слов существуют такие же отношения. Надо найти четвёртое слово.

Задание "Выбери два главных слова".

Лес (лист, яблоня, охотник, дерево, кустарник).

Чтение (глаза, книга, картина, печать, очки).

В этом задании нужно выбрать из скобок и подчеркнуть два слова, которые являются главными (существенными) для слова перед скобками.

Задания "Аналогия", "Выбери два главных слова", "Вставь недостающее слово" направлены на развитие вербально-логического мышления - умения устанавливать связи между понятиями. Такие задания сначала вызывают затруднения, так как не встречаются в учебной деятельности. Поэтому каждое задание подробно разбирается. И только, когда сформировано устойчивое и последовательное умение устанавливать логические ассоциации, можно переходить к заданиям для самостоятельной работы.

Индивидуальная работа со слабыми и сильными детьми

Но в классе есть дети, для которых такие задания неинтересны, непонятны, непосильны. Таким детям в свободное время предлагаю игры и упражнения на внимание и мышление из "Тетради по развитию познавательных процессов". Эти задания могут самостоятельно выполнять дети, которые ещё не научились читать. На каждой странице четыре задания - однотипные и только первое - всякий раз новое:

1) найди закономерность и нарисуй следующий или пропущенный предмет;

2) найди закономерность и в пустых клетках нарисуй недостающие предметы;

3) найди "лишний" предмет, Объясни, почему он не подходит к остальным;

4) нарисуй рядом точно такую же фигуру по точкам или по клеточкам.

Эти задания рекомендую родителям проводить дома с детьми, так как они просты и не требуют специальной подготовки.

В своей работе по развитию интеллектуальных способностей у младших школьников стараюсь уделять внимание не только слабым ученикам, но и детям с высоким уровнем развития, т. е. одарённым. Для таких детей использую проблемные лингвистические задания, способствующие не только формированию интеллектуального потенциала учащихся начальной школы, но и развитию коммуникативных качеств речи: точности, логичности, выразительности.

* Первый тип подобных задач условно назван "Что здесь лишнее?".

Учащимся предлагаются ряды слов, словосочетаний, где все лексические единицы соответствуют структуре общего и особенного. Например: зелёный цвет, бумажный кораблик, золотое кольцо, грустный человек (все словосочетания характеризуют прямые значения слов зелёный, бумажный, золотое, грустный).

Наряду со словами, соответствующими выбранной структуре, в каждый ряд включается лексическая единица, ей не соответствующая. Учащиеся получают задание: найти данную единицу и объяснить, в чём заключается нарушение, противоречие.

Например: тяжёлый день, грустный дождик, горячее сердце, весёлый мяч, зелёная листва (лишнее словосочетание зелёная листва, так как оно характеризует прямое значение слова зелёный).

Задания на проблематизацию могут быть составлены на основе законченных высказываний. В этом случае учащиеся должны обнаружить, в чём заключается противоречие, "спрятавшееся" во фразе, объяснить, по какой причине возникла ошибка и как её можно устранить. Например: на тарелке лежат два яблока: одно зелёное, а другое кислое;

* Второй тип заданий на проблематизацию противоположен первому и предполагает внесение нарушения, например:

маленький, небольшой, крохотный…(продолжить ряд может слово, не являющееся синонимом к каждому из указанных слов);

* Лингвистические загадки - учат понимать языковой "юмор", воспитывают языковое чутьё; их решение зашифровано в самом тексте, например:

Когда коня покупают, какой он бывает? (Мокрый).

* Лингвистические задачи - связаны с творческим подходом, с поиском ассоциаций.

Найти слово, которое будет общим для слов: воздух, день, ткань, мороз, хлеб (лёгкий).

Проведение регулярных развивающих занятий, индивидуальная коррекционная работа со слабыми и сильными учениками, привлечение родителей, тесное сотрудничество с учителями позволяет повышать интеллектуальное развитие всех учащихся. Этой работой создаются условия для развития у детей познавательных интересов, стимулируется стремление ребёнка к размышлению и поиску, вызывая у него чувство уверенности в своих силах, в возможностях своего интеллекта. Во время таких занятий у учеников происходит становление и развитие форм самосознания и самоконтроля, исчезает боязнь ошибочных шагов, снижается тревожность и необоснованное беспокойство. Тем самым создаются необходимые личностные и интеллектуальные предпосылки для успешного протекания процесса обучения на следующих этапах. Далее, целесообразно проводить следующие упражнения:

1. Определи, по какому признаку слова объединены в группы:

а) трактора, березы, поля, лучи, дороги;

б) дровами, ногами, стеклами, грушами;

в) доскам, девочкам, ручкам, спицам.

2. Сравни группы слов. Найди в них общее и различное:

а) автомобиль, багажи, воробьи, директора, грачи;

б) скатерть, библиотека, женщина, река, лестница.

3. Как ты думаешь, по каким признакам можно сравнить:

- яблоко и арбуз;

- лимон и апельсин;

- помидор и апельсин;

- мяч и грушу;

- жирафа и слона.

4. Подумай и напиши, что похожего в словах:

- нож, морж, ковш;

- ночь, речь, течь;

- кошка, книга, крыша.

5.Сравни слова гриб и ваза по:

а) числу букв,

б) числу слогов,

в) начальной букве.

На сочетание операций анализа и синтеза мы предлагаем следующие

задания.

1. Выбери из толкового словаря три имени существительных. Самостоятельно раскрой значения этих слов и объясни, в каком контексте они употребляются. Проверь свои знания по словарю.

2. Напиши цепочку из десяти слов.

Образец: народ, деревня…

Как будут звучать эти слова в родительном, дательном, винительном, творительном и предложном падежах?

3.Составь и запиши словосочетания с именами существительными в родительном падеже, употребляя данные предлоги:

добрался до…, слетел с…, вылетел из…, написал без…, приготовил для…, посидел у…, отплыл от…, вырос около…

4. Спиши устойчивые словосочетания, приписывая близкие по

смыслу выражения:

1) обвести вокруг пальца; 2) по пальцам можно сосчитать; 3) попасть пальцем в небо; 4) высасывать из пальца.

Образец: знать как свои пять пальцев - знать очень хорошо.

Определи падеж слова палец во всех устойчивых словосочетаниях.

5. Подбери пословицы, в которых есть имена существительные в творительном падеже множественного числа.

6. К существительным лес, пустыня, яблоня подбери прилагательные, запиши эти словосочетания в творительном падеже и составь с ними предложения.

Образец: пустыня - песчаная местность. Пустыня является песчаной местностью.

7. Назови существительные, которые:

1) в дательном падеже имеют окончание _и;

2) в родительном падеже имеют окончание _а; и т. д.

Образец: родительный падеж: у стола, возле окна.

8. Составь словосочетания по образцу:

1) имя существительное в именительном падеже + имя существительное в родительном падеже;

2) имя существительное в именительном падеже + имя существитель_

ное в предложном падеже.

Образец: 1) хвост лисы; пальто брата.

2) книга о герое, фильм о животных.

9. Составь слова из рассыпанных букв, исключи лишнее слово.

Аалтерк, кожал, дмончеа, шкаач.

Ответ: лишнее слово - чемодан, так как остальные слова - чашка,

ложка, тарелка - обозначают посуду.

10. Составь из букв слова доброжелательный другие слова и запиши их.

11. Подбери слова, значения которых меняются от добавления одной

буквы. Например: шар - шарф, верь -

зверь - дверь.

12. Составь как можно больше слов, используя буквы а, о, ы, и, н, л, к, т, с.

13. Назови предметы круглой формы и запиши названия.

14. Назови как можно больше предметов со следующими свойствами:

- предметы красного, зеленого цвета;

- металлические, деревянные;

- начинаются с буквы к.

15. Даны слова: стрелка, пчела,

жук, крокодил, щука, коршун, бабочка, яхта, самолет, воробей.

Составь группы слов со следующими общими признаками:

- летающие объекты;

- насекомые;

- птицы;

- неживые предметы.

16. Найди лишнее слово:

1) лодка, машина, мотоцикл, велосипед;

2) дед, мама, учитель, папа;

4) бабочка, весы, ножницы, гиря;

5) книга, портфель, чемодан, сумка.

На выполнение операций сравнения и обобщения мы предлагаем следующие упражнения.

1. Назови лишнее слово и объясни, почему оно лишнее:

а) щука, карась, окунь, рак;

б) лицо, рот, нос, глаз, лоб;

в) диван, шкаф, стол, тетрадь.

2. Отгадай загадку и слово_отгадку просклоняй.

Без рук, без ног, а ворота отворяет. (Ветер)

Кто рано встает, голосисто поет, деткам спать не дает? (Петух)

В чем сходство и различие между словами_отгадками?

3. Выпиши лишние слова:

а) поле, земля, дом, конь;

б) ночь, печь, печка, ложь;

в) дядя, снег, нож, карандаш;

г) Саша, Андрей, Вадим, Борис.

Как можно назвать группу выде_

ленных слов?

4. Прочитай стихотворения:

"Огни погасли в доме,

И все затихло в нем,

В своих кроватках детки

Заснули сладким сном".

"Ах! Уймись ты, буря!

Не шумите, ели!

Мой малютка дремлет

Сладко в колыбели".

В чем сходство и различие в значениях выделенных слов?

5. Найди общее слово, которое служило бы частью всех слов с данным

началом:

Др…, м…, тр…, ц…, щ…

Ответ: ель

6.Вставь слово, которое означало бы то же, что и слова вне скобок:

рыба (…), наклонная поверхность (…).

Ответ: скат.

7. Для слов каждой строчки подбери слово или словосочетание с общим значением.

Картофель, огурец, помидор - … (овощи).

А, О, У, Ы - … (гласные буквы).

8. В каждой строке припиши название одной части данного предмета или понятия.

Образец: стул - ножка, слово - буква.

Пальто - … (воротник).

Состав слова - … (приставка).

Знаки препинания - … (запятая).

9. По названию одной части установи название целого предмета или понятия.

Руль - … (машина, велосипед).

Буква Л - … (согласные буквы).

(Какая?) прекрасная - … (имя прилага_

тельное).

10. Сделай вывод на основе имеющихся данных и запиши их.

Я знаю, что все имена существительные имеют род. Слово парус - имя существительное. Значит, …

11. Подбери общее понятие для слов каждой строчки:

Автомобиль, трактор - …

Двоеточие, тире - …

Что? Кто? Какой? - …

12. Выпиши из словаря в столбик семь слов, которые обозначают част_

ные понятия, припиши к ним соответствующие общие.

Например: воробей - птица.

13. К общему понятию припиши

частное:

Растения - …

Предлоги - …

Имена существительные, отвечающие

на вопрос кто? - …

14. Что общего и различного в словах учитель и ученик?

Ответ: 1) Общее: в словах одинаковое количество: а) слогов; б) гласных и согласных звуков; в) букв в первом и втором слогах; г) общие буквы У,Ч,Е,И.

2) Разное: а) значения слов; б) количество букв; в) ударение на разных по счету слогах.

15. Что объединяет данные понятия? Назови их одним словом:

- суп, каша, гуляш, кисель;

- лошадь, корова, свинья, овца;

- шар, круг, ромб, квадрат.

16. Продолжи предложения:

а) Грабли, лопата - это ...

б) Тарелка, ложка - это ...

в) Иван, Петр - это ...

17. Найди общее слово для двух других:

день, ночь - …

снег, дождь - …

слон, жук - …

рука, нога - …

18. Прочитай ряд слов. Среди них есть слово, которое не подходит к

остальным. Подчеркни его:

- тюльпан, лилия, фасоль, фиалка;

- стол, кресло, ковер, диван;

- река, озеро, море, мост, пруд.

19. Что общего между знаками в ряду? Как их назвать одним словом?

а) О, А, У, Ы, Е - …

б) Л, М, Н, К - …

20. Найди в предложении ошибку,

неточность:

а) В лесу росли деревья: липа, береза,

сосна, вишня, ель.

б) На тарелке лежали фрукты: яблоко, груша, морковь, апельсин.

в) В салат положили овощи: свеклу,

картофель, лук и лимон.

На развитие данной операции синтеза мы предлагаем следующие задания:

1. Раздели слова на две группы:

Земля, книга, Петя, река, слива, лиса, травка, трава, зола, дядя.

2. Назови существительные, которые оканчиваются на мягкий знак. На

какие типы склонения их можно разделить? Запиши их в два столбика по склонениям.

3. Придумай и запиши в левый столбик имена существительные единственного числа, а в правый - множественного числа.

4. Запиши слова в два столбика по способности или неспособности их склоняться. Как можно назвать каждую группу слов одним словом?

Земля, метро, дождь, дети, кино, пальто, ветер, шоссе, весна, поле, радио.

5. Распредели слова в две группы по падежам:

Книга, около леса, липа, дверь, от костра, Вася, гнезда, брат, до берега, у вишни, волка, без ножниц, дом.

Как можно назвать каждую группу слов?

6. Запиши слова в два столбика. Поставь имена существительные жен_

ского рода в единственное число, а имена существительные мужского

рода - во множественное число:

Окунь, узор, деревни, пальмы, ковер, наряд, ручей, рощи, дом, путь, волны, ключ.

7. Запиши слова в два столбика двумя способами в зависимости от окончаний:

На ладон.., на топол.., от бол.., о геро.., до полк.., в зелен.., в стол.., в тетрад.., в глуш...

8. Вставь пропущенные буквы. Раздели слова на шесть групп:

а) слова с безударными гласными, проверяемыми ударением;

б) слова с непроверяемыми безударными гласными;

в) слова с парными звонкими и глухими согласными в середине слова;

г) слова с парными звонкими и глухими согласными в конце слова;

д) слова с непроизносимыми согласными;

е) слова, не имеющие непроизносимых согласных.

Л..сной, сла..кий, ус..ный, вкус..ный, сугро.., гор..зонт, х..дил, сколь..кий, сер..це, прекрас..ный, утю.., в..сток, д..рить, бума..ка, грус..ный, голу..ь, чудес..ный, тр..мвай.

Для развития навыков конкретизации мы предлагаем следующие задания:

1. Назови имена существительные среднего рода множественного числа.

2. Напиши склоняемые существительные, обозначающие одежду. А какое несклоняемое существительное, также обозначающее одежду, ты мо_ жешь назвать? Составь с ним предложение.

3. Запиши как можно больше слов, обозначающих то, что может: а) да_

вить, б) лететь, в) свистеть. Определи склонение этих существительных.

Образец: может лететь: самолет (2 скл.), шарик (2 скл.), птица (1 скл.) и т.д.

4. К каждому имени существительному из левого столбика подбери близкие по значению имена существительные из правого столбика. Укажи род.

вьюга друг

жара источник

приятель зной

родник метель

5. Впиши подходящие по смыслу имена существительные. На какие группы можно разбить данные словосочетания?

Душистая _______, железная _______, дружная _______, звездная _______, футбольный _______, жареный _______, субботний _______, известная _______, красное _______, теплое _______.

6.Запиши рядом с существительными мужского рода существительные

женского рода.

Ученик - _______, учитель - _______, волк - _______, летчик - _______, лев - _______, пловец - _______.

7. Поставь к теме "Склонение имен существительных" вопросы, на которые знаешь ответы.

Образец: Какие имена существительные относятся к 1_му склонению?

8. Запиши про карандаш такие вопросы, на которые ты не знаешь ответа, но хотел бы узнать.

Образец: Где добывают графит?Является ли он ценным материалом? Где это вещество используется?

9. Запиши вопросы, которые ты задашь себе при выполнении следующего задания.

Задание. Вставь слово, которое служило бы концом первого и началом второго слова: ОБЫ (...) КА.

Ответ: ЧАЙ.

Образец: Сколько букв должно быть в слове, которое я ищу? К какому из слов мне целесообразнее начать подбор? Каких слов в русском языке меньше - начинающихся на ОБЫ или оканчивающихся на КА? Какие слова из трех букв подойдут к ОБЫ? Получится ли слово, если найденное ЧАЙ соединить с КА?

10. Запиши вопросы к тому, чего не знаешь по теме "Три склонения имен существительных".

Образец: Что обозначает слово склонение? Все ли имена существительные имеют склонение? Как отличить одно склонение от другого?

По окончании коррекционно-развивающей работы мы провели повторную диагностику для выявления эффективности использования данной программы "Учись учиться". Для этого мы использовали Групповой интеллектуальный тест (ГИТ) Дж. Ваны. Тест переведен и адаптирован для выборки российских школьников в ЛПИ (М. К. Акимова, Е. М. Борисова и др., 1993). (Приложение ). Тест предназначен для группового, обследования умственного развития детей 9-12 лет (учащихся 3-6 классов) и может использоваться в школьной психологической службе для оценки эффективности школьного обучения, разных систем и методов преподавания, отбора учащихся с высоким уровнем умственного развития в специальные классы и школы, изучения причин неуспеваемости и пр.

У 10 учеников (выделены цветом в таблице № 17 и 18), по нашему мнению, произошли положительные сдвиги в интеллектуальном развитии: они стали более четко планировать свою учебную деятельность; устные ответы стали полнее и четче; сформировались способности выделять существенные признаки предметов. Особо педагог обратил внимание на развитие учебных умений учащихся при решении текстовых задач (особенно важный и трудный для младших школьников вид учебной деятельности). Ниже мы приводим таблицу уровня выполнения заданий учащимися по решению ими задач:

Таблица 17. Результаты методики исследования у младших школьников, воспитывающихся в семье:

№	Испытуемый	субтест
п\п		1	2	3	4	5	6	7	Итоговый балл
		балл	балл	балл	балл	балл	балл	балл	балл
1	Дима П.	16	17	7	18	16	2	4	80
2	Юра Н.	6	8	11	13	6	3	6	52
3	Саша П.	8	13	8	12	8	3	8	60
4	Вадим В.	10	14	10	14	10	14	10	82
5	Наташа Л.	9	13	9	13	9	3	9	65
6	Оля Н.	18	13	18	13	8	13	8	91
7	Таня К.	11	4	11	14	11	4	11	66
8	Коля Ф.	9	13	9	12	9	3	9	64
9	Слава Н.	8	13	8	11	8	3	8	59
10	Марина Р.	9	3	9	10	9	3	9	52
11	Лариса О.	8	3	8	9	8	3	8	60
12	Максим У.	10	4	10	15	10	4	10	64
13	Андрей К.	18	13	18	13	8	13	8	91
14	Толя П.	16	3	6	13	6	3	6	53
15	Денис Л.	9	3	9	15	9	3	9	57
16	Таня С.	7	3	7	11	7	13	7	55
17	Петя Р.	6	3	6	12	16	3	6	52
18	Тамара Г.	9	13	19	14	9	3	9	76
19	Света Б.	8	3	8	13	8	3	8	51
20	Люда Д.	9	13	9	14	9	13	9	76

Таблица 18. Результаты методики исследования особенностей интеллекта у младших школьников, воспитывающихся в условиях учреждения интернатного типа:

№	Испытуемый	субтест
п\п		1	2	3	4	5	6	7	Итоговый балл
		балл	балл	балл	балл	балл	балл	балл	балл
1	Ира Л.	6	8	11	13	6	3	6	52
2	Юля Л.	7	3	7	11	7	13	7	55
3	Юля Р.	8	13	8	12	8	3	8	60
4	Диана Б.	8	3	8	13	8	3	8	51
5	Дима Г.	9	13	9	13	9	3	9	65
6	Настя П.	9	3	9	10	9	3	9	52
7	Влад Д.	11	4	11	4	11	4	11	56
8	Катя Я.	9	33	9	12	9	3	9	54
9	Саша Г.	8	13	8	12	8	3	8	60
10	Оля П.	9	4	9	10	9	3	9	53
11	Катя М.	8	3	8	9	8	4	8	61
12	Рома П.	10	4	10	15	10	4	10	64
13	Сережа Б.	18	3	18	3	8	3	8	61
14	Рома К.	16	3	6	13	6	3	6	53
15	Костя Д.	9	3	9	15	9	3	8	56
16	Настя Б.	7	3	7	11	7	13	7	55
17	Уля М.	6	3	6	12	16	3	6	52
18	Илья Ф.	9	13	9	14	9	3	9	66
19	Паша Р.	8	3	8	13	8	3	8	51
20	Алеша А.	9	13	9	14	9	3	9	66

Таким образом, полученные в ходе повторной диагностики данные свидетельствуют о положительных сдвигах в развитии интеллектуальных способностей учащихся.



Заключение

Обобщая результаты исследования, можно сделать следующие выводы:

1. Проанализировав современные отечественные и зарубежные исследования и выделив влияние социокультурных условий на интеллектуальные способности детей младшего школьного возраста, мы пришли к следующему выводу: интеллект обеспечивает понимание поступков и действий людей, понимание речевой продукции человека, а также его невербальных реакций (мимики, поз, жестов). Он является когнитивной составляющей коммуникативных способностей личности. В онтогенезе интеллект развивается позднее. Его формирование стимулируется началом школьного обучения. В этот период увеличивается круг общения ребёнка, развиваются его сензитивность, социально-перцептивные способности, способность к децентрации (умение встать на точку зрения другого человека, отличать свою точку зрения от других возможных).

2. Дав характеристику понятия "интеллект", рассмотрев модели интеллекта, мы можем констатировать, что можно дать первичное определение интеллекта как некоторой способности, определяющей общую успешность адаптации человека к новым условиям, в данном случае, к освоению нового вида деятельности - учебной. В настоящее время существует множество теорий интеллекта. Одна из попыток упорядочить информацию, накопленную в области экспериментально-психологических теорий и исследований интеллекта, принадлежит М.А. Холодной. Ею были выделены восемь основных подходов, для каждого из которых характерна определенная концептуальная линия в трактовке природы интеллекта: социокультурный, генетический, процессуально-деятельностный, образовательный, информационный, феноменологический, структурно-уровневый, регуляционный. Но можно провести еще более общую классификацию существующих на данный момент подходов к проблеме интеллекта, это позволяет выявить несколько кардинально различных направлений. Так Айзенк Г. выделяет 3 базовых концепции:

Интеллект как биологических феномен;

Интеллект как социокультурный феномен;

Психометрический интеллект.

А Дружинин добавляет четвертый подход, выходящий за рамки чисто-научного, но без которого характеристика данного понятия не будет полной, -- это обыденные характеристики интеллекта. Е. Торндайк считал интеллектом общую способность, которая проявляется в большом числе задач. Это способность формирования связей между идеями, концепциями и т.д. Личностями высокого интеллекта следует считать тех, кто способен формировать большое число связей и уже имел возможность проявить свои способности.

3. Выявив факторы социокультурной среды, влияющие на интеллектуальное развитие детей младшего школьного возраста, мы пришли к выводу, что современный педагог должен учитывать влияние среды на развитие личности. На младшего школьника социокультурная среда влияет как совокупность социальных и природных условий. Исследователями доказано и позитивное, и негативное воздействие среды на человеческую личность: социокультурная среда может и формировать, и деформировать человека, обогащать или опустошать, в зависимости от того, что человек отбирает из нее и чему он противостоит. Поскольку младший школьник - это формирующаяся личность, воздействие социокультурной среды является определяющим фактором его личностного развития.

4. Проведя диагностическую работу с использованием методик по определению интеллектуального уровня развития младшего школьника, мы выделили коррекционную группу, состоящую из 11 человек.

5. Предложив пути и возможности психокоррекции интеллектуального развития младших школьников, приступивших к школьному обучению, мы пришли к выводу, что у 10 школьников произошли положительные сдвиги в интеллектуальном развитии: они стали более четко планировать свою учебную деятельность; устные ответы стали полнее и четче; сформировались способности выделять существенные признаки предметов. Особо педагог обратил внимание на развитие учебных умений учащихся при решении текстовых задач (особенно важный и трудный для младших школьников вид учебной деятельности).

Проведя данное исследование, мы можем отметить, что поставленные цели и задачи нами реализованы и наша гипотеза подтвердилась полностью.



Библиографический список

1. Айзенк, Г. Ю. Интеллект: новый взгляд /Г.Ю. Айзенк. // Вопросы психологии, 2011, № 10. С. 123-130.

2. Акимова, М.К. Диагностика умственного развития / М.К. Акимова, В.Т. Козлова.- СПб.: Питер, 2012 -240 с.

3. Анастази, А. Психологическое тестирование / А.Анастази, С. Урбина СПб., Питер, 2011 - 350 с.

4. Артемьева, Т. И. Методологический аспект проблемы способностей/Т.И. Артемьева. М.: Наука, 2010.- 184 с.

5. Асмолов, А.Г. Движущие силы и условия развития личности. В кн: Психология личности в трудах отечественных психологов./ А.Г. Асмолов, -СПб: Издательство" "Питер", 2012. - 480 с.

6. Бадмаева Н.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей: Монография. / Н.Ц. Бадмаева -- Улан-Удэ: Изд.-во ВСГТУ, 2012 - 280 с.

7. Блонский, П.П. Развитие мышления школьников / П.П. Блонский. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2-х т. М., "Сфера", 2012. Т.2. С.5-117.

8. Богоявленская, Д.Б. Проблемы интеллектуальной активности./ Д. Б. Богоявленская М., Мнемозина, 2010. - 230 с.

9. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности./ Л.И. Божович. М.-Воронеж, 2010. - С.213-227.

10. Брунер, Дж. Торжество разнообразия: Пиаже и Выготский / Дж. Брунер// Вопросы психологии. 2011.-№ 4- С. 3-13.

11. Брушлинский, А. В. Мышление как процесс и тесты диагностики интеллекта /A.B. Брушлинский В кн. Современная психология: состояние и перспективы исследований.- Часть 3. Социальные представления и мышление личности,- М., 2012. - 152 с.

12. Брушлинский, A.B. О взаимосвязи природного и социального в психическом развитии человека /A.B. Брушлинский //Проблемы генетической психофизиологии человека. 2012. -С. 11-21.

13. Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психологической диагностике /Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов.- М., Психологическая служба, 2012. - 125 с.

14. Бутивщенко, Л.Н. Особенности развития мыслительных операций у младших школьников в процессе обучения / Л.Н. Бутивщенко.-Автореф. дисс. канд. псх. н. Киев., 2011.

15. Веккер Л.М. Психика и реальность: единая теория психических процессов. / Л.М. Веккер М., Академия, 2011.

16. Венгер, А.Л. Психическое развитие ребенка в процессе совместной деятельности / А.Л. Венгер: // Вопросы психологии. 2011, №3. С. 56-61.

17. Венгер, Л.А. Овладение опосредованным решением познавательных задач и развитие когнитивных способностей ребенка./ А.Л. Венгер. // Вопросы психологии. 2011.-№ 2. С. 89-94.

18. Винокурова, Г.А. Когнитивные особенности младших школьников с разным уровнем психического развития./ Г.А. Винокурова -Автореф. дисс. канд. псх. н. М., 2011.-28 с.

19. Возрастные возможности усвоения знаний / Под ред.Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова М., Вальтерс - Клувер, 2011. - 208 с.

20. Выготский Л.С. История развития высших психических функций. Психология. / Л.С. Выготский М.: Апрель Пресс, Эксмо-Пресс, 2012. - 149 с.

21. Выготский, Л. С. Педагогическая психология./ Выготский, Л. С. -М., 2011-350 с.

22. Гальперин, П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка // М. Газзанига /Вопросы психологии. -2012. -№1. -С 15-25.

23. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. / П.Я. Гальперин. М.: МГУ, 2010.- 45 с.

24. Гилфорд, Дж. Интеллект человека. В кн. Психологическая энциклопедия / Под ред. Р. Корсини, А. Ауэрбаха / Дж. Гилфорд.- СПб., 2013,- С. 253-257.

25. Гилфорд, Дж. Структурная модель интеллекта. Психология мышления./ Дж. Гилфорд М.: Прогресс, 2012.

26. Давыдов, В.В. Младший школьник как субъект учебной деятельности //В.В. Давыдов, В.И. Слободчиков, Г. А. Цукерман / Вопросы психологии.- 2012, №3.- С. 14-19.

27. Дружинин, В.Н. Когнитивные способности: структура, диагностика, развитие. / В.Н. Дружинин, М.: ПЕР СЭ. - СПб.: ИМАТОН-М, 2011.

28. Дружинин, В.Н. Вступительная статья к книге М.А. Холодной „Психология интеллекта: парадоксы исследования". / В.Н. Дружинин. -Томск: Изд-во Том. ун-та. М.: Изд-во „Барс", 2011.

29. Егорова, М. С. Сопоставление дивергентных и конвергентных особенностей когнитивной сферы детей (возрастной и генетический анализ) /М. С.Егорова // Вопросы психологии. 2010. №1.

30. Зак, А. 3. Развитие теоретического мышления у младших, школьников./А.З. Заюо -М., 2011.

31. Запорожец, A.B. Развитие мышления / A.B. Запорожец.- В кн. Избранные психологические труды. -Том 1. -М., 2011.- С. 154-221.

32. Зинченко, В. П. Теоретическое мышление: корни, вертикаль, идеальное бытие / В. П. Зинченко ./ Прикладная психология. 2012. № 1.

33. Клике, Ф. Изучение способностей: на пути к когнитивной диагностике интеллекта. / Ф. Клике // Психологический журнал. 2010.-№4.1. C.14.

34. Корсакова, Н.К. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников: учебное пособие. / Н.К. Корсакова, Ю.В Микадзе, 'Е.Ю. Балашова.- М.: Педагогическое общество России, 2011.

35. Лейтес, Н.С. Возрастные основы умственного роста./ Н.С. Лейтес.- Психология одаренности детей и подростков- М., 2012.

36. Леонтьев, А.Н. О формировании способностей / А.Н. Леонтьев.// Вопросы психологии. -2012. № 1. - С.7-17.

37. Ломов, Б.Ф: Методологические и теоретические проблемы психологии/ Б.Ф. Ломов.- М.: Наука, 2011.- 443 с.

38. Лурия, А. Р. Об историческом развитии познавательных процессов./ А. Р. Лурия, М., 2011.

39. Лусканова Н. Г. Диагностика интеллектуального развития детей 6-8 летнего возраста / Н. Г. Лусканова.- Практикум по патопсихологии. М., 2011.

40. Марютина, Т. М. Влияние среды как предикторы умственного развития детей 7-8 лет в контексте психогенетики./Т.М. Марютина.// Экспериментальная психология, 2012- № 1 - С. 45.

41. Марютина, Т. М. Особенности семейной социализации и умственное развитие младших школьников / Т. М. Марютина, О. Ю. Ермолаев, Е. С. Белова // Материалы Первой Российской конференции по экологической психологии. М., 2012. - С.111.

42. Мясоед, П.А. Оценка интеллектуального развития младших^ школьников;/ ГТ.А. Мясоед.// Вопросы психологии.- 2011, №6.- С. 89-102.

43. Перре-Клермон А.-Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей. / А.-Н. Перре-Клермон М., 2011.

44. Петрусевич, A.A. Социальная обусловленность преобразований современной общеобразовательной школы / A.A. Петрусевич.// Современные проблемы науки и образования. 2012:-- № 2 --С. 79-83.

45. Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред. В.Д. Шадрикова. М., -2011.

46. Пономарёв Я. А. Знания, мышление и умственное развитие./ F. Политцер, К. Жорж.- М., Просвещение, 2011.

47. Психологическая диагностика / Под ред. М.К. Акимовой; K.M. Гуревича Спб., 2013

48. Психологическая диагностика, проблемы и исследования / Под ред. K.M. Гуревича. -- М., 2011. --232 с.

49. Психологическая диагностика: Учебное пособие / Под ред. K.M. Гуревича и Е.М. Борисовой. М.: Изд-во УРАО, 2012. - 304 с.

50. Развивающие и коррекционные программы, для работы с младшими школьниками и подростками / Под ред. И.В; Дубровиной .-М-Тула. 2012.

51. Развитие и диагностика способностей / отв. ред. В.Н Дружинин,. В;Д. Шадриков. М.: Наука, 2011.

52. Репкин, B.B. О системе психолого-педагогического мониторинга в построении учебной деятельности / В. В Репкин., Г. В. Репкина, Е. В. Заика.// Вопросы психологии. 2011. №1.

53. Рубинштейн, С. JI. О мышлении и путях его исследования./ С. JI. Рубинштейн. М., 2010.

54. Рубинштейн, С. JI. Проблемы способностей и вопросы психологической теории./ С. Л. Рубинштейн// Вопросы психологии.- 2010, № З.-С. 3--15.

55. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии: В 2-х томах./ С. Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 2010.

56. Рубцов, В.В. Система психологической поддержки образования // В.В. Рубцов, Л.К. Селявина, С. Б. Малых / Психологическая наука и образование. 2011. №2.

57. Рубцов, В.В. Социально-психологическая концепция интеллектуального развития ребенка А.Н. Перре-Клермон /В.В. Рубцов // Психологическая наука и образование. -2012. №2. С. 20-26

58. Ружгис, П. Культура и интеллект: кросскультурное изучение имплицитных теорий интеллекта / П. Ружгис // Вопросы психологии. 2010. №1.

59. Самарин, Ю.А. Знания, потребности и умения как динамическая основа умственных способностей / Ю.А. Самарин // Проблемы способностей. М., 2011. - С. 47.

60. Славина, Л.С. Психологические условия повышения интеллектуальной активности учащихся младших классов в учебной работе / Л.С.Славина. -Трудные дети. -М., 2011.

61. Слободчиков, В. И., Исаев Е. И. Психология развития человека./ В. И Слободчиков, Е. И Исаев. М., 2012.

62. Соловьева, О.В. Закономерности развития познавательных способностей школьников // О.В. Соловьева.- Вопросы психологии,- 2013, №3.

63. Сычев, Ю.В. Микросреда и личность. Философские и социологические аспекты. / Ю.В. Сычев. М.: Мысль, 2012. - С. 13.

64. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: психодиагностика интеллекта./ Н. Ф. Талызина, Ю. В. Карпов М., 2010.

65. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний./Н.Ф. Талызина. М.: Изд-во МГУ, 2012. - 344 с.

66. Тамберг, Ю.Т. Развитие интеллекта ребенка./ Ю.Т. Тамберг,-Спб., 2012.

67. Тихомиров, O.K. Психология мышления./ O.K. Тихомиров.- М.,2012.

68. Улановская, И. М., Поливанова Н. И., Ермакова И. В. Что такое образовательная среда школы и как её выявить? / И.М. Улановская Н.И. Поливанова, И.В. Ермакова//Вопросы психологии. 2011. №6.

69. Усова, A.B. Развитие мышления учащихся в процессе обучения. / A.B. Усова.- Челябинск, 2011.

70. Ушаков Д. В. Интеллект: структурно-динамическая теория. М.: Изд-во института психологии РАН, 2013.

71. Холодная, М.А. Когнитивные стили и интеллектуальные способности / М." А. Холодная //Психологический журнал. 2012. - №3.

72. Холодная,М.А. Когнитивные стили: парадигма; „других" интеллектуальных способностей /М. А. . Холодная. Стиль человека: психологический анализ / Под ред. A.B. Либина. / - М.: Смысл, 2012.

73. Холодная,. " М.А. 'Психология интеллекта. Парадоксы исследования. / М:. А. Холодная. СПб.: Питер, 2012. - 272 с.

74. Холодная, М.А., Кочарян A.C. Когнитивный стиль: когнитивное пространство индивидуального интеллекта / М.А.Холодная, A.C. Кочарян.// Психологические проблемы йндивидуальности.-Вып. 3. Л.: Изд-во Сфера,- 2012.

75. Хомская, Е. Д. Индивидуальные проявления интеллекта./ Е. Д. Хомская -СПб., 2012;

76. Цукерман Г. А. Что развивает и чего не развивает учебная деятельность младших школьников. // Г. А. Цукерман./ Вопросы психологии -2011, №5;- С. 68-81.

77. Чуприкова, Н.И. Умственное развитие: Принцип дифференциации: монография./Н.И. Чуприкова. СПб.: Питер, 2010.

78. Шмелев А. Г. и коллектив. Основы психодиагностики. Учебное пособие для студентов педвузов. / В.Б. Швырков.-- .Москва, Ростов-на-Дону: "Феникс", 2011. -- 535 с.

79. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды /Под ред. В.В;Давыдова, В:Н.Зинченк0:/ Д.Б: Эльконин.- М.: Педагогика, 2012:- 560 с:

80. Якиманская И.С. Личностно -ориентированное образование в современной школе / Э. Эриксон. М., 2011.

81. Ясюкова, Л.А. Взаимосвязь индивидуально-психологических харак-теристик в структуре профессиональных способностей / Л.А. Ясюкова, //Вопросы психологии:-№5, 2010.



Приложение 1

Определение особенностей интеллекта. (Дж. Гилфорд, М. Салливен)

Автор методики Дж. Гилфорд рассматривал интеллект как систему интеллектуальных способностей, не зависимых от фактора общего интеллекта и связанных, прежде всего, с познанием поведенческой информации.

Согласно концепции Гилфорда, СИ включает в себя 6 факторов, связанных с познанием поведения:

1) познание элементов поведения -- способность выделять из контекста вербальную и невербальную экспрессию поведения;

2) познание классов поведения -- способность распознать общие свойства в потоке экспрессивной или ситуативной информации о поведении;

3) познание отношений поведения -- способность понимать отношения;

4) Познание систем поведения -- способность понимать логику развития целостных ситуаций взаимодействия людей, смысл их поведения в этих ситуациях;

5) Познание преобразования поведения -- способность понимать изменение значения сходного поведения (вербального и невербального) в разных ситуационных контекстах;

6) Познание результатов поведения -- способность предвидеть последствия поведения, исходя из имеющейся информации.

Тестовая тетрадь

СУБТЕСТ N 1 "ИСТОРИИ С ЗАВЕРШЕНИЕМ"

В этом субтесте Вы будете иметь дело с картинками, на которых изображены житейские ситуации, происходящие с персонажем Барни. Барни - это лысый мужчина, по профессии - официант. В ситуациях также принимают участие жена, маленький сын и друзья Барни, с которыми он встречается дома или в кафе.

В каждом задании слева расположен рисунок, изображающий определенную ситуацию. Определите чувства и намерения действующих в ней персонажей и выберите среди трех рисунков справа тот, который показывает наиболее правдоподобный вариант продолжения (завершения) данной ситуации.

Рассмотрим пример:

На рисунке слева Барни, зацепившийся за край крыши, испуган и просит помощи у своего маленького сына. Мальчик взволнован тем, что видит отца в таком трудном положении.

Выбор рисунка N 1 является правильным ответом в данном случае. Поэтому на Бланке ответов цифра 1 обведена кружком. Рисунок N 1 наиболее логично и правдоподобно продолжает заданную ситуацию: жена и сын Барни приставляют к стене лестницу, для того чтобы помочь ему спуститься. Выбор рисунков N 2 и N 3 является менее корректным. Что касается рисунка N 2, то маловероятно, что, вися в воздухе в таком испуганном и беспомощном состоянии, Барни сможет залезть на крышу самостоятельно. Поскольку положение Барни опасно, жена и сын вряд ли стали бы насмехаться над ним, как это изображено на рисунке N 3.

Итак, в каждом задании Вы должны предсказать, что произойдет после ситуации, изображенной на левом рисунке, основываясь на чувствах и намерениях действующих в ней персонажей.

Не выбирайте рисунок для ответа только потому, что он показался Вам наиболее забавным продолжением. Предлагайте наиболее типичное и логичное продолжение заданной ситуации. Номер выбранного рисунка (обозначенный в правом нижнем углу рисунка) обходится кружком на Бланке ответов. В самих тестовых тетрадях никаких пометок делать нельзя.

На выполнение субтеста отводится 6 минут. За минуту до окончания работы Вы будете предупреждены. Работайте, по возможности, быстрее. Не тратьте много времени на одно задание. Если затрудняетесь с ответом, переходите к следующему пункту. К трудным заданиям можно будет вернуться в конце, если хватит времени. В затруднительных случаях давайте ответ, даже если не совсем уверены в его правильности.

Если у Вас есть вопросы, задайте их сейчас.

Не переворачивайте страницу, пока не получите команду "НАЧАЛИ!"



СУБТЕСТ N 2 "ГРУППЫ ЭКСПРЕССИИ"

В этом субтесте Вы будете иметь дело с картинками, на которых изображены позы, жесты, мимика, то есть выразительные движения, отражающие состояние человека. Для объяснения сути задания рассмотрим пример. В этом примере три картинки, расположенные слева, иллюстрируют одно и то же состояние человека, одни и те же мысли, чувства, намерения.

Одна из четырех картинок справа выражает такое же состояние, такие же мысли, чувства или намерения. Необходимо найти эту картинку. Правильным ответом будет рисунок N 2, выражающий такое же состояние (напряжения или нервозности), что и рисунки слева. Поэтому на Бланке ответов цифра 2 обведена кружком.

Рисунки N 1, 3, 4 не подходят, так как отражают другие состояния (радости и благополучия). Итак, в каждом задании субтеста среди четырех рисунков справа Вы должны выбрать тот, который подходит к группе из трех рисунков слева, потому что отражает сходное состояние человека. Номер выбранного рисунка обводится кружком на Бланке ответов.

На выполнение субтеста отводится 7 минут. За минуту до окончания работы Вы будете предупреждены. Работайте, по возможности, быстрее. Не тратьте много времени на одно задание. Если затрудняетесь с ответом, переходите к следующему пункту. К трудным заданиям можно будет вернуться в конце, если хватит времени. В затруднительных случаях давайте ответ, даже если не совсем уверены в его правильности.

Если у Вас есть вопросы, задайте их сейчас.

Не переворачивайте страницу до команды "НАЧАЛИ"!



СУБТЕСТ N 3 "ВЕРБАЛЬНАЯ ЭКСПРЕССИЯ"

В каждом задании этого субтеста слева написана фраза, которую один человек говорит другому, а справа перечислены три ситуации общения. Причем только в одной из них фраза, приведенная слева, приобретет другой смысл. Рассмотрим пример.

Глуховатый человек - товарищу: "Повторите, пожалуйста".

Сообщение глуховатого человека к товарищу представляет собой вежливую просьбу. Эта же фраза в ситуациях N 2, 3 будет иметь такое же значение. И только в ситуации N 1 в устах оскорбленного человека она приобретет совсем другой смысл. Поэтому на Бланке ответов цифра 1 обведена кружком. Итак, в каждом задании необходимо выбрать ту ситуацию общения, в которой заданная слева фраза приобретет другое значение, будет связана с другим намерением, нежели в двух других ситуациях. На выполнение субтеста отводится 5 минут. За минуту до окончания работы Вы будете предупреждены. Работайте, по возможности, быстрее. Не тратьте много времени на одно задание. Если затрудняетесь с ответом, переходите к следующему пункту. К трудным заданиям можно будет вернуться в конце, если хватит времени. В затруднительных случаях давайте ответ, даже если не совсем уверены в его правильности.

Если у Вас есть вопросы, задайте их сейчас.

Не переворачивайте страницу до команды "НАЧАЛИ"!

1. Человек - своему товарищу: "Вы великолепны".	1. Довольный служащий - своему начальнику.
	2. Благодарный ученик - своему преподавателю.
	3. Недовольный человек - своему знакомому.
2 . Продавец - покупателю: "Вы получите, что надо".	1. Улыбающийся преподаватель - студенту.
	2. Врач - пациенту.
	3. Рассерженный милиционер - канючащему пьянице.
3. Судья - победителю: "Поздравляю".	1. Отец - победителю.
	2. Друг - победителю.
	3. Проигравший - победителю.
4. Гордый отец - другу: "Посмотри на нее".	1. Ревнивая девушка - другу.
	2. Обрадованный мальчик - другу.
	3. Восхищенная девушка - другу.
5. Человек - своему другу: "Что ты делаешь?"	1. Рассерженная мать - ребенку.
	2. Заинтригованный прохожий - играющему ребенку.
	3. Учитель - примерному ученику.
6. Врач - больному ребенку: "Прими-ка это".	1. Мать - сыну.
	2. Боец - противнику.
	3. Нагруженная жена - мужу.
7. Официантка - клиенту: "Чем я могу Вам помочь?"	1. Психиатр - пациенту.
	2. Прохожий - пострадавшему в аварии.
	3. Гид - туристу.
8. Преподаватель - студенту: "Ты можешь сделать это лучше	1. Жена - мужу.
	2. Мать - ребенку.
	3. Тренер - спортсмену.
9. Отец - сыну: "Ты мне нравишься".	1. Брат - сестре.
	2. Молодой человек - подруге.
	3. Племянник - тетке.
10. Начальник - рабочему: "Это хорошо".	1. Поклонник - артисту.
	2. Преподаватель - студенту.
	3. Разгневанный ребенок - побитому им сопернику.
11. Мать - бегущему ребенку: "Тише!"	1. Рассерженный отец - кричащему сыну.
	2. Пассажир - водителю.
	3. Прохожий - неосторожному ребенку.
12. Страховой агент - клиенту: "Распишитесь здесь, пожалуйста".	1. Администратор гостиницы - клиенту.
	2. Коллекционер автографов - "звезде".
	3. Кассир - вкладчику.



СУБТЕСТ N 4 "ИСТОРИИ С ДОПОЛНЕНИЕМ"

В этом субтесте Вы будете иметь дело с картинками, на которых изображены истории про Фердинанда. У Фердинанда есть жена и маленький ребенок. Он работает начальником, поэтому в историях будут также принимать участие его сослуживцы.

Каждое задание состоит из восьми картинок. Четыре верхние картинки отражают определенную историю, происходящую с Фердинандом. Одна из этих картинок всегда пропущена. Вам необходимо выбрать среди четырех рисунков нижнего ряда тот, который при подстановке на место пустого квадрата вверху будет дополнять историю с Фердинандом по смыслу. Если Вы правильно выберете отсутствующий рисунок, то смысл истории полностью прояснится, чувства и намерения действующих в ней персонажей станут понятными.

Рассмотрим пример:

В этой истории отсутствует третий рисунок. В конце истории мы видим, что Фердинанд, мечтавший об обеде, не получает его вопреки своим ожиданиям и выходит из дома раздосадованный. Жена Фердинанда рассержена и делает вид, что читает сыну книгу. Мальчик сидит спокойно. Все это связано с тем, что Фердинанд, умываясь после работы, оставил на кухне грязь, что и разозлило его жену. Таким образом, логичным дополнением истории является рисунок N4. Поэтому в Бланке ответов цифра 4 обведена кружком.

Рисунки N 1, 2, 3 не соответствуют данной истории по смыслу.

Итак, в каждом задании необходимо найти рисунок, дополняющий историю про Фердинанда по смыслу. На выполнение субтеста отводится 10 минут. За минуту до окончания работы Вы будете предупреждены. Работайте, по возможности, быстрее. Не тратьте много времени на одно задание. Если затрудняетесь с ответом, переходите к следующему пункту. К трудным заданиям можно будет вернуться в конце, если хватит времени. В затруднительных случаях давайте ответ, даже если не совсем уверены в его правильности.

Если у Вас есть вопросы - задайте их сейчас.

Не переворачивайте страницу до команды "НАЧАЛИ"!



Ключ к обработке методики

Правильные ответы:

N	Cубтест 1	Субтест 2	Субтест 3	Субтест 4
1	2	1	3	4
2	2	4	3	3
3	2	3	3	3
4	3	3	1	2
5	1	2	1	1
6	3	1	2	1
7	3	2	2	4
8	3	2	1	1
9	3	1	2	1
10	3	4	3	2
11	3	1	1	1
12	1	1	2	2
13	1	2		2
14	2	4		1
15		4

Нормативные таблицы для определения стандартных значений (для возрастной группы 9 -15 лет)

Стандзначения	Субтесты	Композитная оценка
	1	2	3	4
1	0 - 2	0 - 2	0 - 2	0 - 1	0 - 12
2	3 - 5	3 - 5	3 - 5	2 - 4	13 - 26
3	6 - 9	6 - 9	6 - 9	5 - 8	27 - 37
4	10 - 12	10 - 12	10 - 11	9 - 11	38 - 46
5	13 - 14	13 - 15	12	12 - 14	47 -55

Интерпретация результатов

Интерпретация отдельных субтестов

После завершения процедуры обработки результатов получаются стандартные баллы по каждому субтесту, отражающие уровень развития соответствующих способностей к познанию поведения. При этом общий смысл стандартных баллов можно определить следующим образом:

1 балл - низкие способности к познанию поведения;

2 балла - способности к познанию поведения ниже среднего (среднеслабые);

3 балла - средние способности к познанию поведения (средневыборочная норма);

4 балла - способности к познанию поведения выше среднего (среднесильные);

5 баллов - высокие способности к познанию поведения.

При получении стандартной оценки 1 балл по какому-либо субтесту необходимо прежде всего проверить, правильно ли обследуемый понял инструкцию.

Субтест N 1 - "Истории с завершением"

Лица с высокими оценками по субтесту умеют предвидеть последствия поведения. Они способны предвосхищать дальнейшие поступки людей на основе анализа реальных ситуаций общения (семейного, делового, дружеского), предсказывать события, основываясь на понимании чувств, мыслей, намерений участников коммуникации. Их прогнозы могут оказаться ошибочными, если они будут иметь дело с людьми, ведущими самым неожиданным, нетипичным образом. Такие люди умеют четко выстраивать стратегию собственного поведения для достижения поставленной цели. Успешное выполнение субтеста предполагает умение ориентироваться в невербальных реакциях участников взаимодействия и знание нормо-ролевых моделей и правил, регулирующих поведение людей.

Лица с низкими оценками по субтесту плохо понимают связь между поведением и его последствиями. Такие люди могут часто совершать ошибки (в том числе и противоправные действия), попадать в конфликтные, а возможно, и в опасные ситуации потому, что неверно представляют себе результаты своих действий или поступков других. Они плохо ориентируются в общепринятых нормах и правилах поведения.