Игры как мотивация на уроке английского языка

можно написать эквиваленты, но не по порядку, и учащиеся должны найти эти эквиваленты. В каждой пословице заключен определенный смысл. Поэтому можно предложить учащимся придумать рассказ, выводом к которому будет являться предложенная пословица. Достаточно интересно проходит игра, когда учитель предлагает определенную тему, на которую нужно придумать рассказ и сам говорит первое предложение. Каждый учащийся должен придумать продолжение, причем каждый учащийся имеет право сказать только одно предложение, но его предложение должно быть логическим завершением предыдущего, чтобы получался связный рассказ.[12;56]

2.7 Методика проведения игр

1. Игра должна приносить радость и ребенку и взрослому.

2. Заинтересовывайте ребенка игрой, но не заставляйте его играть, не доводите занятия до перенасыщения.

З. Все задания дети должны делать самостоятельно.

4.Обязательно попробуйте выполнить задания сами.

5.Обязательно начинайте с посильных задач или с более простых частей их.

6. Не торопите ребенка в выполнении задач.

7. Если детей много, то комплект игры нужен каждому.

8. Игры нужно давать по возрастанию трудностей.

9. Сделайте так, чтобы ребенок сам просил вас об игре.

10. Оживляйте игру сказками или рассказами.

11. Хвалите за успехи, а в случае неудачи подбадривайте ребенка.

12. Создавайте в игре непринужденную обстановку.

13. Выдумывайте новые задания.

14. Устраивайте соревнования.

Итак, обучающие игры на уроках английского языка являются основным средством обучения в школе, т.к. игра:

-способствует созданию на уроке благоприятного психологического климата;

-активизирует деятельность учащихся;

-обучает, играя;

-облегчает учебный процесс;

-поддерживает учебный процесс;

-переключает внимание с одного языкового явления на другое;

-способствует лучшему усвоению языкового материала;

-развивает логическое мышление, творческое воображение, познавательную активность;[10;14]

Вывод по II главе

Игра - понятие широкое. Это и игра по ролям, заранее установленным правилам, определяющее ее сюжет.

Одно из основных положений педагогической теории игры заключается в том, что игра имеет историческую, а не биологическую природу. Такое понимание природы игры и закономерности ее развития нашли отражения в исследованиях психологов: Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, А.В. Запорожца и их последователей.

В игровой деятельности формируется произвольность психических процессов, когда ребенок может следовать сознательной цели.

В условиях игры дети сосредотачиваются лучше и запоминают больше, чем в условиях, когда им предлагают просто запомнить.

Использование игр на уроках иностранного языка не ново. И, тем не менее, не смотря на очевидную привлекательность обучающих игр, они не достаточно используются на уроках иностранного языка, не стали подлинным средством обучения, частью общей системы. Практика показывает, что игры чаще всего служат развлекательным моментом на уроке, учителя к ним прибегают скорее для того, чтобы снять утомление учащихся, используя их лишь в качестве разрядки. Это и побуждает нас еще раз заострить внимание учителей на некоторых аспектах данной проблемы.

Игра представляет собой ситуацию, которая многократно проигрывается и при этом каждый раз в новом варианте. В ходе игры происходит соревнование. Играть уместно не только с учащимися младших классов. Игра может благотворно воздействовать и на учащихся старших классов.

С помощью игры обучение становится радостным, увлекательным, жизненно-важным для детей делом. Игра - часть их жизни. Играя, ребенок познает мир и взаимоотношение между людьми, реализует творческие потребности и познавательный интерес.

Если учитель использует обучающие игры при обучении детей, английскому языку, то у них развивается логическое мышление, познавательная активность, творческое воображение, быстрее идет процесс формирования умений и навыков, повышает мотивацию к изучению предмета.

Наилучшим видом работы на уроке является игра, т. к. она помогает снимать усталость, переключать внимание детей с одного языкового явления на другое, способствует лучшему усвоению языкового материала.

Глава III. Практическая работа по применению обучающих игр на уроках английского языка в 5 классе

3.1 Задачи и практическая методика апробации

Вначале исследования нами была выдвинута гипотеза: если целенаправленно применять обучающие игры: речевые; грамматические; лексические; фонетические, то мотивация учащихся в изучении предмета повысится. Для подтверждения выдвинутой нами гипотезы мы провели апробацию.

Апробация проходила в Новоуральской средней школе Варненского района.

Нами были поставлены следующие задачи:

1. Подобрать игры для проведения апробации.

2. Провести апробацию, показав влияние обучающих игр на повышение мотивации к предмету в процессе обучения в естественных условиях.

3. Обобщить результаты апробации и сделать вывод о целесообразности использования обучающих игр на практике.

Направление исследования

В основе нашей работы лежит подбор комплекса обучающих игр и выявление их эффективности в повышении мотивации учащихся к изучению иностранного языка.

Нами был апробирован комплекс обучающих игр, направленный на повышение мотивации учащихся в процессе обучения.

Было проведено 8 уроков, и каждый урок включал несколько игр по теме.

Практическая методика по формированию интереса учащихся в процессе обучения с использованием обучающих игр. Технологическая карта апробации. Сроки апробации с 4.02 2008-29.02.2008



Дата урока	Тема урока	Задачи урока по экспериментальной деятельности	Методическое средство	Этап эксперимента, средство выявления его показателей
6.02.08	Would you like to drink a cup of tea?	Выявить уровень мотивации к изучению английского языка	анкета	Констатирующий этап (анкетирование)
8.02.08	Would you like to drink a cup of tea?	Тренировать учащихся в произношении иноязычных слов	Фонетическая игра “Lapping milk”	Формирующий
11.02.08	Would you like to drink a cup of tea?	Тренировать учащихся в употреблении лексики по теме в речи, автоматизация употребления грамматической структуры have/has got	Грамматико-лексическая игра “Happy family”	Формирующий
13.02.08	Would you like to drink a cup of tea?	Тренировать учащихся в употреблении лексики по теме, в правописание данных слов	Орфографическая игра “Chainword”.	Формирующий
15.02.08	Would you like to drink a cup of tea?	Тренировать учащихся в произношении иноязычных слов	Фонетическая игра “The Jolly Little Clown”	Формирующий
18.02.08	Would you like to drink a cup of tea?	Тренировать учащихся в употреблении лексики по теме, в правописание данных слов	Орфографическая игра “Put in a letter”	Формирующий
20.02.08	Would you like to drink a cup of tea?	Формировать навык осознания места буквы в слове	Орфографическая игра “Split letter“	Формирующий
25.02.08	Would you like to drink a cup of tea?	Тренировать учащихся в употреблении английских предлогов	Грамматическая игра “Cats are everywhere”	Формирующий
27.02.08	Would you like to drink a cup of tea	Тренировать учащихся в употреблении лексики по теме, в правописание данных слов	Лексико-орфографическая игра “Vocabulary jig-saws”.	Формирующий
29.02.08	Would you like to drink a cup of tea?	Выявить уровень мотивации к изучению английского языка	анкета	Формирующий этап (анкетирование)

3.2 Методический инструментарий отслеживания результатов апробации

Для отслеживания результатов была составлена анкета.

1. Что побуждает тебя учить иностранный язык?

а)боюсь получить низкую оценку;

б)потому что требует учитель;

в)потому что это интересный предмет.

2.Активно работаю на уроках иностранного языка потому что:

а)не хочу отстать от своих товарищей;

б)сегодня выучил урок;

в)это нужный и интересный для меня предмет в целом;

3.Считаешь ли, что изучение И.Я. важно для общего развития?

а)да

б)нет

в) наверно

4.Какая работа на уроках И.Я. больше всего нравится?

а)выполнять упражнения;

б)слушать выступления товарищей;

в)самому говорить, отвечать на вопросы;

5.Часто ли бывает на уроках И.Я. такое состояние, что ничего не хочется делать?

а)да

б)нет

6.Если в начале урока проявляешь заинтересованность, активность сохраняется ли эта активность в конце урока?

а)да

б)нет

7.Считаешь ли, что в жизни пригодятся знания английского языка.?

а)да

б)нет

8. Часто ли пользуетесь возможностями поговорить на английском языке вне урока?

а) да

б) нет

9. Нравиться ли тебе, когда урок проходит в игровой форме?

а) да

б) мне безразлично

в) нет

10. С помощью игры я:

а) лучше запоминаю материал урока

б) весело провожу время

в) развиваю свои творческие способности

Обработка и анализ результатов.

Закончив отвечать на вопросы, воспользуйтесь ключами, данными для каждого уровня отдельно. Соотнесите ваши результаты с содержанием ключа. За каждое совпадение с ключом присваивайте соответствующему ответу балл. Вам необходимо подсчитать общую сумму баллов по каждому уровню. Анализ проводиться по всем шкалам. Окончательный вывод делается по уровням, набравшим максимальное количество баллов.

Ключ:

Высокий уровень мотивации: 1в, 2в, 3а, 4в, 5б, 6а, 7а, 8а, 9а, 10а.

Мотивация выше среднего: 1а, 2а, 3в, 4а, 9б, 10в.

Низкий уровень мотивации: 1б, 2б, 3б, 4б, 5а, 6б, 7б, 8б, 9в, 10б.

3.3 Характеристика базы апробации

В ходе апробации был использован комплекс обучающих игр, направленный на повышение мотивации у учащихся 5 класса. В исследовании участвовало 10 человек.

Апробация проводилась в 5 классе Новоуральской средней школы Варненского района в период прохождения преддипломной практики. По результатам исследования необходимой документации (журнал), а также по итогам анкетирования в начале апробации было выяснено, что три человека в группе имеют оценку «5» и они заинтересованы в изучении английского языка, три человека имеют оценку «4» и они менее заинтересованы в изучении английского языка, и один человек имеет оценку «3».

В целом, группа учащихся 5 класса имела средний уровень речевых умении и навыков. Ребята старались принимать активное участие в учебно-воспитательном процессе. Проявили огромный интерес к предмету английского языка, т.к. с помощью игр материал стал доступен и понятен.

Хочется также отметить, что учитель не проводил игры на уроках английского языка, и такой средний уровень мотивации к изучению английского объясняется тем, что это новый для них предмет.

3.4 Ход и динамика результатов апробации

Для выявления уровня мотивации учащихся к изучению английского языка нами было проведено анкетирование. Группа состояла из 10человек.

Анкетирование показало, что всего 7 из 10 учащихся обладают высоким уровнем мотивации к изучению английского языка, 3 человек обладают средним уровнем мотивации. Далее был использован комплекс обучающих игр на повышение мотивации к изучению английского языка. Было проведено 8 уроков.

Таблица № 1. Показатели уровня мотивации.

(констатирующий этап)

Фамилия, имя	Уровень мотивации
Виноградов К.	мотивация выше среднего
Волошина Н.	мотивация выше среднего
Горячов П.	высокая мотивация
Колеватов М.	высокая мотивация
Конина И.	высокая мотивация
Котова А.	мотивация выше среднего
Ксенофонтова И.	высокая мотивация
Логвиненко Т.	высокая мотивация
Малыхина Н.	высокая мотивация
Нестеров В.	высокая мотивация

Гистограмма № 1.

По окончании апробации было проведено повторное анкетирование. Оно показало, что еще у 2 учащихся повысилась мотивация к изучению английского языка.

Таблица № 2. Показатели уровня мотивации.

(формирующий этап)

Фамилия, имя	Уровень мотивации
Виноградов К.	мотивация выше среднего
Волошина Н.	высокая мотивация
Горячов П.	высокая мотивация
Колеватов М.	высокая мотивация
Конина И.	высокая мотивация
Котова А.	высокая мотивация
Ксенофонтова И.	высокая мотивация
Логвиненко Т.	Высокая мотивация
Малыхина Н.	высокая мотивация
Нестеров В.	Высокая мотивация

Гистограмма № 2.

В итоге, предложенный комплекс обучающих игр дал положительный результат.

Проведение обучающих игр, учет индивидуальных особенностей, создание благоприятного психологического климата, повлиявшего на повышение мотивации у учащихся в процессе обучения. Нами было проведено 2 контрольных среза: в начале и в конце апробации.

Результаты второго контрольного среза показали более высокий уровень мотивации учащихся к изучению английского языка.

Таким образом, проведенная апробация подтвердила исходную гипотезу, а поставленные задачи исследовательской работы были выполнены. Поскольку обучение проходило с использованием обучающих игр, с учетом индивидуальных особенностей учащихся, то повысился и уровень мотивации к изучению английского языка.

Благодаря использованию обучающих игр на уроках английского языка мотивация учащихся повысилась. Дети стали с большим усилием изучать английский язык, так как на уроках стало интереснее и разнообразнее.

А уже после использования обучающих игр мы видим, что 9 человек имеют высокий уровень и 1 человек имеет средний уровень. Это говорит о том, что использование обучающих игр повышает мотивацию к изучению иностранного языка.

Вывод по главе III

Все мы знаем, что играть - весело, однако некоторые считают, что веселье - единственный смысл игр и в них нет никакой педагогической ценности. Заблуждение! Игры - это активный (и веселый) способ достичь многих образовательных целей. Например:

Мы используем игры, чтобы закрепить только что пройденный материал.

Спустя дни, недели и даже месяцы после того, как был пройден некий материал, игра - это приятный способ повторить пройденное.

Игра - превосходный способ подстегнуть учеников, заставить их активно работать на уроке (или поблагодарить их за сотрудничество), когда приходится заниматься менее приятными вещами.

После трудного устного упражнения или другого утомительного занятия веселая игра - это идеальная возможность расслабиться.

Игра в конце урока тоже очень полезна. В предвкушении отдыха учащиеся работают с большим энтузиазмом, а вы можете закончить урок «на высокой ноте», что, возможно, подвигнет ваших учеников ожидать следующего урока с нетерпением.

Игры помогают снять скованность, особенно если исключить из них элемент соревнования или свести его к минимуму. Застенчивый и слабый ученик почувствует себя более уверенно и будет участвовать в игре активнее, если цель игры - просто повеселиться, а не считать очки и выигрывать. Хотя элемент соревнования часто добавляет оживление и повышает активность, именно он создает большое психологическое давление на учеников, они боятся не справиться с заданием, что выводит из игры застенчивых и отстающих.

Независимо от того, насколько вы динамичны как учитель, всегда есть моменты, когда внимание учеников рассеивается. Быстрая, спонтанная игра повышает внимание, оживляет, улучшает восприятие.

Игра позволяет учителю исправлять ошибки учеников быстро, по ходу дела, не давая им глубоко закрепиться в памяти.

Учащиеся обычно лучше запоминают то, что им было приятно делать. Поэтому игры позволяют запоминать глубоко и надолго.

Игры делают процесс обучения, порой трудный и утомительный, веселым, а это усиливает мотивацию к учению.

Ученики очень активны во время игры, потому что никто не хочет, чтобы из-за него приятное времяпрепровождение быстро закончилось. Следовательно, игры заставляют их бороться.

Заключение

Роль игр в методике преподавания иностранного языка трудно переоценить. Это объясняется в первую очередь спецификой предмета. С одной стороны, необходимость учить наизусть языковой материал, грамматику и т.д. зачастую вызывает неприязнь у учащихся, и здесь как раз игровые моменты могут оказать неоценимую помощь в создании позитивного настроения к уроку иностранного языка вообще, и к изучаемому материалу в частности. С другой стороны игры, являются по своей сути коммуникативными упражнениями, существенно помогает в достижении главной цели обучения иностранного языка, а именно научить общению на языке.

Под игрой понимается игра, используемая в учебном процессе в качестве задания, содержащего учебную задачу, решение которой обеспечит достижение определенной учебной цели. В играх выделяются фонетические, лексические, грамматические игры, речевые (игры для обучения говорению, аудированию, чтению). В данной работе мы рассмотрели, как влияют игры на повышение мотивации к изучению английского языка в школе.

Был апробирован комплекс игр, направленный на повышение мотивации учащихся к изучению английского языка в 5-ом классе. Далее методика предполагала проведение 8 уроков, и каждый такой урок включал игру. Таким образом, был показан способ включения обучающих игр в технологию преподавания. По окончании уроков был проведен итоговый срез и сопоставлены результаты всех 2-х срезов. Нами были получены следующие данные: 9 из 10 учащихся имели высокий уровень, 1 человек имел средний уровень.

Итак, цель нашего исследования об эффективности использования игр на уроках английского языка - выполнена, а гипотеза - подтверждена.

Список литературы

1. Алексеев Н.Г Организационно-деятельностная игра: возможности в области применения / Алексеев Н.Г., Золотник Б.А., Громыко Ю.В. //Вестник высшей школы. 1987.№ 7.

2. Ануфриева Г.В. Ролевые игры в обучении диалогической речи/ Ануфриева Г.В Иностранные языки в школе № 5

3. Ануфриева Р. А. Иры как средство развития интереса к изучаемому языку/ Ануфриева Р. А. //Иностранные языки в школе №9

4. Божович А.И. Отношение школьников к изучению как психологическая проблема. / Божович А.И. //Изв. АПНРСФСР.-М., 1986.-36с.

5. Бурдина М.И. Обучающие игры на уроках английского языка/ Бурдина М.И // Иностранные языки в школе №7

6. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка./ Выготский Л.С №6 1966-523с.

7. Игра как средство обучения младших школьников: Метод, пособие. - Новокузнецк: изд. НПК, 1998 -с 123

8. Игры - обучение, тренинг, досуг / под ред. В.В. Петрусинского. - М.: Новая школа, 1994-с365

9. Ковалев А.Г. психология личности./ Ковалев А.Г. 3-е изд.-М., 1970.-76с.

10. Колесникова О.А. Ролевые игры в обучении иностранным языкам / Колесникова О.А // Иностранные языки в школе. -№ 4, 1989.

11. Конышева А.В. Современные методы обучения английскому языку./ Конышева А. В. -Мн.: Тетра Системс, 2003. - 175 с.

12. Конышева А.В. Игровой метод в обучении иностранному языку./ Конышева А.В. - СПб.: КАРО, Мн. издательство « Четыре четверти», 2006.-192с.

13. Кузовлева Н.Е. Широкая социальная мотивация и ее роль в обучении иноязычной речевой деятельности / Кузовлева Н.Е // Коммуникативный метод обучения иноязычной речевой деятельности.- Воронеж, 1985.250с.

14. Леоньтьев Л.С. Психологические основы дошкольной игры./ Леоньтьев Л.С. -М., 1954-223с.

15. Лившиц О.Л. Ролевая игра на уроках английского языка в VIII классе / Лившиц О.Л. // Иностранные языки в школе. - № 5.-1987.

16. Маслыко Е.А. Настольная книга преподавателя иностранного языка./ Маслыко Е.А, Бабинская. Минск.2000-522с.

17. Минкин Е.М. От игры к знаниям./ Минкин Е. М. - М., 1983. - 206 с.

18. Мифтакова Л.Н. Игры и игровые задачи на уроках иностранных языков/ Мифтакова Л.Н. //Начальная школа, №9 1994

19. Пзанъко С.Ф. Игра и учение: Теория, практика и перспективы игрового общения. / Пзанъко С.Ф., Тюнников Ю.С., Тюнникова С.М. - М., 1992. - 231 с.

20. Пассов Е. И. Коммуникативное иноязычное образование: готовим к диалогу культур. / Пассов Е. И. - Минск: ООО "Лексис", 2003. - 184 с.

21. Петровский А.В. История советской психологии./ Петровский А.В - М., 1967.-27с.

22. Рогова Г.В. О некоторых причинах снижения интереса к предмету «Иностранный язык» у школьников / Рогова Г.В., Никитенко 3.Н // Иностр.яз. в школе. 1982.№ 6.

23. Самоукина Н.В. Организационно-обучающие игры в образовании./ Самоукина Н.В. - М.: Народное образование, 1996.'- 185 с.

24. Сухомлинский В.А. Сухомлинский о воспитании./ Сухомлинский В.А - М., 1989-с334

24. Узнадзе Д.Н. Психологическое исследование./ Узнадзе Д.Н- Тбилиси, 1966.-342с.

25. Шмаков С.А. Игра учащихся - феномен культуры. / Шмаков С.А. - М., 1994.-186с.

26. Эльконин Д.Б. Психология игры./ Эльконин Д.Б. - М.: Педагогика, 1978.-304с.

27. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации человека. /Якобсон П. М М., 1969 - с317.

Приложение

Фонетическая игра

“Lapping Milk”

Цель: тренировать учащихся в произношении иноязычных звуков.

Игра: T: Have you ever seen kitten drinking milk?

When I say :lap, lap, lap”, please make your kittens lap milk.

Little kitty laps her milk, lap, lap, lap.

Her tongue goes out,

Her tongue goes in, lap, lap, lap.

Oh, see her tongue, go out and in.

Lap, lap, lap.

После слов “Lap” учитель делает паузу, чтобы дать возможность ребятам изобразить, как котенок пьет молоко.

Грамматико-лексическая игра.

Happy families.

Цель: тренировать учащихся в употреблении вопросов Have you got…? Has he got…?, проверить знание слов по теме : семья и цвета.

Подготовка: 4-5 комплектов карт, в каждом из которых есть мама, папа, сестра, брат (дедушка, бабушка, тетя, дядя) и каждая семья имеет свой цвет (см.приложение №1).

Перемешайте их и пусть доброволец разложит их в 4-5 комплектов одного цвета (красный, зеленый и т.д).

Игра: нужно собрать одну целую семью, раскрашенную одним цветом. Образуйте группы из четырех человек. Каждому ребенку сдается по 4(5,6-дедушка, бабушка) карт. И дети задают вопросы другим игрокам: Have you got a sister(green)? Если ответ «Yes», то игрок отдает эту карту, и первый ребенок может снова спросить.

Если ответ «No», то ход переходит к следующему игроку. Первый кто соберет полную семью одного цвета, - победитель.

Примечания: 1. дети могут дома приготовить на карточках свои семьи и играть своими собственными картами.

2. вместо семей можно выбрать другую тему, например: овощи, животные и т.д.

Решите чайнворд, вычеркивая, слова по теме семья данные ниже (слова даны на русском языке).

a	u	n	w	y	n	h	c	y	q
u	b	c	q	g	i	u	o	k	l
n	o	l	m	r	r	s	u	s	w
t	y	e	o	r	l	b	a	i	n
z	f	a	t	h	e	r	n	d	e
a	v	w	h	d	a	u	g	y	n
m	y	u	e	s	o	n	h	t	e
s	s	j	r	w	i	f	e	q	r

Мама Двоюродный(ая) брат \ сестра

ПапаТетя

СынДядя

Дочь

Фонетическая игра.

“The Jolly Little Clown”

Следующее стихотворение содержит некоторые упражнения для развития подвижности речевого аппарата. Здесь главным героем является клоун, и его образ позволит учащимся чувствовать себя раскованно. Учителю необходимо следить за тем, чтобы ученики читали четко и не спеша, после каждой строчки делали паузу, чтобы выполнить требуемое движение губ и челюстей.

T: Have you ever been in the circus?

Who is the main man in the circus ring?

Ch: The clown.

T: Yes. And today we'll play clown.

I'm a jolly Little Clown, - Yah, yaw, yah!

I can smile and I can frown, - Yah, yaw, yah!

I can drop my jaw far down!- Yah, yaw, yah!

Can you be a jolly clown? - Yah, yaw, yah!

Can you smile and can you frown? - Yah, yaw, yah!

Can you drop your jaw far down? - Yah, yaw, yah!

Орфографические игры.

Put in a letter.

Цель: контроль орфографии по изученной лексике.

Игра: учащимся раздаются карточки со словами, в каждом из которых пропущена буква или буквы. Задача учащихся восстановит данные слова, вставляя недостающие буквы.

c		m		r
w			k	m		n
c		s		e		t
c		l		u		a		o
b		c		c		e
	o		d	f		s
r		b		i
t		r		o		s
	a		s		e
	a		r		t

Split letters.

Слово рассыпалось на буквы или сочетания букв, задача детей собрать из этих букв слова.

fa th er

mo th er

b ro th er

si st er

da ug ht er

co us in

u nc le

Грамматическая игра

Cats are everywhere.

Цель: лексика, в том числе и предлоги

Игра: У вас должна быть картинка, на которой изображено нашествие мышей на кухню или в комнату. Используя разные предлоги, сказать, где находятся коты (мыши, собаки).

Лексико-орфографическая игра

Vocabulary jig-saws.

Цель: проверка усвоения орфографии изученного лексического материала.

Подготовка: в конверте должны быть слова и подходящие им картинки.

Игра: раздайте конверты со словами и картинками. Задача детей подобрать к картинкам слова, а затем их прочитать для полного закрепления.

Примечания: дети могут сами нарисовать картинки и написать слова (это может быть домашним заданием).

Размещено на Allbest.ru