Взаимосвязь фонетической работы на уроках чтения и на уроках письма в период обучения грамоте

В учебнике на шмуцтитулах, предшествующих изучению каждой темы, есть вопросы, связанные с формированием учебных действий. Так, уже первая тема «Жили-были буквы» создает мотивацию и определяет цель: учащиеся узнают, чему они будут учиться, что они узнают нового. Ученики предполагают, какие тексты они будут читать. Проконтролировать свои достижения и оценить результаты им помогают разделы «Проверь себя», «Проверь себя и оцени свои достижения».

Для отработки техники чтения и совершенствования устной речи в учебнике есть раздел «Разноцветные страницы». Произведения этого раздела помогают сформировать у учащихся положительную мотивацию для совершенствования техники чтения и освоения умения читать целыми словами.

Для организации последующего совершенствования навыка письма и чтения используются следующие разделы учебника: «Как хорошо уметь читать», «Из старинных книг». Кроме того, последний раздел имеет и другую задачу: возродить русскую традицию «семейного чтения», когда дети вместе с родителями читают и обсуждают книгу. Учащиеся могут показать родителям свои успехи в чтении и обсудить вместе с ними нравственные проблемы, затронутые в художественных произведениях данного раздела.

1.4 Значение фонетического анализа в период обучения грамоте

Изучение фонетики начинается на этапе обучения грамоте, начальным основам чтения и письма, но продолжается в течение всего обучения русскому языку, при изучении всех разделов [32, с.43].

Цель работы по обучению фонетике состоит в том, чтобы познакомить учащихся со звуковой системой русского языка и заложить основы для сознательного овладения нормами правописания и произношения на уроках в начальной школе. В некоторых источниках определяют познавательную и практическую цели обучения фонетике.

Познавательная цель:

1) формирование у школьников лингвистического мировоззрения (лингвистическая компетенция);

2) овладение детьми основами знаний о языке и речи (языковая компетенция);

3) эстетическое воспитание средствами русского языка, знание традиционной культуры воспитания.

Практическая цель:

1) формирование орфографических и пунктуационных умений и навыков;

2) овладение каждым школьником нормами литературного языка, развитие связной речи [57, с.32].

Для обучения фонетике используются различные методы обучения. Методы обучения отвечают на вопрос, каким образом необходимо взаимодействовать учителю и учащемуся, чтобы их деятельность была наиболее продуктивна. Методы обучения многочисленны и имеют различные характеристики и классификации по различным основаниям. Их изучали и описывали многие ученые, занимающиеся педагогикой и психологией. Так, например, есть традиционные методы, наглядные, практические, направленные на первичное освоение материала, на закрепление полученных компетенций и т.д.

Все чаще наблюдается целостный подход к методам.

Особенность языка состоит в его практическом применении на основе изученных норм и правил. Практические навыки отрабатываются в упражнениях.

В основе изучения русского языка в начальной школе лежит выполнение разного рода упражнений для закрепления полученных знаний и овладения языковыми и речевыми умениями. Упражнение - повторяющееся действие для закрепления компетенции [14, с.17].

Работа над любым упражнением складывается из следующих элементов:

- постановка цели;

- определение способа выполнения;

- рассмотрение образцов выполнения;

- выполнение упражнения учащимися;

- проверка выполнения;

- анализ ошибок.

Существует несколько классификаций упражнений по различным основаниям.

Наиболее употребительна следующая классификация:

1. По языковому материалу фонетические, орфоэпические, графические, грамматические, орфографические, лексические, словообразовательные, морфологические, синтаксические и т.д.

2. По характеру умственной деятельности аналитические, синтетические, аналитико-синтетические, классификация, группирование, сопоставление, сравнение, обобщение и т.п. и т.п.

З. По форме проведения устные и письменные.

4. По уровню самостоятельности с объяснением до выполнения упражнения, с проверкой после выполнения, полностью ·самостоятельные [15, с.5].

Все упражнения дополняет звукобуквенный анализ, фонетический и графический разбор. Однако и другие методы изучения остаются актуальны.

Средства обучения фонетике на уроках письма и литературного чтения в начальной школе.

К средствам обучения письму и литературному чтению относятся школьный учебник, учебные материалы, дополняющие учебник, сборники упражнений, словари, справочники, средства наглядности (средства зрительной, зрительно-слуховой и слуховой, наглядности), компьютерные технологии, ноутбук, интерактивная доска, мультимедийный проектор и т.д. [39, с.172].

На уроках может использоваться звукотехника, воспроизведение записи различных звуков природы, музыки, звучащей речи и запись речи школьников, людей, учителей (например, интервьюирование и анализ фонетических составляющих).

Знакомим учащихся с видами словарей и справочников. Можно использовать таблицы и раздаточный материал, компьютерные презентации, электронные таблицы.

Организационные формы обучения фонетике.

Основной формой для начальной школы являются различные виды уроков: изучения нового материала; закрепления компетенций повторительно-обобщающие; комбинированные; контрольные. В построении учебного процесса применяются различные формы, они комбинируются и дополняются.

Существует несколько форм организации познавательной деятельности, применяемых в начальной школе. Прежде всего, это фронтальная форма, когда класс коллективно решает общую задачу. Индивидуальная форма - самостоятельное усвоение материала и решение познавательных задач. Групповая форма работа в группах, обсуждение, взаимопомощь и взаимообучение [20, с.20].

Существует ряд принципов изучения фонетики.

1. Обучение идет от звука к ее графическому изображению букве.

2. Регулярное сопоставление и противопоставление звуков и букв.

3. Обучение нормам произношения звуков в различных положениях, словах, словосочетаниях, комплексность подхода

4. Формировать правильные понятия о разнообразии звуков и вариантов их обозначения. Проводить параллель звук-буква для правильного звукобуквенного анализа и отображения звуков графически на письме.

5. Научить детей правильному красивому письму, правильному положению пальцев, рук, осанке при письме в соответствии со здоровьесберегающими технологиями.

В связи с тем, что русское письмо является фонематическим и изучение строится на соответствии звука букве, то чаще всего учащиеся испытывают затруднения связанные не только с произнесением звуков, но и передачей их буквами на письме, сложности, связанные с фонетическими процессами, изменением гласных и согласных звуков в зависимости от позиции и различных процессов речи, такие как:

1. Не различение звука и буквы.

2. Затруднение с буквами е, ё, ю, я.

3. Слогоделение.

4. Отсутствие умения анализировать слово, выделять звуки и их сочетания, дифференцировать звуки, в недостаточной степени отработанное или пропущенное в период пропедевтической работы по обучению грамоте

5. Искажение, пропуск (выпадение) звуков при произношении слов из- за недостаточности знаний в этой области (калидор, транвай)

6. Добавление звуков в слово (ндравится, зехфир)

7. Перестановка звуков в слове (талерка, нуржал)

8. Сложности при графическом обозначении букв при транскрибировании

9. Сложности при фонетико-графическом анализе, отсутствие умения проводить анализ и синтез слова.

Кроме того, следует отметить, что в последнее время возросло количество детей имеющих логопедические проблемы в произношении, восприятии и понимании речи. Учитель начальных классов совместно с психологом и логопедом могут помочь в преодолении подобных трудностей учащемуся начальной школы.

Методика обучения фонетики состоит из [51, с.98]:

1. Первоначальное ознакомление учащихся со звуками речи.

2. Формирование способов звукового анализа

3. Знакомство с составом фонем русского языка

4. Применение схем и моделей в работе со звучащим словом

5. Содержание и порядок проведения звукового разбора

Сочетание различных форм и методов позволяет достичь максимально эффективного результата в обучении и воспитании.

Успешное обучение в начальной школе с первых дней зависит от правильной организации работы по фонетике.

Фонематический анализ должен дать ребенку ориентацию в звуковой системе языка, без которой невозможно сформировать действие воссоздания звуковой системы слова, то есть невозможно научить ни читать, ни писать.

Тем самым исследователем выделяется особый этап в обучении, в задачу которого входит введение ребенка в фонематическую (звуковую) систему языка. Это задача широко познавательная, и такой предварительный курс имеет значение не только для обучения чтению, но и для всего последующего изучения русского языка - для усвоения грамматики, поэтического языка, синтаксиса.

На первый взгляд, может показаться, что такая работа является излишней. Ведь уже очень рано, в конце первого - начале второго года жизни, дети различают слова, отличающиеся друг от друга всего одной фонемой. Даже очень маленький ребенок различает слова папа, баба, хотя фонематические различия этих слов минимальны. Однако это вовсе не означает, что ребенок уже отделил звуковую, материальную оболочку слов от их значений и выделяет в их звуковой оболочке те фонематические различия, которые служат основой дифференциации слов.

В основе фонетической работы на всем протяжении обучения должны лежать собственные действия ученика со звучащим словом. Главная рекомендация учителя на данном этапе: «скажи и послушай слово». Приемы протяжного или усиленного произнесения звуков, фонетический эксперимент («попробуем...»), сопоставление звуков и т.п. - это приемы, облегчающие обучение, помогающие маленькому школьнику обрести свой опыт (первый из этих приемов введен в практику обучения Д.Б. Элькониным, а второй - лингвистом М.В. Пановым).

Не в полной мере понимая сущность фонетических умений и их значимость для обучения письму, учителя, во-первых, при проведении разбора нередко идут от написанного (напечатанного) слова, а во-вторых, сокращают объем фонетической работы, проводя ее, «если останется время». Недостаток фонетической работы в период обучения грамоте, как и ошибки в ее проведении, неизбежно скажутся на качестве последующей подготовки школьников. Вот почему на это направление работы следует обратить самое серьезное внимание. Звуковой (фонетический) анализ помогает также осознать первоклассникам основные принципы русской графики, что способствует формированию навыка слогового чтения. Для решения этой задачи следует предостеречь учителя от весьма распространенной ошибки: быстрого «проскакивания» этого периода в том случае, если в классе есть читающие дети [35].

К концу периода обучения грамоте первоклассники должны уметь достаточно свободно и быстро проводить полный звуковой анализ слов,

легко выделять отдельные звуки и определять их характер: гласный - согласный, гласный ударный - безударный, согласный твердый - мягкий, согласный звонкий - глухой; должны знать парные и непарные согласные звуки (по твердости-мягкости, по звонкости-глухости).

Итак, важнейшей задачей для учителя первого класса является формирование у учеников умения осуществлять действия звукового (фонетического) анализа, то есть умения называть звуки слова в той последовательности, в которой они в нем находятся, давать качественную характеристику каждому звуку (гласный, согласный, твердый, мягкий). Звуковой анализ закладывает основы лингвистического образования и будущего грамотного письма, предупреждая возможности пропуска букв, их перестановки и т.д.

Таким образом, знание методики преподавания фонетики на уроках письма и литературного чтения позволит учителю добиться целей и задач обучения учащихся начальной школы.



2. Опытно-практическое исследование фонетической работы на уроках чтения и на уроках письма в период обучения грамоте

2.1 Определение уровня развития УУД первоклассников

Основная цель состояла в исследовании процесса развития УУД первоклассников на уроках чтения и на уроках письма.

Основная гипотеза исследования:

Мы предполагаем, что фонетическая работа первоклассников на уроках на уроках чтения и на уроках письма в период обучения грамоте будет проходить эффективней, если:

- проводимая фонетическая работа будет отвечать специфическим особенностям учебного предмета, возрастным возможностям учащихся и дидактическим целям, сформулированным учебной программой.

- чередование видов деятельности форм работ, в том числе использование новых педагогических технологий в урочной и внеурочной деятельности будет повышать результативность усвоения учебного материала;

- будет использован личностно-ориентированный подход с акцентом на развитие самостоятельности ребенка, мотивации, опирающейся на личный интерес, являться актуальным и существенным.

Задачи исследования:

1. Подобрать комплекс методик для исследования сформированности общеучебных универсальных учебных умений.

2. Применить комплекс методик для исследования сформированности общеучебных универсальных учебных умений у первоклассников.

3. Реализовать разработанную программу формирования общеучебных универсальных учебных умений на уроках литературного чтения.

4. Проверить эффективность разработанной программы формирования общеучебных универсальных учебных умений.

База исследования - ГБОУ Школа №1368 Описание выборки исследования:

Количественный состав группы - 40 человек, из них 21 девочка и 19 мальчиков, обучающихся в 1 Г и 1 Д классе.

Для достижения цели исследования дети были объединены в 2 группы

– контрольную и экспериментальную, по 20 человек в каждой.

Для определения первоначального уровня сформированности общеучебных универсальных учебных умений были использованы следующие методики.

Оценка сформированнности личностных УУД

Методика «Беседа о школе» (модифицированный вариант Т. А. Нежновой, Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера)

Цель: выявление сформированности внутренней позиции школьника, его мотивации учения.

Оцениваются универсальные учебные действия: действия, направленные на определение своего отношения к поступлению в школу и школьной действительности; действия, устанавливающие смысл учения.

Возраст: 6,5--8 лет.

Метод оценивания: индивидуальная беседа с ребенком. Описание задания: ребенок должен ответить на вопросы.

Беседа на выявление внутренней позиции школьника Н.И. Гуткиной Цель: Выявить отношение к школе, уровень школьной мотивации у

учащихся.

Проведение: Перед тем, как задавать вопросы, устанавливается эмоциональный контакт с ребенком. Беседа проводится в обстоятельной и спокойной обстановке. Ответы ребенка фиксируются в протоколе.

Структурированная беседа состоит из 12 вопросов. Оценка сформированнности регулятивных УУД

Методика «Диктант» Д.Б. Эльконина направлена на оценку таких показателей произвольности как умение слушать и понимать, а затем в точности выполнять каждую инструкцию воспитателя, выполнять действие по инструкции, соблюдая требования и придерживаться образца [55].

Данную методику предлагают детям старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Критериями являются произвольная регуляция и самостоятельность. Произвольная регуляция подразумевается под действием вслед за вербальной инструкцией взрослого. Самостоятельность выявляется по выполнению, следуя наглядному образцу.

Этапы исследования. Первый этап заключается в том, что дети должны запомнить правила, по которым выполняется задание. Затем рассмотреть образец, выбрать место на бумаге, где будет выполняться задание.

На втором этапе дети выполняют рисунок.

Третий этап предусматривает проверку, правильно ли выполнено задание, сравнивание с образцом и исправление ошибок, если имеются.

Материалы методики

Для выполнения задания детям раздают листы в клетку, карандаш, образец. В данной методике дети должны проводить линии по клеткам. Если педагог говорит направо, то линию нужно рисовать в этом направлении, если налево или направо, то тоже соблюдать направление линии.

Линия должна продолжаться на такое количество клеточек, сколько укажет педагог. Начинать линию нужно от той точки, которую укажет взрослый.

Оценка сформированнности познавательных УУД Адаптированный вариант методики Д. Векслера WISK

Данная методика предназначена для измерения уровня интеллектуального развития детей в возрасте от 5 до 16 лет.

Преимуществом теста Векслера является возможность получить представление не только об общем уровне интеллекта, но и об особенностях его структуры. Методика состоит из 12 субтестов, разделенных на две равные по численности группы: вербальную и невербальную.

Вербальная шкала включает в себя такие субтесты, как «Общая осведомленность», «Понятливость», «Арифметический», «Аналогии- сходства», «Словарь», «Повторение цифр».

Невербальная шкала состоит из следующих субтестов: «Недостающие детали», «Последовательные картинки», «Составление фигур из кубиков» (Кубики Кооса), «Складывание объектов», «Лабиринт», «Кодирование».

Оценка сформированнности коммуникативных УУД

Для выявления уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий: владение способами взаимодействия с окружающими, использовали методику «Кто прав?» Г.А. Цукерман. Выявление сформированности действий, направленных на учет позиции собеседник. Метод оценивания: индивидуальная беседа с младшим школьником. фонетический обучение чтение грамота

Описание задания: учащимся дают по очереди текст трех заданий и задают вопросы.

Текст 1. Петя нарисовал Змея Горыныча и показал рисунок друзьям. Володя сказал: «Вот здорово!» А Саша воскликнул: «Фу, ну и страшилище!»

Как ты думаешь, кто из них прав? Почему так сказал Саша? А Володя? О чем подумал Петя? Что ответил Петя каждому из мальчиков? Что бы ты ответил на месте Саши и Володи? Почему?

Текст 2. После школы три подруги решили готовить уроки вместе.

– Сначала решим задачи по математике, - сказала Наташа

– Нет, начать надо упражнения по русскому языку, - предложила Катя.

– А вот и нет, вначале надо выучить стихотворение, - возразила Ира.

Как ты думаешь, кто из них прав? Почему? Как объяснила свой выбор каждая из девочек? Как им лучше поступить?

Текст 3. Две сестры пошли выбирать подарок своему маленькому братишке к первому дню его рождения.

– Давай купим ему это лото, - предложила Лена.

– Нет, лучше подарим самокат, - возразила Аня.

Как ты думаешь, кто из них прав? Почему? Как объяснила свой выбор каждая из девочек? Как им лучше поступить? Что бы ты предложил подарить? Почему?

Для выявления уровня сформированности коммуникативных УУД: умение вести учебный диалог, использовали задание «Дорога к дому» (модифицированный вариант методики «Архитектор-строитель» А.Г. Лидерса). Выявление уровня сформированности действия по передаче информации и отображению предметного содержания и условий деятельности.

Метод оценивания: наблюдение за процессом совместной деятельности учащихся в парах и анализ результата.

Описание задания: двух учащихся усаживают друг напротив друга за стол, перегороженный экраном (ширмой). Одному дают карточку с линией, изображающей путь к дому, другому - карточку с ориентирами-точками. Первый учащийся говорит, как надо идти к дому. Второй старается провести линию - дорогу к дому - по его инструкции. Ему разрешается задавать любые вопросы, но нельзя смотреть на карточку с изображением дороги. После выполнения задания дети меняются ролям, намечая новый путь к дому.

Представим результаты констатирующего этапа исследования. Оценка сформированнности личностных УУД

В ходе использования методики «Беседа о школе», направленной на выявление сформированности внутренней позиции школьника, его мотивации учения установлено, что в группах нет детей, имеющих 0 уровень сформированности, который характеризуется отрицательным отношением к школе.

Первый уровень сформированности внутренней позиции школьника показали 30% детей (6 чел) экспериментальной группы и 30% (6 чел) детей контрольной группы. Такие дети имеют положительное отношение к школе при отсутствии ориентации на содержание школьно-учебной действительности (сохранение дошкольной ориентации). Дети хотят ходить в школу, но при сохранении дошкольного образа жизни. Для таких детей самым интересным в школе являются перемены, игры, общение с друзьями, школьные атрибуты; они соглашались с предложением не ходить в школу и заниматься дома; отдают предпочтение школе, где каждый день физкультура, музыка, рисование, труд и только иногда чтение, математика, русский язык.

Второй уровень сформированности внутренней позиции школьника показали 40% детей (8 чел) экспериментальной группы и 35% (7 чел) детей контрольной группы. У таких детей присутствует ориентация на содержательные моменты школьной действительности и образец «хорошего ученика», но при сохранении приоритета социальных аспектов школьного образа жизни по сравнению с учебными аспектами. Таким детям нравится школа, они не соглашались с предложением не ходить в школу и заниматься дома; при оценивании себя учителем склоняются к выбору оценки.

Третий уровень сформированности внутренней позиции школьника показали 30% детей (6 чел) экспериментальной группы и 35% (7 чел) детей контрольной группы. Такие дети сочетают ориентацию на социальные и собственно учебные аспекты школьной жизни. Они отдают предпочтение классным коллективным занятиям, социальному способу оценки своих знаний (отметки).

При выявлении внутренней позиции школьника установлено, что 15% детей (3 чел) экспериментальной группы и 15% (3 чел) детей контрольной группы имеют низкий уровень внутренней позиции школьника. Такие дети еще не готовы к школьному обучению, т.к. на занятия они ходят не для получения знаний, а потому что их заставляют родители и если бы не они, то желания посещать школу у таких детей бы не возникло.

55% детей (11 чел) экспериментальной группы и 60% (12 чел) детей контрольной группы имеют средний уровень внутренней позиции школьника. Такие дети хотят ходить в школу, но и посещение садика их устраивало, они любят слушать чтение книги, но сами об этом редко просят. Такие дети пользуются школьными предметами, но не всегда используют их по назначению. Они не всегда доводят начатое дело до конца.

30% детей (6 чел) экспериментальной группы и 25% (5 чел) детей контрольной группы имеют высокий уровень внутренней позиции школьника. Такие дети мотивированы и готовы к обучению в школе, т.к. им нравится учиться; они учились бы, даже если бы не было школы. Они понимают, что нужно учиться, а выучившись, можно стать кем захочешь. Детям знакомы школьные принадлежности, которые они используют по назначению, любят, когда им читают книги, а некоторые дети уже и сами умеют читать. Им было скучно в садике, они хотят посещать школу, чтобы узнавать много нового и интересного.

Оценка сформированнности регулятивных УУД

В ходе использования методики, направленной на определение особенностей произвольного поведения и умения ориентации в пространстве установлено, что 10% первоклассников (2 чел) экспериментальной группы и 5% (1 чел) детей контрольной группы справились с заданием на низком уровне. Такие дети изначально не смогли выполнить рисунок под диктовку, а потом правильно продолжить его, что свидетельствует о несформированных навыках произвольного поведения, произвольного внимания и слабой пространственной ориентировке.

15% первоклассников (3 чел) экспериментальной группы и 15% (3 чел) детей контрольной группы справились с заданием на уровне ниже среднего. Такие дети при выполнении узоров, обнаружили лишь сходство отдельных элементов с продиктованным узором, выявили нарушения при самостоятельном выполнении узоров. Они допускали ошибки при выполнении продолжения рисунка, что требует развитых навыков самоконтроля. Дети отличаются высокой моторной расторможенностью, быстрым истощением внимания, они не могут сосредоточиться на целенаправленной деятельности.

30% первоклассников (6 чел) экспериментальной группы и 40% (8 чел) детей контрольной группы справились с заданием на среднем уровне. Такие дети продемонстрировали воспроизведение, содержащее несколько ошибок. В работе таких детей присутствуют некоторые неточности, которые дети сами замечают и исправляют, сверяясь с образцом.

25% первоклассников (5 чел) экспериментальной группы и 20% (4 чел) детей контрольной группы справились с заданием на уровне выше среднего. Такие дети продемонстрировали воспроизведение, содержащее ошибку в одной линии, что свидетельствует о том, что они могут удерживать при работе ориентацию только на одно правило.

20% первоклассников (4 чел) экспериментальной группы и 20% (4 чел) детей контрольной группы справились с заданием на высоком уровне. Такие дети точно выполняли требования взрослого и продолжали узор до конца строки. При этом дети работали внимательно, сосредоточенно, постоянно сверяясь с образцом. У таких детей сформировано произвольное поведение, умение внимательно слушать и точно выполнять указания взрослого, правильно воспроизводить заданное направление линии, самостоятельно действовать по указанию взрослого.

Таким образом, установлено, что в 1 классе дети имеют различный, преимущественно средний уровень произвольности поведения.

Оценка сформированнности познавательных УУД

Установлено, что 70% обучающихся экспериментальной группы (14 чел) и 65% учеников (13 чел) контрольного класса имеют средний уровень осведомленности. 30% учеников (6 чел) экспериментального и 35% учеников (7 чел) контрольного класса определили высокий уровень осведомленности.

Такие учащиеся имеют достаточно высокий объем и уровень относительно простых знаний и познавательных процессов (памяти и мышления).

80% обучающихся экспериментальной группы (16 чел) и 85% учеников (17 чел) контрольного класса имеют средний уровень понятливости. 20% учеников экспериментального (4 чел) и 15% учеников (3 чел) контрольного класса определили высокий уровень понятливости. Такие ученики имеют высокий уровень знаний из различных областей социального поведения человека, умеют строить умозаключения на основе жизненного опыта и с опорой на здравый смысл, в котором, по мнению Д. Векслера, взаимодействуют и интеллектуальные и эмоциональные факторы. Такие школьники проявляют актуальную готовность к умственной деятельности, самостоятельность и социальная зрелость суждений.

100% обучающихся экспериментальной группы (20 чел) и 100% учеников (20 чел) контрольного класса имеют средний уровень умения оперирования числовым материалом.

5% детей экспериментальной группы выявили низкий уровень логического обобщения. 90% первоклассников экспериментальной группы (18 чел) и 70% учеников (14 чел) контрольного класса имеют средний уровень логического обобщения. 5% учеников (1 чел) экспериментального класса и 30% учеников (6 чел) контрольного класса определили высокий уровень способностей к логическому обобщению и степени развития этих способностей. Такие учащиеся отличаются умением абстрагирования, способностей к классификации, сравнению и упорядочиванию развитого понятийного мышления.

5% детей (1 чел) экспериментальной группы и 5% учеников (1 чел) контрольного класса определил низкий уровень проявления вербальных понятий и умения определять понятия; 75% обучающихся экспериментальной группы (15 чел) и 75% учеников (15 чел) контрольного класса имеют средний уровень проявления вербальных понятий и умения определять понятия. 20% учеников экспериментальной группы (4 чел) и 20% учеников (4 чел) контрольного класса определили высокий уровень проявления вербальных понятий и умения определять понятия. Такие школьники проявляют образованность и культуру мышления, предполагает достаточно большой словесный запас, хорошее чувство меры и адекватность при определении необходимого и достаточного при раскрытии смысла слова. 5% детей (1 чел) экспериментальной группы и 5% учеников (1 чел) контрольного класса определили низкий уровень проявления оперативной памяти и активного внимания; 90% первоклассников экспериментальной группы (18 чел) и 90% учеников (18 чел) контрольного класса имеют средний уровень развития оперативной памяти и активного внимания. 5% учеников экспериментальной группы (1 чел) и 5% учеников (1 чел) контрольного класса определили высокий уровень оперативной памяти и активного внимания. Такие школьники свободно воспроизводят в прямом и обратном порядке не менее 4 цифр.

Такие школьники демонстрируют зрительное узнавание знакомых объектов, умение дифференцировать существенное от второстепенного в зрительных образах. Имеют высокий объем перцептивного внимания, наблюдательности и сосредоточенности испытуемого.

90% первоклассников экспериментальной группы (19 чел) и 85% учеников (17 чел) контрольного класса имеют средний уровень проявления способности организации целого из частей, понимания ситуации, экстраполяции. 10% учеников экспериментальной группы (2 чел) и 15% учеников (3 чел) контрольного класса определили высокий уровень способности организации целого из частей, понимания ситуации, экстраполяции. Такие ученики умеют организовать отдельные части смыслового сюжета в единое целое. Существенную роль играют здесь перцептивное внимание и зрительное «схватывание» материала и предвосхищение событий.

5% детей экспериментальной группы (1 чел) и 5% учеников (1 чел) контрольного класса определил низкий уровень проявления двигательной координации и визуального синтеза; 85% обучающихся экспериментальной группы (17 чел) и 80% учеников (16 чел) контрольного класса имеют средний уровень проявления двигательной координации и визуального синтеза. 10% учеников экспериментальной группы (2 чел) и 13% учеников (3 чел) контрольного класса определили высокий уровень двигательной координации и визуального синтеза. Такие школьники имеют высокий уровень проявления аналитико-синтетических способностей, интеллектуальных потенций, способность анализировать целое через составляющие его части, пространственным воображением.

90% обучающихся экспериментальной группы (18 чел) и 90% учеников (18 чел) контрольного класса имеют средний уровень проявления способности к синтезу целого из деталей. 10% учеников экспериментальной группы (2 чел) и 10% учеников (2 чел) контрольного класса определили высокий уровень способности к синтезу целого из деталей. Такие учащиеся проявляют умение соотнести части и целое.

95% первоклассников экспериментальной группы (19 чел) и 100% учеников (20 чел) контрольного класса имеют средний уровень проявления свойств внимания и способности к интеграции зрительно-двигательных стимулов. 5% учеников экспериментальной группы (1 чел) определили высокий уровень свойств внимания и способности к интеграции зрительно- двигательных стимулов. Такие школьники имеют развитые свойства внимания (концентрация, распределение, переключение), восприятия, зрительно-моторной координации, скорости формирования новых навыков, способности к интеграции зрительно-двигательных стимулов.

95% учеников 1 класса (19 чел) и 95% учеников (19 чел) контрольного класса имеют средний уровень проявления аналитико-синтетических способностей. 5% учеников (1 чел) и 5% учеников (1 чел) контрольного класса определили высокий уровень аналитико-синтетических способностей. Такие ученики проявляют умение последовательно решать перцептивные задачи, удерживая свои действия в рамках указанных экспериментатором ограничений; меру устойчивости и произвольности внимания; эффективность работы оперативной памяти.

Таким образом, можно констатировать, что познавательные УУД развиты у обучающихся 1Г и 1Д классов преимущественно на среднем уровне выраженности.

Оценка сформированнности коммуникативных УУД

Для выявления уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий: владение способами взаимодействия с окружающими, использовали методику «Кто прав?» Г.А. Цукерман.

При использовании задания установлено, что 25% детей (5 чел) экспериментальной группы и 20% (4 чел) обучающихся контрольной группы имеют низкий уровень сформированности действий, направленных на учет позиции собеседника. Такие дети не учитывали возможность разных оснований для оценки одного и того же предмета или выбора, соответственно исключают возможность разных точек зрения; учащиеся принимают сторону одного из персонажей, считая иную позицию однозначно неправильной.

45% детей (9 чел) экспериментальной группы и 45% (9 чел) обучающихся контрольной группы имеют средний уровень сформированности действий, направленных на учет позиции собеседника. Такие дети понимают возможность разных подходов к оценке предмета или ситуации и допускают, что разные мнения по-своему справедливы или ошибочны, но не могут обосновать свои ответы.

30% детей (6 чел) экспериментальной группы и 35% (7 чел) обучающихся контрольной группы имеют высокий уровень сформированности действий, направленных на учет позиции собеседника.

Такие дети демонстрируют понимание относительности оценок и подходов к выбору, учитывают различие позиций персонажей и могут высказать и обосновать свое мнение.

В ходе использования задания «Дорога к дому» была составлена

При использовании задания установлено, что 30% детей (6 чел) экспериментальной группы и 25% (5 чел) обучающихся контрольной группы имеют низкий уровень сформированности действия по передаче информации и отображению предметного содержания и условий деятельности. У таких детей узоры не построены или не похожи на образцы; указания не содержат необходимых ориентиров или формулируются непонятно для партнера.

45% детей (9 чел) экспериментальной группы и 50% (10 чел) обучающихся контрольной группы имеют средний уровень сформированности действия по передаче информации и отображению предметного содержания и условий деятельности. У таких детей имеется хотя бы частичное сходство узоров с образцами; указания отражают часть необходимых ориентиров; вопросы и ответы формулируются расплывчато и позволяют получить недостающую информацию лишь от части; достигается частичное взаимопонимание.

25% детей (5 чел) экспериментальной группы и 25% (5 чел) обучающихся контрольной группы имеют высокий уровень сформированности действия по передаче информации и отображению предметного содержания и условий деятельности. У таких детей узоры соответствуют образцам; в процессе активного диалога учащиеся достигают взаимопонимания и обмениваются необходимой и достаточной информацией для построения узоров, в частности указывают номера рядов и столбцов точек, через которые пролегает дорога; в конце по собственной инициативе сравнивают результат с образцом.

Таким образом, показано, что дети имеют низкий и средний уровень сформированности коммуникативных универсальных учебных действий.

Итак, в ходе констатирующего исследования установлено, что общеучебные УУД первоклассников находятся преимущественно на среднем и низком уровне развития.



2.2 Практика использования фонетической работы на уроках чтения и на уроках письма в период обучения грамоте

В ходе реализации опытно-поисковой работы нами была реализована фонетическая работа на уроках чтения и на уроках письма в период обучения грамоте и включала в себя:

1. Знакомство со звуком, его графическим обозначением.

2. Тренировка в его произношении, написании букв передающих этот звук.

3. Тренировка в распознавании звука в звучащей речи, передача звуков,слов на письме.

4. Выполнение различного вида упражнений на формирование фонетических компетенций.

5. Фонетическая гимнастика.

6. Звукобуквенный анализ слов (фонетический разбор, фонетико- графический разбор).

7. Творческие задания по фонетике.

8. Установление межпредметных связей, использование знаний, полученных на уроках письма по фонетике.

Знакомство со звуком, тренировка в его произношении, написании букв передающих этот звук, тренировка в распознавании звука в звучащей речи, передача звуков, слов на письме происходит по плану, предусмотренному учебником и в соответствии с личным опытом учителя. Можно разнообразить эту работу и использовать записи звуков, записывать звуки, которые произносят учащиеся. Анализировать речь выступлений, песни и произносительные качества актеров фильмов.

Рассмотрим некоторые из упражнений на формирование фонетических компетенций.

1. Назовите звуки в словах.

с-сна, в-да, р-ка, гр-за

2. Прочитайте слова, определите ударный слог, количество слогов, определите звуковое значение выделенных букв.

За балконом у Вити висят санки. После уроков Витя идёт гулять во двор. Выходят и его одноклассники. Кататься с ледяной горки весело. Друг за другом летят с горы ребята.

3. Спишите слова, подчеркните буквы, не совпадающие со звуками.

Этот мальчик знаком мне по спортивной школе. Старый замок был уже никому не нужен. Спектакль не вызвал интереса у зрителей, заполнено было лишь ползала. Ящерица ползала по тёплому камню.

4. Прочитайте слова в порядке по алфавиту

детектив, философ, эколог, охранник, судья, редактор, адвокат, гид.

5. Выпишите слова в два столбика, с ударной и безударной гласной

Волчица, волк, детишки, дети, лесной, лес, лисица, лис, вечерний, вечер.

6. Сопоставьте слова по значению, выделяя в нем голосом ударный слог: хлопок хлопок, замок замок, кружки- кружки и т. п.

7. Спишите, сравните слова, проставьте ударение

Чистая водица, умелый водитель, водить машину, водные часы, водяные знаки, подводить к дому.

Большой гусь, зеленая гусеница, гусеница трактора, важная гусыня

8. Сделайте устно фонетико-графический анализ слов

Кекс, день, мел, заяц, взять, орёл, ель, серебро, вязать, палец, лёгкий, вьюн лаять, птенец, воробей, Яна, берёза, язык, герой, люди.

Отдельно следует выделить фонетическую гимнастику.

Урок чтения и урок письма в начальной школе может начинаться с разминки речевого аппарата - делаем зарядку для губ, языка (сложили губы трубочкой, подули на пушинку, растянули губы, высунули язык до кончика носа, до подбородка)

Тренируемся в произношении словосочетаний (например ро-ра-ри-ре- ру-рё-рю -ры).

Используем чтение и повторение вслух слов в данным звуком: рот, рак, рис, репа, руки, зверёк, рюшки, рыть.

Отрабатываем чистоговорки - ар-ар-ар ар вверх летит воздушный шар, ру-ру - ру-ру все игрушки соберу.

Читаем (произносим) предложения Рита роет ров. Руки у Риты грязные. Таким образом, фонетическая гимнастика может стать отдельным элементом урока, занятия, быть интересной и полезной для развития правильного произношения звуков.

Звукобуквенный анализ слов возможен уже на первых этапах изучения звуков и букв, но не следует забывать и в последующем. Знание характеристик звуков и способы передачи их на письме буквами позволяет учащемуся лучше ориентироваться в звучащей речи.

Звуковой разбор слова следует проводить по следующему плану:

1. Прочитай слово, найди ударный слог

2. Определи слоги и прочитай слово по слогам

3. Произнеси подряд все звуки, получилось ли слово, не пропустил ли

При использовании любых видов упражнений целесообразно давать

задания:

- поставить ударение (лучше: выделить ударный слог, обозначить ударный слог)

- выделить безударную гласную (выделить гласный/гласную в безударном слоге)

- определить морфему, в которой есть орфограмма (либо разобрать по составу)

- подобрать проверочное (проверяемое) слово

- подобрать однокоренные слова

- изменить форму слова

- сравнить произношение и написание

Целенаправленная работа над формированием фонетических умений предполагает у учащихся параллельно развитие мышления, памяти, внимания и овладение умственными операциями по синтезу, сравнению, классификации и т.д., уточнение знаний о звуках, буквах их взаимодействии и других особенностях русского языка.

Кроме того, для развития умственных способностей, воспитания интереса к языку с учетом возрастных особенностей необходимо применять упражнения творческого характера:

- Расшифруй слова, используя порядок букв алфавита 2-1-15-33; 3-16- 13-33,зашифруй слова цифрами интерес, воля, ученик

- Напишите новые слова, используя буквы слова старшеклассник (класс, шар, рак, тара, река и т.д.)

- Найдите друга и врага Буратино. МИБАЛЗЬВИИЛИНОА

- Прочитайте слова

БУЗ, ОНЕС, АЗОР, ОРЕП, АКЛОП, НОМИЛ

- Нужно запомнить и повторить все слова.

Стол, мыло, человек, вилка, книга пальто, топор, стул, тетрадь, молоко.

Повторите слова. Какие слова состоят из трех слогов? В каких словах есть мягкий знак? Какие слова можно отнести к кухне

- Восстановите деформированный текст (предложение) П*лях, лежат, и, л* сах, в, сн* га, глубокие.

З* ма, еще, настала, не, но.

Помимо этого, используются кроссворды, шарады, перевертыши, различные виды диктантов, изложений, сочинений, карточки с индивидуальными заданиями разной направленности и т.д.

Главный признак нестандартных заданий их связь с творческой деятельностью, которую в психологии называют продуктивной.

К другим признакам можно отнести: предложение собственного решения, иногда выходящего за рамки обычной жизни; использование всего багажа опыта и знаний, привлечение из других областей и предметов; введение проблемных ситуаций, ролевых и деловых игр, конкурсов и соревнований, заданий, вызывающих интерес: жизненные и фантастические ситуации, материалы из журналов и газет, интернета, придуманные небылицы, расследования.

Их выбор и тематика зависит от творчества и желания учителя приобщить учащихся к культуре страны, русскому языку. Целесообразно запланировать проведение открытых уроков, классных часов, праздников и мероприятий, связанных с изучением русского языка. Так, например, можно предложить детям познакомится не только со школьной библиотекой, но и сходить в библиотеку района, посетить тематические музеи. Театральная деятельность также приобщает учащихся к культуре страны и русского языка. Богатство и разнообразие постановок и спектаклей в театрах для разного возраста позволяет подобрать их в соответствии с задачами и целями образования и воспитания.

Установление межпредметных связей, использование знаний, полученных на уроках чтения и на уроках письма по фонетике при изучении предметов школьной программы является неотъемлемой частью обучения в целом. Так, на уроках музыки, учитель может предложить учащимся записать слова песни на слух. При изучении иностранного языка проводить параллели звук-буква основываясь на уже полученных знаниях в курсе изучения чтения и на уроках письма. На уроках окружающего мира предложить передать на письме звуки птиц и животного мира.

Кроме того, введение тестовых заданий позволяет проводить пропедевтическую работу для подготовки учащихся к государственной итоговой аттестации.

Основываясь на представленных в данном пункте главы материалах по формированию фонетических компетенций учитель может конкретизировать, разнообразить и углубить изучение фонетики на уроках чтения и на уроках письма в начальной школе.



2.3 Анализ эффективности развития УУД первоклассников

Оценка сформированнности личностных УУД

В ходе повторного использования методики «Беседа о школе» (модифицированный вариант Т. А. Нежновой, Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера) были получены данные, представленные в Таблице 7, и рис. 8.

Первый уровень сформированности внутренней позиции школьника показали 10% детей (2 чел) экспериментальной группы и 20% (4 чел) детей контрольной группы. Такие дети имеют положительное отношение к школе при отсутствии ориентации на содержание школьно-учебной действительности (сохранение дошкольной ориентации). Дети хотят ходить в школу, но при сохранении дошкольного образа жизни. Для таких детей самым интересным в школе являются перемены, игры, общение с друзьями, школьные атрибуты; они соглашались с предложением не ходить в школу и заниматься дома; отдают предпочтение школе, где каждый день физкультура, музыка, рисование, труд и только иногда чтение, математика, русский язык.

Второй уровень сформированности внутренней позиции школьника показали 40% детей (8 чел) экспериментальной группы и 45% (9 чел) детей контрольной группы. У таких детей присутствует ориентация на содержательные моменты школьной действительности и образец «хорошего ученика», но при сохранении приоритета социальных аспектов школьного образа жизни по сравнению с учебными аспектами. Таким детям нравится школа, они не соглашались с предложением не ходить в школу и заниматься дома; при оценивании себя учителем склоняются к выбору оценки.

Третий уровень сформированности внутренней позиции школьника показали 50% детей (10 чел) экспериментальной группы и 35% (7 чел) детей контрольной группы. Такие дети сочетают ориентацию на социальные и собственно учебные аспекты школьной жизни. Они отдают предпочтение классным коллективным занятиям, социальному способу оценки своих знаний (отметки).

При выявлении внутренней позиции школьника установлено, что 10% (2 чел) детей контрольной группы имеют низкий уровень внутренней позиции школьника. Такие дети все еще не готовы к школьному обучению, т.к. в школу они ходят не для получения знаний, а потому что их заставляют родители и если бы не они, то желания посещать школу у таких детей бы не возникло.

55% детей (11 чел) экспериментальной группы и 60% (12 чел) детей контрольной группы имеют средний уровень внутренней позиции школьника. Такие дети хотят ходить в школу, но и посещение садика их устраивало, они любят слушать чтение книги, но сами об этом редко просят. Такие дети пользуются школьными предметами, но не всегда используют их по назначению. Они не всегда доводят начатое дело до конца.

45% детей (9 чел) экспериментальной группы и 30% (6 чел) детей контрольной группы имеют высокий уровень внутренней позиции школьника. Такие дети готовы к обучению в школе, т.к. им нравится учиться; они учились бы, даже если бы не было школы. Они понимают, что нужно учиться, а выучившись, можно стать кем захочешь. Детям знакомы школьные принадлежности, которые они используют по назначению, любят когда им читают книги, а некоторые дети уже и сами умеют читать. Им скучно в садике, они хотят посещать школу, чтобы узнавать много нового и интересного.

Оценка сформированнности регулятивных УУД

В ходе повторного использования методики, направленной на пределение особенностей произвольного поведения и умения ориентации в пространстве установлено, что 10% первоклассников (2 чел) экспериментальной группы и 20% (4 чел) детей контрольной группы справились с заданием на уровне ниже среднего. Такие дети при выполнении узоров, обнаружили лишь сходство отдельных элементов с продиктованным узором, выявили нарушения при самостоятельном выполнении узоров. Они допускали ошибки при выполнении продолжения рисунка, что требует развитых навыков самоконтроля.

30% первоклассников (6 чел) экспериментальной группы и 35% (7 чел) детей контрольной группы справились с заданием на среднем уровне. Такие дети продемонстрировали воспроизведение, содержащее несколько ошибок. В работе таких детей присутствуют некоторые неточности, которые дети сами замечают и исправляют, сверяясь с образцом.

30% первоклассников (6 чел) экспериментальной группы и 25% (5 чел) детей контрольной группы справились с заданием на уровне выше среднего. Такие дети продемонстрировали воспроизведение, содержащее ошибку в одной линии, что свидетельствует о том, что они могут удерживать при работе ориентацию только на одно правило.

30% первоклассников (6 чел) экспериментальной группы и 20% (4 чел) детей контрольной группы справились с заданием на высоком уровне. Такие дети точно выполняли требования взрослого и продолжали узор до конца строки. При этом дети работали внимательно, сосредоточенно, постоянно сверяясь с образцом. У таких детей сформировано умение внимательно слушать и точно выполнять указания взрослого, правильно воспроизводить заданное направление линии, самостоятельно действовать по указанию взрослого.

Установлено, что 55% обучающихся экспериментального класса (11 чел) и 60% учеников (12 чел) контрольного класса имеют средний уровень осведомленности. 45% учеников 1А класса (9 чел) и 40% учеников (8 чел) контрольного класса определили высокий уровень осведомленности. Такие учащиеся имеют достаточно высокий объем и уровень относительно простых знаний и познавательных процессов (памяти и мышления).

30% первоклассников экспериментальной группы (6 чел) и 80% учеников (16 чел) контрольного класса имеют средний уровень понятливости. 70% учеников экспериментальной группы (14 чел) и 20% учеников (4 чел) контрольного класса определили высокий уровень понятливости. Такие ученики имеют высокий уровень знаний из различных областей социального поведения человека, умеют строить умозаключения на основе жизненного опыта и с опорой на здравый смысл, в котором, по мнению Д. Векслера, взаимодействуют и интеллектуальные и эмоциональные факторы. Такие школьники проявляют актуальнуюготовность к умственной деятельности, самостоятельность и социальная зрелость суждений.

80% обучающихся экспериментального класса (16 чел) и 80% учеников (16 чел) контрольного класса имеют средний уровень умения оперирования числовым материалом. 20% учеников 1А класса (4 чел) и 20% учеников (4 чел) контрольного класса определили высокий уровень умения оперирования числовым материалом. Такие учащиеся имеют высокую концентрированность произвольного внимания, сообразительность, четкость оперирования числовым материалом.

50% учеников 1А класса (10 чел) и 75% учеников (15 чел) контрольного класса имеют средний уровень логического обобщения. 50% учеников экспериментальной группы (10 чел) и 25% учеников (5 чел) контрольного класса определили высокий уровень способностей к логическому обобщению и степени развития этих способностей. Такие учащиеся отличаются умением абстрагирования, способностей к классификации, сравнению и упорядочиванию развитого понятийного мышления.

35% первоклассников экспериментальной группы (7 чел) и 75% учеников (15 чел) контрольного класса имеют средний уровень проявления вербальных понятий и умения определять понятия. 65% учеников 1Г класса (13 чел) и 25% учеников (5 чел) контрольного класса определили высокий уровень проявления вербальных понятий и умения определять понятия. Такие школьники проявляют образованность и культуру мышления, предполагает достаточно большой словесный запас, хорошее чувство меры и адекватность при определении необходимого и достаточного при раскрытии смысла слова.

80% обучающихся экспериментального класса (16 чел) и 80% учеников (16 чел) контрольного класса имеют средний уровень развития оперативной памяти и активного внимания. 20% учеников 1Г класса (4 чел) и 20% учеников (4 чел) контрольного класса определили высокий уровень оперативной памяти и активного внимания. Такие школьники свободно воспроизводят в прямом и обратном порядке не менее 4 цифр.