Роль психологических аспектов педагогического процесса в формировании будущего специалиста

Необходимо чтобы ВУЗ или его структурные подразделения разрабатывали программу воспитательной работы со студентами, учитывая собственные традиции, особенности вузовской жизни, уровень развития студенческого коллектива, активность студенческих общественных организаций, деятельность органов самоуправления. Программа воспитания должна носить долговременный характер - 4-5 лет и включать основные направления, содержание, формы и методы взаимодействия со студентами, их деятельности и служить основанием для разработки планов воспитательной работы, как правило, на один учебный год - в масштабе ВУЗа, факультета, академических групп.

Воспитание связано с формированием у студентов взглядов, убеждений, качеств, ценностей, отношений, способностей. Это наиболее значимые структурные компоненты личности, которые являются ее принадлежностью и сопутствуют ей везде - в учебе, деятельности, общении, поведении.

Теория и методика обучения разрабатываются длительное время. Имеются фундаментальные труды и методические пособия почти по всем аспектам обучения. Однако теория и методика воспитания студентов не были предметом пристального внимания ученых, им еще предстоит пройти путь исследования. В настоящее время в поле научного исследования находятся теоретические и методологические вопросы воспитания в условиях ВУЗа, их философское осмысление. Накоплен значительный банк данных, позволяющий не только выделить соответствующий раздел в педагогике, но и выделить философию воспитания в самостоятельную дисциплину, которая является промежуточной между философией и педагогикой.

Основное назначение философии воспитания -- анализ воспитательной реальности на фоне общих проблем человеческого бытия и осмысление педагогических теорий воспитания. Философия воспитания раскрывает понятие «воспитание» и его сущность, анализирует цели воспитания в историческом плане, рассматривает трактовку ценностей в различных философских системах, выявляет связи между развитием общества и воспитанием, между передачей культурного наследия из поко-ления в поколение и подготовкой индивида к полноценной жизни в обществе. В рамках данной дисциплины исследуются вопросы: взаимосвязь между развитием философской мысли и становлением педагогических концепций, всестороннее их оценивание; развитие философско-педагогического мышления, переосмысление педагогических ценностей; обеспечение новых перспектив в развитии педагогической науки на основе методологического разнообразия в проведении исследований [7]

Ученые, занимающиеся разработкой философии воспитания, концентрируют внимание на проблеме духовно-нравственных ценностей, их осмыслении на фоне быстро меняющегося мира, поиске их философской сущности. При этом делается акцент на вечные общечеловеческие ценности: счастье, веру, надежду, совесть, честь, достоинство, любовь, рассматривается их значение в системе воспитания [8]. Философия воспитания ориентирует педагога-практика на творческое осмысление собственного опыта, на сознательный выбор той или иной концепции воспитания и оказывает ему помощь в этом деле. Она стремится быть надежной основой при поиске научной истины.

Список литературы

1. Бадмаев Б. Ц. Методика преподавания психологии. -- М., 1999.

2. Битинас Б. П. Введение в философию воспитания. - М., 1996. - С. 4-21

3. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. -- СПб.; М.,2000.

4. Борисова Е.М., Логинова Г. П. Индивидуальность и профессия. -- М., 1991.

5. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности. -- М., 1990.

6. Голубева Э. А. Способности и индивидуальность. -- М., 1993.

7. Джемс У. Психология. - М., 1991.

8. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей шко-лы. - Минск, 1993.

9. Закон «О высшем образовании»

10. Зимняя И. А. Педагогическая психология. -- М., 2000.

11. Концептуальные вопросы развития высшего образования / Отв. ред. Б.Б. Коссов .- М, 1991.

12. Корнилова Т.В. Психологические методы в практике высшей шко-лы. - М., 1993.

13. Леонтьев А. А. Педагогическое общение. -- Нальчик, 1996.

14. Лихачев Б. Т. Философия воспитания. - М. - 1995. - С.104 - 218.

15. Маркова А. К. Психология труда учителя. -- М., 1993.

16. Маркова А. К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотива-ции учения. -- М., 1990.

17. Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается. - М., 1996, - С.28-34

18. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. -- М., 1994.

19. Пиковский Ю.Б., Латинская М.В. Практический опыт создания и функционирования психологической службы вуза // Психологическая служба вуза: Принципы, опыт работы. -- М., 1993.

20. Педагогика высшей школы: Учеб. пособие/ Р. С. Пионова. - Мн.: Университетское, 2002. - 256 с.

21. Пидкасистый П. И., Портнов М.Л. Искусство преподавания. -- М., 1999.

22. Реан А. А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая пси-хология. - СПб., 1999.

23. Седова Л. Н., Огиенко С. А. Теория межличностных отношений курса «Этика делового общения». Текст лекций. - Харьков: Изд. ХГЭУ, 2000. - 52 с.

24. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 304 с.

25. Современное образование. -- 2001. -- № 5 (49).

26. Современные тенденции развития образования в ведущих странах мира // Высшая школа: сравнительные исследования, зарубежный опыт. -- Вып. 1. - М., 1994.

27. Укке Ю. В. Психологическая служба в зарубежных ВУЗах/ Психологическая служба ВУЗа: принципы, опыт работы. М., 1993. - С.205

28. Харламов И.Ф. Педагогика. -- М., 1990.

29. Ю н г К. Психологические типы. -- М., 1992.