Понятие статуса и роли. Позиция как наиболее целостная характеристика человека как личности),

содержательно-смысловой уровень (потребности и личностные ценности, выборы, отношения, конструкты, смысл жизни),

экзистенциональный уровень (свобода, ответственность, духовность).

Я- последняя инстанция в личности.

Соотношение понятий характер- личность - человек.

Индивидуальность как встреча с собой - Другим.

Понятие универсальности.

7.

Основные линии развития личности в онтогенезе.

2

Психическое развитие личности. Периодизация психического развития. Соотношение возрастных новообразований и психического развития человека. Сензитивные периоды. Зона ближайшего развития и ведущая деятельность.

Факторы развития личности. Социализация.

Планирование и выбор жизненного пути.

Раздел 3. Человек среди людей.

8.

9.

Деятельность и общение как способы социальной жизни человека.

Психология межличностного взаимодействия.

4

4

Человек как субъект деятельности.

Понятие деятельности. Освоение деятельности человеком. Практическая деятельность как исходная и основная форма деятельности человека. Интериоризация. Внешняя и внутренняя деятельность. Деятельность, действие, операция. Умения и навыки. Понятие общения в психологии. Структура общения. Функции общения. Деловое общение. Переговорный процесс.

Деловой этикет.

Стратегии, тактика, средства, методы, формы и критерии эффективного взаимодействия.

Психология малых групп и межгрупповые взаимодействия. Конформизм и групповое давление. Понятие лидерства и руководства. Стили руководства.

Семья как малая социальная группа. Динамика семьи. Супружеские конфликты.

Психология внутри и межгрупповых конфликтов. Типы конфликтов. Структура конфликта. Типология стилей и стратегий поведения и разрешения конфликтов. Тактические приемы поведения в острых конфликтных ситуациях. Управление групповыми конфликтами. Стратегии вмешательства.

Виды больших социальных групп. Психология толпы.

10

Профессиональное развитие личности

2

Психология и трудовая деятельность.

Соотношение личности и профессии. Профессионализация субъекта труда.

Прогрессивная и регрессивная (профессиональная деформация, психическое выгорание) стадии профессионального развития.

Возрастные и биографические кризисы в профессиональном развитии (нереализованности, опустошенности, бесперспективности).

Работоспособность субъектов труда, профессиональная и функциональная надежность.

Функциональные состояния субъекта труда. Психологические приемы управления функциональным состоянием.

Психологические основы профессиональной подготовки и адаптации к труду. Психологическая готовность к изменениям характера своей профессиональной деятельности.

Итого:

32

Примерная тематика рефератов

1 блок. «Теории личности»

Классический психоанализ З. Фрейда.

Скиннер и радикальный бихевиоризм.

А. Адлер: индивидуальная теория личности.

К. Юнг: аналитическая теория личности.

Эго-психология Э. Эриксона.

Карен Хорни и женская психология.

Гуманистическое направление в теории личности: А. Маслоу, К. Роджерс.

Гештальттерапия Фрица Перлза.

Курт Левин: исследование жизненного пространства.

Вильгельм Райх : телесная терапия.

Эрик Фром: теория любви. Любовь - разрешение проблемы человеческого существования.

Танцевальная и Арт-терапия.

Рекомендации по содержанию реферата:

1. Основное содержание теории.

2. Биографический очерк об авторе

3. Основные положения относительно природы человека.

4. Применение теории на практике.

5. Ключевые понятия.

2 блок. «Личность»

Поиск смысла жизни и логотерапия.

Психотехника выбора.

Проблема «Я» в психологии.

Самоотношение и Я - концепция.

Я-концепция и чувство собственного достоинства.

Я-концепция и конфликт в сфере нравственной жизни личности.

Формирование самооценки.

Самоконтроль и рефлексия в процессе развития личности.

Защитные и компенсаторные механизмы.

Характер и личность.

Темперамент.

Способности и задатки. Гены или среда?

Духовное бытие личности.

Смысловая сфера личности.

Жизненный путь личности.

Рекомендации: Использовать литературу из списка, предлагаемого

к учебному курсу (1, 2, 5, 9, 11, 20, 25,26,27, 28, 29, 31,34,35, 36, 37,39, 49)

3 блок. Возрастная психология»

Возраст ………(Выбрать любой интересующий период психического развития человека, описать социальную ситуацию развития, указать ведущий тип деятельности, основные новообразования).

Возрастные кризисы.

Законы психического развития.

Индивидуальные особенности психического развития детей.

Проблема половых различий. Половая идентификация.

Материнская депривация.

Игра в жизни ребенка.

Влияние игрушки на психическое развитие ребенка.

Изобразительная деятельность и ее роль в развитии ребенка

Восприятие сказки и ее развивающее значение.

Психологическая готовность ребенка к школе.

Психологические особенности «трудных детей».

Проблема поощрения и наказания в воспитании.

Почему дети лгут?

Агрессивное поведение у детей.

Психологические теории подросткового возраста.

Психологические особенности юношеского возраста.

Карьера. Ее содержательное наполнение и варианты.

Жизненный цикл развития человека.

Акме - вершина в развитии взрослого человека.

Биологический, социальный и психологический возраст человека.

Рекомендации: Использовать литературу из списка, предлагаемого к учебному курсу (3, 4, 5, 6, 14, 16, 17, 27, 29,30, 31, 32, 33, 35, 37, 49)

4 блок. «Социальная психология»

Психология больших и малых групп.

Феноменология толпы. Способы воздействия на толпу.

Руководство и лидерство.

Природа и власть предрассудков.

Конформизм.

Поведение и установки.

Агрессия: причинение вреда другим.

Конфликт и примирение.

Эмоциональные конфликты.

Деловое общение: условия и факторы эффективности.

Психологические барьеры в общении.

Психология семейных отношений.

Семейные противоречия, их решение как механизм интеграции семьи.

Семья как источник психической травматизации личности.

Современная семья и нарушение ее функционирования.

Рекомендации: Использовать литературу из списка, предлагаемого

к учебному курсу (1,3,4,15,26,38,39,40,41,42,43,44,45,46,47,48)

5 блок. «Психические процессы и состояния»

Схема работы: 1. Выбрать любой психический процесс (память, внимание, мышление, воображение, ощущения, восприятие, речь) или состояние.

2. Дать 2-3 определения разных авторов с указанием источника.

3. Привести 2-3 классификации по разным основаниям с указанием авторства и источника.

4. Показать связь с другими психическими процессами.

5. Проследить развитие в онтогенезе.

6. Привести способы развития и формирования.

7. Привести примеры нарушений .

Рекомендации: Использовать литературу из списка, предлагаемого к учебному курсу (1, 3, 4, 5, 6, 8, 11, 12, 13, 14, 16, 27).

Перечень вопросов к зачету

Наука и другие способы познания (обыденное, художественное, религиозное). Место психологии в классификации наук.

Отрасли психологии. Естественнонаучная и гуманитарная парадигма в психологии.

Направления научной психологии в Западной Европе и США (психология сознания, бихевиоризм, гещтальтпсихология, гуманистическая психология, трансперсональная психология).

Основные направления отечественной психологии (культурно-историческая концепция Л.С. Выготского, теория деятельности, теория установки).

Методы психологического исследования.

Объект и предмет психологии. Психологические явления и психологические факты.

Понятие психики. Структура психики. Функции психики.

Сознание и бессознательное. Психологические защиты. Состояния сознания.

Человек: индивид, личность, индивидуальность.

Индивидные свойства человека (возрастно-половые, индивидуально-типические). Половой диморфизм. Мозг и психика.

Понятие темперамента. Учет свойств темперамента в индивидуальной деятельности.

Потребности и мотивы. Иерархия потребностей (А. Маслоу).

Понятие воли. Волевая регуляция. Развитие воли.

Чувства и эмоции человека. Функции эмоций. Формы эмоций. Роль эмоций в регуляции деятельности человека.

Формирование чувств. Простейшие приемы психической саморегуляции.

Ощущения и восприятие. Виды. Понятие чувствительности и порогов ощущений.

Определение мышления. Виды мышления. Мышление при решении задач. Творческое и критическое мышление.

Определение памяти. Виды памяти. Процессы памяти (запечатление, сохранение, воспроизведение). Тренировка и воспитание памяти.

Определение внимания. Свойства внимания. Виды внимания. Факторы, определяющие направление внимания.

Понятие о воображении. Виды воображения. Развитие воображения.

Понятие личности. Структура личности (экспрессивно-инструментальный уровень, содержательно-смысловой, экзистенциональный).

Способности и задатки. Влияние наследственности и среды. Виды способностей. Развитие способностей.

Характер. Типы характера. Акцентуации и психопатии. Характер и темперамент. Формирование характера.

Понятие статуса и роли. Позиция как наиболее целостная характеристика личности.

Потребности и личностные ценности. Смысл жизни.

Понятие свободы личности, ответственности, духовности.

Понятие Я-концепции. Самооценка. Формирование адекватной самооценки.

Периодизация психического развития. Понятие возраста. Возрастные кризисы. Трудности воспитания ребенка в кризисе.

Понятие ведущей деятельности, новообразования. Факторы развития личности.

Понятие деятельности. Индивидуальный стиль деятельности.

Понятие общения в психологии. Психологические механизмы взаимопонимания в процессе общения (социальная рефлексия, эмпатия, идентификация).

Общение как коммуникация. Вербальная и невербальная информация.

Деловое общение. Фазы общения.

Феномены лидерства и руководства. Стили руководства.

Межличностное взаимодействие. Понятие малой группы. Референтная группа. Феномен конформизма.

Определение семьи. Виды семьи. Функции семьи. Понятие нормальной семьи.

Конфликты (типология, структура, динамика). Стили и стратегии поведения в конфликтных ситуациях.

Психология труда. Функциональные состояния. Психологические приемы управления функциональным состоянием.

Психологические основы профессиональной подготовки и адаптации к труду.

Министерство Образования Российской Федерации

Примерная программа дисциплины

«Психология и педагогика»

федерального компонента цикла общегуманитарных и социально-экономических дисциплин в государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования второго поколения

Издание официальное

Москва 2000

Министерство образования Российской федерации

УТВЕРЖДАЮ

Начальник Управления

образовательных программ

и стандартов высшего и среднего

профессионального образования

3 июля 2000 г. Г.К. Шестаков

Рекомендовано: Отделением

психологии УМО университетов РФ

председатель

А.И. Донцов

Примерная программа дисциплины

«Психология и педагогика»

федерального компонента цикла

общегуманитарных и социально-экономических

дисциплин в государственном образовательном

стандарте высшего профессионального

образования второго поколения

примерная программа дисциплины «Психология и педагогика» составлена в соответствии с требованиями (федеральный компонент) к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки бакалавра и дипломированного специалиста по циклу «Общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины» государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования второго поколения.

© Министерство образования Российской Федерации, 2000.

© Московский психолого-социальный институт, 2000.

Организационно-методический раздел

Цель курса

Программа разработана для тех, в чью профессиональную деятельность психология и педагогика войдет как одна из общеобразовательных дисциплин, которая будет способствовать:

повышению общей и психолого-педагогической культуры,

формированию целостного представления о психологических особенностях человека как факторах успешности его деятельности,

умению самостоятельно мыслить и предвидеть последствия собственных действий,

самостоятельно учиться и адекватно оценивать свои возможности,

самостоятельно находить пути преодоления жизненных трудностей.

2. Задачи курса

· Ознакомление с основными направлениями развития психологической и педагогической науки;

· овладение понятийным аппаратом, описывающим познавательную, эмоционально-волевую, мотивационную и регуляторную сферы психического, проблемы личности, мышления, общения и деятельности, образования и саморазвития;

· приобретение опыта анализа профессиональных и учебных проблемных ситуаций, организации профессионального общения и взаимодействия, принятия индивидуальных и совместных решений, рефлексии и развития деятельности;

· приобретение опыта учета индивидуально-психологических и личностных особенностей людей, стилей их познавательной и профессиональной деятельности;

· усвоение теоретических основ проектирования, организации и осуществления современного образовательного процесса, диагностики его хода и результатов;

· усвоение методов воспитательной работы с обучающимися, производственным персоналом;

· формирование навыков подготовки и проведения основных видов учебных занятий;

· ознакомление с методами развития профессионального мышления, технического творчества.

Усвоение содержания данной Программы организуется с преобладанием форм и методов контекстного обучения, моделирующих предметно-технологическое и социальное содержание профессиональных, учебных и жизненных ситуаций: проблемных лекций, практических аудиторных занятий и внеаудиторной самостоятельной работы студентов, анализа ситуационных задач, ролевой, деловой или оргдеятельностной игры и т.д.

Место курса в системе социогуманитарного образования

Программа курса разработана для студентов, чья психологическая культура и педагогическая компетентность войдут органичными составными частями в структуру их будущей профессиональной деятельности. Знания по психологии и педагогике помогут формированию целостного представления студента о личностных особенностях человека как факторе успешности овладения и осуществления им учебной и профессиональной деятельностями, будут способствовать развитию умений учиться, культуры умственного труда, самообразования; позволят более эффективно принимать решения с опорой на знание психологической природы человека и общества.

Требования к уровню усвоения содержания курса

Эти требования определены государственным стандартом:

знать основные категории и понятия психологической и педагогической наук;

иметь представление о предмете и методе психологии и педагогики, о месте психологии и педагогики в системе наук и их основных отраслях;

знать основные функции психики, ориентироваться в современных проблемах психологической науки;

иметь представление о роли сознания и бессознательного в регуляции поведения;

иметь представление о мотивации и психической регуляции поведения и деятельности;

знать основы социальной психологии, психологии межличностных отношений, психологии больших и малых групп;

владеть понятийно-категориальным аппаратом педагогической науки, инструментарием педагогического анализа и проектирования;

владеть системой знаний о сфере образования, сущности образовательных процессов;

знать объективные связи обучения, воспитания и развития личности в образовательных процессах и социуме;

владеть современными образовательными технологиями, способами организации учебно-познавательной деятельности, формами и методами контроля качества образования.

Содержание курса

Разделы курса

Раздел 1. Человек и его познание.

Раздел 2. Чувственное и рациональное познание.

Раздел 3. Общее и индивидуальное в психике.

Раздел 4. Проблемы личности в различных образовательных моделях.

Раздел 5. Организация образовательной деятельности.

Темы и краткое содержание

Раздел 1. Человек и его познание

Тема 1. Необходимость изучения психологии и педагогики: в поисках смысла

Многообразие форм человеческого знания. Соотношение знания и веры, рационального и иррационального в человеческой жизнедеятельности. Уровни научного познания объективной и субъективной реальности. Мировоззренческие картины мира. Источники гуманитарного знания и способы работы с ним. Психологическое совершенствование - условие профессионального и личностного роста специалиста.

Тема 2. Объект и предмет психологии

Соотношение субъективной и объективной реальности. Психология как наука и как практическая деятельность. Основные формы психики. Научные школы в западной и отечественной психологии. Современные личностно-ориентированные направления. Современные познавательно-ориентированные направления. Отражение психологических концепций в современной педагогической практике. Психологическая компетентность специалиста как элемент его профессиональной компетентности.

Тема 3. Способы приобретения психологических знаний

Житейские психологические знания о себе и других людях. Источники научных психологических знаний. Методы психологии. Психологическое тестирование. Тесты развития и тесты успешности. Проблема достоверности получаемой психологической информации. Использование научных психологических методов в практической деятельности специалиста.

Тема 4. Постулаты и принципы построения психологической реальности

Предположительные знания в психологии: аксиомы и постулаты. Соотношение возрастных новообразований и психического развития человека. Соотношение наследственности и социальной среды. Взаимоотношение телесного и духовного в человеке. Зона ближайшего развития и ведущая деятельность. Сензитивные периоды. Принципы - основа научных исследований. Исторический подход. Системный подход. Деятельностный подход.

Раздел 2. Чувственное и рациональное познание

Тема 5. Структура психики

Мотивационно-потребностная сфера человека. Иерархия потребностей. Когнитивные теории мотивации. Познавательные процессы. Общая характеристика, произвольность, опосредованность психики. Психологические особенности восприятия, каналы получения и переработки информации. Эмоционально-волевая сфера. Мышление, память и общение. Внутренний мир и состояния сознания. Сущность сознания и его взаимоотношения с бессознательным.

Тема 6. Чувственное познание

Психические функции, реализующие чувственное познание: ощущения, восприятие, внимание, эмоции, память. Стереотипы восприятия. Восприятие человека человеком. Внимание и его психофизиологическая характеристика. Свойства и виды внимания. Психологические закономерности памяти. Условия, влияющие на продуктивность запоминания. Эмоции и чувства. Простейшие приемы психической саморегуляции.

Тема 7. Рациональное познание

Мышление как психологический феномен. Средства рационального познания: действие, образы, логика. Эмпирическое и теоретическое мышление. Мышление как процесс разрешения проблем и решения задач. Продуктивное и репродуктивное мышление. Пространственное мышление как специфический вид мыслительной деятельности. Стратегии решения задач. Речь как способ оформления мысли, образа. Культура мышления. Целевые, смысловые и операциональные установки. Учет психологических установок в работе профессионала. Продукты рационального познания. Понятийное отражение действительности.

Диагностика интеллекта. Способность к анализу собственных возможностей и саморазвитию. Приемы логического и психологического обоснования принятия решения. Мышление, творчество, коммуникация и рефлексия в деятельности современного профессионала.

Раздел 3. Общее и индивидуальное в психике

Тема 8. Целостное и парциальное описание психологии человека

Уровни, правила, способы построения психологических характеристик. Понятие нормы в психологии. Отклонения от норм. Индивид как родовая форма индивидуального бытия. Понятие о субъекте и его психической организации. Личность как социокультурная реальность. Личность и индивидуальность человека. Уникальность жизненного пути личности.

Тема 9. Конституциональный уровень психики

Физиологические основы психики и здоровья человека. Строение и основные свойства нервной системы. Психика и строение мозга. Темперамент и его психологические особенности. Неравномерность представленности в сознании объективного и субъективного мира. Личностная и ситуативная тревожность. Половые и возрастные особенности человека, их влияние на карьеру и успех. Волевая регуляция поведения человека.

Тема 10. Ролевой уровень поведения и его отражение в психике

Психологический портрет в межличностных отношениях. Ведущий стиль в межличностном взаимодействии. Характер социальных ориентаций. Структура деятельности специалиста, функции, основные задачи. Индивидуальный деловой стиль. Организационно-психологические составляющие профессиональной деятельности. Объект и субъект конфликта. Границы эффективности конфликтного поведения. Рефлексия в профессиональной деятельности: объекта, субъекта и способа деятельности. Психологическая готовность к изменениям характера своей профессиональной деятельности. Свобода воли и личная ответственность.

Раздел 4. Проблемы личности в различных образовательных моделях

Тема 11. Ценности и цели образования

Смысл человеческого бытия и ценности образования. Образование - всеобщая форма развития личности и общества. Образование как единство обучения, воспитания и развития. Созидание человеком образа мира в себе самом. Педагогический идеал и его конкретно-историческое воплощение. Философские и психологические концепции образования. Проблема таксономии образовательных целей. Идея непрерывного образования, его цели, содержание, структура.

Тема 12. Современные стратегии и модели образования

Структура педагогической науки. Основные категории и понятия педагогики. Функционально- ориентированная и личностно-ориентированная стратегии развития образования. Основные модели образования: традиционная, культурно-ориентированная, личностно-деятельностная. Критерии выбора содержания образования и адекватных моделей его усвоения обучающимися. Типы и виды обучения. Общая характеристика: догматического обучения; объяснительно-иллюстративного (традиционного), программированного, проблемного, компьютерного обучения. Развивающее обучение (Д.Б. Эльконин-В.В. Давыдов), теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин), теория и технологии контекстного обучения (А.А. Вербицкий). Возможности модульного обучения. Идеи самоактуализации и самореализации личности (А. Маслоу, К. Роджерс и др.) и проблемы становления гуманистической педагогики в современной России. Педагогическая антропология.

Тема 13. Развивающие педагогические технологии

Понятия «педагогическая технология», «методика», «методы», «средства», «форма». Проблема типологии современных педагогических технологий. Проблемно- поисковые и коммуникативные технологии. Структура диалога, дискуссии, полилога. Анализ производственных ситуаций, имитационное моделирование, игровые технологии. Применение деловых, организационно - деятельностных и инновационных игр в организациях. Рефлексия совместной деятельности обучающего и обучающихся. Критерии выбора педагогических технологий.

Тема 14. Педагогика межличностных отношений

Общение как средство передачи форм культуры, социального и профессионального опыта, педагогического сотрудничества. Диалогическая природа общения преподавателя и обучающихся в личностно-ориентированной педагогике. Особенности авторитарного (монологического), демократического (диалогического) и конформного (попустительского) стилей общения, их влияние на развитие познавательной активности, общего и профессионального развития студентов. Педагогические конфликты, способы их предупреждения и разрешения.

Требования к личности современного преподавателя. Компоненты педагогического профессионализма: уровень общей культуры, психолого-педагогическая компетентность, владение содержанием предмета и педагогическими технологиями, способности к целеполаганию и целеосуществлению, к педагогической рефлексии и осуществлению инновационной деятельности в сфере образования. Индивидуальный стиль деятельности преподавателя. Профессионально-педагогическая культура и культура речи преподавателя. Пути и способы развития педагогических способностей. Педагогическая этика.

Тема 15. Основы проектирования учебно-воспитательных ситуаций

Виды учебно-воспитательных ситуаций и формы их организации. Этапы проектирования: анализ ситуации и учет особенностей контингента обучающихся, целеполагание, выделение дерева проблем, построение системы понятий, отбор и структурирование информации, выбор технологии, организация совместной деятельности обучающего и обучающихся. Анализ учебно-воспитательных ситуаций. Психолого-педагогические основы саморазвития и самовоспитания. Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности.

Раздел 5. Организация образовательной деятельности

Тема 16. Формы организации учебной деятельности

Сущность процесса обучения как форма общения субъектов образовательного процесса. Общие формы организации обучения: индивидуальная, парная, групповая, коллективная (совместная). Характеристика основных конкретных форм организации учебной деятельности. Проблема выбора форм организации обучения, адекватных его целям и содержанию.

Культура умственного труда. Умения учиться: слушание, чтение, понимание, говорение и письмо, ведение конспектов, записей, подготовка текстов устных выступлений, рефератов, докладов, выпускных и дипломных работ. Особенности учебных, научных, научно-популярных, художественных текстов и основы рациональной работы с ними. Взаимосвязь умственной, эмоциональной и двигательной активности. Влияние умственных нагрузок, зачетов и экзаменов на появление у обучающихся информационных неврозов, нервного переутомления и психоэмоционального перенапряжения. Основы организации правильного режима труда и отдыха, питания и физических занятий. Особенности организации умственного труда с использованием компьютера.

Тема 17. Педагогический контроль и оценка качества образования

Понятие качества образования. Особенности педагогического контроля усвоения содержания образования и оценки результатов образовательного процесса. Психологические отличия учебной оценки и отметки. Содержание, формы, методы и виды контроля качества образования (текущего, рубежного, итогового). Психолого-педагогические особенности и проблемы проведения контрольных процедур. Рейтинговая система оценки достижений обучающихся. Педагогическое тестирование, преимущества и недостатки тестового контроля знаний.

Тема 18. Управление образовательными системами

Образовательная система России. Перспективы ее развития и проблема поиска «своего» пути. Закон РФ «Об образовании» о структуре управления образовательными системами. Лицензирование, аттестация и аккредитация образовательных учреждений. Проблемы создания государственно-общественной системы управления образованием. Роль педагогического сообщества, коллектива учебного заведения, родителей, общественных объединений учащихся, студентов в управлении образованием.

Перечень примерных контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы

Психология как наука и как практическая сфера деятельности.

Способы приобретения психологических знаний.

Каковы основные методы научного и вне научного познания человека?

Детерминация психического развития: кто и что ограничивает человека?

Как Вы понимаете взаимоотношение духовного и телесного в человеке? Докажите, что «понять, как мыслит человек, - значит, понять, как он видит окружающий мир и себя в нем, как использует эти знания для управления поведением».

Можно ли дисциплинировать мышление и как это сделать?

Нуждается ли творчество в дисциплинарном мышлении?

Восприятие человека человеком. Имидж и его формирование.

Мышление как процесс решения задач.

В чем состоит психологический смысл понятия «субъект»? Какой смысл заложен в словосочетаниях «субъект деятельности», «субъект общения», «субъект труда»?

Чем отличаются потребности, мотивы и цели человека? Как Вы различаете их у себя и у других людей?

С антропологической точки зрения, человек предстает как триединое существо: тело, душа, дух. Разведите эти понятия и сформулируйте Ваше понимание духовности.

Сопоставительный анализ различных моделей образования взрослых.

Развивающие педагогические технологии.

Основы проектирования учебно - воспитательных ситуаций.

Что общего между управлением и общением? Каковы новые роли специалиста?

Как мы обучаем других и учимся сами?

В чем принципиальное отличие моделей традиционного, поведенческого (активизирующего) и развивающего образования?

Чем отличаются педагогические технологии от методик? Какие основные педагогические технологии Вам известны?

Что значит поставить перед обучающимся проблему? Какие логические шаги нужно для этого сделать?

Как можно организовать совместную поисковую деятельность педагога и обучающихся по решению проблемы?

Какая разница между диалогом, дискуссией, полемикой? Какие техники организации коллективной мыследеятельности Вам известны?

Примерная тематика рефератов, курсовых работ

Феномен человека: проблема соотношения биологического, социального и духовного в человеке.

Проблема человека в основных психологических школах ХХ века.

Свобода воли и личная ответственность.

Мышление как психологический феномен.

Человек как субъект, индивидуальность, личность.

Уникальность жизненного пути человека.

Основы профессионального общения. Социально-ролевое общение.

Эмпирическое и теоретическое мышление.

Анализ профессиональной деятельности специалиста и место в ней психологических и педагогических знаний.

Содержание и эффекты межличностного восприятия человека человеком.

Субъективный мир человека как объективная реальность.

Средства коммуникации: невербальные средства общения.

Самосознание и самооценка.

Механизмы и формы психологической защиты.

Психологические механизмы воображения.

Цели и ценностные ориентации личности.

Педагогика как наука и ее связь с другими науками о человеке.

Сущность и уровни проблемного обучения в вузе.

Ценности и цели современного образования.

Педагогическая инноватика в системе общего и профессионального образования.

Принцип природосообразности образования.

Пути индивидуализации обучения.

Моделирование предметного и социального контекстов усваиваемой профессиональной деятельности специалистов в формах учебной деятельности студентов.

Обучение и воспитание как условие и источники психического развития.

Диагностика успешности обучения и диагностика интеллектуального развития.

Пути целенаправленного педагогического воздействия на социальные установки.

Психологические факторы внутри семейного воспитания.

Основные направления реформирования российского образования на современном этапе.

Примерный перечень вопросов к зачету (экзамену) по всему курсу

Предмет психологии.

Психологические школы: классические и современные.

Методы научных психологических исследований.

Детерминация психического развития.

Задатки и способности.

Структура психики.

Характеристика познавательных процессов.

Деятельность. Структура деятельности.

Психические состояния и их характеристики.

Виды межличностного взаимодействия.

Ощущения и их характеристика.

Психологические особенности восприятия.

Память и ее виды.

Виды внимания: произвольное, непроизвольное.

Эмоциональные процессы и их характеристика.

Воля как форма активности.

Основные этапы творческого процесса.

Формы мышления и их характеристика.

Мышление как процесс решения задач.

Структура учебной деятельности.

Предмет педагогики. Цели и задачи педагогики.

Ценности и цели образования.

Основные принципы Закона РФ «Об образовании».

Воспитание. Понятия морали и нравственности.

Социально- психологические аспекты воспитания.

Традиции и инновации в образовании.

Педагогические модели образования.

Теория контекстного обучения.

Современные стратегии и модели образования.

Развивающие педагогические технологии.

Педагогика межличностных отношений.

Проектирование учебно-воспитательных ситуаций.

Современные формы организации учебной деятельности.

Проблема оценки качества образования.

Распределение часов курса по темам и видам работ

№ п\п	Наименование тем и разделов	Всего часов	Аудиторные занятия	Самостоятельная работа
			лекции	семинары
Раздел 1. Человек и его познание
1.	Необходимость изучения психологии и педагогики	5	1	2	2
2.	Объект и предмет психологии и педагогики	4	2	2	-
3.	Способы приобретения психологических знаний	7	3	2	2
4.	Построение психологической реальности	4	2	2	-
Раздел 2. Чувственное и рациональное познание
5.	Структура психики	4	2	2	-
6.	Чувственное познание	8	2	4	2
7.	Рациональное познание	8	2	4	2
Раздел 3. Общее и индивидуальное в психике
8.	Целостное и парциальное описание человека	4	2	-	2
9.	Конституциональный уровень психики	6	2	2	2
10.	Ролевой уровень поведения и его отражение в психике	6	2	2	2
Раздел 4. Проблемы личности в различных образовательных моделях
11.	Ценности и цели образования	2	2	-	-
12.	Современные стратегии и модели образования	8	2	4	2
13.	Развивающие педагогические технологии	6	2	2	2
14.	Педагогика межличностных отношений	4	2	-	2
15.	Основы проектирования учебно-воспитательных ситуаций	8	2	4	2
Раздел 5. Организация образовательной деятельности
16.	Формы организации учебной деятельности	6	2	2	2
17.	Педагогический контроль, оценка качества образования	6	2	2	2
18.	Управление образовательными системами	4	2	-	2
Итого:	100	36	36	28

Форма итогового контроля

Выбор формы итогового контроля - защита рефератов или курсовых работ, зачет, дифференцированный зачет, экзамен - на усмотрение вуза.

Учебно-методическое обеспечение курса

Рекомендуемая литература (основная)

Немов Р.С. Психология: В трех томах. Учебник для студентов высш.пед.учеб.заведений. - М.: Просвещение, 1999.

Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. Учебное пособие / Под ред. С.А. Смирного.- М.: Академия, 1998.

Психология и педагогика. Учебное пособие / Под ред. К.А. Абульхановой и др. - М., 1998.

Рекомендуемая литература (дополнительная)

Вербицкий А.А. активное обучение в высшей школе: контекстный подход. - М.: Высшая школа, 1991.

Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. - М.:ИЦ, 1999.

Вербицкий А.А., Бакшаева Н.А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении. - М.: ИЦ, 2000.

Вербицкий А.А., Чернявская А.Г. Менеджер в роли учителя: Материалы к курсу «Психология и педагогика». - Жуковский, 1999.

Гессен С.И. Основы педагогики. - М., 1995.

Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. - М.: ЧеРо, 1996.

Годфруа Ж. Что такое психология. В 2-х томах. Перевод с французского. - М.: Мир, 1992.

Давыдов В.В. Развивающее обучение. - М., 1996.

Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. - М., 1991.

Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. - М., 1990.

Зимняя И.А. Педагогическая психология. 2-е изд. М., 1999.

Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. - М.: Тривола, 1994.

Ильин Г.Л. Проективное образование и реформирования науки. - М., 1993.

Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. - М.,1990.

Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели. - М., 1997

Коул Майкл. Культурно-историческая психология. - М., 1997.

Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: методологический анализ. - М., 1997.

Краткий психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского и М.Г.Ярошевского. - Ростов на\Дону: Феникс, 1998.

Леонтьев А.А. Педагогическое общение. - М., 1997.

Милорадова Н.Г. Мышление в дискуссиях и решениях задач. Учебное пособие. 2-е изд. - М., 2000.

Милорадова Н.Г. Психология. Учебное пособие в 3-х книгах: Методология познания психологической реальности. На пути к продуктивному мышлению. Я - в зеркале психологических характеристик. - Жуковский., 1999.

Новиков А.М. Профессиональное образование в России. - М., 1997.

Психология и педагогика. Учебное пособие для вузов / Под ред. А.А. Радугина, Е.А. Кроткова. - М., 1996.

Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. / Под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. - М., 1997.

Российская педагогическая энциклопедия. Т.1,2. - М., 1993-99 гг..

Сатир В. Как построить себя и свою семью. - М., 1992.

Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. - М.: Школа-Пресс, 1995.

Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. - М., 1995.

Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии. Хрестоматия с комментариями по курсу «Ведение в психологию». Учебное пособие. - М.: Смысл, 1997.

Татур Ю.Г. Образовательная система России: Высшая школа. - М.: ИЦ ПКПС, 1999.

Теории учения. Хрестоматия. Ч.1 / Ред.-сост. Н.Ф. Талызина, И.А. Володарская. - М., 1996.

Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. - М., 1995.

Шадриков В.Д. Происхождение человечности. Учебное пособие. - М.: Логос, 1999.

Авторы (составители): Вербицкий А.А.- член-корр. РАО; доктор психологических наук, профессор, зав. кафедрой социальной и пед.психологии6 Московский государственный открытый педагогический университет.

Милорадова Н.Г.- кандидат психологических наук, доцент, зав. кафедрой психологии: Московский государственный строительный университет.

Чернявская А.Г. - кандидат педагогических наук, доцент, зав. кафедрой гуманитарного образования: Международный институт менеджмента ЛИНК.

Рецензенты: Новиков А.М. - академик - секретарь отделения базового профессионального образования РАО, доктор педагогических наук, профессор.

Салмина Н.Г. - доктор психологических наук, профессор кафедры педагогической психологии: факультет психологии МГУ им. М.В. Ломоносова.

Издательство

Московского психолого-социального института.

Подписано к печати 10.08.2000.

Тираж 10 000.

Красноярский государственный аграрный университет

Кафедра профессиональной педагогической подготовки

Рабочая программа курса

«Психология»

для специальностей: землеустройство

земельный кадастр

городской кадастр

Красноярск 2000

Сегодня в России идет процесс гуманизации и гуманитаризации высшего образования. Во всех вузах страны введены в качестве обязательных для изучения ряд новых дисциплин гуманитарного цикла. В число этих дисциплин входит курс «Психология».

В соответствии с «Государственными требованиями (Федеральный компонент) к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки выпускников высшей школы» по циклу «Общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины» в результате изучения курса выпускник вуза должен получить представления

о природе психики человека,

знать основные психические функции и их физиологические механизмы,

соотношение природных и социальных факторов в становлении психики,

знать в каких формах происходит освоение человеком действительности,

осознавать роль сознания и самопознания в поведении и деятельности человека, формировании его личности,

понимать значение воли, эмоций, потребностей и мотивов

уметь дать психолого-педагогическую характеристику личности, ее темперамента, способностей, характера,

интерпретировать собственные психические состояния,

владеть простейшими приемами психической саморегуляции,

осознавать закономерности межличностных отношений в быту и в коллективе,

знать формы, средства и методы психологической деятельности,

владеть элементарными навыками анализа учебно-воспитательных ситуаций.

Обеспечение данных требований к специалисту реализуется в учебном курсе «Психология».

Тип курса: систематический.

Цель изучения данного курса - введение студентов в контекст основных направлений психологической науки и практики, формирование элементарной психологической компетентности.

Задачи курса - помощь в формировании системы психологических знаний о сущности и закономерностях развития личности;

ознакомление с основными способами исследования индивидуальных особенностей человека;

формирование культуры межличностных отношений;

ознакомление с основными приемами саморазвития;

освоение общепсихологических понятий и представлений.

Основные формы учебной работы - лекции, семинарские занятия. Значительное внимание уделяется самостоятельной работе студентов в форме написания рефератов и обсуждения их на семинарских занятиях.

По итогам курса студенты сдают зачет.

Преподавание ведется на 3 курсе ( 6 семестр).

Тематический план

Наименование разделов и тем дисциплины	Всего часов	лекции	семинары
Раздел 1. Введение в психологию.	14	8	6
1.1. Психология как наука и практика. Предмет психологии. Становление предмета психологии: основные подходы. Место психологии в системе наук. Структура психологии.	6	4	2
1.2. Методы психологии.	4	2	2
1.3. Развитие психики и происхождение сознания.	4	2	2
Раздел 2. Основы общей психологии.	34	24	10
2.1. Личность ее структура и проявления. Индивид, человек, личность, индивидуальность. Мотивация. Понятие об интересах. Убеждения и их становление. Установки и стереотипные формы поведения. Понятие о направленности. Я-концепция Типологические особенности личности. Формирование и развитие личности в онтогенезе. Возрастная периодизация и социализация.	8	6	2
2.2. Личность в системе межличностных отношений. Понятие о группах. Межличностные конфликты.	6	4	2
2.3. Личность как субъект деятельности и общения. Понятие о деятельности. Основные виды. Внимание. Понятие об общении. Речь и язык.	6	4	2
2.4. Познавательная сфера личности. Ощущения. Восприятие. Память. Мышление. Воображение.	6	4	2
2.5. Эмоционально - волевая сфера личности. Эмоции. Понятие о чувствах. Воля.	2	2	-
2.6. Индивидуально-психологические особенности личности. Темперамент. Характер. Способности.	6	4	2
Всего:	48	32	16

(курс рассчитан на 2 часа в неделю - лекционных занятий, 2 часа в две недели - семинарских занятий.)

Фрагмент курса

СЕМИНАР: “Я-КОНЦЕПЦИЯ” по теме: “ЛИЧНОСТЬ, ЕЕ СТРУКТУРА И ПРОЯВЛЕНИЕ”.

ЦЕЛЬ: - ознакомление с основными теоретическими, подходами к феномену “самооценка” в отечественной и зарубежной психологии;

получение представления о месте самооценочного механизма в развитии личности;

знакомство с диагностическими задачами исследования самооценочного механизма;

знакомство с возможностями формирования продуктивного самооценочного механизма АКТУАЛИЗАЦИЯ: Развитие самосознания и формирование «Я-концепции».

ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ:

Понятие «Я-концепция», «самооценка». Подходы к описанию.

Самооценка и уровень притязаний.

Самооценка как оценочная составляющая «Я-концепции».

Самооценка как новообразование кризиса 7 лет.

Литература:

1.Кон И.С. Открытие Я. М., 1978.

2.Бороздина Л.В. Что такое самооценка? //Вопрсы психологии. 1992, №4.

3.Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии //Собр.соч.в 6тт, т.4

Проблемы самооценки в младшем школьном возрасте.

Особенности социальной ситуации развития. Новая социальная роль. Кризис 7 лет. «Я»-реальное и «Я»-идеальное. Самооценка и оценка учителя.

Литература:

1.Захарова А.В., Андрущенко Т.Ю. Исследование самооценки младшего школьника. //Вопросы психологии, №4, 1990.

2.Липкина А.И. Самооценка школьника. М.,1976.

3.Цукерман Г.А. Виды общения в обучении.:Томск, 1992, С.76-80.

«Я»-концепция и самооценка в подростковом и последующих возрастах.

Особенности социальной ситуации развития. Физическое развитие и самооценка. Социальное развитие и самооценка. Ориентация на самооценку и оценку окружающими. Референтная группа. Самооценка у несовершеннолетних с девиантным поведением.

Литература:

1.Кле М. Психология подростка.:М.,1991.

2.Савонько Е.М. Оценка и самооценка как мотивы поведения школьников разного возраста.//Вопросы психологии,№4,1969.

3.Э.Берн. Я-концепция и воспитание

5.Валицкая Г.К., Гиппенрейтер Ю.Б. Самооценка несовершеннолетних правонарушителей.//Вопросы психологии,№1,1989.

Дополнительное задание: (дать ответ после обсуждения вопросов семинара)

1.Подумайте и предложите способы защиты самооценки.

2.Назовите симптомы позитивной «Я-концепции» и негативной.

АКТУАЛИЗАЦИЯ. Основные подходы к описанию феномена «Я-концепция», «Самооценка» в отечественной и зарубежной психологии.

Обсуждение 1 вопроса.

(«Я-КОНЦЕПЦИЯ» - это совокупность всех представлений индивида о себе, сопряженная с их оценкой.

1.Описательная («Образ Я», картина Я) - это комплекс сведений человека о нем самом, отвечающим на вопрос «Что я имею? Чем обладаю?».

2.Оценочная («Самооценка» или «Принятие себя») - специфическая функция самосознания. Это наличие критической позиции индивида по отношению к тому чем он обладает. «Что значит это для меня?».

Я-КОНЦЕПЦИЯ, в сущности, определяет не просто то, что собой представляет индивид, но и то, что он о себе думает, как смотрит на свое деятельное начало и возможности развития в будущем.

ОБРАЗ Я - убеждение, которое может быть как обоснованным так и необоснованным (когнитивная составляющая установки).

САМООЦЕНКА - эмоциональное отношение к этому убеждению (эмоционально-оценочная составляющая), аффективная оценка, которая может обладать различной интенсивностью, поскольку конкретные черты образа Я могут вызывать более или менее сильные эмоции, связанные с их принятием или осуждением.

Важно выделить и 3 составляющую поведенческую - потенциальная реакция, то есть те конкретные действия, которые могут быть вызваны образом Я и самооценкой.)

Задание 1. Вам предложен набор характеристик. Какие из них вы могли бы отнести к себе?

Отметьте те, из них, которые являются наиболее устойчивыми.

А теперь распределите по 3 столбцам, выражающим ваше отношение к собственным качествам: 1. Меня это радует. 2.Мне это безразлично. 3.Мне это неприятно.

Я счастливый.

У меня ничего не ладится.

У меня все получается.

Я тугодум.

Я неуклюжий.

Я зануда.

Я неудачник.

Я добросовестный.

Я обманщик.

Я интроверт.

Я фантазер.

Я оптимист.

Я человек надежный.

Я раздражительный.

Я хороший друг.

Я подвержен настроению.

Я общительный.

Я религиозный.

Я умный.

Я слабовольный.

Я опрометчивый. (Раздаточный материал: 15)

Вопрос : Что же вы, в сущности, делали, работая с этой схемой?

(Во-первых, описывали себя, пользуясь набором характеристик.

Во-вторых, пытались выразить свое отношение к собственным качествам.)

Какие аспекты Я-концепции присутствовали в ваших действиях?

Обсуждение вопросов 2,3

Задание 2

Заполнить таблицу. Каков самооценочный механизм у людей с завышенной и заниженной самооценкой? (Текст курсивом в таблице отсутствует)

Завышенная самооценка Заниженная самооценка

Восприятие ситуации:

Возможность влиять на ситуацию; Преувеличивает сложность ситуации;

Считает легкой и быстро разрешимой. Ведет себя пассивно (быстрее бы все закончилось)

Явно недооценивает своего оппонента. Переоценивает оппонента (считает - лучше не связываться)

Выбор стратегии:

Агрессивная , наступательная. Оборонительная позиция;

Психологическое давление Использует психологическое давление, но по

(работает не с ситуацией, а с личностью) другому (я знаю, что слабый - лежачего не

бьют; тоже работа с личностью, а не с ситуац.)

Отношение к компромиссам :

Не примут Примут с удовольствием

Отношение к поражению:

Признания неудач не будет «это явное подтверждение моей

(ссылка на обстоятельства, «3-е на одного») неполноценности»

Конструктивного анализа не будет и анализа тоже не будет.

Вывод: Люди с АДЕКВАТНОЙ самооценкой: работают с ситуацией, проведут анализ, «на ошибках учатся».

Замечание:

Высокий уровень неадекватных притязаний в конфликте с неудачей называется ЭФФЕКТ НЕАДЕКВАТНОСТИ -устойчивое отрицательное эмоциональное состояние, являющееся следствием 2-х разнонаправленных тенденций:

потребность сохранить явно завышенный уровень притязаний и завышенную самооценку;

неуверенность в себе, которая проявляется в результате неуспеха в деятельности.

Задание 3.

Джемс (1890) рассматривал самооценку как отношение реальных достижений к уровню притязаний:

РЕАЛЬНЫЕ ДОСТИЖЕНИЯ

САМООЦЕНКА =

УРОВЕНЬ ПРИТЯЗАНИЙ

Предложите способ повышения самооценки.

Замечание:

КОГНИТИВНАЯ составляющая: представления индивида о самом себе, как правило, кажутся ему убедительными независимо от того, основываются ли они на объективном знании или субъективном мнении, являются ли они ложными или истинными.

Описывая какого-то человека мы прибегаем к помощи прилагательных: надежный, общительный, сильный, совестливый. Все это абстрактные характеристики. Которые никак не связаны с конкретным событием или ситуацией. Как элементы обобщенного образа они с одной стороны отражают устойчивые тенденции его поведения, с другой - избирательность нашего восприятия.

То же самое происходит когда мы говорим о себе: мы в словах пытаемся выразить характеристики нашего привычного самовосприятия. Эти характеристики можно перечислять до бесконечности: к ним относятся любые атрибутивные, ролевые, статусные, психологические характеристики индивида, описание его имущества, жизненных целей и т.д. Все они входят в «Образ Я» с различным удельным весом - одни более значимы, другие - менее. Причем, значимость меняется в зависимости от контекста, жизненного опыта или просто под влиянием момента.