Наглядность как принцип обучения в начальной школе

1-я форма - при посредстве слова учитель руководит наблюдением, которое осуществляется учащимися;

2-я форма - при посредстве слова учитель на основании осуществленного школьниками наблюдения наглядных пособий и имеющихся у них знаний ведет их к осмыслению;

3-я форма - сведения об облике объекта, о его воспринимаемых свойствах и отношениях учащиеся получают из словесных сообщений педагога, а наглядность служит подтверждением;

4-я форма - отправляясь от осуществляемого школьниками наблюдения наглядного объекта, педагог сообщает о связях между явлениями, которые не воспринимаются учащимися, либо делает вывод, объединяет, обобщает, отдельные данные;

5-я форма - при посредстве слова или наглядности учитель инструктирует учащихся относительно действий, которые им необходимо выполнить с имеющимися объектами;

6-я форма - при посредстве слова педагог инструктирует учеников относительно способов действий, которые им предстоит произвести с имеющимися объектами, причем указания учителя сопровождаются соответствующим показом.

Познавательная эффективность применения средств наглядности, по мнению Л.В.Занкова определяется степенью самостоятельности учащихся в переработке содержащейся в ней информации. Показать и назвать детям объект и его свойства, еще не значит достигнуть должной связи слова и наглядного образа в голове ребенка. Если ученик сам вычленяет свойство объекта, и сам дает ему словесную характеристику, у школьника формируются отчетливые представления об объекте /18, с 22/.

Развитию теоретического мышления школьников помогает применении таких видов наглядности, которые, с одной стороны, позволяют вычленять наиболее общие признаки большого числа предметов и явлений, а с другой - способствуют материализации понятий.

Русский язык является одним из сложнейших предметов, который требует от учителя хорошей подготовки, поиска средств и методов для лучшей подачи знаний детям.

Поэтому в период обучения грамоте наглядные средства приносят огромнейшую помощь.

К изготовлению наглядных средств при изучении русского языка в начальных классах предъявляются следующие требования:

наглядность должна быть доступной, то есть понятной для детей;

наглядность должна соответствовать изучаемому материалу;

таблицы должны свободно читаться детьми с последней парты;

наглядность должна быть яркой, выразительной. Целесообразно иногда в таблице ярче выделить то или иное слово, ту или иную часть слова, чтобы лучше запечатлеть в зрительной памяти;

таблицы и схемы не должны быть перегружены материалом;

наглядность должна быть выполнена из плотной бумаги, покрыта полиэтиленовой пленкой или заламинирована, этим она дольше будет служить учителю;

наглядность должна быть выполнена аккуратно, без помарок;

наглядность должна действовать на уроке, а не просто присутствовать;

наглядность должна находиться перед глазами детей до тех пор, пока они усвоят материал.

Следует остановиться на требованиях к раздаточному дидактическому материалу. Формулировки вопросов и заданий на карточках должны быть такими, чтобы учащиеся хорошо чувствовали возможность и посильность их выполнения и в то же время стремились дать объяснение тому или иному языковому факту.

Тексты дидактического материала должны иметь воспитательную ценность, отвечать нормам современного русского литературного языка и заключать в себе потенциальные возможности для формулировки определенного задания. В соответствии с этим вопросы должны логически вытекать из содержания дидактического материал, давать учащимся указания на внутренние закономерности языковых явлений, раскрывать сущность грамматических, лексических, стилистических категорий, отличающихся оригинальностью и свежестью формулировок.

2. Специфика применения наглядных средств в обучении младших школьников

2.1 Разнообразие зрительной наглядности в обучении чтению и письму

В целях активизации познавательной деятельности и развития речевых навыков у учащихся младших классов на уроках учителям следует практиковать различного рода учебные задачи с привлечением дидактических игр, чаще вводить упражнения и игры занимательного характера (кроссворды, шарады, ребусы, грамматическое, орфографическое лото, игры в "путешествия" слов и другие), использовать разнообразные наглядные и технические средства обучения.

В этом пункте отражается опыт учителей по использованию заданий с наглядностями, которые способствуют развитию наглядно-действенного и наглядно-образного мышления младших школьников. Например, учителя начальных классов часто используют «Ленту букв».

«Лента букв» в первых учебниках школьника «Букваре» и «Азбуке» является одним из существенных компонентов. Она выступает в качестве своеобразного средства наглядности, помогающего в запоминании букв и оказывающего детям заметную помощь в различении звуков и букв, в осознании принципа их классификации, и кроме этого, открывает перед учителем дополнительные возможности разнообразить ее работу на уроках первоначального чтения.

Для этого мы используем классную «ленту букв», которая представляет собой увеличенную в масштабе «ленту», помещенную в букваре.

Обучение грамоте проводим в два периода: подготовительный и основной. На этапе гласных букв подготовительного периода знакомим учащихся с первыми пятью гласными буквами и приступаем к работе с «лентой букв», к работе, к возможности которой расширяются в основной период.

В это время проводим уроки двух типов: уроки ознакомления с новыми звуками и буквами и уроки закрепления знаний о новых звуках и буквах. На каждом из них «лента букв» применяется без всякого ущерба для главного на уроках - обучения чтению слогов, слов и простейших текстов.

Описываемые приемы работы с «лентой» проводятся как по учебнику, так и по классной «ленте букв».

На этапах подготовки к изучению нового материала или повторения с целью обобщения об изученных уже звуках и буквах, предлагаем учащимся следующие задания:

Чтение изученных гласных букв в прямом или обратном порядке;

Чтение изученных согласных букв сверху вниз, снизу вверх, при этом ребенок должен говорить какой звук она может обозначать;

Чтение изученных букв в прямом и обратном порядке. При этом можно провести игру «Кто лучше?».

Угадывание букв по половинкам букв;

Характеристика звука обозначенного данной буквой;

Обозначение буквами звуков.

Весьма важны приемы работы с «лентой букв», которые позволяют определить место новой буквы в ряду изученных, что обеспечивает запоминание ее графического изображения, названия и соответствия со звуками:

Установление места новой буквы в ряду букв («ленты»)

Составление слов (устно) со звуками, обозначаемыми данной буквой так, чтобы они были в начале, середине или в конце слов. Можно провести в виде игры «Кто больше?».

Составление двухбуквенных и трехбуквенных слогов с буквой, указанной на «ленте букв» путем добавления известных гласных и согласных и чтение их.

Нахождение в букварных словах и предложениях буквы, указанной на «ленте букв».

На уроках по закреплению изученных букв полезными будут как названные выше, так и следующие, более сложные задания:

Составление слов с данной буквой так, чтобы она в начале, середине или конце слова обозначала твердый или мягкий, звонкий или глухой согласный, гласный, служащий для обозначения мягкости или твердости предшествующих согласных.

Составление и чтение слов по «ленте букв» (возможно дополнительное использование разрезных слогов).

Закрепление умения распознавать гласные и согласные звуки на слух, правильно произносить их обозначать буквами.

Уточнение артикуляции отдельных звуков в связи с сопоставлением с буквами.

Упражнение в определении слогообразующей роли букв.

Число приемов работы с «лентой букв» может быть значительно больше. Но во всех случаях следует не злоупотреблять ими на уроке, а использовать в разумном сочетании, исходя из целей конкретного урока.

Подвижную азбуку и разрезные слоги, применяемые для работы на общеклассных наборных полотнах и используемые для индивидуальной работы учащихся следует разграничить. На индивидуальном наборном полотне ребенок читает только то, что перед этим сам составил. Работа с использованием общеклассных наборных полотен более разнообразна: класс читает также и слова, заранее набранные учителем.

Тексты на полотне составляет как учитель, так и ученик, а также он может быть составлен до урока и во время урока.

Подвижная азбука является необходимым пособием при обучении грамоте, но применение ее в каждом конкретном случае должно быть педагогично оправданным.

Хотя обучение грамоте происходит звуковым методом, это не исключает необходимой работы над буквами, т.к. отправным моментом при чтении является опознавание букв.

Подвижная азбука удобна прежде всего для показа букв. Анализирующее слово произносится детьми с опорой на схему, устанавливается его слого-звуковой состав, выделяется и характеризуется звук, являющийся объектом изучения на данном уроке, проводится упражнение в слышании этого звука в других словах, в других позициях. Постепенно у детей формируется представление о некоем звуке-эталоне, значком для которого и служит буква. Завершается слого-звуковой анализ соотнесением выделенного звука (в ряде случаев и двух выделенных звуков) с буквой, служащей его обозначением на письме: учащиеся отчетливо произносят звук, мы показываем букву, выставляя ее на наборном полотне, сообщая ее алфавитное название и объясняем, какой звук (или какие два звука) обозначаются этой буквой; ученики находят такую же букву в индивидуальных кассах, выставляют ее на наборных полотнах, называют ее и объясняют, значком каких звуков она является.

Для чтения, т.е. воссоздания слого-звукового состава звучащего слова и понимания его, прежде всего необходимо запомнить и быстро узнать букву. Использование с этой целью именно подвижной азбуки объясняется тем, что изолирующая позиция буквы - самая легкая для узнавания буквы. Узнаваемость буквы, как утверждают психологи, значительно уменьшится при перемещении буквы в глубину слова.

Подвижная азбука удобна и для проведения сравнения букв, если изученная на данном уроке буква имеет сходство с раннее изученной (н-р: Н и И, Г и Т, С и О). Выставляем две буквы рядом и спрашиваем, чем они похожи, как их можно отличить, или выставив и назвав букву, предлагаем ученикам поставить рядом одну или несколько ранее изученных букв, имеющих сходство с данной.

Упражнение в узнавании букв на основе сравнения может быть проведено как игра «Полбуковки», у выставленной на планку наборного полотна буквы, листком бумаги закрывается ее нижняя часть, и учащиеся по верхней части буквы узнают и называют ее.

Полезным также является практикование игрового задания «Поставь правильно», буквы выставляются в перевернутом виде, в лежачем положении, требуется расположить их правильно. Игра приучает к внимательности и аккуратности /21, с 177/.

Все перечисленные упражнения сопровождаются правильным названием букв и соотнесением букв со звуками н-р: о букве р дети говорят так: «Это буква эр, она обозначает или твердый звук [р] или мягкий [р].

При овладении позиционным принципом чтения и письма, важную роль играет умение быстро разграничивать гласные и согласные буквы. С этой целью, используя подвижную азбуку, проводим разнообразные классификационные упражнения. Н-р:

Выбрать и поставить на наборном полотне все изученные гласные. Прочитать их.

Выбрать буквы для согласных звуков, назвать их и сказать, какие звуки могут быть обозначены каждой из этих букв. Н-р: «Буква к (ка) обозначается или звуком [к] или звуком [к].

Отделить гласные буквы от согласных (поставить гласные на верхней полоске наборного полотна, согласные на - нижней).

Распределить гласные буквы на 2 группы: в первой группе гласные буквы, которыми обозначается твердость предшествующих согласных, а во второй - гласные буквы, которыми обозначается мягкость;

Распределить согласные буквы на две группы: в первой группе буквы для звонких согласных звуков, во второй - для глухих. Эти упражнения могут проводится и в игровой форме («Путаница», «Буква заблудилась»). Упражнения могут выполняться как на общеклассном наборном полотне, так и на индивидуальных.

Особого рассмотрения заслуживают упражнения в составлении слов из отдельных букв. Главное назначение этих упражнений - обучение детей обозначать произносимые и слышимые звуки буквами. Поэтому в подготовительный период обучения грамоте возможны такие упрощенные варианты упражнений в составлении слов:

Расположить данную букву над картинкой и схемой по начальному гласному звуку слова: (Н-р: даны буква о и три картинки, на которых изображены осы, окунь и аист: определяется наличие звука [о] в первых двух словах, буква о располагается под первыми двумя картинками).

Обозначить гласными буквами начало слов по предъявленным картинкам.

Сделать «подписи» под картинками (и схемами слов) используя изученные гласные буквы. Н-р: под картинками на которых изображены утка, гуси, голуби выставляются буквы: у, а; у, и; о, у, и.

Для обучения письму подобные упражнения полезны, т.к. приучают ребенка соотносить слышимый и произносимый звук с буквой; для обучения чтению тоже полезны, так как дают возможность не только осмыслить какой звук обозначает та или иная буква, но и практически овладевать правилом чтения этих букв. Потом дети уже могут находить нужную гласную букву в кассе букв и слогов, выставлять на наборном полотне и называют ее. Очень полезно, когда из букв дети печатают слова. Дети, во-первых, учатся писать под диктовку, во-вторых, способствуют соотнесению печатного шрифта с письменным /22, с 71/.

Подвижную азбуку используем, как средство обучения устанавливать звуковое соответствие предъявленным буквам.

Так, по изучению гласных, дети учатся читать гласные в изолированной позиции;

Обучаются читать гласные в начале слова;

Обучаются читать гласные в слове после гласных;

Обучаются читать согласные с учетом последующих букв.

Для выработки навыка плавного слогового чтения на основе позиционного принципа, подвижную азбуку используем в сочетании со слоговыми карточками. Используя игровой прием - «Рассыпанные слова», привлекаем детей к тому, что одно и то же слово можно составить из букв подвижной азбуки или из разрезанных слогов. Они удобны тем, что сразу видно, что в слове два слога - слияния, которые можно, правильно прочитав, определить по гласным буквам. Так же слоговые карточки обеспечивают переход к чтению целыми словами.

Работа может быть разнообразной:

Составление слоговых таблиц (о-на, о-но).

Определение места слоговой карточки в таблице.

Соотнесение слоговых карточек с картинками.

Составление «рассыпанных» слов.

Целесообразно отводить время на уроке для упражнений с разрезанной азбукой игрового характера - преобразование слов при отгадывании ребусов. Отгадывание ребусов обычно связано с перестановкой в словах букв или слогов (кот, ток, кто), замена одного слога другим или буквы, наращением или усечением в начале или в конце слова (пар-пара, косы-осы).

Основное значение подобных игровых упражнений заключается в том, что учащиеся постепенно подводятся к осознанию того факта, что при изменении структуры читаемого слова, обычно меняются и ориентиры чтения.

Эти упражнения обычно проводим на уроках повторения и закрепления, следует отметить такую ценную сторону работы над ребусами, как сочетание в этом случае традиционного чтения по следам анализа и самостоятельного прочтения слов. Н-р: но и он. Следовательно, это очень важные наглядные пособия. Важно только отвести им нужное место и время на уроке, исходя из задач вооружения учащихся полноценными навыками чтения и письма. Важно правильно сочетать работу на общеклассных наборных полотнах, с использованием уже подготовленных учителем слогов и слов, для чтения с выполнением учениками индивидуальных заданий, по составлению и преобразованию слов на индивидуальных наборных полотнах.

В отдельных случаях, эти пособия могут оказаться полезными даже и после завершения периода обучения грамоте.

В усовершенствованной программе по русскому языку для начальных классов, большое внимание уделяем правильной сформированности навыка по каллиграфии. Чтобы сформировать этот навык, необходимо вырабатывать у детей разнообразные виды самоконтроля. Для этого прописываем образцы букв и соединений, учим писать способом копирования, применяем различные словесные объяснения, заучиваем правила и т.п.

В классе нужна такая наглядность, которая была бы постоянно под рукой у учителя, причем такая, которая не занимала бы много времени.

Для выработки у детей навыка каллиграфии, используем индивидуальное пособие /24, с 90/. В классе дети называют это пособие «окошечко». Похоже оно на диапозитив. Пособие выполняется из полиэтиленовой пленки окантованной бумагой. На пленке проведены две сплошные линии на расстоянии 9 мм. друг от друга, равном ширине тетрадной линейки.

Штриховая линия поднята на 3 мм от нижней, что соответствует высоте строчной буквы. Две красные линии под углом 65є указывают направления наклона и высоту заглавной буквы (7 мм). на окантовке значок в виде треугольника указывает верх лицевой стороны. (См. Рисунок Индивидуальное пособие.

Изготовить такое пособие следует в двух экземплярах: один комплект для работ в классе, другой - для работы дома.

Для одного комплекта (40 штук) нужно взять полиэтиленовый мешочек и три обложки от тетрадей. Из мешочка нарезать во всю длину ленты шириной от 45 до 50 мм, из бумаги - плоски шириной 15 мм и сложить (4 детали на 1 ленту). На бумажную полоску нанести тонкий слой канцелярского клея и окантовать ею с двух сторон полиэтиленовую ленту. Разрезать полученную заготовку на 2 части (длина каждой части 70-80 мм). Закончить окантовку «окошечка» используя оставшиеся две детали бумажной полоски (боковые детали). Из целой ленты получится 5-6 изделий. Продолжить работу в том же порядке по изготовлению нужного количества пособий. При склеивании, чтобы не допустить загрязнения пленки, надо протирать ее тканью с обеих сторон.

Остается нанести линии. Для этого на листе бумаги в линейку делается шаблон, который в дальнейшем переносится на пособие. Линии наносятся так: синим цветом, проводятся две горизонтальные линии, между ними штриховая линия, и затем красным цветом проводятся две наклонные.

На лист шаблона накладывается «окошечко» и ручкой наносятся соответствующие линии.

Данное пособие помогает в течении всего урока организовывать самоконтроль учеников. Дети видят результат своей работы, самостоятельно сопоставляют с образцом высоту и наклон своих букв. Таким образом систематически используя «окошечко», у учащихся вырабатывается устойчивый навык каллиграфического письма.

Это пособие можно еще более дифференцировать. Для этого на пленке проводим еще одну наклонную линию вниз по размеру букв типа у, р, д. Дать образец буквы и, который явится ориентиром для ширины строчной буквы.

Все зависит от необходимости, которую диктует степень подготовленности учащихся данного класса.

Таблицы в зависимости от момента и цели работы над той или другой грамматической темой используем либо сводные, общие, дающие обзор темы в целом (члены предложения, части речи, склонение и т.д.) либо частные, дающие представление об отдельных элементах речи (приставка, суффикс и т.д.)

По-разному включаем таблицы и в процесс работы над темой: то вывешивается перед уроком, то в процессе объяснения, то при выполнении упражнений, то при проверке уже выполненной самостоятельной письменной работы, то при работе над ошибками, допущенными учащимися и т.д. Таблица может быть вывешена на несколько минут в течение урока или же остается на стене класса в течение более или менее продолжительного времени. Все зависит от целей использования таблицы: нужна ли она только для объяснения или она полезна как справочное пособие.

Одно из назначений наглядных пособий состоит в том, чтобы при помощи того или иного наглядного пособия организовать самостоятельную работу учащихся.

Учащиеся под руководством читают таблицу, разбираются в ней, устанавливают соотношения ее частей, делают вывод. Затем они получают разнообразные задания для самостоятельной работы: переписать таблицу в тетрадь, начертить подобную же таблицу на другом языковом материале, подобрать и записать соответствующие свои примеры слов, словосочетаний предложений, самостоятельно разобрать эти примеры, включить их в нужную схему, подчеркнуть или обозначить условными знаками, сопоставить по сходству и различию, объединить материалы нескольких таблиц, сделать выводы, проверить по таблице. Словом, все надо сделать для того, чтобы таблица помогла с достаточной пользой наладить самостоятельную работу учащихся.

Для того, чтобы учащиеся видели орфограмму и умели применять полученные знания на практике используем такие таблицы-плакаты 1.

Таблица 1

Образец разбора слова по составу

Дети очень много допускают ошибок при переносе слов, такого типа, как пришла, объяснить, рассмотреть и др. (Таблица 2)

Таблица 2

Переноси правильно

Особую трудность представляют слова одинаковые по звучанию, но разные по написанию и значению. На помощь в этом случае приходит таблицы - рисунок.

Таблица 3

Пиши правильно

сторожил - старожил луг - лук поласкать - полоскать запевать - запивать отварить отворить примерять - примирять

После экскурсии по городу дети знакомятся со многими заданиями, учреждениями. После проведения беседы на плакате слова, чтобы дети запомнили их правописание. После чего проводим словарный диктант. Эти слова относятся к теме «Слова с непроверяемыми безударными гласными в корне слова» (Таблица 4).

Таблица 4

Слова с непроверяемыми безударными гласными

Много ошибок дети допускают на правописание безударных гласных, не проверяемых ударением, в словах капуста, горох и т.д. думая над тем, как легче запомнить эти слова, проводим праздник «Дары природы». Ребята сами приносят овощи, сами готовят салат «Винегрет». Показываем как их резать, рассказываем о них. После этого пишем сочинение по теме «Вкусный винегрет». Опорные слова записываем на плакате, написание которых дети очень быстро запоминают. (Таблица 5).

На уроках русского языка при изучении темы «Состав слова» были использованы в качестве наглядного пособия набор из четырех крупных цветных карточек для разъемной схемы, которые могут быть выставлены на планку у доски в любой комбинации./27 с 44/

Рисунок 1. Состав слова.

Таблица 5

Опорные слова

Для индивидуальной работы учащихся на уроке и осуществления быстрой обратной связи, можно изготовить на уроке труда, такие же карточки из картона, оклеенного цветной бумагой, и планочки из картона с прозрачными полиэтиленовыми кармашками для них.

При обработке понятий «суффикс» и «приставка» внимание учащихся обращается на строго определенную последовательность расположения карточек.

2.2 Раздаточный дидактический материал одно из средств эффективного обучения

Непременной предпосылкой воспитания интереса у детей к русскому языку является систематическое накопление и вдумчивый отбор увлекательного, способного привлечь внимание каждого ученика, дидактического материала. Практика показала, что дети младшего школьного возраста не могут так же быстро, как учащиеся старших классов, с соответствующей последовательностью и упорством включаться в учебу, целеустремленно отдавать ей. Их психика, требуют чего-то неожиданного, особенного, даже в хорошо знакомых и привычных для них явлениях. Этому психолого-педагогическому требованию должен отвечать тот дидактический материал, который мы подбираем.

Дидактический материал должен привлекать учащихся не только интересным содержанием, но и не менее интересной соответствующей формой, поскольку в первую очередь дети обращают внимание на внешнее оформление.

Особую роль для правильного восприятия содержания дидактического материал выполняют задания, которые направляют познавательную деятельность учащихся, помогают им осмысливать роль языка, лексических, словообразовательных, морфологических и синтаксических средств языка в процессе речевого общения.

При вдумчивом и тщательном подходе дидактический материал подбираем к любой теме программы по русскому языку в начальных классах. Дидактический материал переносится на карточки и предполагает как и индивидуальную форму работы, так и фронтальную. Работа с дидактическим материалом проходит под нашим непосредственным руководством. В отдельных случаях соответствующие карточки даем учащимся для самостоятельного выполнения дома.

Но дидактический материал, это не только грамматические карточки с заданиями. Это также и сигнальные карточки, и карточки-слова, карточки-ширмочки, огоньки, ребусы и т.д.

Усиление обратной связи между учителем и учащимися, являются одной из важнейших предпосылок совершенствования урока. Известно, что обратная связь между учителем и учащимися осуществляется на уроке чаще всего в устной форме и письменной. В определенных случаях для улучшения обратной связи используем невербальный контроль, осуществляемый с помощью такого дидактического материал, как сигнальные карточки.

По итогам работы с дидактическим материалом можно сделать следующие выводы:

Дидактический материал дает возможность разнообразить формы работы на уроке и тем содействует развитию интереса у детей к русскому языку;

Дидактический материал помогает сочетанию индивидуальной и

коллективной работы в классе;

Работа с дидактическим материалом помогает лучше управлять

учебным процессом, повышает активность ребят, что эффективно

сказывается на выработке прочных знаний.

Использование карточек с грамматическими заданиями имеет положительные моменты. Это и обратная связь, и экономия времени, и индивидуализация, и дифференциация, и увеличение объема выполняемого материал за урок, и привитие интереса к предмету, и умение работать самостоятельно.

При повторении прошедшего материала мы используем такие виды карточек, которые разбиты по сериям./28, с 194/

Серия 1 включает в себя такие задания:

разобрать слова по составу;

доказать правописание орфограмм в корне слова;

разобрать предложение.

Например: карточка № 1

Разбери по составу: книжка, нагрузка, побег.

Вставь пропущенные буквы.

Докажи правописание орфограмм.

П…щатбли…кий

К…веркни…ка

Сне…гирихоло…

С…довникзаря…ка

По…вилсясала…ки

Разбери предложение, подчеркни подлежащее и сказуемое:

Весело бегут говорливые ручейки.

Когда учащиеся быстро и точно научатся выполнять эти карточки, им предлагаем вторую серию, которая включает такие задания:

выписать слова к заданным схемам;

выписать слова с заданной орфограммой;

разобрать предложение:

Например:

1) Выпиши слова в три столика к данным схемам

Ветер, гора, полет, земля, холод, переход, море, дождь, подъезд.

2) Выпиши слова в три столбика и подчеркни орфограмму: в первый - слова с безударной гласной, во второй - слова со звонкими и глухими согласными, в третий - слова с непроизносимыми согласными: конец, овраг, участник, репка, прелестный, следит, утащили, ненастный, немножко.

3) Разбери предложение. Подчеркни главные члены предложения. Надпиши над каждым словом часть речи.

Развесила желтая осень золотые флажки.

После выполнения этих заданий предлагаем третью серию карточек, в которых задания более сложные.

Внимательное и точное выполнение предложенных грамматических заданий, помогает ученикам осознанно овладеть орфографическим навыком грамотного письма.

Сигнальные карточки бывают разных видов. Применять их можно на всех уроках при изучении и закреплении любой темы.

Есть карточки, которые используются для составления схем. При работе с ними также используется индивидуальное наборное полотно.

Выглядят эти карточки так:

Карточка с красным кружком используется для обозначения гласного звука;

с черным - для обозначения твердого согласного звука;

с синим - для обозначения мягкого согласного звука;

с черным и красным кружками, расположенными в прямоугольнике, разделенном диагональю - для обозначения слияний с твердым согласным звуком, с синим и красными кружками - для обозначения слияний с мягким согласным звуком.

Дети, которые не умеют читать, составляют схему слова и при этом одновременно выполняют звуковой анализ этих слов. Н-р: составили схему, подняли наборное полотно и сразу видно, как выполнил работу каждый ученик. Под словом схемой, набранном на верхней полочке, дети ставят буквы, которые им известны, т.е буквы обозначающие звуки в данном слове.

Дети могут составлять слова по готовой схеме. Эти упражнения помогают воспитанию самоконтроля. Сначала дети составляют схему, не убирая карточек с наборного полотна. Что предупреждает пропуск букв, обращаю внимание на несоответствие звуков и букв и некоторых словах.

Данное пособие имеет много достоинств: оно прекрасное средство обратной связи, занимает на уроке мало времени, вызывает у детей интерес, способствует развитию фонематического слуха, обеспечивает наглядный переход от обозначения звуков условными значками к обозначению их буквами, стимулирует учащихся к быстрому узнаванию и запоминанию букв, чтобы поскорее обозначить все звуки в схеме буквами и прочитать слово. /30/

Существуют сигнальные карточки, которые используем при изучении падежей. При работе карточка лежит перед учеником лицевой стороной. Дается, например, задание: определить падеж, тип склонения, окончание существительного в словосочетании «успевай» в учебе. Ученик берет карточку в правую руку лицевой стороной к себе, а левой открывает полоску с нужным падежом. При этом ученик видит все другие данные. Он убеждается в правоте нахождения падежа по вопросу, предлогу, окончанию

Все дети с большим интересом работают с такой карточкой. У них развивается орфографическая зоркость, зрительная память. Эту карточку можно использовать в индивидуальной работе.

Огоньки - кружки размером с пятиконечную монету из красной пленки. Красный цвет - сигнал «Внимание». Дети «зажигают» эти огоньки на уроках письма, прикрепляя их под каждой изученной орфограммой. Например: большая буква в начале предложения, сочетание жи-ши и т.д.

Эта работа направлена на развитие у детей орфографической зоркости. Проводится перед списыванием или зрительным диктантом. Орфограмму находят коллективно или один ученик, вызванный учителем.

При списывании внимание детей фиксируется на этих огоньках, предупреждая ошибки.

На карточках-ширмочках слова с буквами ь, й, р, в произношении которых чаще всего затрудняются дети и которые используются для развития навыка чтения. Карточки представляют собой полоску, складывающуюся втрое. На первой странице ученик прочитывает, например, только ни, на второй - нит, на внутренней - нитки.

де - день - деньки

за - зай - зайка

ри - гри - грибы

Карточки-слова 300х100мм. слова подбираются к каждой странице букваря, знакомящей детей с новой буквой. Например: при изучении буквы л, можно подобрать такие слова:

луналукмалина

силалакЛариса

лосилистсливы

салолистиклимоны

лисаналили

калинаклык

Слова располагаются на полочке по мере нарастания трудности в чтении. Большее число слов подбирается для общего чтения, несколько для перспективного.

С этими словами можно выполнять различные виды упражнений:

назвать слова, состоящие только из одного слога;

доказать многозначность слова лист;

почему Лариса написано с большой буквы;

назвать слова отличающиеся только одной буквой и т.д.

Эти карточки можно использовать для зрительного диктанта. /30, с 311/

Перфокарты помогают проверять знания учащихся, активизируют самостоятельную работу детей, экономят время на уроке. Перфокарта составляется с учетом полученных детьми сведений по тому или иному разделу программы. Их используют во всех классах, изучая любую тему.

Перфокарты бывают разных видов.

Одной из разновидностей перфокарты, которыми мы пользуемся является прямоугольная пластинка с несколькими рядами пронумерованных по горизонтали и вертикали отверстий.

Суть работы состоит в том, что учащиеся через отверстие перфокарты ставят на бумаге значки, выбирая отверстия в зависимости от того, какой ответ они считают правильным.

Если в качестве перфокарты используются заданий - карточки с текстами, в которых пробиты отверстия на местах проверяемых орфограмм и пунктограм, то ученик пишет на листе через эти отверстия пропущенные буквы или знаки препинания.

Виды упражнений с использованием перфокарт данного вида.

1. Определить род имен существительных и отметить по порядку условным значком существительные м.р. в первом вертикальном столбике, ср.р. - во втором и ж.р. - в третьем (лето, осень, яблоко, портфель, картофель, капуста, тетрадь, облако, ботинок). Правильно выполненная работа будет иметь следующий вид;

2. Определить число существительных, последовательно отмечая принадлежность слов к ед.ч. значком в первом первом столбике, ко мн.ч. - во втором.;

3. Указать, какой частью речи являются слова, существительные отмечать в первом столбике, прилагательные - во втором, глаголы - в третьем.

Другим видом упражнений являются упражнения на выбор правильного ответа. Чертим в тетради или на отдельных листках таблицу, где в верхней строке пишутся цифры, обозначающие номер задания. Дети, проанализировав вопрос задания, пишут ответ (цифру) под соответствующими номерами задания.

Один из вариантов по теме «Состав слова»:

1. Какое слово не является родственным остальным словами?

голуби, голубой, голубиный, голубятня, голубка.

2. Какое слово состоит из корня и приставки?

приход, лесник, пастушок, кораблик, побелка.

3. Какое слово состоит только из корня?

береза, грядка, сад, полет, зимний.

4. В конце какого слова пишется буква ф?

заю…, штра…, клю…, ле…, се… .

5. В середине какого слова пишется буква ф?

кана…ка, ло…кий, морко …ка, коро…ка, шка…чик.

6. Какое из данных слов является однокоренным к слову берег?

берегли, бережливый, прибрежный, сберегать, приберегать.

7. В каком слове нет приставки?

слышать, срыв, смена, стена, срубить.

8. В середине какого слова пишется буква ж?

руба…ка, ча…ка, доро…ка, кры…ка, мы…ка.

Таблица 6

Перфокарта

№ задания	1	2	3	4	5	6	7
ответы	2	1	3	2	5	3	4

Можно давать упражнения на правописание непроверяемых безударных гласных в корнях слов.

1. В каком слове следует написать букву «а»?

а) м…рковь, б) п…мидор, в) яг…да, г) к…ртофель, д) кр…вать.

2. В каком слове вставить букву «о»?

а) с…рока, б) т…релка, в) к…ртофель, г) с…поги, д) р…кета.

3. Какую букву следует написать в данных словах?

а) к…пуста, б) с…лат, в) сах…р, г) б…ня.

1) а; 2) о

4. Какое слово не является проверочным?

а) кормушка - кормление;

б) стальной - сталь;

в) дождливый - дождик;

г) увидели - видеть.

Таблица 7

Перфокарта

№ задания	1	2	3	4
ответы	4	1	1	1

Приведенные упражнения используются и для устной фронтальной работы. В этом случае их целесообразно заранее перенести на пленку для кодаскопа или изготовить специальный диафильм. У каждого учащегося имеется набор карточек с цифрами от 1 до 5. Прочитав появившиеся на экране здания, ученик выбирает ответ и показывает соответствующую карточку.

Другой вид перфокарты представляет собой карту, на которой слева помещается материал для проверки, а справа (сверху) указывается то, что надо проверять (схема). Под схемой делаются прорези для вписывания ответов./31, с 11-12/

Например: перфокарта, которая используется в 1 классе (с ответами.)

Таблица 8

Перфокарта

Слова	Количество слогов	Ударные слоги	Перенос
Таблетки	3	Е	Та-блет-ки
Макароны	4	О	Ма-ка-ро-ны
Луг	1	У	-
Умолять	3	Я	Умо-лять
Поседеть	3	Е (2)	По-се-деть
Дитя	2	Я	Ди-тя
Ира	2	И	-
Говорить	3	И	Го-во-рить

В процессе работы ученик накладывает перфокарту на тетрадь и в местах прорезей вписывает ответы. Сверяем ответы с контрольной карточкой, которая содержит в себе материал для проверки и готовые ответы.

Во II классе изучается тема «Правописание безударных гласных в корне слова. Дети должны усвоить, что проверять надо безударную гласную в корне слова, следовательно, этапы работы таковы; определить ударную гласную, найти в слове корень, найти безударную гласную, подобрать проверочное слово. Контрольная перфокарта выглядит так:

Таблица 9

Перфокарта

Слова	Ударная гласная	Корень	Безударная гласная	Проверочное слово
Кормушка	У	Корм-	О	Корм
Река	А	Рек-	Е	Реки
Коза	А	Коз-	О	Козы
Поля	Я	Пол-	О	Поле
Садик	А	Сад-	-	-
Морской	О(2)	Мор-	о	Море

После изучения этой темы, при проверки используем такую перфокарту, где сначала требуется проверить написание слова проверочным словом, а затем указать безударную гласную в корне слова. Затем составляют с этими словами предложение. Приятно пол…скать дитя или собаку, но всего необходимее пол…скать рот. (Прутк.)

Таблица 10

Перфокарта

Слова	Проверочные слова	Безударные гласные
Зап…вать	петь	Е
Зап…вать	пить	И
Отв…рить	отвар	А
Отв…рить	затвор	О
Прим…рять	мир	И
Прим…рять	мерить	Е
Зал…зать	лижет	И
Зал…зать	лезть	Е

При проверке грамматических знаний о падеже, роде, числе типах склонения, а также навыков правописания падежных окончаний имен существительных, прилагательных, личных окончаний глаголов, используются такие перфокарты:

Таблица 11

Перфокарта

Словосочетание	Указать
	Нач.форма	Скл.	Падеж
Жил в степи	степь	3	П
Летел над степью	степь	3	Т
Спит в кровати	кровать	3	П
Куст сирени	сирень	3	Р
Пишут в тетради	тетрадь	3	П
Лежат в сетке	сетка	1	П

или такая:

Слова	Нач.ф.	Указать
		Род	Скл.	Падеж	Ок-е
В чащ…	Чаща	ж	1	П	-е
С брат…	Брат	м	2	Т	-ом
В Сибир…	Сибирь	ж	3	П	-и
На речк…	Речка	ж	1	П	-е
В памят…	Память	ж	3	П	-и

При подготовке к уроку следует заранее определить, какие перфокарты потребуются для повторения, а какие могут быть использованы для изучения новой темы. Перфокарты можно применять, как и в самостоятельной работе, так и в коллективной.

Дети с большим интересом выполняют задания, помещенные в перфокарте.

Иллюстрации не только формируют у детей навыки связной речи, уточняют и активизируют их словарь, они имеют и огромное воспитательное значение.

Как же сделать восприятие иллюстрации интереснее, оживить беседу, возбудить желание ребенка поделиться увиденным, при том, исключая ошибки речи.

Иллюстрация оживет под взглядом ребёнка, если будет правильно организованна работа, где главная, направляющая роль, принадлежит нам.

Следует помнить, что важно создать такие условия работы над иллюстрацией на уроке, которые, с одной стороны, способствовали бы закреплению в читательской деятельности того, чем дети уже владеют, с другой - поднимали бы на новую ступень способность читательского самоконтроля, посредством анализа иллюстраций.

Важным моментом в работе над иллюстрацией является беседа. Вопросы должны быть конкретными, постепенно вводящими в сюжет картинки и раскрывающие её смысл, устанавливающие связь между предметами на картинке, а может быть и уводящими детей за пределы изображаемого, заставляющими делиться своим личным опытом. Прежде чем задать вопрос, мы точно определяем , что хотим услышать от детей.

Иллюстрации условно делятся на несколько видов: предметные картинки, содержащие слова, предназначенные для слого-звукового анализа, для лексической работы, иллюстрации занимательного характера, где действующими лицами являются проходящие герои.

Как правило, с помощью этих героев предлагаются различные задачи на сопастовление схем, составление слогов и тд., предметные картинки, связанные с подачей ребусов. Одиночные рисунки и серии сюжетных картинок, обеспечивают обучение детей связной речи.

Серии сюжетных картинок способствуют формированию у детей умение последовательно излагать материал.

Обучение естественному общению, такому, какое бывает между детьми, может служить прием речевых ситуаций. Прием заключается в том, что ребятам предлагаем представить себя на месте тех, кто изображен на картинке и описать происходящее.

Иной характер имеет иллюстрация к тексту - отражающих в ней событий, которые происходят уже за текстом, т.е. после его окончания. Это требует некоторого изменения методической структуры беседы. Например: по рассказу «Зимние части» можно предложить такие вопросы и задания:

О каком времени года прочитали?

Почему так решили. Прочитайте, где говорится об этом?

О ком прочитали?

Что в зябликах узнали?

О каких зимних гостях прочитали?

Как вы думаете, почему этих птиц называют снегирями?

Прочитайте последнее предложение. Теперь посмотрите на картинку. Все ли на ней нарисовано, так, как вы прочитали в тексте?

Творческая работа по воссозданию текста, вызвала у ребят чувство радости.

Когда картинка не совсем совпадает с текстом, предлагаем учащимся самим нарисовать к тексту картинку.

Подобная работа дает детям возможность ещё раз самостоятельно проверить точность своего восприятия, учит их делать вывод на основе прочитанного с опорой на иллюстрацию.

В методической системе В.Ф.Шаталова введение крупных блоков теоретического материала осуществляется с помощью опорных сигналов./32, с 55-57/

Опыт показывает, что если теоретический материал группируется в крупные блоки, то появляется возможность значительно увеличить объем изучаемого на уроке материала без перегрузки учащихся. Такой подход соответствует современным психологическим рекомендациям, получившим подтверждение в многочисленных экспериментах Занкова Л.В., Давыдова В.В., и др. где была доказана эффективность «2-го вида обучения» - движения от абстрактного к конкретному, раннего сопоставления сходных понятий, а не изолированного изучения каждого из них.

Опорный сигнал по Шаталову - это «ассоциативный символ, заменяющий некое смысловое значение, он способен мгновенно восстановить в памяти известную ранее и понятую информацию». Под опорным конспектом понимается «система опорных сигналов, имеющих структурную связь и представляющих собой наглядную конструкцию, замещающую систему значений, понятий, идей как взаимосвязанных элементов.

Схема представляет собой прием, облегчающий и восприятие темы, и ее понимание.

Опорные конспекты содержат знаки, конкретизирующие содержание абстрактного теоретического материала: рисунки, ключевые слова, короткие фразы и т.д. Одной из важнейших задач опорного материала - облегчение понимания новой информации и закрепление ее в долговременной памяти. Систематизация и логичность представления учебного материал облегчают работу всех механизмов памяти.

При объяснение нового материала с помощью опорных сигналов работают зрительная и слуховая памяти, причем способ запоминания немеханический, а основанный на установлении смыслового понимания сигналов.

Разработка и составление опорных конспектов проходит в 3 этапа:

Подбор фактического материала. Этот этап работы играет большую роль в плане повышения профессионального мастерства, эрудиции позволяет глубже разобраться во внутри предметных связях темы. Материал подбираем из разных источников: программы, учебников справочной и методической литературы.

Генерализация материала - выделение ядра знаний, основных понятий. На этом этапе происходит обобщение содержания, «выжимка» отобранного материала, отбрасывание второстепенного, малосущественного.

Основные орфограммы, пунктограммы, правила, формулировки - эти важные фактические данные составляют «ядро» знаний, которое должно сохраниться в долговременной памяти учащихся. Материала, необходимый для сознательного усвоения данной темы в пределах курсы русского языка, составляет основную оболочку «ядра». Остальной материал - это вспомогательная оболочка.

В опорный конспект, прежде всего вводим материал «ядра», а затем по необходимости - основной оболочки.

Кодирование материала. Составление опорного конспекта. В уже систематизированном и сжатом материале выделяет опорные сигналы, совокупность которых и составит опорный конспект по теме. Он будет состоять из ключевых слов, аббревиатур, компактных записей определений и формулировок, графических сигналов, цифрового материала, стрелок.

Создание опорного материал - сложная творческая задача, требующая глубокого знания материал, законов психологии, способности к обобщению и абстрагированию.

Создание опорных схем к урокам русского языка значительно помогает в ходе объяснения. Недаром русская народная пословица гласит, что лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать. Использование опорных схем позволяет успешно выходить из трудных ситуаций и вести обучение с большим опережением. Например: Опорная схема «Звонкие и глухие согласные звуки» помогала детям запомнить материал надолго и прочно.

При классификации согласных звуков по звонкости - глухости выясняем, что буквы, обозначающие звуки [б, в, г, д, ж, з] сидят на звонке, сильно звенят и шумят. Но стоит им упасть со звонка, они теряют звонкий голос, оглушаются и только шумят. Согласные [й, л, м, н, р] тоже «сидят» на звонке и звенят, но у них нет пар, и поэтому они - непарные звонкие согласные. А согласные [ц, ч, щ, х] забились в угол, шипят, но их никто не слышит. Эти согласные называются непарными глухими.

В иных случаях применялись таблицы, содержащие лишь схемы тех или иных грамматических и орфографических явлений, т.е. например, не слова с выделенными в них окончаниями, а только окончания.

Например, схема окончаний - еи -и у имен существительных, окончаний - ый, - ий, -ой, - ей у имен прилагательных, личные окончания глаголов, формы глаголов - тся, - ться и т.д. подобные схемы полезны в том случае, если перед этим дети знакомились с таблицами, где были представлены целые слова.

Схемы, показывающие связь слов в предложении могут быть двух видов - аналитические и синтетические.

Утреннее солнце осветило вершины деревьев.

Что сделало?

Какое? Что?

Чего?

Рисунок 4. Пример аналитической схемы

Связи слов этого же предложения могут быть представлены и в синтетической схеме:



Утреннее солнце осветило вершины деревьев.

Рисунок 5. Пример синтетической схемы

Обе эти схемы посвящены выяснению связей между словами, но составлены они по-разному: первая расчленяет предложение на словосочетание (пары слов) посредством линий и вопросов, показывая в то же время, какое слово с каким соединяется; однако, показывая связи слов, она нарушает порядок слов данного предложения. Вторая схема, не нарушая целостности предложения, посредством ломанных линий показывает связи между словами, а посредством стрелок дополнительно показывает зависимость одного слова от другого, если между словами поставить еще и вопросы, как это сделано в первой схеме, то получится довольно громоздкая схема.

Нами были использованы обе эти схемы, сначала аналитическая, затем синтетическая: одна пополняет другую и тем усиливает наглядность. Существует также схема предложения.

Например: В синем небе звезды блещут.

Дети на уроке определяют части речи и подчеркивают слова соответствующими линиями. Но так же могут составлять предложения по готовым схемам. Такое задание требует от учащихся большей внимательности, творчества и самостоятельности. Схемы используются на уроке при изучении любой темы. Они служат опорой детям. Применение опорных схем развивает фантазию, создает условия для развития креативных свойств личности.

Таким образом, языковую закономерность школьник может увидеть в системе ярких и выразительных знаков, запоминающихся примеров и схем.

Можно ли с помощью рисунка моделировать отвлеченные языковые понятия, то есть воспроизводить главные, существенные стороны языковых и процессов?

В ряде случаев эта задача реальна и может быть успешно решена с помощью ассоциативных рисунков.

Рисунки-символы (в сочетании с авторским комментарием) хорошая зрительная опора для понимания и запоминания терминов.

Рисунки и сопровождающий их текст позволяли нам запомнить слова, которые необходимо знать наизусть. Практика показывает, дети очень хорошо запоминают забавные рисунки, они позволяют запомнить слова с непроверяемыми орфограммами. Например, слово «пуговица» легко записать так, чтобы буква «о» изображала пуговицу (достаточно четырех точек внутри буквы).

Применялись рисунки, которые, например, помогают не перепутать в каком слове пишется одно «л», а в каком два.

«Аллея» это дорожка, по обеим сторонам которой посажены деревья. И каждая сторона дарит слову свою букву «л». Или, в изображенном здании находится картинная галерея, буква «л» здесь одна, которая попала в это слово с крыши, а второй «л» взяться просто неоткуда.

Следует ориентировать детей на внимательное отношение к рисункам (они не для забавы) и к тексту, предостерегать от поверхностного, бездумного разглядывания. Это предостережение подкрепляется и заданиями по рисункам. Рисунок расширяет словарный запас, воспитывает навыки правильного, точного словоупотребления. С этой целью в раздаточный изобразительный материал включаем задания: выбрать из нескольких возможных вариантов тот, который в наибольшей степени соответствует содержанию данного рисунка, например:

«Какой глагол» бросать или метать - лучше использовать для описания данного рисунка? (на рисунке изображен баскетболист забрасывающий мяч в корзину)

«Из двух глаголов: пригореть или сгореть - выберите тот, который в большей степени соответствует рисунку (изображен сгоревший пирог, на который со страхом смотрит повар)».

Описанные приемы помогают разнообразить уроки русского языка, дают детям реальную опору в обучении, возможность учиться радостно и успешно.

2.3 Практическое исследование применения информационных технологий при обучении русскому языку

При обучении с применением информационных технологий (или компьютерной форме обучения), а также использование ТСО сохраняются все основные закономерности учебного процесса, в том числе и общие, отражаемые в дидактических принципах.

Одним из важнейших условий повышения качества учебного и воспитательного процесса, успешного усвоения знаний детьми. Формирования у них умений и навыков является применение информационно-технического средства обучения, которое способствует, прежде всего, лучшей реализации принципа наглядности в обучении.

Вместе с тем ИТСО в комплексе воздействуют на органы чувств, успешнее развивают мышление, активизируют творческие способности, разнообразят урок, делают его живым и интересным.

Широкое применение в обучении получили такие технические средства как: кодоскоп, эпидиаскоп, лингофонное оборудование, ауадиативные средства обучения, телевидение, компьютеры.

Одним из самых применяемых технических средств в обучении на уроках русского языка является кодоскоп. Применение его очень удобно. Заранее записываем текст, а затем на уроке через кодоскоп текст воспроизводим на вертикальной поверхности (на стене или экране). Учащиеся записывают текст в тетрадь самостоятельно или под диктовку. Не приходится затрачивать время на уроке на написание текста.

Так же на уроке даем самостоятельную работу некоторым учащимся, которую они выполняют на пленке. Затем через кодоскоп работы проверяем, при этом в работу включается весь класс.

Кодоскоп применяем на разных этапах урока: и при изучении нового материала и при закреплении. Можно проводить зрительный диктант, восстановить деформированный текст и т.д. Здесь не приходится писать на плакате, если пользуемся кодоскопом. Таким образом, кодоскоп позволяет сэкономить время на уроке, разнообразить работу.

Наиболее распространенное техническое средство - эпидиаскоп. Если в работе с кодоскопом применяется только прозрачная пленка, то в работе с эпидиаскопом используем цветные картинки, открытки, карточки любых размеров. Вставив картинку в эпидиаскоп, ее изображение во много раз увеличивается. Принцип работы эпидиаскопа такой же как и кодоскопа.