Психолого-педагогические условия для развития творческих способностей младших подростков на уроках иностранного языка

Не маловажным условием так же является диагностика и поэтапный мониторинг творческих способностей учащихся. Точная диагностика предполагает квалифицированное оценивание степени развитости психологических свойств. Немов утверждает, что невозможно обойтись без точной психодиагностики, так как необходимо достаточно убедительное доказательство того, что в результате нововведений действительно и в нужном направлении изменяются оцениваемы психологические особенности. Психодиагностика решает ряд типичных для неё задач. К ним относятся следующие:

1) Установление наличия у человека того или иного психологического свойства.

2) Определение степени развитости данного свойства, выражение в количественных и качественных показателях.

3) Описание диагностируемых особенностей, если это необходимо.

4) Сравнение степени развитости изучаемых свойств у разных людей. [18] Задачи решаются либо отдельно, либо в комплексе в зависимости от целей проводимого исследования.

Так же следует выделить профессионально-педагогическую готовность учителя английского языка к совместной творческой деятельности с учащимися. Творческое взаимодействие понимается как межсубъектная совместная деятельность, в которой сохраняется и развивается индивидуальность каждого. А сама деятельность и ее результаты носят творческий характер. Обучение, развивающее одаренность личности, обеспечивается в значительной мере посредством оптимальной речевой организации форм педагогического влияния. Об этом свидетельствует экспериментально подтвержденная система дидактики творческого взаимодействия, положения которой могут быть выражены в виде принципов:

1) Формирование творческого мышления ученика невозможно вне соответствующих творческих речевых усилий преподающего.

2) Творческая продукция - результат коммуникативной комфортности и вдохновения - риторически создаваемых ситуаций, в которых творчество является единственно возможным решением проблемы.

3) Превалирование проблемно - поисковых форм учебной деятельности над рецепционно - воспроизводящими, что организуется преимущественно в структурах диалогизма и постановке проблем, реально волнующих учащихся, но разрешимых ими.

4) Персоналистичность педагогического обращения и реагирования - постоянное обращение к сложившимся интересам и творческим импульсам конкретной аудитории, «творческого экипажа» учащегося. [10]

Проблемность. Этот принцип дидактики наиболее интенсивно возбуждает творческое мышление, однако его необходимо так интерпретировать в словесной форме, чтобы проблема не ставилась как нечто очевидное для учителя (безразличный тон, невозможность различных ответов, сообщение о том, что это давно известно). Справедливо пишет Д.Б. Кабалевский, указывая, что дети, как правило, увлекаются по- настоящему тогда, когда перед ними все время ставятся новые задачи, доступные им, но в то же время требующие процесса преодоления трудностей. [10]

Полнокровное творческое взаимодействие учителя и учащихся способствует формированию одаренной личности. Один из главных результатов внедрения дидактики творческого взаимодействия - осознание обучающимися ранее невостребованных умений и способность реализовать это при самостоятельном творческом решении многих задач, которые ставит сама жизнь. Развитию одаренности учащихся способствует умелое применение речевого мастерства учителя, оптимально реализующего в конкретных формах любой акт дидактического воздействия и превращающего его в творческое взаимодействие равных.

Выводы по главе I

Способности будут развиваться в деятельности, а сущность способностей тесно связанна со знаниями, умениями и навыками, так как с одной стороны, развитие способностей происходит в процессе овладения знаниями, умениями и навыками, а с другой - способности являются предпосылкой к их овладению. Под творческими способностями понимается специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира. Иными словами, творческие способности определяют процесс индивидуального творчества.

Анализ развития личности младшего подростка показал, что типом ведущей деятельности в данном возрасте является интимно-личностное общение, что определяет характер индивидуального творчества подростка, направленность творчества на результат. В этом возрасте складывается ряд противоречий с типом ведущей деятельности, который влияет на развитие творческих способностей: с одной стороны, подростки стремятся к социальной мимикрии, а с другой - желают выделиться в группе сверстников. И педагогическое мастерство учителя, и его личностные качества являются основными помощниками в развитии творческих способностей детей младшего подросткового возраста. Важно, чтобы учитель на уроках развивал не только технические навыки и умения, но и именно творческую деятельность. Непосредственно на уроках иностранного языка учитель может создавать проблемные ситуации, которые являются условием для обеспечения постоянного включения учеников в самостоятельную деятельность, что ведет к развитию, познанию и творческой активности учащихся. Анализируя психолого-педагогическую и методическую литературу, мы выявили ряд условий, которые должен соблюдать педагог для развития творческих способностей младших школьников. Условия можно сгруппировать в ряд пунктов:

1) отбор и реализация методов и приёмов, способствующих развитию творчества

2) диагностика и поэтапный мониторинг творческих способностей учащихся

3) учет индивидуальных особенностей учащихся

Все эти условия взаимосвязаны между собой. Для подбора необходимых методов и приемов, направленных на развитие творческих способностей необходимо учитывать возраст учащихся, их интересы и психологические особенности. Так же следует провести тщательные диагностики и выявить уровень развития творческих способностей. Соблюдая эти условия, учитель благотворно влияет на развитие творческих способностей и делает процесс изучения иностранного языка увлекательнее и интереснее, а так же повышает мотивацию к изучению второго языка.

Глава II. Опытно - экспериментальная работа по теме «Психолого-педагогические условия для развития творческих способностей младших подростков на уроках иностранного языка»

Цель исследования: изучить психолого-педагогические условия для развития творческих способностей младших подростков на уроках иностранного языка.

Поставленная цель определила задачи опытно-экспериментальной работы:

1) Изучить уровень развития творческих способностей учащихся 5 класса школы города Черняховска. Выявить группу риска и учащихся с высоким уровнем развития творческих способностей.

2) Разработать и провести серию уроков направленную на развитие творческих способностей учащихся.

3) Определить уровень развития творческих способностей учащихся после проведенной работы.

4) В результате сравнительного анализа полученных данных определить эффективность использования методов и форм и приемов работы.

Опытно-экспериментальная работа по теме проводилась в соответствии с разработанным планом и имела несколько этапов:

1-й этап. Организационно-диагностический.

Цель: подбор диагностических методик исследования по проблеме.

2-й этап. Интерпретация полученных данных.

Цель: количественный и качественный анализ исследований.

3-й этап. Формирующий.

Цель: повысить уровень развития творческих способностей учащихся школы города Черняховска посредствам поддержания ряда условий для развития творческих способностей и с использованием разнообразных методов, форм и приемов работы.

4-й этап. Оценочный.

Цель: определение динамики исследований, количественное и качественное подтверждение результатов опытно - экспериментального исследования, гипотезы.

2.1 Организационно-диагностический этап

- беседа с учителем 5 класса МОУ СОШ г. Черняховска; (Приложение 1)

Цель - выявить приемы и методы развития творческих способностей, которые применяет учитель.

- анкетирование учащихся 5 класса по проблеме развития творческих способностей на уроках иностранного языка, разработанная автором выпускной квалификационной работы; (Приложение 2)

Цель - выявить отношение учащихся к иностранному языку в целом и его аспектам, влияющим на развитие творческих способностей младших подростков в частности.

- диагностика невербальной креативности (методика Е. П. Торренса); [15] (Приложение 3)

Цель - выявить уровень невербальной креативности учащихся.

- диагностика вербальной креативности (методика С.Медника, адаптирована А.Н.Ворониным, 1994); [15] (Приложение 4)

Цель - выявить уровень вербальной креативности учащихся.

- методика «значение слова», разработанная А.А. Карелиным. [11] (Приложение 5)

Цель - оценить уровень творческого мышления учащихся.

2.2 Интерпретация полученных результатов

1. беседа с учителем МОУ СОШ г. Черняховска. (Приложение 1)

Цель - выявить приемы и методы развития творческих способностей, которые применяет учитель.

В ходе опытно-экспериментальной работы, нами была проведена беседа с учителем английского языка на средней ступени обучения в МОУ СОШ г. Черняховска. Учитель с радостью согласились нам помочь и ответить на предложенные вопросы. В ходе беседы я заметила, что учитель уверенно отвечают на вопросы, и увлеченно рассказывает случаи из своего педагогического опыта. Результаты беседы с учителями представлены в таблице.

Таблица 1. - Результаты беседы с учителями

Вопросы	Ответы
1) Считаете ли вы целесообразным развивать творческие способности учащихся на уроках английского языка?	Да, развитие творческих способностей помогает в изучении иностранного языка.
2) Задания на развитие творческих способностей вы берете из учебника?	Да, в учебнике есть задания творческого характера, но иногда приходится подбирать дополнительный материал.
3) Насколько предусматривает учебник задания творческого характера?	В учебнике присутствуют задания творческого характера, такие как составить рассказ, задания проектного типа, пересказ.
4) Какие упражнения вы считаете наиболее эффективными для развития творческих способностей?	Я считаю, что в этом хорошо помогают такие упражнения как составление эссе, диалога, сказки, рассказа, создание презентации, рисунок к тексту.
5) Помогают ли эти задания в изучении иностранного языка?	Да, это помогает. Дети расширяют лексический запас, совершенствуют навыки монологической речи, грамматические навыки.
6) Как дети относятся к заданиям творческого характера?	Это, конечно, зависит от ребенка, но, в основном, дети очень любят делать рисунки к текстам, составлять презентации, писать эссе.

Исходя из ответов на вопросы беседы, можно сделать вывод, что учитель развивают творческие способности учащихся на уроках английского язык. При этом они используют такие формы и методы работы, как пересказ текста, составление мини-сочинений и диалогов, презентации, проекты. Их использование учителя считают наиболее целесообразным на уроках английского языку, так как это помогает в совершенствовании навыков монологической и диалогической речи, грамматических и лексических навыков.

2. Анкетирование учащихся МОУ СОШ г. Черняховска (Приложение 2)

Цель - выявить отношение учащихся к иностранному языку в целом и его аспектам, влияющим на развитие творческих способностей младших подростков в частности.

Составленная нами анкета для учащихся содержала вопросы закрытого типа. Она была направлена на выявление отношения учащихся к иностранному языку в целом и его аспектам, влияющим на развитие творческих способностей младших подростков в частности. Учащиеся отвечали на вопросы самостоятельно. Многие отвечали быстро и не задумываясь, но были дети, которые постоянно спрашивали и долго думали над каждым вопросом. В ходе анкетирования мы получили следующие результаты.

Таблица 2. - Результаты анкетирования учащихся

Вопросы	Да	Нет	Иногда
1. Интересно ли вам изучать иностранный язык?	15	10
2. Нравится ли вам, как проходят уроки иностранного языка в школе?	12	10	3
3. Как вы думаете, изучение иностранного языка помогает развивать творческие способности?	15	10
4. Любите ли вы составлять диалоги на иностранном языке?	8	12	5
5. Пишите ли вы сочинения, эссе, сказки, рассказы на уроках иностранного языка?	14	10	1
6. Делаете ли вы проекты или презентации на уроках иностранного языка?	7	12	6
7. Нравится ли вам выполнять такие задания (писать эссе, сочинения, составлять диалоги, делать проекты)?	10	11	5
8. Хотели бы вы, чтобы на уроках иностранного языка было больше упражнений творческого характера (сочинений, проектов, презентаций, рисунков и т.д.)?	15	10

Результаты анкетирования показали, что 15 (60%) учащимся нравится изучать иностранный язык, и они с удовольствием посещают эти уроки. Также результаты анкетирования демонстрируют использование учителем форм и методов работы, направленных на развитие творческих способностей, таких как написание эссе, сочинений, сказок, создание презентаций и проектов, парная работа по составлению диалогов. 10 (40%) учащихся интересно выполнять задания такого характера, 5 (20%) учащихся затрудняются точно ответить на этот вопрос. К сожалению, 12 (48%) детей в классе не очень любят составлять диалоги, хотя диалог - это основа иноязычного общения.

Таким образом, из результатов беседы с учителем и анкет учащихся по проблеме развития творческих способностей младших подростков на уроках иностранного языка видно, что существует необходимость и заинтересованность в регулярном и систематическом использовании на уроках иностранного языка заданий, носящих творческий характер.

3. Диагностика невербальной креативность (методика Е. П. Торренса) [15] (Приложение 3)

Цель - выявить уровень невербальной креативности учащихся.

Краткое описание методики: Предлагаемый вариант теста представляет собой набор картинок с некоторым набором элементов (линий), используя которые, испытуемым необходимо дорисовать картинку до некоторого осмысленного изображения. В данном варианте теста используется 6 картинок, которые не дублируют по своим исходным элементам друг друга и дают наиболее надежные результаты. Для интерпретации результатов тестирования ниже представлен атлас типичных рисунков. К каждой серии рисунков рассчитан индекс оригинальности по выборке. Для оценки результатов тестирования испытуемых предлагается следующий алгоритм действий. Необходимо сопоставить дорисованные картинки с имеющимися в атласе, обращая внимание при этом на использование сходных деталей и смысловых связей; при нахождении схожего типа присвоить данному рисунку оригинальность, указанную в атласе. Если в атласе нет такого типа рисунков, то оригинальность данной дорисованной картинки считается 1,00, т.е. она уникальна. Индекс оригинальности подсчитывается как среднее арифметическое оригинальностей всех картинок, индекс уникальности - как сумма всех уникальных картинок. Используя процентильную шкалу, построенную для этих двух индексов по результатам контрольной выборки, можно определить показатель невербальной креативности данного человека как его место относительно данной выборки.

Таблица 3. - Процентильная шкала

1	0%	20%	40%	60%	80%	100%
2	0,95	0,76	0.67	0,58	0,48	0,00
3	4	2	1	1	0	0

Примечание:

1 - процент людей, результаты которых превышают указанный уровень креативности;

2 - значение индекса оригинальности;

3 - значение индекса уникальности.

Опираясь на значения индекса оригинальности, с учетом вариаций индекса уникальности можно выделить уровни развития невербальной креативности:

Низкий уровень - индекс оригинальности 0 - 0,48;

Средний уровень - индекс оригинальности 0,49 - 0,67;

Высокий уровень - индекс оригинальности 0,68 - 0,95.

Таблица 4. - Результаты первичной диагностики невербальной креативность (методика Е. П. Торренса)

Испытуемый	Индекс оригинальности	Индекс уникальности
Миша С.	0,41	1
Виктор Т.	0,40	0
Влад А.	0,82	3
Оля Г.	0,64	3
Даша Т.	0,62	2
Катя Г.	0,43	1
Саша Ч.	0,72	1
Диана П.	0,74	3
Егор М.	0,54	2
Кирилл Г.	0,45	2
Таня С.	0,52	0
Кирилл Ф.	0,62	0
Анна С.	0,52	0
Ангелина Б.	0,93	4
Вероника Л.	0,69	1
Денис Г.	0,62	2
Максим А.	0,69	2
Андрей Б.	0,58	1
Сергей П.	0,56	1
Валентин Г.	0,86	2
Денис Б.	0,44	2
Влад Б.	0,74	3
Юра Ф.	0,54	1
Вика А.	0,67	2
Данил Д.	0,66	2

Таблица 5. - Сводная таблица данных по результатам диагностики уровня невербальной креативности детей по методике Е. П. Торренса.

Уровень невербальной креативности	Высокий (индекс оригинальности 0,68 - 0,95)	Средний (индекс оригинальности 0,49 - 0,67)	Низкий (индекс оригинальности 0 - 0,48)
Количество учащихся (%)	8 (32%)	12 (48%)	5(20%)

Рис. 1 - Результаты диагностики уровня невербальной креативности по методике Е. П. Торренса

Исходя из результатов первичной диагностики уровня развития невербальной креативности детей младшего подросткового возраста видно, что среди 25 исследуемых 8 человек (32%) с высоким уровнем невербальной креативности, 12 человек (48%) со средним и 5 человек (20%) с низким уровнем. Таким образом, необходимо проведение работы по развитию творческих способностей со всеми учащимися, особенно с группой младших подростков, с низким уровнем развития невербальной креативности.

4. диагностика вербальной креативности (методика С. Медника, адаптирована А.Н.Ворониным, 1994) [11] (Приложение 4)

Цель - выявить уровень вербальной креативности учащихся.

Краткое описание методики: Методика направлена на выявление и оценку существующего у испытуемых, но часто скрытого или блокируемого вербального креативного потенциала. Время на выполнение заданий не ограничивается. Испытуемым предлагаются тройки слов, к которым необходимо подобрать еще одно слово так, чтобы оно сочеталось с каждым из трех предложенных слов. Возможно изменение слова грамматически и использование предлогов, не изменяя при этом стимульные слова как части речи.

Для оценки результатов тестирования необходимо сопоставить ответы испытуемых с имеющимися типичными ответами и при нахождении схожего типа присвоить данному ответу оригинальность, указанную в списке. Если в списке нет такого слова, то оригинальность данного ответа считается равной 1,00. Индекс оригинальности подсчитывается как среднее арифметическое оригинальностей всех ответов. Индекс уникальности равен количеству всех уникальных (не имеющих аналогов в типовом перечне) ответов.

Используя процентильную шкалу, построенную для этих индексов и показателя “количество ответов” (индекса продуктивности), можно определить место данного человека относительно контрольной выборки и, соответственно, сделать вывод о степени развития у него вербальной креативности и продуктивности.

Таблица 6. - Процентильная шкала

1	0%	20%	40%	60%	80%	100%
2	1,00	0,94	0,91	0,86	0,81	0,61
3	10	5	3	2	1	0

Примечание:

процент людей, результаты которых превышают указанный уровень;

значение индекса оригинальности;

значение индекса уникальности;

Опираясь на значения индекса оригинальности, с учетом вариаций индекса уникальности можно выделить уровни развития вербальной креативности:

Очень низкий уровень - индекс оригинальности 0,00 - 0,6;

Низкий уровень - индекс оригинальности 0,61 - 0,86;

Средний уровень - индекс оригинальности 0,87 - 0,91;

Высокий уровень - индекс оригинальности 0,92 - 1;

Таблица 7. - Результаты первичной диагностики уровня вербальной креативности (методика С. Медника, адаптирована А.Н.Ворониным, 1994)

Испытуемый	Индекс оригинальности	Индекс уникальности
Миша С.	0,48	2
Виктор Т.	0,18	0
Влад А.	0,50	3
Оля Г.	0,46	1
Даша Т.	0,84	5
Катя Г.	0,65	4
Саша Ч.	0,75	5
Диана П.	0,46	1
Егор М.	0,68	2
Кирилл Г.	0,68	5
Таня С.	0,78	5
Кирилл Ф.	0,65	4
Анна С.	0,78	5
Ангелина Б.	0,98	6
Вероника Л.	0,68	4
Денис Г.	0,77	8
Максим А.	0,69	6
Андрей Б.	0,59	5
Сергей П.	0,97	8
Валентин Г.	0,73	6
Денис Б.	0,68	5
Влад Б.	0,95	6
Юра Ф.	0,98	8
Вика А.	0,19	0
Данил Д.	0,00	0

Таблица 8. - Сводная таблица данных по результатам диагностики уровня вербальной креативности детей по методике С.Медника, адаптированой А.Н.Ворониным, 1994

Уровень вербальной креативности	Высокий (индекс оригинальности 0,92 - 1)	Средний (индекс оригинальности 0,77 - 0,91)	Низкий (индекс оригинальности 0,61 - 0,76)	Очень низкий (индекс оригинальности 0,00 - 0,6)
Количество учащихся (%)	4 (16%)	4 (16%)	9(36%)	8 (32%)



Рис. 2 - Результаты диагностики уровня вербальной креативности (методика С.Медника, адаптирована А.Н.Ворониным, 1994)

Исходя из результатов первичной диагностики уровня развития вербальной креативности детей младшего подросткового возраста видно, что среди 25 исследуемых 4 человека (16%) с высоким уровнем вербальной креативности, 4 человека (16%) со средним, 9 человек (36%) с низким уровнем и 8 человек (32%) с очень низким уровнем. Таким образом, необходимо проведение работы по развитию творческих способностей со всеми учащимися, особенно с группой младших подростков, с низким и очень низким уровнями развития вербальной креативности.

5. методика «Значение слова» А.А.Карелина [11] (Приложение 5)

Цель - оценить творческое мышление учащихся.

Краткое описание методики: методика предназначена для оценки творческого мышления. Испытуемым предлагается 25 слов, имеющие различное значение. В течение 15 минут испытуемые должны написать как можно больше значений для каждого слова. Оценка творческого мышления производиться по количеству принципиально разных значений слов в соответствии с таблицей.

Таблица 9. - Таблица соответствий

Баллы	2	3	4	5
Число подобранных слов	0-25	26-30	31-38	39…

Опираясь на количество принципиально разных слов в соответствии с таблицей, можно выделить три уровня развития творческого мышления.

Низкий уровень - количество баллов 2;

Средний уровень - количество баллов 3 - 4;

Высокий уровень - количество баллов 5;

Таблица 10. - Результаты первичной диагностики уровня развития творческого мышления учащихся (А.А.Карелин)

Испытуемый	Количество подобранных слов	Баллы
Миша С.	21	2
Виктор Т.	19	2
Влад А.	23	2
Оля Г.	36	4
Даша Т.	23	2
Катя Г.	16	2
Саша Ч.	28	3
Диана П.	31	4
Егор М.	27	3
Кирилл Г.	20	2
Таня С.	34	4
Кирилл Ф.	41	5
Анна С.	29	3
Ангелина Б.	38	4
Вероника Л.	30	3
Денис Г.	31	4
Максим А.	39	5
Андрей Б.	31	4
Сергей П.	31	4
Валентин Г.	31	4
Денис Б.	36	4
Влад Б.	33	4
Юра Ф.	38	4
Вика А.	26	3
Данил Д.	21	2

Таблиц 11. - Сводная таблица данных по методике «Значение слова» А.А.Карелина

Уровень творческого мышления	Высокий (количество баллов - 5)	Средний количество баллов 3-4)	Низкий (количество баллов - 2)
Количество учащихся (%)	2 (8%)	16 (64%)	7(28%)

Рис. 3 - Результаты диагностики уровня творческого мышления по методике «Значение слова» А.А. Карелина

Опираясь на сводную таблицу данных можно сделать вывод, что в целом у учащихся средний уровень развития творческого мышления. При поведении нашей работы направленной на развитие творческих способностей младших подростков мы будем учитывать индивидуальные особенности учащихся и использовать подходящие методы и приемы работы на уроках иностранного языка.

2.3 Формирующий этап

Цель: Повысить уровень развития творческих способностей учащихся школы города Черняховска посредствам поддержания ряда условий для развития творческих способностей и с использованием разнообразных методов, форм и приемов работы.

Данный этап основывается на разработке системы уроков с использованием приемов и методов развития творческих способностей и их проведении в МОУ СОШ г. Черняховска

Таблица 12. - Система уроков с использованием методов и приемов развития творческих способностей учащихся.

Тема урока	Цель методов и приемов работы	Приемы и методы развития творческих способностей	Результаты
Personal Information (Приложение 6)	- совершенствование навыков диалогической речи - воспитание толерантности - развитие творческого мышления, памяти, логики	Работа в парах. Составление диалога на основе диалога образца.	- развитие навыков диалогической речи - помогли преодолеть однообразность урока; - способствует общению учащихся на уроке;
Family (Приложение 7)	- совершенствование навыков монологической речи - развитие креативности	Нарисовать свою семью. Составить рассказ о своей семье на основе прочитанного текста.	- развивает навыки монологической речи - развивает креативность и творческое мышление
Family (Приложение 8)	- совершенствование навыков говорения - развитие мышления, логики, памяти, языковой догадки - расширение кругозора учащихся по теме урока	Игра ассоциации на тему «идеальная семья»	- повышает активность учащихся - позволяет совершенствовать речевые навыки -развивает творческое мышление
Professions (Приложение 9)	- совершенствование навыков говорения - развитие логики, творческого мышления, памяти, языковой догадки - воспитание толерантности - расширение знаний учащихся	Игра «Угадай профессию»	- создает благоприятную атмосферу и хорошее настроение у учащихся - развивает творческое мышление
Professions (Приложение 10)	- совершенствование навыков диалогической речи - совершенствование лексических навыков - воспитание уважительного отношения к друг другу, к чужому мнению - развитие творческого мышления, логики, памяти	Интервью «Кем ты хочешь стать»	- развитие навыков диалогической речи - активизация лексики
Professions (Приложение 11)	- совершенствование навыков говорения - развитие мышления, логики, памяти, языковой догадки - расширение кругозора учащихся по теме урока	Игра «Ассоциации» Инсценировка диалога.	- повышает активность учащихся - позволяет совершенствовать речевые навыки -развивает творческое мышление
Professions (Приложение 12)	- расширение филологического кругозора учащихся - совершенствование навыков монологической речи - поддержание интереса к иностранному языку - развитие мышления, логики, памяти - воспитание толерантности	Нарисовать рисунок и рассказать об одной из опасных профессий.	- снимает эмоциональные барьеры - создает эмоционально комфортную атмосферу на занятии - позволяет учащимся проявить себя - позволяет творчески мыслить и импровизировать
Professions (Приложение 13)	- развитие творческого мышления - воспитание самостоятельности - совершенствование навыков монологической речи - совершенствование лексических навыков - развитие памяти	Домашнее задание - проект на тему «Моя будущая профессия»	- развивает творческое мышление - прививает интерес к изучению иностранного языка - способствует творческому поиску - развивает самостоятельность - способствует совершенствованию лексических навыков
The present continuous tense (Приложение 14)	- совершенствование навыков диалогической речи - развитие мышления, логики, памяти - воспитание толерантности - совершенствование грамматических навыков употребления настоящего простого времени	Составление диалога с использованием настоящего длительного времени.	- способствует развитию диалогической речи и способности импровизировать и творчески мыслить в процессе общения
The present continuous tense (Приложение 15)	- совершенствование лексических навыков - развитие языковой догадки, мышления - воспитание уважительного отношения друг к другу	Игра «Крокодил»	- снимает усталость - повышает активность учащихся - позволяет совершенствовать речевые навыки -развивает творческое мышление
Урок - игра «World around us» (Приложение 16)	- совершенствование навыков диалогической речи - развитие креативности - поддержание интереса к иностранному языку - воспитание толерантности - расширение кругозора	Инсценировка стихотворения Ассоциации по теме «Погода»	- развитие диалогической речи - позволяет развить способность мыслить креативности - снимает напряжение
Урок - путешествие «Traveling» (Приложение 17)	- развитие воображения и творческого мышления - воспитание уважительного отношения к друг другу через работу в команде - совершенствование навыков монологической речи	Игра «Дорисуй рисунок» Игра «Внутренний мультфильм»	- развивает способность творчески мыслить - позволяет слаженно работать в команде - развивает способности к рисованию - тренирует воображение

При рассмотрении всей системы уроков можно отметить, что в процессе развития творческих способностей мы так же тренируем мышление, логику, память, совершенствуем навыки грамматики, диалогической и монологической речи. Так же игры на развития творческого мышления не редко носят релаксационный характер и их можно применять в качестве элементов здоровьесберегающих технологий. Упражнения на развития творческих способностей совершенствуют все аспекты иностранного языка (АГЧП) по этому благотворно влияют на изучения английского языка. Так же эти упражнения позволяют разнообразить деятельность на уроке, что так же благотворно сказывается на мотивации учащихся. В процессе творческих игр и упражнений у детей развивается способность к импровизации. За счет упражнений и игр на развивающих творчество повышается активность и совершенствуются знания детей.

2.4 Оценочный этап

Цель: Определить уровень развития творческих способностей учащихся после проведенной работы и в результате сравнительного анализа полученных данных определить эффективность использования методов, форм и приемов работы на повышение уровня развития творческих способностей.

Для проверки результативности формирующего этапа опытно-экспериментальной части выпускной квалификационной работы, нами были реализованы следующие методы:

- анкетирование учащихся по проблеме развития творческих способностей на уроках иностранного языка, разработанная автором выпускной квалификационной работы. (Приложение 2)

Цель - Выявить отношение учащихся к иностранному языку в целом и его аспектам, влияющим на развитие творческих способностей младших подростков в частности после включения в содержание урока форм, методов и приемов по развитию творческих способностей учащихся.

- диагностика невербальной креативности [15] (методика Е. П. Торренса) (Приложение 3)

Цель - выявить уровень невербальной креативности учащихся после проведенной работы.

- диагностика вербальной креативности [15] (методика С.Медника, адаптирована А.Н.Ворониным, 1994) (Приложение 4)

Цель - выявить уровень вербальной креативности учащихся после проведенной работы.

- методика «Значение слова» [11] (А.А. Карелин) (Приложение 5)

Цель - оценить творческое мышление учащихся после проведенной работы.

Анкетирование учащихся МОУ СОШ г. Черняховска. (Приложение 2)

Цель - Выявить отношение учащихся к иностранному языку в целом и его аспектам, влияющим на развитие творческих способностей младших подростков в частности после включения в содержание урока форм, методов и приемов по развитию творческих способностей учащихся.

Таблица 13. - Результаты повторного анкетирования учащихся

Вопросы	Да	Нет	Иногда
1. Интересно ли вам изучать иностранный язык?	17	8	0
2. Нравится ли вам, как проходят уроки иностранного языка в школе?	16	7	2
3. Как вы думаете, изучение иностранного языка помогает развивать творческие способности?	14	11	0
4. Любите ли вы составлять диалоги на иностранном языке?	13	8	4
5. Пишите ли вы сочинения, эссе, сказки, рассказы на уроках иностранного языка?	15	10	1
6. Делаете ли вы проекты или презентации на уроках иностранного языка?	12	6	7
7. Нравится ли вам выполнять такие задания (писать эссе, сочинения, составлять диалоги, делать проекты)?	13	4	8
8. Хотели бы вы, чтобы на уроках иностранного языка было больше упражнений творческого характера (сочинений, проектов, презентаций, рисунков и т.д.)?	18	5	2

Результаты повторного анкетирования показали, что в связи с проведенной работой по развитию творческих способностей мотивация учащихся к изучению иностранного языка повысилось. Так 17 человек (68%) ответили положительно на вопрос о том нравиться ли им изучать иностранный язык. Так же повысилось желание учащихся выполнять задания, которые носят творческий характер.

Диагностика невербальной креативность [15] (методика Е. П. Торренса) (Приложение 2)

Цель - выявить уровень невербальной креативности учащихся после проведенной работы.

Таблица 14. - Результаты вторичной диагностики невербальной креативности по методике Е. П. Торренса

Испытуемый	Индекс оригинальности	Индекс уникальности
Миша С.	0,51	1
Виктор Т.	0,60	2
Влад А.	0,84	3
Оля Г.	0,66	3
Даша Т.	0,62	3
Катя Г.	0,53	2
Саша Ч.	0,74	2
Диана П.	0,72	3
Егор М.	0,64	2
Кирилл Г.	0,48	2
Таня С.	0,66	1
Кирилл Ф.	0,52	2
Анна С.	0,66	1
Ангелина Б.	0,95	4
Вероника Л.	0,69	2
Денис Г.	0,69	1
Максим А.	0,78	2
Андрей Б.	0,59	1
Сергей П.	0,58	2
Валентин Г.	0,89	2
Денис Б.	0,56	3
Влад Б.	0,79	3
Юра Ф.	0,58	1
Вика А.	0,71	2
Данил Д.	0,69	2

Таблица 15. - Сводная таблица данных результатов первичной и вторичной диагностики уровня развития невербальной креативности Е. П. Торренса.

Уровень невербальной креативности	Результаты первичной диагностики (кол-во учащихся, %)	Результаты вторичной диагностики (кол-во учащихся, %)
Высокий	8 (32%)	11 (44%)
Средний	12 (48%)	13 (52%)
Низкий	5 (20%)	1 (4%)



Рис. 3 - Сводные результаты первичной и вторичной диагностик невербальной креативности по методике Э.П. Торренса.

В целом уровень развития невербальной креативности незначительно сдвинулся. Исходя из результатов первичной и вторичной диагностик уровня невербальной креативности видно, что 4 (16%) учащихся перешли с низкого уровня развития невербальной креативности на средний и 3 (12%) учащийся перешел со среднего уровня на высокий. В основном это были те учащиеся чей уровень развития креативности чуть-чуть на дотягивал до среднего или до высокого.

диагностика вербальной креативности [15] (методика С.Медника, адаптирована А.Н.Ворониным, 1994) (Приложение 4)

Цель - выявить уровень вербальной креативности учащихся после проведенной работы.

Таблица 16 - Результаты вторичной диагностики уровня вербальной креативности (методика С.Медника, адаптирована А.Н.Ворониным, 1994)

Испытуемый	Индекс оригинальности	Индекс уникальности
Миша С.	0,56	3
Виктор Т.	0,36	1
Влад А.	0,64	3
Оля Г.	0,48	2
Даша Т.	0,87	5
Катя Г.	0,66	4
Саша Ч.	0,79	5
Диана П.	0,56	2
Егор М.	0,69	4
Кирилл Г.	0,72	5
Таня С.	0,77	5
Кирилл Ф.	0,68	3
Анна С.	0,68	7
Ангелина Б.	0,98	5
Вероника Л.	0,72	4
Денис Г.	0,79	6
Максим А.	0,75	6
Андрей Б.	0,61	6
Сергей П.	0,98	9
Валентин Г.	0,79	5
Денис Б.	0,71	6
Влад Б.	0,94	7
Юра Ф.	0,98	8
Вика А.	0,35	3
Данил Д.	0,52	1

Таблица 17. - Сводная таблица данных результатов первичной и вторичной диагностики уровня развития вербальной креативности (методика С.Медника, адаптирована А.Н.Ворониным, 1994)

Уровень вербальной креативности	Результаты первичной диагностики (кол-во учащихся, %)	Результаты вторичной диагностики (кол-во учащихся, %)
Высокий	4 (16%)	4 (16%)
Средний	4 (16%)	5 (20%)
Низкий	9 (36%)	10 (40%)
Очень низкий	8 (32%)	6 (24%)

Рис. 3 - Сводные результаты первичной и вторичной диагностик вербальной креативности по методике С.Медника, адаптирована А.Н.Ворониным, 1994

Из результатов вторичной и первичной диагностик вербальной креативности видно, что у 2 (8%) учащихся повысился уровень вербальной креативности с очень низкого до низкого и у 2 (8%) учащихся уровень повысился с нозкого до среднего. В основном уровень креативности поменялся у тех учащихся чей индеек оригинальности был близок к следующему уровню.

методика «Значение слова» А.А. Карелина [11] (Приложение 5)

Цель - оценить уровень творческого мышления учащихся после проведенной работы.

Таблица 18. - Результаты диагностики уровня творческого мышления учащихся (А.А. Карелин)

Испытуемый	Количество подобранных слов	Баллы
Миша С.	25	2
Виктор Т.	23	2
Влад А.	25	2
Оля Г.	39	5
Даша Т.	27	3
Катя Г.	18	2
Саша Ч.	30	3
Диана П.	36	4
Егор М.	29	3
Кирилл Г.	24	2
Таня С.	36	4
Кирилл Ф.	43	5
Анна С.	30	3
Ангелина Б.	40	5
Вероника Л.	32	4
Денис Г.	31	4
Максим А.	39	5
Андрей Б.	33	4
Сергей П.	32	4
Валентин Г.	34	4
Денис Б.	35	4
Влад Б.	34	4
Юра Ф.	34	4
Вика А.	27	3
Данил Д.	23	2

Таблица 19. - Сводная таблица данных результатов первичной и вторичной диагностики уровня развития творческого мышления учащихся (А.А. Карелин)

Уровень творческого мышления	Результаты первичной диагностики (кол-во учащихся, %)	Результаты вторичной диагностики (кол-во учащихся, %)
Высокий	2 (8%)	4 (16%)
Средний	16 (64%)	15 (60%)
Низкий	7 (8%)	6 (24%)

Рис. 6 - Результаты вторичной диагностики уровня творческого мышления по методике «Значение слова» А.А. Карелина

Исходя из сводных результатов первичной и вторичной диагностик уровня творческого мышления можно увидеть что 2 (8%) учащихся повысили уровень творческого мышления со среднего до высокого и 1 (4%) учащийся с низкого до среднего.

Вторичная диагностика и полученные в ходе её проведения результаты подтвердили эффективность, разработанной нами серии уроков с использованием приемов, методов и форм работы по развитию творческих способностей на уроках английского языка у учащихся 5-х классов, МОУ СОШ г. Черняховска и позволили улучшить результаты по сравнению с первичной диагностикой.

Выводы по II главе

Проблема развития творческих способностей является актуальной в наши дни, она тесно связанна с иностранным языком, так как она обладает большим развивающим, воспитательным и образовательным потенциалами. И в ходе нашей опытно-эксперементальной работы нам предстояло проверить гипотезу: учитель иностранного языка может способствовать развитию творческих способностей младших подростков на уроках, если он соблюдает психолого-педагогические условия:

1) отбор и реализация методов и приёмов, способствующих развитию творческих способностей;

2) учет индивидуальных особенностей учащихся;

3) диагностика и поэтапный мониторинг творческих способностей учащихся.

Наша гипотеза подтвердилась в ходе опытно - эксперементальной работы, действительно если учитель, владеет методами диагностики, учитывая возраст учащихся, применяет разнообразные методы, приемы и формы работы, то он эффективно развивает творческие способности на своих уроках по английскому языку. Мы считаем, что благодаря проведенной работе удалось повысить уровень творческого развития детей, поддержать высокую мотивацию и интерес к изучению английского языка, повысить активность детей на уроке. Детям очень понравились такие игры как «Крокодил», «Внутренний мультфильм», проект на тему «Моя семья», ролевая игра «На приеме у врача» и др. Дети с удовольствием изображали врача или пациента, показывали различные профессии и угадывали их, инсценировали стихи и диалоги. Поначалу многие дети стеснялись что-то делать перед классом, но потом они втянулись в работу и даже самые пассивные и дети с не высоким уровнем знаний языка старались отвечать и проявлять активность. Так же многие задания требовали проявлять физическую активность учащихся, что значительно снимало усталость, способствовало смене вида деятельности и повышало настроение учеников. Результаты проделанной нами работы позволяют сделать следующие выводы: методы и приемы направленные на развитие творческих способностей так же позволяют совершенствовать навыки монологической и диалогической речи, аудирования, грамматические и лексические навыки, а так же могут применяться в качестве релаксаций и элементов здоровьесберегающих технологий. Учет индивидуальных особенностей детей, как одно из условий, позволяет учителю грамотно выстроить программу по развитию творческих способностей.

Заключение

Нет на свете людей, у которых не было бы ни одного таланта. Вот только часто таланты и способности к творчеству скрыты очень далеко в нас. И одной из задач учителя является раскрытие творческих способностей детей, помощь в поиске своего Я и самоопределении. Для того чтобы этот процесс был наиболее эффективен, учителю следует соблюдать ряд требований, или иначе условий для развития творческих способностей детей.

Так в основу нашего исследования на тему «Психолого-педагогические условия для развития творческих способностей младших подростков на уроках иностранного языка» была положена гипотеза: учитель иностранного языка может способствовать развитию творческих способностей младших подростков на уроках, если он соблюдает психолого-педагогические условия:

1) отбор и реализация методов и приёмов, способствующих развитию творческих способностей;

2) учет индивидуальных особенностей учащихся;

3) диагностика и поэтапный мониторинг творческих способностей учащихся.

Наше исследование прошло несколько этапов. На теоретическом этапе мы сформулировали понятийно - методологический аппарат исследования; определили актуальность; изучили психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме нашего исследования. Мы выявили сущность таких понятий, как творчество, способности, творческие способности. Так же на теоретическом этапе мы проанализировали специфику младшего подросткового возраста, выяснили ведущий вид деятельности и психологию этого возрастного периода, рассмотрели особенности влияющие на развитие творчества. Рассмотрели учебно - методические комплекты для обучения английскому языку на среднем этапе. Выявили содержание в них заданий направленных на развитие творчества детей. Определили, что существует ряд условий, при которых развитие творческих способностей младших подростков будет наиболее успешным. Эти условия включают в себя поэтапную диагностику и мониторинг творческих способностей учащихся, учет индивидуальных особенностей детей и в соответствии с этим отбор и реализацию методов, форм и приемов работы по дальнейшему развитию творческих способностей детей.

После обобщения передового педагогического, психологического и методического опыта была проведена опытно-экспериментальная работа, анализ результатов которой подтвердил выдвинутую нами гипотезу. Действительно, соблюдая определенные психолого - педагогические условия творческие способности будут развиваться с большим успехом. С начала мы побеседовали с учителем выявив формы и методы, применяемые им, для развития творчества детей. Разработали и провели анкетирование учащихся направленное на выявление их отношения к английскому языку в целом и к заданиям, развивающим творческие способности в частности. Так же на этом этапе работы мы отобрали и провели диагностики развития вербальной и невербальной креативности и творческого мышления учащихся. Затем распределили испытуемых по уровням: высокий, средний, низкий, тем самым определив «группу риска» и детей с высоким уровнем. В соответствии с результатами диагностик мы разработали серию уроков, включающих в себя методы, формы и приемы развития творчества учащихся с целью повышения уровня. Так после проведения вторичной диагностики мы пришли к выводу что 2 (8%) испытуемых повысили уровень творческого мышления со среднего до высокого, так же у 3 (12 %) учащихся повысился уровень невербальной креативности со среднего до высокого. За счет проведенной работы удалось вовлечь в работу и активизировать пассивных учащихся, поддержать положительную мотивацию детей и продолжить воспитание уважения к стране изучаемого языка, её культуре и традициям. Мы выявили, что задания направленные на развитие творческих способностей учащихся так же можно успешно применять в качестве элементов здоровьесберегающих технологий. Материалы, имеющиеся во второй главе, а также в приложениях можно использовать при проведении уроков иностранного языка в средней школе, то есть работа имеет практическую значимость. Методы и приемы работы по развитию творческих способностей доступны для понимания любому педагогу, как с большим, так и с малым опытом работы. И могут успешно применяться на разных этапах обучения иностранному языку. А главное учитель должен помнить, что поиск внутренних сокровищ должен стать для детей увлекательной игрой, путешествием, а не научной экспедицией в страну знаний. Однажды в процессе этого путешествия они обязательно найдут что-то своё, то, что их больше всего привлекает.

Таким образом, гипотеза нашей выпускной квалификационной работы, заключающаяся в том, что учитель иностранного языка может способствовать развитию творческих способностей младших подростков на уроках, если он соблюдает психолого-педагогические условия:

1) отбор и реализация методов и приёмов, способствующих развитию творческих способностей;

2) учет индивидуальных особенностей учащихся;

3) диагностика и поэтапный мониторинг творческих способностей учащихся. Нашла свое теоретическое и практическое подтверждение в ходе работы.

Список литературы

Айян, Д. Эврика! / Д.Айян. - СПб.: Питер Паблишинг, 1997. - 352с.

Аллехвердов, В.М. Психология: учебник / Под ред. А.А. Крылова. - М.: Проспект, 2005. - 495с.

Биболетова М. З. Английский язык: Книга для учителя к учебнику Английский с удовольствием/ Enjoy English 5-6 кл. общеобр. учережд./ М.З. Биболетова, Н.Н. Трубанева. - Обнинск: Титул, 2008. - 64с.

Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: психол. очерк: Кн. для учителя/Л.С. Выготский.-М.: Просвещение, 1991. - 93с.

Грецов, А. Психологические игры для старшеклассников и студентов/ А. Грецов, Т. Бедарева. - СПб.: Питер, 2008. - 190с.

Григорович, Л.А. Педагогика и психология: Учеб. пособие / Л.А. Григорович, Т.Д. Сидоренко. - Гадрарики, 2003. - 480с.

Дистанционное обучение [Электронный ресурс] - Электрон. дан. - http://science.kharkov.ua/teaching/differencirovannoye-obucheniye.html

Дружинин, В.Н. Психология общих способностей/ В.Н. Дружинин. - СПб.: Питер, 1999. - 368с.

Ильин, Е.П. Психология: Уч. для сред. учебн. завед./ Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2004. - 560с.

Кабалевский, Д.Б. Воспитание ума и сердца/Д.Б. Кабалевский. - М.: Просвещение, 1981. - 192 с.

Карелин, А.А. Большая энциклопедия психологических тестов/А.А. Карелин. - М.: Эксмо, 2007. - 416 с.

Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике/ Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М.: ИКЦ “МарТ”, 2005. - 448с.

Коротаева Е.В. Хочу, могу, умею! Обучение погруженное в общение/ Е.В. Коротаева. - М.: «КСП», Институт психологии РАН, 2000 - 224с.

Кулагина, Н.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед./ Н.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. - М.: ТЦ “Сфера”, 2001. - 464с.

Методики диагностики творческих способностей - http://dvo.sut.ru/libr/soirl/i136star/3.htm

Мир словарей [Электронный ресурс] - Электрон. дан. - http://mirslovarei.com/content_psy/uprazhnenie-39774.html

Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Уч. для студ. высших учеб. завед./ В.С. Мухина. - 6-е изд., стереотип. М.: Издательский центр “Академия”, 2000. - 456с.

Немов, Р.С. Психология: Учеб. для студ. выс. пед. учеб. заведений : В 3кн. - 4-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 3кн.

Новые государственные стандарты школьного образования по иностранному языку. - М.: АСТ: Астрель, 2006 - 380с.

Пассов, Е.И. Урок иностранного языка / Е.И. Пассов, Н.Е. Кузовлева - Феникс, Глосса-Пресс, 2010.- 640 с.

Пидкасистый, П.И. Педагогика: Учебник для студ. пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое сообщество России, 2002.-608с.

Рубинштейн, С.Л. Избранные философско-психологические труды / С.Л. Рубинштейн. - М.: Наука, 1997. - 463с.

Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии/ С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2004. - 592с.

Сластенин, В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. [и др.] - М.: Издательский центр «Академия», 2002.-576с.

Словарь психолого-педагогических понятий и терминов [Электронный ресурс] - Электрон. дан. - http://www.upsf.ru/upravlenie/

slovar-psihologo-pedagogicheskih-ponyatoy-i-terminov/?page=6

Словарь русского языка С.П. Ожегова: 70000 слов / Под ред. Н.Ю. Шведовой. - 23-е изд., исп. - М.: Рус. яз., 1991. - 917с.

Тамбулатова, Т.К. Использование творческих заданий при обучении иностранному языку / Т.К. Тамбулатова // Иностранные языки в школе - 2008 - №8 - С.28 - 31.

Утробина, А.А. Методика преподавания и изучения иностранного языка: конспект лекций/А.А. Утробина. - М.: Приор., 2006. - 112 с.

Шаповаленко, И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) : Уч. для студ. высших учеб. завед./ И.В. Шаповаленко. - М.: Гардарики, 2005. - 349с.

Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика: Учебное пособие для преподавателей и студентов./ А.Н. Щукин - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Филоматис, 2006. - 480с.

Размещено на Allbest.ru