Психолого-педагогические условия развития творческих способностей у детей 7-9 лет в процессе игровой деятельности

Познание мира ОБЖ

«Что такое хорошо?»

Анализ норм нравственного поведения (ответственность за свои поступки, доброта, честность, трудолюбие, эмпатия

Познание

Математика Познание мира Обучение грамоте Литературное чтение Русский язык Художественный труд

Творческие задания дифференцируются по таким параметрам, как:

сложность содержащихся в них проблемных ситуаций, сложность мыслительных операций, необходимых для их решения; формы представления противоречий (явные, скрытые).

В связи с этим выделяются три уровня сложности содержания системы творческих заданий:

Задания III (начального) уровня сложности предъявляются учащимся первого и второго класса. В качестве объекта на этом уровне выступает конкретный предмет, явление или ресурс человека. Творческие задания этого уровня содержат проблемный вопрос или проблемную ситуацию:

Задания II уровня сложности находятся на ступеньку ниже и направлены на развитие основ системного мышления, продуктивного воображения, преимущественно алгоритмических методов творчества. Под объектом в заданиях данного уровня выступает понятие «система», а также ресурсы систем. Они представлены в виде противоречия в явной форме. Цель заданий данного типа - развитие основ системного мышления учащихся;

Задания I (высшего, высокого, продвинутого) уровня сложности. Это открытые задачи из различных областей знания, содержащие скрытые противоречия. Задания такого типа предлагаются учащимся третьего и четвертого года обучения. Они направлены на развитие основ диалектического мышления, управляемого воображения, осознанного применения алгоритмических и эвристических методов творчества.

Выбираемые учащимися методы творчества при выполнении заданий характеризуют соответствующие уровни развития творческого мышления, творческого воображения. Таким образом, переход на новый уровень развития креативных способностей младших школьников происходит в процессе накопления каждым учащимся опыта творческой деятельности.

III уровень - предполагает выполнение заданий на основе перебора вариантов и накопленного творческого опыта в дошкольном возрасте и эвристических методов. Используются такие методы творчества, как: приемы фантазирования

II уровень - предполагает выполнение творческих заданий на основе эвристических методов и элементов ТРИЗ, таких как: метод маленьких человечков, методы преодоления психологической инерции, системный оператор, ресурсный подход, законы развития систем.

I уровень - предполагает выполнение творческих заданий на основе мыслительных инструментов ТРИЗ, таких как:

- адаптированный алгоритм решения изобретательских задач;

- приемы разрешения противоречия в пространстве и во времени;

- типовые приемы разрешения противоречия.

Таблица функции методов творчества 2.1.2

Таблица 2.1.2 Функции методов творчества

Форма, цвет, размер, вещество	Предмет рассматривается с точки зрения описания его по форме, цвету, размеру (в сравнении с другими предметами) и указать, из чего он сделан.
Метод Маленьких Человечков (ММЧ)	Представим себе, что все предметы, вещества, состоят из маленьких-маленьких человечков.
Игра «Диалог с ЭВМ», или «Да-нетка»	В нашем городе есть большой компьютерный центр. Так вот, электронно-вычислительные машины (ЭВМ) тоже умеют задавать загадки и даже могут ответить на ваши вопросы. Но, в отличие от человека, машина умеет пока говорить только два слова: "да" и "нет
Пять чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.	Наша очередная задача -- научить детей использовать свои 5 чувств как ресурсы для решения различных задач.
Сравнение предметов в игре «Город похожестей и непохожестей»	Цель -- развить у детей ассоциативное, образное мышление, научить сравнивать предметы и явления.
Игра «Часть - целое»	Цель -- познакомить детей с понятием подсистемы (части объекта), научить выделять части
Игра «От частного к общему»	Цель -- дать детям представление о надсистемах (об окружении объекта, о том, частью чего он является).
Противоречия в игре «Хорошо-плохо	Противоречие в ТРИЗ -- пара противоположных требований, предъявленных к одному объекту (или части его).

Учебная программа начальных классов строится на следующих теоретико-литературных понятиях: эпос, лирика, фольклор, сказка, рассказ.

Творческий характер учебного процесса достигается за счёт такой последовательности действий учителя и учащихся при работе с терминологией:

- знакомство с образцами художественных произведений этих родов, жанров литературы и выделение особенностей каждого в соответствии с определением;

- подбор учащимися ассоциативного ряда к термину;

- составление высказывания на основе слов ассоциативного ряда;

- сценическое представление литературного термина (индивидуальное или групповое).

Это позволяет учащимся:

- закрепить определение основных литературных терминов на уровне понимания, сформулировать своё представление о терминах и понятиях;

- включать учеников в деятельность на всех этапах урока; активизировать мышление за счёт переключения работы левого и правого полушарий.

Например: термин жанр учащиеся ассоциировали с сосудами, различными по форме, объёму и цвету.

Например, «фольклор» - большая деревянная бочка, «сказка»- расписной глиняный кувшин, «рассказ» - хрустальная ваза.

С целью закрепления знаний по теме «Фольклор» предлагаю следующее задание:

- Назовите все ассоциации, возникающие при произнесении понятия «фольклор». Возможные ответы: народ, коллектив, традиция, уста, мудрость, обряды, опыт, народные костюмы, музыка, песни.

- Составьте высказывания, используя этот ассоциативный ряд.

При обобщении знаний о жанровых особенностях рассказа предлагаю учащимся с помощью мимики и пластики изобразить, как выглядит:

- юмористический рассказ;

- рассказы о животных.

Осмысление действительности в произведениях художественной литературы отличается тем, что это мышление образами, а не понятиями. Поскольку слово - это общедоступный материал общения, требуются специальные усилия со стороны учителя для формирования чувства удивления перед красотой слова, перед его разнообразием и способностью создавать неповторимые художественные образы.

При работе с лирическим текстом организуется деятельность в такой последовательности:

- создание своей партитуры чтения, отражающей собственное «видение» образа в данном лирическом произведении (конкурс чтецов);

- выделение ключевых слов художественного образа на основе лирических произведений (викторина как форма контроля знаний. Может составляться учителем и учащимися);

- достраивание художественного образа лирических произведений на основе деформированного текста;

-создание собственных произведений (стихи, проза) [24].

На сегодняшний день применение методов «РТВ» в педагогике включается три основных направления разработок:

1) дополнение и изменение традиционных дисциплин;

2) создание новых технологий обучения на основе игр-«РТВ»;

3) разработки в области теории творческого мышления.

Такой подход дает возможность добиваться глубокого понимания изучаемых понятий, процессов, явлений. При этом необходимо отслеживать эффективность такого обучения, ориентируясь на стандарты образования по изучаемым дисциплинам. Как правило, применение методов игр-«РТВ» значительно повышает эффективность обучения, но есть опасность пропустить какие-либо информационные блоки, конкретный фактический материал

Типы творческих заданий и их функции на уроках в начальной школе мы представили в таблице 2.1.3.

Таблица 2.1.3. Функции творческих заданий

Типы творческих заданий	Адаптированные методы	Функция использования метода
Задания, направленные на познание признаков объекта и обучение анализу	Дихотомия. ДА-НЕТ	Формирование у школьников умения выделять разнообразные признаки объектов, производить группировку
	Системный подход	С помощью алгоритма системного мышления упражнять детей в познании объекта как системы.
	Диалектический подход	Формировать у детей способность чувствовать и решать противоречия.
«Космос»	Изучение проблем, связанных с полетами человека в космос: работоспособность в состоянии невесомости	Создание Преобразование Использование в новом качестве	Обучение грамоте труд Познание мира
«Страна несделанных дел»	Рассмотрение выделенных учащимися проблем из различных областей знаний	Преобразование Использование в новом качестве	Познание мира ОБЖ
«Фантастичес-кие сюжеты»	Решение проблем героев произведений, составление фантастических сюжетов	Познание Создание Преобразование	Обучение грамоте Литературное чтение
«Да-Нетки»	Изучение и объяснение явлений, ситуаций; изучение признаков объектов через постановку вопросов	Познание	Математика ОМ Литературное чтение Русский язык труд
«Безопасность»	Рассмотрение вопросов безопасности человека в различных сферах жизнедеятельности, поведение человека в экстремальных условиях	Создание Преобразование Использование в новом качестве	Познание мира ОБЖ Художественный труд

Такой подход дает возможность добиваться глубокого понимания изучаемых понятий, процессов, явлений. При этом необходимо отслеживать эффективность такого обучения, ориентируясь на стандарты образования по изучаемым дисциплинам. Как правило, применение методов игр-«РТВ» значительно повышает эффективность обучения, но есть опасность пропустить какие-либо информационные блоки, конкретный фактический материал.

Еще один немаловажный аспект применения методов «РТВ» для изменения и дополнения традиционных дисциплин - это использование технологии ведения исследовательской работы, разработанные в этой методике. Технология ведения картотек, принципы постановки проблем, системный анализ изучаемых объектов, процессов, явлений, выявление закономерностей в развитии систем, функциональный подход в решении возникающих задач - эти принципы исследовательской работы и их инструментальная разработка делают исследовательскую работу доступной детям достаточно раннего возраста.

Кроме того, такой подход дает возможность успешно обучать методам исследовательской работы, проводить такую работу, как при изучении отдельных дисциплин, так и на междисциплинарном уровне.

«Школа учит тому, что было вчера, а ее выпускники будут жить и работать завтра» - это утверждение заставляет задуматься об изменениях, необходимых в школьной системе.

Основная идея заключается в том, что окружающий нас мир системен, а все системы: технические, биологические, социальные возникают, развиваются и подчиняются определенным законам.

Применение игр-«РТВ» учит анализировать, видеть проблему, решать противоречие, искать красивые, нестандартные способы их разрешения.

Введение отдельных элементов игр-«РТВ» в урок влияет на формирование культуры сильного мышления и стратегию активизации творческой личности.

Применение системного подхода дает возможность понять, что любая система динамична, находится в развитии, всегда состоит из элементов, (то есть у нее есть своя подсистема и одновременно она является частью какой-либо надсистемы). Это помогает увидеть изучаемый объект или задачу во взаимодействии с другими элементами, отследить все системные связи, найти у объекта ресурсы, не очевидные с первого взгляда.

Методы игр-«РТВ» не просто делают занятия более разнообразными, не только стимулируют интерес к изучаемому предмету. На основе игр-«РТВ» можно формировать единую научную, системную, диалектически развивающуюся картину мира. В играх-«РТВ» выявлены законы развития систем, эти законы преимущественно являются универсальными законами развития. Часто применение методов игр-«РТВ» делает необходимым пересмотр содержания, изменение последовательности изучения отдельных тем или разделов с целью выявления общих правил, принципов, закономерностей, по которым развиваются изучаемые системы.

2.2 Ход и результаты опытно-экспериментального исследования по изучению влияния комплексной программы дидактических игр-«РТВ» на развитие творческих способностей детей 7-9 лет

С целью изучения психолого-педагогических условий развития творческих способностей у детей 7-9 лет в процессе игровой деятельности нами был организован эксперимент на базе ГУ «Приреченская средняя школа» с. Приречное, Карабалыкского района.

В эксперименте участвовали школьники 1-х классов: 1 - «В» (экспериментальный класс) и 1 - «А» (контрольный класс).

Работа проводилась в три этапа:

1 этап констатирующий - изучение документации, подбор методик, организация первичного исследования, продолжительность 2 дня;

2 этап формирующий - реализация программы игр-«РТВ» развития творческих способностей детей 7-9 лет, продолжительность 3 учебных четверти;

3 этап контрольный - повторная диагностика, обработка и анализ полученных результатов по методикам Торренса.

Цель эксперимента показать возможности игр-«РТВ» в учебном процессе для формирования творческих способностей, в числе которых мы выделяем творческое мышление, а также условия, способы и конкретные приемы активизации творческой мыслительной деятельности у учащихся 1 «В» класса.

Задачи:

- провести предварительную диагностику творческих способностей в 1 «А» и 1 «В» классах;

- выявить, способствует ли система и условия творческих заданий развитию творческого мышления школьников;

-создать «банк» творческих приемов, тренингов, игр, систематизированных по этапам творческого урока;

- ввести курс «РТВ» на основе ТРИЗ в 1 «В» классе.

- провести итоговую диагностику творческих способностей учащихся первых классов.

Алгоритм проведения эксперимента заключался в следующем:

- на констатирующем этапе эксперимента: проведение предварительной диагностики по тестам Торренса в контрольном 1 «А» и экспериментальном 1 «В» классах;

- на формирующем этапе: введение системы работы по развитию творческого мышления в экспериментальном классе (внедрение специального курса «РТВ», творческих разминок на уроках, использование элементов и методов ТРИЗ на уроках обязательного цикла);

- на контрольном этапе: проведение итоговой диагностики в тех же классах, обработка результатов, их интерпретация, формулирование выводов.

Количество испытуемых в 1 «А» классе - 20 человек, из них 12 мальчиков и 8 девочек; в 1 «В» классе - 20 человек, из них 14 мальчиков и 6 девочек.

Констатирующий этап эксперимента

На первом этапе психолого-педагогического эксперимента в двух классах был проведен предварительный диагностический минимум на выявление творческого мышления у детей 7-9 лет по тестам Торренса, а именно были выявлены показатели беглости, гибкости, оригинальности и разработанности на начальном этапе для того, чтобы проверить сформулированную нами гипотезу.

Краткая характеристика тестов Е.П. Торренса «Незаконченный рисунок».

Тесты Торренса предназначены для использования в следующих целях: исследование развития одаренности учащихся; индивидуализация обучения в соответствии с потребностями одаренных детей и его организация в особых формах: экспериментировании, самостоятельных исследованиях, дискуссиях; разработка коррекционных и психотерапевтических программ для одаренных детей, имеющих проблемы с обучением; оценка эффективности программ и способов обучения, учебных материалов и пособий: тесты позволяют следить за изменениями самих способностей, а не только за конечными результатами обучения; поиск и выявление детей со скрытым творческим потенциалом, не обнаруживаемым другими методами.

Тесты сгруппированы в вербальную (словесную), изобразительную (фигурную, рисуночную), звуковую и двигательную батареи, отражая различные проявления креативности в показателях беглости (скорости), гибкости, оригинальности и разработанности идей и предполагают использование в практике обследований таких батарей в целом.

Выборочное использование лишь одного или нескольких тестов из этих батарей существенно снижает эффективность и ценность диагностики. Для каждой формы разработаны подробные руководства по проведению тестирования и количественной обработке данных.

Специальное внимание при создании тестов было уделено тому, чтобы сделать их интересными и притягательными для детей всех возрастов. Поэтому для обеспечения надежных результатов важное значение имеет обстановка во время тестирования, которая ни в коем случае не должна быть напряженной и нервозной. Необходимо обеспечить полный контакт экспериментатора с детьми, климат доверия и безопасности, поощрения воображения и творческой свободы. При этом нельзя давать прямые указания: что правильно и что неправильно, но очень важно достичь полного понимания инструкций.

Показатели креативности:

Показатель беглости (скорости, продуктивности) отражает способность к порождению большого числа идей, выраженных в словесных формулировках или в виде рисунков, и измеряется числом результатов, соответствующих требованиям задания. Продуктивность может отличаться в разных батареях и в разных заданиях одной батареи.

Этот показатель полезен, прежде всего, тем, что он позволяет понять другие показатели. Импульсивные, банальные и даже глупые ответы позволяют получить высокий балл по этой шкале. Однако такие ответы приводят к низким показателям гибкости, оригинальности и разработанности.

Низкие значения беглости могут быть связаны с детальной разработанностью ответов в рисуночных заданиях, но могут также наблюдаться у заторможенных, инертных или недостаточно мотивированных испытуемых.

Показатель гибкости оценивает способность выдвигать разнообразные идеи, переходить от одного аспекта проблемы к другому, использовать разнообразные стратегии решения проблем. Иногда полезно оценить этот показатель в отношении к беглости, т. к. один и тот же показатель разнообразия может наблюдаться при неодинаковом общем количестве выдвинутых идей.

Низкие показатели гибкости могут свидетельствовать о ригидности (вязкости) мышления, низкой информированности, ограниченности интеллектуального развития или низкой мотивации. Высокие значения предполагают противоположные характеристики, но чрезвычайно высокая гибкость может отражать метание испытуемого от одного аспекта к другому и неспособность придерживаться единой линии в мышлении. Интерпретация этого показателя одинакова в вербальных и невербальных тестах, однако его значения могут не совпадать. Гибкость во взглядах и действиях с образами не связана с легкостью смены аспектов в словесной сфере.

Оригинальность характеризует способность к выдвижению идей, отличающихся от очевидных, банальных или твердо установленных. Те, кто получают высокие баллы по оригинальности, обычно, характеризуются высокой интеллектуальной активностью и неконформностью. Они способны делать большие умственные «скачки» или «срезать углы» при поиске решения, но это не означает импульсивности, оригинальность решений предполагает способность избегать очевидных и тривиальных ответов. При анализе бывает интересно соотнести показатель оригинальности с показателями беглости и разработанности. При этом могут быть обнаружены самые разнообразные варианты сочетаний. Следует учитывать, что чрезвычайно высокая оригинальность ответов может наблюдаться при некоторых психических или невротических расстройствах. Поэтому еще раз следует подчеркнуть необходимость разностороннего обследования.

Показатель разработанности, детализации идей используется только для оценки фигурных тестов, но многие исследователи считают его довольно полезным. Высокие значения этого показателя характерны для учащихся с высокой успеваемостью, для тех, кто способен к изобретательской и конструктивной деятельности. Поскольку выполнение заданий ограничено во времени, бывает полезно соотнести этот показатель с показателем беглости. Человек, который детально разрабатывает каждую идею, очевидно, жертвует их количеством. Разработанность ответов отражает, по-видимому, другой тип продуктивности творческого мышления и может быть как преимуществом, так и ограничением, в зависимости от того, как она проявляется.

Индивидуальные особенности учащихся могут быть оценены при сравнении данных вербальных и фигурных тестов. Дети с низкими баллами по вербальной шкале и высокими - по фигурной часто испытывают трудности при выполнении тестов на интеллект и в школьном обучении, хотя некоторые учителя интуитивно относят их к одаренным.

Среди более образованных и успевающих в школе детей, часто встречаются противоположные случаи: высоких показателей творчества в вербальной сфере и низких -- в наглядно-образной.

Тестирование было коллективным. Проводила тестирование школьный психолог в двух классах. Каждому ребенку предлагалось 10 карточек, на которых изображены различные контурные фигуры (простой геометрической формы - круг, треугольник, квадрат; или сложной - силуэт ствола с одной веткой, облака, капли и т.д.).

Психолог говорит: «Дети. Перед вами 10 листочков. На каждом нарисована какая-нибудь фигурка. Вы можете, как волшебники, превратить эту фигурку в любую картинку. Для этого дорисуйте к фигурке все, что захотите, но так, чтобы получилась красивая картинка». Время выполнения задания не фиксировалось.

Для оценивания результатов задания использовались критерии:

Беглость. Этот показатель определяется подсчетом числа завершенных фигур. Максимальный балл равен 10.

Гибкость. Этот показатель определяется числом различных категорий ответов. Для определения категории могут использоваться как сами рисунки, так и их названия (что иногда не совпадает).

Оригинальность. Оценка велась согласно «Частотной таблицы рисунков»

Разработанность. При оценке тщательности разработки ответов баллы даются за каждую значимую деталь (идею), дополняющую исходную стимульную фигуру, как в границах ее контура, так и за ее пределами. При этом, однако, основной, простейший ответ должен быть значимым, иначе его разработанность не оценивается.

Общая оценка креативности определялась согласно показателям:

Низкий уровень: 0-15 баллов;

Средний уровень: 16-29 баллов;

Высокий уровень: 30-40 баллов.

После диагностики все работы детей из двух классов были проверены и результаты сведены в 2 таблицы.

В таблице 2.2.4 результаты предварительного тестирования 1 «А» класса, а в таблице 2.2.5 результаты тестирования 1 «В» класса.

Таблица 2.2.4 Результаты исследования уровня развития творческих способностей на констатирующем этапе эксперимента в экспериментальном 1-«А» классе

№	Фамилия, имя	Беглость	Гибкость	Оригинальность	Разработанность	Общий показатель креативности
1	Карина	9	4	6	3	22
2	Руслан	10	4	5	3	22
3	Света	10	5	7,5	3	25,5
4	Марина	10	4	5	3	22
5	Виталий	10	5	7	4	26
6	Камила	7	3	5	3	18
7	Катя	8	5	6	3	22
8	Аня	10	6	8	6	30
9	Раушан	10	6	7	4	27
10	Николай	10	5	6	5	26
11	Наташа	10	5	9	5	29
12	Олег	8	3	4	3	18
13	Саламат	8	3	4,5	4	19,5
14	Витя	9	3	4.5	2	18,5
15	Алеша	10	6	9	6	31
16	Леня	7	4	6,5	5	22,5
17	Арман	7	4	6	3	20
18	Саша	8	5	6	4	23
19	Гена	6	3	5	2	16
20	Паша	10	5	6	4	25

Таблица 2.2.5 Результаты исследования уровня развития творческих способностей на констатирующем этапе эксперимента в контрольном 1-«В» классе

№	Имя	Беглость	Гибкость	Оригинальность	Разработанность	Общий показатель креативности
1	Артем	9	4	6	3	22
2	Айслу	6	3	5	3	17
3	Андрей	7	4	5,5	6	22,5
4	Надя	6	3	6	2	17
5	Серик	5	3	5	3	16
6	Айнур	10	5	6	4	25
7	Нурлан	6	7	6	7	26
8	Дмитрий	10	4	5	3	22
9	Никита	4	4	9	5	22
10	Ваня	10	7	8	5	30
11	Серик	7	4	7	5	23
12	Надина	9	6	9	5	31
13	Денис	8	3	4	3	18
14	Нелля	10	6	8	7	31
15	Артур	9	7	5	2	23
16	Сергей	9	3	5	2,5	19,5
17	Тамерлан	8	4	4	3	19
18	Умекен	4	4	5	3	16
19	Азамат	10	4	6	2	22
20	Слава	10	5	5	5	25

В таблице 2.2.6 приведены сравнительные результаты исследования

Таблица 2.2.6 Сравнительные результаты исследования уровня развития творческих способностей на констатирующем этапе эксперимента в контрольном и экспериментальном классах

Класс	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
	Чел.	%	Чел.	%	Чел.	%
1-В (экспер.)	2 ч.	10%	5 ч.	25 %	13	65 %
1-А (контр.)	3 ч.	14 %	4.ч.	19 %	14	66 %

Из проведенного тестирования было видно, что результаты диагностики в двух классах практически одинаковые. В 1 «А» классе 3 ребенка с высоко развитыми творческими способностями. 4 ребенка со средним уровнем развития творческих способностей. То есть 14 % детей в 1 «А» классе имеют высокий уровень развития творческих способностей. В 1 «В» классе 2 ребенка с высоким уровнем развития творческих способностей и 4 ребенка со средним уровнем творческих способностей. Только 10% детей в 1 «В» классе имеют высокий уровень творческих способностей.

Формирующий этап эксперимента

Ожидаемые результаты:

- оригинальное решение проблем и задач, умение легко преодолевать возникающие трудности;

- развитие навыков сильного мышления и творческого воображения с помощью специальных упражнений и методов с использованием в учебной деятельности элементов ТРИЗ и зарубежных методов нахождения новых идей: мозгового штурма, морфологического анализа, и т.д.;

- развитие поисковой активности учащихся и умения решать нестандартные задачи: изобретательские, исследовательские;

- развитие гибкости, критичности мышления;

- формирование позитивной самооценки, уверенности в собственных силах.

Изучение данной программы требует специально отведенных для неё часов (1 час в неделю). В зависимости от наличия отведенного времени на изучение данного курса, в программу могут быть внесены изменения, как по содержанию, так и по форме. Структурной основой обучения является урок, которому соответствует своя учебная тема. Приступая к составлению данной программы, мы использовали опыт преподавания данного курса в начальной школе педагогов России и Казахстана, учителя - новатора лицея № 9 города Астаны Некрашевич Анны Васильевны, учителя-новатора гимназии № 2 города Рудного Гриценко Галины Васильевны. Программа представлена в таблице 2.2.7

Таблица 2.2.7 Программа игр-«РТВ» в 1 классе (32 часа)

№	Сюжет	Тема	№
1	Введение в школьную жизнь	1.1 Мы - это кто? Зачем и чему учиться? 1.2 Кто где и как учится? 1.3 Самооценка. Игра «Согласен -Не согласен».	1-4
2	Знакомство с Вообразилией. Царство волшебника Дели-Давай.	Деление объекта на части. Связь между частями. Объединение отдельных объектов в новое целое.	5-6
3	Владения мага Отставай - Забегай.	События предшествующие последующие. Далекое и близкое прошлое и будущее.	7-8
4	«Ветер споров».	Оценка объектов и ситуаций. Введение игры «Хорошо - плохо».	9-12
5	Знакомство с Маленькими Человечками.	Моделирование объектов и явлений.	13-14
6	Океан 5 чувств.	Знакомство с 5 чувствами человека.	15
7	Открытый остров, Город Цветной, Поселок Форм, Ст. Размерная и волшебник Великан - Кроха.	Признаки, воспринимаемые зрительно: цвет; форма; размер.	16-18
8	Полуостров Слух, Город Звуков: шоссе Громкости; Высотная аллея; река Длительности	Признаки, воспринимаемые на слух: характер звучания, громкость, высота звука, зависимость от размеров источника, длительность	21-22
9	Залив Вкусов.	Вкусовые свойства	23
10	Побережье Запахов, Пахучий город. Парк Загадок. Игровой компьютер	запахи	24
11	Остров Осязания и Ощущения, Щупальный район: деревня Весы, пустыня Рельеф.	Признаки, воспринимаемые на ощупь: масса, рельеф, форма поверхности, температура	25-26
12	Отдых на опушке Сравнений	Признаки предметов. Похожести и Непохожести.	27-28
13	Парк Загадок. Игровой компьютер.	Загадки по признакам: цвет - форма - размер - состав; игра «Да - нетка».	29-30
14	Озеро Фантазий	Приемы фантазирования	31-32
15	Страна Милосказия	Фабрика сочинения сказок. Театрализация.	33
16	Прощание с Вообразилией.	Загадки и задачи на каналы восприятия. Творческие работы.	34

Нами были разработаны конспекты уроков с использованием игр-«РТВ». Созданы рабочие листы-разминки, развивающие творческие способности, которые использовались ежедневно, а также был разработан и введен курс «РТВ».

В контрольном классе уроки по вышеуказанным предметам проводились в традиционной форме.

Учащиеся 1 «В» классе с удовольствием работали в рабочих тетрадях. С каждым днем творческий потенциал у детей повышался. На выполнение творческих заданий в конце 3 четверти дети уделяли все меньше и меньше времени. С первых дней занятий уроки русской грамоты проводились с помощью рабочих листов. В рабочих листах были включены задания по программному материалу, а также задания с играми-«РТВ». Детям нравилось выполнять домашнее задание в рабочих листах.

Сильно повышали мотивацию на уроках обязательного цикла рабочие листы с творческими разминками. На урок спешили не только «сильные» ученики, но и те, кому учеба давалась нелегко.

Учащиеся с удовольствием посещали занятия курса «РТВ».

Они каждое занятие соревновались, кто из них займет больше орденов внимания. Очень увлекательным было раскрашивание карты «Страны вообразили». Путешествуя по стране «Вообразили», они знакомились с «Маленькими Человечками», находили их в разных веществах. С большим интересом плавали по «Океану 5 чувств». Там они познакомились с «Открытым островом», полуостровом Звуков, заливом Вкусов, и т.д. А также узнали 5 самых главных чувств и органов чувств человека. Научились рисовать сказочного клоуна, разных гномов, друзей Белоснежки. Дети с удовольствием сочиняли загадки в Стране Загадок. Учились спорить: что хорошо? и что плохо? У каждого из ребят есть собственные копилки, куда они складывали все творческие задания.

В конце 3 четверти по итогам занятий было проведено тестирование.

Тестирование проводилось в двух классах в контрольном 1 «А» и экспериментальном 1 «В» классе.

Результаты диагностики представлены в таблицах 2.2.8, 2.2.9.

Таблица 2.2.8. Сравнительные результаты исследования уровня развития творческих способностей на контрольном этапе эксперимента в контрольном и экспериментальном классах

Класс	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
	Чел.	%	Чел.	%	Чел.	%
1-В (экспер.)	12 ч.	60%	7 ч.	35 %	1ч.	5 %
1-А (контр.)	7 ч.	33%	10.ч.	48 %	4ч.	19 %

Таблица 2.2.6 Динамика результатов исследования уровня развития творческих способностей на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

Класс	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
	конст. этап	контр. этап	конст. этап	контр. этап	конст. этап	контр. этап
1-В (экспер.)	10%	60%	25 %	35 %	65 %	5 %
1-А (контр.)	14 %	33%	19 %	48 %	66 %	19 %

Наглядно это можно увидеть на диаграмме 1.



Рисунок 1. Динамика результатов исследования уровня развития творческих способностей у детей 7-9 лет на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

В тестировании участвовали все дети из двух классов. Поэтому, можно было с уверенностью подводить итоги нашего тестирования. Диагностика проводилась по 3 методикам П. Торренса, которые были на первом этапе эксперимента.

Ребятам была дана одна и та же инструкция, время на выполнение заданий тоже было одинаковым. По итогам занятий на контрольном этапе была проведена итоговая психолого-педагогическая диагностика.

Из диагностики видно, что 12 детей, а это 60% (от всего класса) в 1 «В» классе имеют высокий уровень творческих способностей. По сравнению с началом эксперимента это на 50% больше. Такая статистика указывает на рост развития творческих способностей детей 7-9 лет, на эффективность используемой игровой «РТВ» - методики .

В 1 «А» классе, где не применялся курс игр-«РТВ», количество учащихся с высоким уровнем творческих способностей возросло на 19 % - с 3-х до 7 школьников.

Анализ результатов исследования уровня развития творческих способностей показывает, что эффективность формирования креативности в экспериментальном классе значительно выше, чем в контрольном; при этом если в экспериментальном 1-«В» классе количество учащихся с высоким уровнем творческих способностей возросло на 50 %, то в контрольном всего лишь на 19 %, т.е. на 31 % меньше по сравнению с экспериментальным классом.

Кроме того, дети в 1 «В» классе раскованнее, увереннее в себе , чем дети в 1 «А» классе. На итоговом тестировании они не волновались, вели себя свободно. Когда им предложили выполнить данное тестирование, они с удовольствием и интересом приступили к его выполнению.

Дети 1 «А» класса дольше думали над заданием. Задания вызвали затруднение.

Таким образом, результаты эксперимента позволяют сделать вывод, что в условиях эксперимента значительно повысились показатели уровней развития творческих способностей детей 7-9 лет. Полученные результаты доказывают позитивное влияние и высокую эффективность специальной системы использования дидактических игр-«РТВ» - развития творческих способностей детей 7-9 лет.

Таким образом, гипотеза, поставленная перед данной дипломной работой, полностью подтвердилась.

Заключение

Одной из актуальных проблем казахстанского общества является формирование конкурентоспособной личности, готовой не только жить в меняющихся социальных и экономических условиях, но и активно влиять на существующую действительность, изменяя ее к лучшему. В связи с этим на первый план выходят определенные требования к такой личности - творчество, активность, социальная ответственность, обладание развитым интеллектом, высокий уровень профессиональной грамотности, устойчивая мотивация познавательной деятельности.

Современное общество все больше нуждается в творчески мыслящих людях, но подготовка творчески мыслящих людей является чрезвычайно трудной задачей. Можно ли научить творчеству? И если можно, то как? Исследования, проведённые в нашем дипломном проекте, позволили нам дать утвердительный ответ на этот вопрос: да, учить творчеству можно и нужно; при этом эффективным средством развития творческих способностей ребёнка является инструментарий игр-«РТВ».

Известно, что учитель - ключевая фигура учебного процесса. Именно он может развивать у учащихся качества творческой личности. При этом, очевидно, что способность учителя творчески мыслить - решающий фактор изменения образовательного процесса, ибо только творческая личность может воспитать творческую личность в своих учениках.

Возраст детей от 7 до 9 лет, так называемый младший школьный возраст является сензитивным (наиболее благоприятным, «чувствительным») этапом развития творчества ребенка, его самореализации и роста его личностного достоинства.

Результаты опытно-экспериментальной работы по изучению влияния специальной комплексной программы дидактических игр-«РТВ» на эффективность развития творческих способностей детей 7-9 лет подтвердили выдвинутую нами гипотезу.

Мы пришли к выводу, что успешному формированию и развитию творческих способностей детей 7-9 лет способствуют следующие педагогические условия:

- педагогизация окружающей среды: создание среды, психологически, материально благоприятной для проявления и развития детского творчества;

- личный пример взрослых: творчество учителя, творческая увлечённость интересным делом взрослых, родителей;

- объединение усилий всех субъектов педагогического процесса с целью создания условий для личностного развития творческих способностей детей 7-9 лет: координация воспитательных воздействий, единство требований, слова и дела;

- использование инструментария игр-«РТВ» (развития творческого воображения), создающих ситуации выбора, направленных на развитие творческих способностей;

- организация сотворчества в детском коллективе с целью проявления и развития творческих способностей каждого;

- повышение у учащихся мотивации к самостоятельному поиску знаний, исследованию проблем;

- систематическое осуществление диагностики и её анализ.

При отборе содержания методической деятельности по реализации поставленной цели особое внимание было уделено созданию творческой обстановки на уроке в начальной школе; проведению специальных уроков творческой деятельности «РТВ», разработке технологии уроков с целью развития творческих способностей детей.

Методическая деятельность включала и работу по совершенствованию творческой деятельности самого учителя: в процессе психологических тренингов отрабатывались приемы вербального и невербального поведения в общении, проблемы творческого развития учащихся, методы и пути корректировки процесса обучения с учетом поставленных задач. Например, влияние оценочной деятельности учителя на позицию школьника и развитие его индивидуальности, оценка результатов диагностики творческих способностей детей, участие семьи в развитии детского творчества, обсуждение данных анкетирования родителей.

Значительное место занимала теоретическая подготовка учителя по проблеме развития творческих способностей детей 7-9 лет.

Что касается выбора тем для творческих заданий, то опыт нашей работы показывает, что на первых порах они должны предлагаться руководителем. Учащимся первое время лучше находиться на положении ведомых. Затем, по мере свертывания навыков решения и наработки мыслительных операций учащимся можно постепенно предоставлять все большую и большую самостоятельность.

Анализ педагогических, методических источников, собственный опыт работы по использованию игр-«РТВ» позволяют нам сделать вывод, что данная технология обеспечивает высокую педагогическую эффективность в развитии творческих способностей детей. Она обеспечивает логику воспитательно-образовательного процесса, дает инструменты и операторы мышления, вооружает приемами активизации творческого процесса и способами разрешения различных противоречий.

Использование игр-«РТВ» формирует диалектическое, системное мышление, вырабатывает стратегию творческой личности, направляющей свою деятельность на то, чтобы приносить пользу людям, планете, цивилизации.

Организация учебного процесса с использованием инструментария игр-«РТВ» направлена на удовлетворение потребности общества в образованной, творческой, компетентной и конкурентоспособной личности, способной жить в динамично развивающейся среде, готовой к самоактуализации как в своих собственных интересах, так и в интересах общества.

Результаты контрольного исследования доказали рост уровня творческих способностей по всем показателям: продуктивность, беглость, оригинальность. Контрольные показатели свидетельствуют о том, что постижение знания через творчество способствует повышению самореализации творческих способностей в ходе учебной деятельности школьников как субъектов деятельности.

В результате исследования мы подтвердили правильность выдвинутой нами гипотезы: развитие творческих способностей учащихся будет успешным при условии организации специальных дидактических игр-«РТВ», направленных на развитие творческого воображения, продуктивности и оригинальности мышления младших школьников .

творчество игра креативность

Список использованной литературы

1. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. под web ред.: Мандрик Р.А. (Краткие словари )

2. Словарь практического психолога. М. : АСТ, Харвест. С.Ю. Головин. - 1998.

3. Большой психологический словарь. М.: Прайм-ЕВРОЗНАК. Под ред. Б.Г. Мещерякова, акад. В.П. Зинченко. 2003.

4. Креативный ребенок диагностика и развитие творческих способностей - Ростов - На - Дану Феникс 2004г.

5. Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольников М: Просвещение 1996.

6. Кубрявцев В. Феномен детской креативности, вопросы теории // Дошкольное воспитание. - 2008. - №5.

7. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. - М., 1998.

8. Философский энциклопедический словарь. -- М.: Советская энциклопедия. Гл. редакция: Л.Ф. Ильичёв, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалёв, В.Г. Панов. 1983.

9. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. Изд. 2-е, М.,2001.

10. Иванова Н. И. Воображение и творчество детей. // Дошкольное воспитание. - 2005. - №10.

11. Зденек М. Развитие правого полушария: Углубленная программа высвобождения силы Вашего воображения. - М.: Попурри, 2004. - 352 с.

12. Дьяченко О. М., Лаврентьева Т. В. Психологическое развитие дошкольников. - М., 2001.

13. Нельке М. Креативная педагогика и психология/ Нельке М. пер. с нем. М.Э. Реш - М: Омега - Л 2005. - 136 с.

14. Психология креативности: учебное пособие пер. с фр. / Любарт Т., Муширу К., Тарджнан С., Зенасисиф - М.: Ногито - центр 2009.

15. Кудрявцев В., Синельников В. Ребенок - дошкольник: к диагностике творческих способностей // Дошк. воспитание. - 1995. - №9.

16. Бос Э. Как развивать креативность? / Бос Э.; [пер. с нем. Петросян К.А.].Ростов - На - Дону: Феникс 2008.

17. Е.А. Флерена Игра и игрушки: пособие для воспитателей детского сада / под ред. Д.В. Менджерицкой - М. прсвешение. 1973. - 110с., ил.

18. Выготский Л. С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте. - М., 1998. - С.432-433.

19. Воспитателю о детской игре: Пособие для воспитателя дет.сада Под ред.Т.А. Марковой. - М.: Просвещение, 2002. - 128 с., ил.

20. Запорожец А.В. Некоторые психологические проблемы детской игры.// Дошкольное воспитание. - 1995. - №10.

21. Дошкольная педагогика под ред. В.И. Ядэшко.

22. Жуковская Р.И. Воспитание ребенка в игре. - М.,2003.

23. Жуковская Р.И. Развитие интересов детей в творческих играх // Дошкольное воспитание. - 2001. - №10.

24. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. - С-Пб.: Союз, 1997.

25. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность. // Семья и школа, 1990, №9. - С.31.

26. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -- М., 1972.

27. Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры. - М., 1998.

28. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Взаимодействие взрослых с детьми в игре.// Дошкольное воспитание. - 2003. - №4. - С.18-23.

29. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. 4-е изд. - М.: Изд-во Ун-та Российской академии образования, 1998.

30. Коршунова Л.С. Воображение и его роль в познании. - М., 1979 - 99 с.

31. Ключ Н.В. Курс «РТВ». Программа годичных курсов.

32. Эльконин Д.Б. Основные вопросы теории детской игры./ В сб.: психология и педагогика игры дошкольника. - М.,1996.

33. Эльконин Д.Б. Игра и психическое развитие ребенка - дошкольника // Труды всероссийской конференции по дошкольному воспитанию. - М., 1999.

34. Эльконин Д.Б. Игра, ее место и роль в жизни и развитии детей. // Дошкольное воспитание. - 1996. - №5.

35. В.Г. Нечаева, Е.И. Корзакова. «Строительные игры в детском саду» Издательство «Просвещение», М., 1966 г.

36. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях: (из опыта работы) /Сост.Е.Н. Тверитина, Л.С. Барсукова; Под ред. М.А. Васильевой. -М.: Просвещение, 2004. - 112 с.

37. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы дошкольной игры./ В сб. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. - М., 1999.

38. Абраменкова, В. Во что играют наши дети? : Игрушка и АнтиИгрушка / В. Абраменкова. - М.: 2006. - 640 с. : ил. - ( В помощь родителям )

39. Урунтаева Г.А. Развитие игровой деятельности в дошкольном возрасте / Г.А. Урунтаева // Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. - М., 1999. - С. 64-85.

40. Игры и игрушки в жизни детей : пособие для педагогов ДОУ /Под ред. Т.И. Оверчук; сост. Р.А. Горб - М. : ГНОМ и Д, 2006. - 240 с.

41. Артаманова О. Предметно-пространственная среда: ее роль в развитии личности // Дошкольное воспитание. - 2005. - №4

42. Новоселова С.Л. Развивающаяся предметно-игровая среда. // Дошкольное воспитание. - 2005. - №4

43. Банзалюк Е.Н. Возрастная динамика показателей креативности у детей 6 - 9 лет / Банзалюк Е.Н. // Вопросы психологии 2008 №3 с 55 - 60.

44. Морозов А.В. креативная педагогика и психология: учебное пособие / Морозов А.В. М., 2006.

45. Досумова А.С. Креативность как элемент инновационного образования / Досумова А.С.// Каз УУ Хабармысы

46. Сындыгалиева Л.С. Методологические основы исследования мотивных аспектов креативности/ Сындыгалиева Л.С.// Вестник Академия педагогических наук Казахстана - 2008 № 1 с 38 - 41.

47. Рождественская Н.В. креативность: пути развития и тренинги / Рождественская Н.В., Толимин А.В. - спб: Речь 2006 г. 360 с.

48. Андреева Ю.И. Растим гения. Развиваем нестандартное мышление и воображения, улучшаем память, речь. / Андреева Ю.И. - Санкт-Петербург: вектор, 2009 214с.

49. Артюшина Л.И, Лойко В.А Моделирование сюжетно ролевой игры / Методические рекомендации / г. Костанай 2010 г.

50. Программа воспитания и обучения детей старшего дошкольного возраста «Біз мектепке барамыз» Астана 2010

51. Послание Президента Республики Казахстан Н.А.Назарбаева народу Казахстана «Новое десятилетия, Новый экономический подъем, Новое совершенствования» Астана, 29 января 2010

52. Люблинская А.А. Детская психология. - М., 1971 - 415 с.

53. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. -- М.: Академия, 2000.

54. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. - М.: Педагогика, 1991.

Размещено на Allbest.ru