Влияние подвижных игр на развитие координационных способностей учащихся начальной школы, имеющих отклонение в интеллектуальном развитии

Количество игроков может быть любым.

Инструкция. Играющие свободно передвигаются по поляне или игровой площадке.

Ведущий объясняет: «Я буду считать до 10, а вы за это время должны выстроиться все вместе в цифру 1 (2, 3, 4 и т.д.)». Дети выполняют задание.

Варианты:

1. Дети располагаются по заранее нарисованным на полу цифрам.

2. Если дети быстро справляются с заданием, можно считать быстрее, таким образом сокращая время построения.

3. Ведущий усложняет задание: «Пока я буду считать до 10, вы произведете в уме сложение (вычитание) и все вместе выстроите цифру -- ответ. Например: 1+1, 2 - 1». Дети должны построить цифры 2, 1.

Методические указания. Первую игру нужно сделать пробной, объяснив и подробно показав все действия.

«Найди букву»

Цель: разучивание букв, слогов, слов; развитие у детей быстроты реакции, памяти. Количество игроков -- 8--10 человек.

Инвентарь: два стенда с крючками, карточки с петлями с изображением букв алфавита.

Инструкция. Дети делятся на две команды. По сигналу ведущего первые игроки каждой команды подбегают к стенду, в нижней части которого расположены «буквы». Выбирают первую букву алфавита - А - и вывешивают ее на стенде. Затем бегом возвращаются к своей команде. Вторые игроки делают то же самое, но вывешивают уже вторую букву алфавита -- Б -- и т.д. Выигрывает команда, первой закончившая эстафету и совершившая меньше ошибок.

Варианты:

1. Вместо бега можно выполнять какие-либо другие задания.

2. В начале эстафеты каждой команде выдают по набору букв (например, д, а, ш, а). Дети, посовещавшись, вместе должны составить из полученных букв слово, распределить буквы между собой и построиться. Когда обе команды будут готовы, начинается эстафета. Каждая команда должна вывесить свое слово на стенде.

Методические указания.

1) каждый из предложенных вариантов игры должен быть сориентирован на тот возраст, для которого игра доступна;

2) в первом варианте, при игре с выстраиванием алфавита, возможна помощь детей и ведущего. Все вслух хором проговаривают очередную букву, а игрок должен ее найти.

«Кот и воробушки»

Цель: развитие быстроты реакции, равновесия, способности детей к звукоподражанию. Количество игроков --. 6--15 человек.

Инвентарь: подвижная опора (бревно), обруч.

Инструкция. На одной стороне площадки на бревне стоят дети. Это «воробушки» на «жердочках». В стороне сидит игрок -- «кот». Он спит. Ведущий говорит: «Воробушки, полетели!» Воробушки спрыгивают с жердочек и, расправляя крылья и чирикая (чив-чив- чив), разлетаются во все стороны. По сигналу: «Кот идет!» кот, мяукая, ловит воробушков. Спастись от кота можно, только запрыгнув на свою жердочку. Выигрывает тот воробушек, который ни разу не попался в лапы кота.

Варианты:

1. Вместо бревна можно использовать обруч, встав в него на одну ногу.

2. Воробушки могут не просто летать по площадке, а «купаться» или «клевать крошки» в заранее отмеченных местах, расположенных очень близко к спящему коту.

Методические указания.

1) игру следует повторять несколько раз. Котом (водящим) становится самый ловкий и быстрый воробушек;

2) эту игру особенно любят дошкольники и дети младших классов.

«Невод»

Цель: улучшение координации движений, формирование способности вести совместные действия с партнером, развитие точности движений.

Количество игроков -- 10--15 человек.

Инструкция. Двое игроков -- «рыбаки» -- берут друг друга за руки, образуя «невод». Все остальные -- «рыбки». Рыбаки ловят неводом рыбок. Пойманные дети берутся с рыбаками за руки, увеличивая невод. Игра продолжается до тех пор, пока не останутся две не пойманные рыбки. Они -- победители.

Вариант: та же игра, но с речитативом, который произносят рыбаки, до того как начнут ловить рыбок:

«Рыбка плавает в водице,

Рыбке весело играть.

Рыбка-рыбка, озорница,

Мы хотим тебя поймать».

Во время речитатива рыбки плавают, выполняя различные плавные движения руками. После слов «Мы хотим тебя поймать» рыбки разбегаются по поляне, а рыбаки ловят их.

Методические указания.

1) нельзя ловить «разорванным неводом», то есть расцеплять руки;

2) «рыбаки» не должны хватать «рыбок» за руки или за одежду.

Игры, направленные на развитие координационных способностей, формирование зрительно-двигательной координации. Доказано, что чем выше двигательная активность ребенка, тем интенсивнее развивается его речь. С другой стороны, формирование движений происходит при участии речи. Речь является одним из основных элементов в двигательно-пространственных упражнениях.

Ритм речи, особенно ритм стихов, поговорок, пословиц, скороговорок, потешек, способствует развитию координации, общей и тонкой моторики. Движения становятся более плавными, выразительными, ритмичными.

Выполнение любого физического упражнения предполагает зрительный контроль за правильностью выполняемого действия и последующую коррекцию движения в случае ошибки. Этот вид координационных способностей принято называть зрительно- двигательной координацией. Например такие игры: «Мы на карусели сели», «Воздушный шарик», «Голуби», «Сидячий футбол».

ГЛАВА 2. Методы и организация исследования

2.1 Методы исследования

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

1. Анализ и обобщение научно-методической литературы по проблеме исследования.

Метод анализа и обзора научно-методической и исследовательской литературы был использован с целью получения сведений о состоянии вопроса в современной теории и практике адаптивной физической культуры.

2. Педагогический эксперимент.

Педагогический эксперимент предусматривал использование в экспериментальной группе различных специальных коррекционных заданий и упражнений в игровой форме, подвижных игр с учетом типологических особенностей учащихся данной группы.

3. Методы контрольных испытаний

Контрольные испытания дали возможность выявить начальный уровень показателей координационных способностей, сравнить эти показатели в экспериментальной и контрольной группах, проследить сдвиги за экспериментальный период времени.

Использовались следующие контрольные упражнения, специально подобранные для детей с отклонениями в развитии:

Реагирующая способность, которая оценивалась с помощью теста «ловля линейки»;

Способность к сохранению равновесия оценивалась с помощью теста, отражающего уровень развития статического равновесия по результатам выполнения «пробы Ромберга». Используется два положения: «пяточно-носочное» и усложненное «аист». Так как мы работали с детьми младшего школьного возраста с отклонениями в интеллектуальном развитии, то использовали «пяточно-носочное» положение;

Способность к ориентации в пространстве - тест «слаломный бег».

Любой из этих тестов, отобранных нами для получения сведений о ходе и итогах проводимого нами педагогического эксперимента, выполнялся в одинаково продуманных условиях и в начале и в конце исследования.

4. Методы математической статистики.

В статистической обработке определялись показатель средней арифметической, где M - результат.

2.2 Организация исследования

Исследование проводилось на базе специальной (коррекционной) школы 8 вида города Минусинска. В качестве обследуемых были взяты учащиеся начальной школы, имеющие отклонения в интеллектуальном развитии, обучающиеся в упомянутом выше учебном заведении, которые были распределены на две группы.

Экспериментальную группу составили младшие школьники, имеющие отклонения в интеллектуальном развитии в возрасте 9 лет в составе 5 человек (мальчики).

Контрольную группу составили также младшие школьники, имеющие отклонения в интеллектуальном развитии в возрасте 9 лет в составе 5 человек (мальчики).

Контрольные испытания выявления координационных способностей детей младшего школьного возраста:

1. Тест «ловля линейки».

Схема тестирования: Исходное положение испытуемого: стойка, сильнейшая рука согнута в локтевом суставе (угол 90°), ладонью внутрь, пальцы выпрямлены. Экспериментатор устанавливает линейку длиной 40 см на расстоянии 1--2 см от ладони параллельно ее плоскости. Нулевая отметка линейки находится на уровне нижнего (наружного) края ладони. Экспериментатор без сигнала отпускает линейку. Перед испытуемым стоит задача как можно быстрее поймать падающую линейку. Измеряется расстояние в сантиметрах от нулевой отметки до нижнего края ладони. Определяется средний результат из трех попыток.

2. «Проба Ромберга» (пяточно-носочное положение).

Схема тестирования: поза «пяточно-носочная» -- испытуемый должен стоять так, чтобы ступни его были на одной линии, при этом пятка одной ноги касается носка другой, глаза закрыты, руки вытянуты в стороны. Определяется время устойчивости в этой позе.

3. Тест «слаломный бег» 30 метров.

Схема тестирования: испытуемый по сигналу экспериментатора пробегает отрезок 30 м с максимальной скоростью. Затем на отрезке 30 м располагаются 5 набивных мячей, расположенных на расстоянии 1 м от центра и 2,5 м друг от друга. Испытуемый по сигналу должен пробежать 15 м, огибая препятствия с максимальной скоростью. Время выполнения задания фиксируется с помощью секундомера. Оценивается разница между слаломным бегом и бегом без препятствий.

В сентябре 2009 года мы провели исследование, чтобы определить исходный уровень координационных способностей детей младшего школьного возраста имеющих отклонения в интеллектуальном развитии по 3 видам тестовых упражнений (описанных выше). После чего на уроках физической культуры начали применять подобранные нами средства (специальные коррекционные задания и упражнения в игровой форме, подвижные игры) адаптивной физической культуры с учетом типологических особенностей учащихся данной группы.

В феврале 2009 года по тем же упражнениям провели контрольное тестирование, получили следующие результаты.

ГЛАВА 3. Результаты исследования

Для определения уровня координационных способностей детей контрольной группы (сентябрь 2009г, март 2010г.) мы использовали тесты и получили следующие показатели:

Таблица 1

Показатели координационных способностей контрольной группы (КГ)

№п\п	Контрольное испытание	М
		сентябрь	март
1	Ловля линейки, см	24,6	22,1
2	Проба Ромберга, сек	5,4	7,8
3	Слаломный бег, сек	1,6	1,4

Таблица 2

Оценка уровня координационных способностей контрольной группы (КГ)

№ п\п	Контрольное испытание	Оценка уровней
		сентябрь	март
1	Ловля линейки, см	низкий	ниже среднего
2	Проба Ромберга, сек	ниже среднего	ниже среднего
3	Слаломный бег, сек	низкий	ниже среднего

Таблица 3

Улучшение уровня координационных способностей с сентября по март 2009 - 2010года (контрольная группа)

№ п\п	Контрольное испытание	М1	М2	М2-М1	%
1	Ловля линейки, см	24,6	22,1	2,5	11,3
2	Проба Ромберга, сек	5,4	7,8	2,4	30,8
3	Слаломный бег, сек	1,6	1,4	0,2	14,2

Как видно из таблиц, улучшения в каждом из показателей произошли незначительные, в среднем, на 18,7%. Наиболее заметны изменения в пробе Ромберга (30,8%), в остальных тестах ловля линейки и слаломный бег примерно одинаковый прирост показателей (11,3% и 14,2% соответственно).

Однако, не смотря на прирост показателей, развитие координационных способностей после проведения эксперимента находится на уровне ниже среднего по всем контрольным испытаниям.

Таблица 4

Показатели координационных способностей экспериментальной группы (ЭГ)

№ п\п	Контрольное испытание	М
		сентябрь	март
1	Ловля линейки, см	23,1	21
2	Проба Ромберга, сек	5,8	9,9
3	Слаломный бег, сек	1,7	1,3

Таблица 5

Оценка уровня координационных способностей экспериментальной группы (ЭГ)

№ п\п	Контрольное испытание	Оценка уровней
		сентябрь	март
1	Ловля линейки, см	низкий	ниже среднего
2	Проба Ромберга, сек	ниже среднего	ниже среднего
3	Слаломный бег, сек	низкий	ниже среднего

Таблица 6

Улучшение уровня координационных способностей с сентября по март 2009 - 2010 года (экспериментальная группа)

№ п\п	Контрольное испытание	М1	М2	М2-М1	%
1	Ловля линейки, см	23,1	20,6	2,5	12,1
2	Проба Ромберга, сек	5,8	9,9	4,1	41,4
3	Слаломный бег, сек	1,7	1,3	0,4	30,8

Результаты, полученные в ходе статистической обработки показателей экспериментальной группы, подтвердили наши предположения о ходе эксперимента. Как видно из таблиц, в период занятий произошли значительные в сравнении с контрольной группой (на 9,4%) улучшения.

Как видно из полученных данных, улучшения произошли по всем тестовым упражнениям, однако наименьший прирост виден в тесте «Ловля линейки» (11,3% в контрольной группе и 12,1% в экспериментальной). Это можно объяснить очень низкой реагирующей способностью исследуемых детей, скорей всего связанной с их врожденными особенностями и имеющимися отклонениями в состоянии здоровья.

По остальным результатам тестовых упражнений заметно улучшение по сравнению с началом эксперимента - 41,4% - «проба Ромберга» и 30,8% - «слаломный бег», что связано с использованием подвижных игр и игровых заданий на повышение уровня координации на уроках физической культуры.

Необходимо отметить, что уровень координационных способностей после проведенного эксперимента в контрольной и экспериментальной группах находится, по всем показателям, на отметке ниже среднего (таблица 2 и 5 соответственно). Однако в экспериментальной группе в тестовых заданиях «проба Ромберга» и «слаломный бег» эти показатели имеют граничное значение и близки к среднему уровню. Можно предположить, что эти задания, отражающие уровень координационных способностей, имели бы средний показатель, если бы эксперимент носил более длительный характер.

Прирост показателей с сентября по март, (%)

ВЫВОДЫ

1. Анализ научно-методической литературы показывает, что существует ряд подвижных игр для повышения уровня координационных способностей детей имеющих отклонения в интеллектуальном развитии.

2. Уровень координационных способностей детей младшего школьного возраста имеющих отклонения в интеллектуальном развитии в начале исследования имеет в среднем низкий уровень как в контрольной так и экспериментальной группах.

3. На основе анализа литературных источников нами был подобран комплекс подвижных игр для повышения уровня координационных способностей детей имеющих отклонения в интеллектуальном развитии.

4. На основании проведенного эксперимента и полученных данных исследования можно сделать вывод, что включение подвижных игр для повышения уровня координационных способностей в урок физической культуры детей имеющих отклонения в интеллектуальном развитии оказывают благотворное влияние на организм занимающихся, особенно в младшем школьном возрасте: создается фундамент для всестороннего физического развития, улучшаются функциональные возможности всего организма в целом, происходит прирост координационных способностей, происходит формирование разнообразных двигательных умений и навыков.

Из результатов исследования видно, что используемые нами средства адаптивной физической культуры для детей младшего школьного возраста с отклонениями в интеллектуальном развитии с целью повышения их координационных способностей оказывают эффективное воздействие на восстановление.

В итоге всего вышеперечисленного, хотелось бы отметить, что выдвинутая нами в начале проведенного эксперимента гипотеза подтвердилась.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РАКОМЕНДАЦИИ

Таким образом, проведенные исследования позволяют говорить о том, что занятия физической культурой значительно влияют на совершенствование двигательной сферы аномальных детей, раскрытие их потенциальных возможностей при условии, что они направлены на устранение вторичных моторных нарушений с помощью стимуляции процессов коррекции и компенсации. Физические упражнения должны быть адекватно подобраны с учетом вида аномалии, уровня физического развития и подготовленности, темпов биологического созревания организма, сенситивных периодов развития, особенностей познавательной и поведенческой сферы детей с нарушением речи, зрения, слуха, интеллекта.

В содержание уроков физической культуры детей имеющих отклонения в состоянии здоровья рекомендуется включать как можно больше подвижных игр и игровых заданий с предметами и без предметов, что позволит повысить двигательно-координационные и кондиционные способности за счет повышения эмоциональности и мотивированности занятий.

Однако во время проведения занятий через игры и игровые упражнения достаточно сложно дозировать нагрузку для детей младшего школьного возраста, следует обращать внимание на проявление внешних признаков утомления и сочетать нагрузку высокой интенсивности со средней и низкой.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

координационный физическое воспитание подвижный

1. Адаптивная физическая культура: Ежеквартальный периодический журнал. - 2000. - № 1-2, 3-4; 2001 (и последующие годы). - № 1,2, 3, 4.

2. Ахметшин A.M. Туризм как метод реабилитации и оздоровления инвалидов и пожилых людей. - Уфа, 2000. - С. 8-10.

3. Вайзман Н.П. Психомоторика умственно отсталых детей. -- М.: Аграф, 1997. - 128 с.

4. Веневцев СИ. Адаптивный спорт для лиц с нарушениями интеллекта: Метод, пособие. - 2-е изд., доп. и испр. - М.: Советский спорт, 2004. - С. 31-33.

5. Дмитриев А.А. Физическая культура в специальном образовании: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. -- М.: Академия, 2002. -- 176 с.

6. Евсеев СП., Курдыбайло С.Ф., Сусляев В.Г. Материально-техническое обеспечение адаптивной физической культуры: Учебное пособие / Под ред. проф. СП. Евсеева. - М.: Советский спорт, 2000. -152 с. л/

7. Евсеев С.П. Теория и организация адаптивной физической культуры. - М.: Советский спорт, 2005, Т. 1, Т. 2.

8. Коррекционные подвижные игры и упражнения для детей с нарушениями в развитии / Под общ. ред. проф. Л.В. Шапковой. - М.: Советский спорт, 2002. - 212 с.

9. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: Учебник для институтов физической культуры. - М.: Физическая культура и спорт, 1991.-543 с.

10. Мишин МЛ, Смирнова И.А., Ванюшина О.В. Зрительно двигательно-пространственная ориентировка (ЗДПО). Тестирование и развитие у детей с косоглазием и амблиопией // Физическое воспитание детей с нарушением зрения. - 2004 - № 5. - С. 47-70.

11. Подвиждные игры для детей с нарушением в развитии / Под ред. Л.В. Шапковой. - СПб.: Детство-Пресс, 2001. - 160 с.

12. Пономарев Н.И. Физическая культура как элемент культуры общества и человека. - СПб.: Изд-во ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1996. - 284 с.

13. Ростомашвили Л.Н. Адаптивное физическое воспитание. Авторская программа по лечебной физкультуре для детей с тяжелой
зрительной патологией (Науч. школа): Учебно-методическое пособие / СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта. - СПб., 1997.

15. Ростомашвили Л.Н. Реализация программы ЛФК для младших
школьников с тяжелой патологией зрения. - СПб., 1997.

16. Ростомашвили Л.Н. Физические упражнения для детей с нарушенным зрением: Метод, рекомендации для учителей, воспитателей, родителей. - СПб., 2001.

17. Сековец Л.С. Коррекционно-педагогическая работа по физическому воспитанию детей дошкольного возраста с нарушением зрения. - Н. Новгород: Изд. Ю.А. Николаев, 2001.

18. Солнцева Л.И. Тифлопсихология детства. - М., 2000.

19. Теория и методика физической культуры: Учебник/ Под ред. проф. Ю.Ф. Курамшина. -- М.: Советский спорт, 2003. -- 464 с.

20. Толмачев Р.А. Адаптивная физическая культура и реабилитация
слепых и слабовидящих. - М.: Советский спорт, 2004.

21. Фильчикова Л.И., Вернадская М.Э., Парамей О.В. Нарушение зрения у детей раннего возраста. Диагностика и коррекция: Метод,
пособие. - 2-е изд. - М.: Экзамен, 2004. - (Серия «Ранняя по
мощь).

22. Фирилева Ж.Е., Сайкина Е.Г. Применение средств танцевально-игровой гимнастики на занятиях с детьми дошкольного возраста //
Материалы гор. Науч - практ. конф. «Физическое воспитание детей». - СПб., 1998.

23. Чернобыльская Е.В. Использование средств ритмической гимнастики в физическом воспитании слепых и слабовидящих детей:
Автореф. дис. канд. пед. наук. - СПб., 1999.

24. Шипицина Л.М. Частные методики адаптивной физической культуры. - М.: Советский спорт, 2007.

25. Шкарлова СМ., Романовский В.Е. Близорукость, дальнозоркость,
астигматизм. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2000.

26. Шматко Н.Б. Дети с отклонениями в развитии: Метод, пособие
для педагогов и воспитателей, массовых и спецучреждений и родителей. - М., 1997.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Шкалы дифференцированной оценки уровня развития базовых координационных способностей у школьников с нарушением интеллекта 8 - 15 лет

Таблица 1

Шкала оценки уровня развития реагирующей способности (тест «ловля линейки», см) у умственно отсталых детей 8-15 лет (мальчики)

Оценка	Баллы	Возраст, лет
		8	9	10	11	12	13	14	15
Низкий уровень	1	28 и больше	23 и больше	32 и больше	25 и больше	22 и больше	22 и больше	22 и больше	22 и больше
Ниже среднего	2	22-27	19-22	26-31	20-26	18-21	18-21	18-21	18-21
Средний уровень	3	12-21	11-28	14-25	10-19	10-17	10-17	10-17	10-17
Выше среднего	4	7-11	7-10	8-13	5-9	6-9	6-9	6-9	6-9
Высокий уровень	5	7 и меньше	6 и меньше	7 и меньше	4 и меньше	5 и меньше	5 и меньше	5 и меньше	5 и меньше

Таблица 2

Шкала оценки уровня развития статистической координации (тест проба Ромберга пяточно-носочная, сек) у умственно отсталых детей 8-15 лет (мальчики)

Оценка	Баллы	Возраст, лет
		8	9	10	11	12	13	14	15
Низкий уровень	1	2 и меньше	4 и меньше	2 и меньше	7 и меньше	7 и меньше	4 и меньше	8 и меньше	5 и меньше
Ниже среднего	2	3-8	5-10	3-9	8-15	8-15	5-14	9-18	6-15
Средний уровень	3	9-20	11-22	10-23	16-40	16-38	15-34	19-40	16-35
Выше среднего	4	21-30	23-32	24-30	41-50	39-50	35-44	41-50	36-45
Высокий уровень	5	31 и больше	33 и больше	31 и больше	51 и больше	51 и больше	45 и больше	51 и больше	46 и больше

Таблица 3

Шкала оценки уровня развития координационных способностей к ориентации в пространстве (тест «слаломный бег 30 м (разница с бегом без препятствий 30 м)», сек) у детей 8-15 лет с нарушением интеллекта (мальчики)

Оценка	Баллы	Возраст, лет
		8	9	10	11	12	13	14	15
Низкий уровень	1	1,6 и больше	1,6 и больше	1,7 и больше	3,8 и больше	4,3 и больше	1,3 и больше	1,3 и больше	1,2 и больше
Ниже среднего	2	1,3-1,5	1,25-1,5	1,25-1,65	2,6-3,7	3,1-4,2	1-1,2	1,1-1,2	1-1,1
Средний уровень	3	0,5-1,25	0,5-1,2	0,4-1,2	1-2,5	1-3	0,5-0,9	0,8-1	0,75-0,9
Выше среднего	4	0,2-0,45	0,25-0,45	0,25-0,35	0,5-0,9	0,6-0,9	0,3-0,4	0,6-0,7	0,6-0,7
Высокий уровень	5	0,2и меньше	0,2 и меньше	0,2 и меньше	0,4 и меньше	0,5 и меньше	0,2 и меньше	0,5 и меньше	0,5 и меньше

Размещено на www.allbest.ru