Teacher: Robert Burns was born in Scotland. He was born in a poor family. His father was a gardener, wasn't he, Masha?

Masha: That's why Robert Burns loved nature so much. Teacher: Yes, that might be the reason. And though his father was very poor, he did his best to give the children the best education he could. And he began to teach his children to read and write, didn't he, Andrei?

Andrei: He himself could read and write.

Teacher: He wrote many poems in the native language of Scotland, didn't he, Katya?

Katya: "Joe Anderson" was written in this language.

Etc.

2.7 Ролевые игры

Игра «выдающиеся люди» (Famous People)²²¹ Настольная игра преподавателя иностранного языка: справочное пособие. - Мн.: Высшая школа, 1997.¹

Цель: совершенствование грамматических навыков устной речи.

Языковой материал: the interrogative, Past Simple, Present Perfect.

Дидактический материал: список знаменитостей (в случае, если у обучающихся возникают трудности в их нахождении).

Форма речевого взаимодействия: весь класс, малые и большие группы.

Ход игры:

Каждый студент выбирает себе знаменитость, о которой может рассказать от первого лица, но не называет его/ее фамилию.

По желанию один из «знаменитостей» выходит к столу преподавателя (come to the front of the class).

Остальные учащиеся задают ему вопросы, содержание которых зависит от уровня их подготовленности.

Например:

-- What is the most important thing you ever did?

Does your public life affect your private life?

Which event in your life was the most significant?

Did the way you were brought up help you to achieve so much?

Задача «знаменитости» -- стараться отвечать на вопросы несколько уклончиво и неконкретно, чтобы его роль не так быстро разгадали.

Если студенты из группы догадываются, кто эта «знаменитость», они пишут фамилию на листочке бумаги и отдают преподавателю.

Когда дано несколько правильных ответов, преподаватель останавливает игру и называет фамилию студента, который первым дал правильный ответ.

Подведение итогов может быть проведено в виде обсуждения следующих вопросов:

What made it easy to guess the character?

What made it difficult?

What gestures and attitudes could have been added?

Возможные варианты:

Вариант I. Вопросы ограничиваются какой-то одной областью с тем, чтобы отработать конкретный языковой материал. Например:

1. Talking about likes and dislikes.

Who is your favourite painter?

Which is the food you prefer most?

Is there anyone you dislike intensely?

2.Talking about plans for the future.

Where would you like to go for a holiday?

How would you like to improve the lot of your fellow citizens?

When will you retire from public life?

3.Practising the conditional form.

If you had a holiday, what kind of holiday would it be?

If you had a farm, what would you grow on it?

If you went out for the evening, what would you do?

If you wrote a book, what would you write?

Вариант II. «Профессии» («Professions»)

Вместо «знаменитостей» задумываются названия профессий. Ответы на вопросы даются от имени актера, врача, режиссера, рабочего таксиста и т. д. Преподаватель может попросить студентов выбрать себе профессию или раздать им названия профессий на листочках.

3. Разновидности игр

3.1 Дидактические игры

Учиться играя. Эта идея увлекала многих педагогов и воспитателей. Практически решить эту проблему сумел наш современник, теперь хорошо известный всем Ш.А. Амонашвили. Он показал, что через игру можно ввести ребенка в сложнейший мир познания. Ш.А. Амонашвили играет, общаясь со своими учениками, и вот это драгоценное умение взрослого человека стать, как бы на один уровень с ребенком с лихвой вознаграждается - блеском любознательных глаз, живой активностью восприятия, искренней любовью к Учителю.

Для обучения через игру созданы дидактические игры. Главная их особенность состоит в том, что задание предлагается детям в игровой форме. Дети играют, не подозревая, что осваивают какие-то знания, овладевают навыками действий с определенными предметами, учатся культуре общения друг с другом. Каждая дидактическая игра состоит из познавательного и воспитательного содержания, игрового задания, игровых действий, игровых и организационных отношений.

Дидактические игры способствуют созданию условий для самоорганизации детей. Роль педагога состоит в том, чтобы связать воедино все структурные компоненты игры, наилучшим образом использовать ее потенциальные возможности Артемова Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников: Книга для воспитателей детского сада и родителей. - М.: Просвещение, 1992. - 96 с.: ил..

Выполняя функцию средства обучения, дидактическая игра может служить составной частью занятия. Она помогает усвоению, закреплению знания, овладению способами познавательной деятельности. Дети осваивают признаки предметов, учатся классифицировать, обобщать, сравнивать. Использование дидактической игры как методов обучения повышает интерес детей к занятиям, развивает сосредоточенность, обеспечивает лучшее усвоение программного материала.

В дидактической игре учебные, познавательные задачи взаимосвязаны с игровыми, поэтому при организации игры следует особое внимание обращать на присутствие в занятиях элементов занимательности: поиска, сюрпризности, отгадывания и т.д.

В играх-занятиях педагог целенаправленно воздействует на детей, продумывает содержания игр, методические приемы их проведения, добивается, чтобы дидактические задачи были приняты всеми детьми. Систематически усложняя материал с учетом требований программы, преподаватель через игры-занятия сообщает доступные знания, формирует необходимые умения, совершенствует психические процессы (восприятие, мышление, речь и др.).

Особенность дидактических игр-занятий состоит в том, что усвоение детьми знаний и умений происходит в практической деятельности при наличии непроизвольного внимания и запоминания, что обеспечивает лучшее усвоение материала. Все игры-занятия осуществляются под непосредственным руководством преподавателя Игра дошкольника/ Л.А. Абрамян, Т.В. Антонова, Л.В. Артемова и др.; Под ред. С.Л. Новоселовой. - М.: Просвещение, 1989. - 286 с..

3.2 Развивающие игры

А.С. Макаренко писал: «Игра имеет важное значение в жизни ребенка… Каков ребенок в игре, таким во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре…» Значит игра, ее организация - ключ в организации воспитания ребенка.

В игре формируются многие особенности личности ребенка. В игре вырабатываются ловкость, находчивость, выдержка, активность. Игра - это и школа общения для ребенка.

Известно, что игры бывают разные: и ролевые, и подвижные, и дидактические.

Игра только внешне кажется беззаботной и легкой. А на самом деле она властно требует, чтобы играющий отдал ей максимум своей энергии, ума, выдержки, самостоятельности.

Развивающие игры представляют собой наборы задач постепенно возрастающей сложности очень широкого диапазона, от элементарных, до таких, с которыми трудно справляются взрослые. Эти игры нацелены исключительно на развитие творческих мыслительных способностей ребенка. Их конечно, нельзя называть играми в подлинном смысле этого слова. Это скорее обучение с использованием игровых моментов.

В развивающих играх, в этом и заключается их главная особенность, удалось объединить один из основных принципов обучения - от простого к сложному - с очень важным принципом творческой деятельности - самостоятельно и по способностям. Этот союз позволил разрешить в игре сразу несколько проблем, связанных с развитием творческих способностей:

во-первых, развивающие игры могут дать пищу для развития творческих способностей с самого раннего возраста;

во-вторых, их задания-ступеньки всегда создают условия, опережающие развитие способностей;

в-третьих, поднимаясь, каждый раз самостоятельно до своего «потолка», ребенок развивается наиболее успешно;

в-четвертых, развивающие игры могут быть очень разнообразны по своему содержанию, а, кроме того, как и любые игры, не терпят принуждения и создают атмосферу свободного и радостного творчества Никитин Б.П. Развивающие игры. - 2-е изд. - М.: Педагогика, 1985. - 120 с, ил..

3.3. Подвижные игры

Прогрессивные русские ученые - педагоги, психологи, врачи (Е.А. Покровский, П.Ф. Лесгафт, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Р.И. Жуковская и др.) раскрыли роль игры как деятельности, способствующей качественным изменениям в физическом и психическом развитии ребенка, оказывающей разностороннее влияние на формирование его личности.

Подвижные игры являются неотъемлемой частью физического, художественного, интернационального воспитания. Участвуя в них, дети знакомятся с обычаями, своеобразием быта, языка людей различных национальностей. Подвижные игры положительно влияют на развитие чувств и эмоций, поскольку радость движений усиливается наличием веселых, комических ситуаций, юмора, шуток, соревновательного настроя, возможности самовыражения.

Подвижные игры создают благоприятные условия для развертывания активной двигательной деятельности. Выполнение действий в подвижной игре связано с восприятием окружающей среды, с ориентировкой в ней, а также с яркими эмоциональными переживаниями в коллективе сверстников. Высокая педагогическая эффективность игры в большой мере обусловлена следующим: формирование положительных взаимоотношений детей, усвоение ими норм и правил поведения, развитие мышления, моторики и других функций носят активный, деятельностный характер.

Большую воспитательную ценность имеют правила подвижных игр. По мнению П.Ф. Лесгафта, они выступают как своеобразные законы, выполнение которых обязательно для всех участников игры. Подчинение правилам требует от детей волевых проявлений, организованности, выдержки, умения управлять своими чувствами, движениями. Освоение правил - длительный процесс, происходящий сначала под руководством педагога, требующего обязательного их выполнения, затем под влиянием детей, освоивших общественную значимость правил, и, наконец, они становятся фактором, определяющим нормы поведения каждого ребенка. Осознание их ведет к тому, что дети становятся более организованными, приучаются оценивать свои действия и действия партнеров, помогать друг другу, радоваться успехам товарищей.

Систематическая, хорошо организованная педагогическая работа с широким использованием подвижных игр способствует воспитанию самостоятельности, умению организовать игру без помощи взрослого, проявлять инициативу. Одновременно с воспитанием морально-волевых качеств личности в игре происходит активизация мыслительной деятельности ребенка: тренируется внимание, уточняются имеющиеся представления, понятия, развиваются воображение, память, сообразительность.

Подвижная игра, как и любая дидактическая, направлена на достижение определенных целей воспитания и обучения Игра дошкольника/ Л.А. Абрамян, Т.В. Антонова, Л.В. Артемова и др.; Под ред. С.Л. Новоселовой. - М.: Просвещение, 1989. - 286 с..

Заключение

Разнообразие игр, которые учитель может использовать на уроках иностранного языка, огромно. Игры на уроках дают нам возможность оправдать в действительности необоснованное для ребенка требование общаться с партнером на английском языке; найти способы и показать значимость английских фраз, построенных по простейшим моделям, сделать эмоционально привлекательным повторение одних и тех же речевых моделей и стандартных диалогов.

Любого учителя иностранного языка не нужно убеждать в том, что игра - это мощный стимул к овладению языком, что она ведет за собой развитие. Развивающее значение игры заложено в самой природе, ибо игра - это всегда эмоции, а там, где эмоции, там активность, там внимание и воображение, там работает мышление.

Список литературы

Артемова Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников: Книга для воспитателя дет. сада и родителей. - М.: Просвещение, 1992 - 96 с.: ил.

Бурова И.И., Буров А.В. Учим английский играя. Для детей 4-6 лет. - СПб.: Издательский Дом «Нева», 2004. - 64 с.

Игра дошкольника. Абрамян Л.А., Антонова Т.В., Артемова Л.В. и др.; под ред. С.Л. Новоселовой. - М.: Просвещение, 1989. - 286 с.

Канаева В.М., Агапова С.Г. Из опыта работы творческой группы учителей по проблеме «компьютеризация учебного процесса». / ИЯ, 1992, №4.

Кларин М.В. Игра в учебном процессе / Совет педагога, 1985, №6.

Колесникова О.А.Ролевые игры в обучении ин. Языкам / ИЯ, 1989, №4.

Ляховицкий М.В., Вишневский Е.И. Структура речевой ситуации и ее реализация в учебно-воспитательном процессе / ИЯ, 1984, №2.

Наст. кн. препод. ин. яз.: справочное пособие. - Мн.: Высш. шк., 1997.

Никитин Б.П. Развивающие игры. - 2-е изд. - М.: Педагогика, 1985. - 120 с., ил.

Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. - М., 1996.

Психология. Словарь под ред. Петровского. - М.: Политиздат, 1990.

Савина С.Н. Внеклассная работа по ин. яз. в ср. шк. - М.: Просвещение, 1991.

Степанова Е.А. / ИЯ, 2004/2.

Степичев Петр / Первое сентября №19 / 2004.

Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроке англ. яз. - М.: Просвещение, 1984.

Философский энциклопедический словарь. - М., 1989.

Эльконин Д.Б. Психология игры. - М., 1978.

Размещено на Allbest.ru