Методика словарной работы на занятиях чтения в начальной школе

Весьма главно определить работу над словом из "Словаря" от работы над усвоением тех или иных внепрограммных представлений. Работа над внепрограммным словом обыкновенно проводится дальнейшим образом. Адресуясь к второклассникам: "В задании вам встретилось слово "каникулы". В "Словаре" учебника это слово отсутствует, но вы будете употреблять его как в устной, так и в письменной речи. Теперь поработаем с ним". Показываем карточку со словом каникулы, где обозначено ударение, красным цветом выделена гласная "а". Учащиеся хором и персонально выговаривают его, вписывают на доске и в тетрадях, рядом пишут родное слово каникулярное (время), устно составляем предложения. Потом говорится детям "Все знакомы со словом каникулы, но не весь знает, что это любимое всеми слово связано с небом. В переводе слово каникулы обозначает собачки (по-латыни канис - собака). Каникулой древние римляне именовали самую яркую звезду Сириус. Каникула - Сириус - весь год возникала на небосводе в июле, в самый разгар лета по нашему календарю. Но потому что в июле обыкновенно начиналось жаркое время года, когда студентов, учащихся освобождали от занятий, то в честь звезды эти дни и прозвали каникулярными, каникулами. Вначале каникулами называли только летний отдых, но потом привычное каникулы стало относиться вообще ко каждому перерыву в учении".

Дозволено работу над сложными словами проводить в минуты, отведенные на чистописание.

Отлично зарекомендовал себя такой вид работы, как вариативный диктант, обеспечивающий огромную автономность. Проверку класснее проводить по "Словарю" учебника, по индивидуальному словарику; учащийсяи меняются тетрадями, проверяя друг друга, подчеркивают карандашом неверную орфограмму.

Правильный результат дает сочетание видов заданий и приемов работы со словом, давным-давно теснее обнаруживших место в методике преподавания русского языка, с усвоением той или другой темы. Вот несколько примеров. Тема "Предложение" I класс.

Москва - столица России. Москва - самый основной город страны. В Москве работает правительство. Машина помогает человеку в работе. Все работы отличны. Мой старший брат шагает на работу. Тетрадь, карандаш, пенал - учебные вещи учащийсяа. Мы любим русский язык. Тема "правописание слов с двойными согласными". II класс.

Суббота - выходной день моих родителей. В апреле в стране проходит субботник. Увлекательный пассажир ехал с нами в одном вагоне. Витя собрал двенадцать килограммов макулатуры. Колхоз - коллективное хозяйство. [27, 117]

Надлежит подметить, что сходственные диктанты проводятся по окончанию постижения темы. Каждом знаменито, что при постижении той или другой темы по русскому языку на страницах учебника в границах встречаются слова с непроверяемым написанием. Их записывают и работают с ними. В.Д. Купров предлагает еще один вариант работы с ними, при помощи которой получаются достаточно отличные итоги. К примеру, пройдена в III классе тема "Местоимение". Новых слов тут четыре: совместно, впереди, двенадцать, шестнадцать. В проверочную работу по данной теме всенепременно включает их в задания:

Составь предложение со словами (идут слова одно, два).

Припомни и занеси слова с непроверяемым написанием, которые ты постигал по теме "Местоимение". Составь с ними словосочетания.

В теме "Имя существительное" или "Имя прилагательное" предлагает такое задание:

"Просклоняй слова килограмм, красивый".

Этим приучает трудиться учащихся с сложными словами при выполнении всякого вида задания. Дети отменнее запоминают и усваивают правописание подобных слов. Причем делается это при постижении всей темы. [24, 15]

И еще есть одна увлекательная работа, дающая также правильный итог при изучении слов с непроверяемым написанием и являющаяся значимой для лингвистического становления учащихся. В новейшее время в средних классах педагога русского языка в работе над этими словами благополучно используют этимологический обзор. Применение слова в речи требует понимания его точного смысла, знания объединять его с другими словами, положительно употреблять. Школьный этимологический обзор используется для того, дабы пробудить у детей интерес к сложным словам, дабы они легче усваивали их написание. В исходной школе такой обзор может быть не полным, а частичным, "упрощенным". Собирается список слов, которые приписываются путем этимологического обзора. Так, в III классе эти слова: телефон, телеграф, телевизор, телескоп. Учащиеся узнают, что первая часть слов теле - пришла в русский язык из греческого языка и обозначает "вдалеке". Дети легче и осознанней запомнят графический тип данных слов. В латинском языке есть приставка кон-. Также дозволено знакомить учащихся с написанием подобных сложных слов, как конфета; ко- команда, начальник; кол- коллекция, коллективный; ком- комиссия, компот. Третьеклассники отлично усваивают слова с латинской приставкой де-: демонстрация, депутат, делегат, декорация.

Читая детям рассказ К. Паустовского о встрече с лесником, тот, что любил искать словам трактование, и которому это занятие доставляло крупную веселье. "Обнаружишь слову трактование и радуешься", - говорил он писателю. "Отчего отдельные растения, птицы, звериные именуются именно так", - говорил ребятам Купров. Представляет цветные рисунки с отображением гвоздики, малины, шиповника, синицы, медведя. Учащиеся, рассматривая рисунки, делают свои первые "открытия": "Гвоздику так назвали потому, что по форме она схожа на гвоздь, шиповник имеет шипы, малина как бы состоит из мелких ягод, синица - синяя, медведь любит мед и следственно знает (ведает) где его искать". Рационально провести работу со стихотворениями Е. Серовой из цикла "Подскажи словечко":[28, 19]

Все знакомы с нами:

Блестящие, как пламя,

Мы однофамильцы

С мелкими гвоздями.

Полюбуйся дикими

Алыми… (гвоздиками)

Для этимологического обзора слова применялся Купровым диалог Н. Сладковой "Сорока и медведь". "Но не неизменно происхождение слова так ясно, так ясно. Дюже зачастую о происхождении слова мы можем узнать только из специальных книг, словарей", - говорил он. Так проходила работа со словом рябина, которое учащиеся зачастую пишут неверно. Вначале дети отгадали загадку: "Под уровнем-уровнем висит зипун с красным гарузом". Учащийсяи читают слово, написанное на карточке, вначале про себя, после данного два раза вслух и, наконец, проговаривают его хором. Позже данного записывают его в тетрадях или в словариках. Педагог показывает цветной рисунок с изображением ветки рябины и говорит: "Слово рябина случилось от славянского слова ряб, что обозначало рябой, цветастый; чай сочетание мелких ясно-зеленых различных листьев рябины и оранжево-красных ягод данного деревца вызывает такое чувство, что в глазах рябит". С применением разборных таблиц составляются и записываются слова с корнем рябин-. Разборные таблицы применяются учителем на занятии так: нужные части слова пишутся на ломтиках белой плотной бумаги, сложенных вдвое и опрятно склеенных внизу. Причем всякая морфема пишется чернилами одного цвета (скажем, приставки - зелеными, корни - красными, суффиксы - каштановыми, окончания - черными). [17, 18]

В ходе разъяснения и формирования слова выбирает из каждого "строительного материала", лежащего на столе, необходимые морфемы и прикладывает к фланелеграфу или магнитной доске. Слово как бы строится на глазах учащихся. Учащийсяи класснее его запоминают.

- Как мы назовем маленькую рябину? Что нам нужно, дабы сформировать слово рябинка? Как называют рябиновую рощу, заросли рябины? Что необходимо, дабы образовать слово рябинник? Сколько "н" нужно писать в слове рябинник? Посему? Как мы называем куст рябины? (Рябинный). Что понадобится для строительства данного слова? Сколько "н" нужно писать в данном прилагательном? Отчего? Как мы назовем варенье, приготовленное из ягод рябины? (Рябиновое). Что возьмем для данного слова?

В ходе беседы на доске и в тетрадях учащихся возникает дальнейшая запись:

рябина ряб - цветастый, рябой

рябинка

рябинник

рябинный

рябиновое

На дальнейшем занятии дети применяют предоставленные слова в предложениях:

Под рябиновым кустом цветик розовый цветет. Рябину называют осенней прелестницей. Мама приготовила на зиму рябиновое варенье. За деревней растет целый рябинник.

Разглядим еще работу, которая прошла со словом иноземного происхождения - ветеран.

- Ребята, вам теснее говорили, что наш язык перерождался, слова исчезали, возникали новые, ветхие слова внезапно делались новыми. Как вы считаете, мы употребляем только русские слова им и словами чужеземного происхождения? (Ребята могут привести примеры нерусских слов: шоссе, метро, кофе, автомобиль, агроном, библиотека, инженер и т.д.). Сейчас познакомимся со словом "ветеран". Припомните странички букваря, объясните смысл слова. (Ветеран - это человек, тот, что прошел войну. Человек, тот, что много проработал на заводе, фабрике, в колхозе).

- Слово ветеран прибыло к нам из французского языка, но появилось оно от латинского слова ветус, что обозначает ветхий. Вписываем предложение: "Не стареют душой ветераны". Помимо того, в личной работе над словами с непроверяемым написанием применял смену развернутого нахождения одним словом из словаря. Во время закрепления свежего слова, опроса автономной работы учащиеся получают поручения типа "Ответить письменно одним словом: комната для занятий в школе; человек, тот, что едет в поезде; перечень номеров, с которыми выступают на концерте; дорога с рядами деревьев по обеим сторонам; площадка, с которой производится посадка на поезд". Или иное поручение: [10, 74]

1. Ответить на вопросы, результаты записать.

Кто продает билеты в кассах? Какую единицу массы составляет тысяча граммов? Как именуется группа лиц, объединенных всеобщей работой, всеобщими интересами? Как именуется рисунок в книге?

2. При списывании вставить взамен точек необходимые по смыслу слова.

1) Сообщение по телеграфу -… .

2) Килограмм - это тысяча… .

3) Смотр готовности войск -… .

4) Рисунок в книге -… .

5) Эксперт в области земледелия и сельского хозяйства -… .

6) Огородное растение, растущее кочаном -… .

7) Ветхий воин или человек, тот, что длинно где-или работал -… .

11) Книга, в которой перечислены в последовательном порядке все дни года и события -… . [5, 114]

Как представляет практика, этимологический обзор - главное средство возрастания грамотности. Это и ясно: при сознательном, увлекательном усвоении чего бы то ни было, степень запоминания гораздо возрастает. Немаловажно и то обстоятельство, что любая намеренная работа доставляет человеку крупное нравственное удовлетворение, чем машинальная. Этимологические справки к словам дозволено взять в школьном этимологическом словарике Л. Успенского "Отчего не напротив?", в "Увлекательной грамматике" А.Т. Арсия и Г.М. Дмитриевой.

На подмога учащимся приходят детские писатели со своими небольшими шутливыми стихами. Вот учатся дети писать верно слово "лимон". На доске дозволено обладать этими стихотворными шутками.

Г. Сапгир "Ли-мон":

Что за ли?

Что за мон?

В звуках нет смысла.

Но едва шепнут:

- Лимон… -

Сразу станет кисло.

Две первые строчки легко и стремительно запоминаются: "Что за ли? Что за мон?". Значит, в этом слове ошибок не будет.

Считалка И. Дельянова:

Взял Егор в углу топор.

С топором пошел во двор.

Стал чинить Егор забор,

Утратил Егор топор,

Вот и ищет до сих пор…

Поищи и ты топор!

Третьеклассники отмечают ударение, определяют безударную гласную, отвечают на вопрос, определяют, в каких падежах применено слово топор.

Так, наименования дней недели помогают запомнить стихи Б. Заходера "Муха-цокотуха":

Жила-была Муха-чистюха.

Все время купалась Муха.

Купалась она в варенье

В чудесном

Клубничном

Варенье.

В понедельник -

В вишневой наливке.

Во вторник -

В томатной подливке.

В среду -

В лимонном желе.

В четверг -

В киселе и смоле.

В пятницу -

В простокваше,

В компоте

И в манной каше…

Позже того, как учащиеся выписали наименования дней недели на доске и в тетрадях, провели орфографическую работу с ними, они отвечают на вопрос: "В каких падежах стоят существительные с предлогами, называющие дни недели"?[14, 34]

Методология запоминания словарных слов:

1. Записать словарное слово и поставить ударение. Скажем: береза.

2. Выделить (подчеркнуть, обвести) слог, тот, что вызывает сложности (сомнение) при написании. Скажем: бе-ре-за.

3. Внести отдельно слог, дерзкий сомнение, выделив (размером, цветом) подозрительную орфограмму. Скажем: бЕ, бе.

4. Обнаружить ассоциативный тип, объединённый со словарным словом и записать его наоборот словарного слова.

Требования к ассоциативному образу.

а) Ассоциативный тип непременно должен быть связан со словарным словом каким-то всеобщим знаком.

Модель: Сл.слово Ас. образ

признак знак

Ассоциативная связь может быть по:

- цвету; - месту расположения;

- форме; - звучанию;

- действию; - вкусу;

- материалу; - назначению;

- числу; - и т.д.

б) Ассоциативный тип должен иметь в своем написании не вызывающую колебаний букву, которая является подозрительной в словарном слове.

Скажем:

Сл. слово Ас. образ

береза - по цвету БЕлая

береза - кудрявая надобен грЕбень -

дабы расчесать -

по форме, как буква Е

итог: бЕреза - бЕлая

- гребень (Е)

5. Представить словарное слово, связанное с ассоциативным типом (рисунок и/или пересечение слов через подозрительную орфограмму).

6. Прочитать словарное слово и отчетливо воспроизвести вслух обнаруженный ассоциативный тип, представляя их объединение и объединяющую их подозрительную орфограмму.

Невозможно навязывать учащийся у своей ассоциации.

Ценность - присутствие у всего личного ассоциативного образа при данных запросах: связь и всеобщая заданная орфограмма.

Эта методология - не догма, а источник творчества.

Примеры лексических слов и ассоциативный тип:

гАзета - бумАга

дИректОр - крИк, рОт

зАвод - трубА

инЕй - бЕлый, снЕг

кАпуста - зАяц

кАрандаш - грАнь, бумАга

кАрман - дырА

кОнцерт - нОта, дО, хОр

кОрабль - вОлны, бОцман, кОк

лАдонь - лАпа

мАшина - шинА

сОбака - хвОст

При обследовании домашнего урока по учебнику всенепременно надобно оценивать детей, все ли слова, встречающиеся в тексте, вестимы, внятны. Невозможно отбрасывать без интереса ни одного неясного слова с непроверяемым написанием, встретившегося в учебнике "Русский язык" или в "Книге для чтения". Нужно учить видеть такие слова в рассказе, стихотворении, научной статье, находить им трактование, вносить в персональные словарики. Персональные словарики обязаны быть у всего учащийсяа, как заявляет В.Д. Купров. Откуда вносят учащийся слова, из всякого текста, прочитанного ими. В I классе и первом полугодии II класса слова в словарики вписывают совместно. Скажем, слова: береги работу, поработали, работой, работает (слова берутся из задания). Когда дети "познакомились" со словами работа, рабочий, то в своих словариках обнаружили слова, им "родные". [9, 7]

Выводы по II главе

Таким образом, в оглавление словарной работы на занятиях чтения включается:

- обогащение речи учащихся словами на вершине становления представлений и представлений;

- уточнение значений знаменитых слов путём непосредственных слежений за объектом и разборы слова в контексте, определение главных, значительных знаков представления, выраженного словом;

- растяжение сферы употребления знакомых и новых слов, сравнение употребления изученных слов в данном и каком-то ином (ранее или позже изученном) контексте, включение слов в новейший контекст;

- постижение путём слежения над словом в тексте его стилистической роли и существенных лексических категорий;

- работа над образными орудиями языка в тексте;

- использование слов учащимися в связной речи, понимание их смысловых и грамматических связей.

Обогащение словаря учащихся связано с обогащением их мышления мнениями и представлениями путем непосредственных слежений за окружающей реальностью и за словесными образами читаемого текста. Следственно значимым вопросом в загвоздке обогащения словаря ребёнка является определение верного соотношения книжного типа с настоящим изображением о дисциплине.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Чем богаче энергичный словарный резерв человека, тем у него шире вероятности выбора и больше точного, больше подлинного и колоритного оформления мысли; тем, следственно, обстоятельнее, доходчивее, грамотнее и прекраснее его устная и письменная речь. Следственно объём словаря, его многообразие, его подготовленность и подвижность рассматриваются в методике как главней условие удачного становления речи.

Основными источниками пополнения словарного резерва учащихся являются разговорные уроки, ежедневная речевая практика, чтение, а также ряд экстра - и социолингвистических факторов.

Отличнейший толкователь значения слова - контекст. Все направления словарной работы допустимы в исходных классах лишь на фактической основе, основным образом с опорой на текст, без теоретических познаний и даже, как водится, без терминов. Не нечаянно в толковых словарях приходятся цитаты-иллюстрации, в которых как бы высвечиваются и важнейшие, и добавочные смыслы слов, их сочетаемость. Впрочем встречаются и такие слова, которые не станут внятными только в итоге прочтения текста.

Работа со словами энергичного резерва (упражнение детей в произношении данных слов, обучение составлять с ними предложения, включать их в тренировочные устные и письменные задания) значительно отличается от работы над словами пассивного словаря, которая ограничивается лишь объяснением их значения.

Работа по обогащению словаря учащихся лексикой имеет весомое смысл для образования навыков письма, для предупреждения орфографических ошибок в письменной речи детей, так как она развивает у учащихся разностороннее внимание к слову, ответственное связь к нему. Решению стержневой задачи словарной работы - обогащению энергичного лексического резерва учащихся - содействует систематическое закрепление опять усвоенных слов. Основным условием закрепления новых слов является их повторяемость, систематическое употребление в связной речи.

Новые слова на всем занятии русского языка следует давать в сурово ограниченном числе, что разрешает внести плановость и систематичность в подаче материала, воспитать у учащийсяа ответственное связь к словарной работе. Нормирование повышает ответственность и самого педагога за постановку словарной работы.

Подготавливаясь к проведению разговорного урока, беседы по картине, экскурсии, педагог должен подбирать слова, которые обязаны усвоить учащиеся, намечать методические приёмы их объяснения и закрепления, составлять разные сочетания и предложения. При этом предварительно нужно предусмотреть допустимые сложности, ошибки, виды лексической, фонетической и грамматической интерференции и с учётом их выбирать соответствующие задания и методические приёмы.

Желанно, дабы первое знакомство с первыми словами и фразами проводилось на занятии чтения и становления речи. Такой порядок в словарной работе дозволит наладить точный учёт усвоения учащегосями новых слов.

Подводя выводы работы за всякую четверть, педагог подмечает, какие из изученных слов усвоены крепко, какие требуют дополнительной работы в дальнейшей четверти. Эти слова заносятся в нестандартный список.

Многие слова, предусмотренные словарным минимумом для энергичного усвоения, не повторяются в учебниках русского языка для исходной национальной школы, следственно они остаются фактически неусвоенными. Учителю нужно вести суровый учёт новых слов, их повторяемости в заданиях, в устной речи учащихся. Те слова, которые не повторяются в учебниках, в текстах для чтения, нужно включать в устные или письменные задания, составлять с ними предложения, словосочетания, подбирать к ним антонимы, синонимы.

Сжатость детской лексики, неимение языковой интуиции, неудовлетворительный навык русскоязычного общения учащийсяов класса с многонациональным составом - все эти факторы требуют от педагога глубокого методического и обстоятельного понимания речевой работы на занятиях русского языка.

Таким образом, система словарной работы состоит в том, дабы слово было школьником верно воспринято в тексте, осознано со всеми его оттенками и красками, усвоено, т.е. вместилось бы в его словарь и отражалось в необходимых случаях, дабы оно прошло через особые задания, в которых углубляется его осознавание, усваивается его сочетаемость, подготавливается его употребление, и, наконец, дабы оно было употреблено учащегосями независимо в собственных высказываниях.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Булатов М., Порудоминский В. Собирал человек слова...: Повесть о В. И. Дале. - М.: Дет. лит., 1969. 300с.

2. Баденов М.Т. О работе с толковыми словарями на занятиях русского языка в IV-VIII классах //РЯШ. - 1989. - № 6. - с. 38-42.

3. Вартаньян Э.А. Путешествие в слово. М.: Просвещение, 1982. 245с.

4. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петрогорского 2-е изд., доп. и перераб. - М., 1999. - 548 с.

5. Фоничева Г.А. Работа над словосочетанием. - М., 1985.

6. Гражник Г.Г, Болдыренко С.М., Кольцевая Л.А. Семинар по русскому

языку. - М., 1988. 268с.

7. Горловин Б.Н. Как говорить положительно.- 3-е изд.- М., 1988. 306с.

8. Горловин Б.Н. Основы культуры речи.- 2-е изд.- М.: Высш. школа, 1988.

9. Горуб И.Б., Роденталь Д.Э. Секреты классной речи.- М.: Междунар. Связи, 1993.

10.Горуб И.Б., Роденталь Д.Э. Увлекательная стилистика.- М.: Просвещение,1988.

11.Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. - М., 1999.-Т. 1: А-3.-699с.

12. Рожгественский Н.С. Обучение орфографии в исходной школе. - М., 1975.

13. Китова Н.И. Становление речи учащихся на занятиях русского языка. - М., 1994.

14. Казбекова А.Ж. Способы развивающего обучения. А., 1997. 87с.

15. Каштанова Т.Н. Словарная работа на занятиях русского языка // РЯШ. - 1991.-№2. -с. 41-44.

16. Рожгественский Н.С., Кунстарева В.Л и др. Методология исходного обучения русскому языку. - М., 1978.

17.Керимбаева М.С. «Инновационные процессы в школе: загвоздки, перспективы, поиск» - А.1999. 235с.

18. Кобдикова Ж.У. Педагогическая спецтехнология уровневой дифференциации обучения в средней школе. А. 2000. 195с.

19. Крупенникова М.И. Результативные способы и приемы организации урока. // Русский язык в школе. 2007, № 4; с. 9-13.

20. Кулагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения. - М., 1998.

21. Крупецкий В.А. Психология: Учебник для учащихся пед. училищ. - М.,2012. - 352 с.

22. Люстрова З.Н., Скворцов Л.П., Дерягин В.Я. О культуре русской речи.- М.,1987.

23. Лушагина И. «Соль земли» и другие секреты речи. // Народное образование№5, 1998.

24. Методология преподавания русского языка / М.Т. Баранов, Т.А.Ладыгенская, М.Р. Львов и др.; Под ред. М.Т. Баганова. - М.:Просвещение, 1990. - 366 с.

25. Новые словари // РЯШ -1995. - № 3. - с. 102-106.

26. Ожегов СИ. Словарь русского языка -М.: Рус.яз., 1986. - С.736.

27. Артюнова В.И. Словарная работа на занятиях русского языка как один из путей становления речи и обогащения словарного резерва учащихся // Материалы научно-фактической конференции. - М.: Издательский дом "Первое сентября", 2004. - 478 с.

28. Жирнкин Н.И. Психологические основания становления речи // В охрану живого слова. - М., 1989.

29. Картюк Г.В. Обучение и развитие младших учащихся. - М., 1989.

30. Карупье А.Я. Обучение детей в школе. - М., 1994.

31. Кастаров В.Г. Русский язык среди иных языков мира. - М., 1985.

32. Липешкина А.И. Работа над устной речью учащихся. - М., 1993.

Размещено на Allbest.ru