Педагогическая поддержка в процессе обучения одаренных детей

Если наибольшее количество качеств оценены как средний уровень, то ясно, что степень одаренности имеет место быть, но в очень не точном проявлении.

Уровень выше среднего оценивает наибольшее количество качеств - если одаренность ребенка проявляется часто, но не всегда. Детей с таким уровнем нужно направлять в нужном уровне и развивать его творческие способности.

Высокий уровень определяет явно качества - если одаренность ребенка явно проявляется всегда. В данном случае одаренность видна без затруднений и она имеет точное свое проявление без особого развития.

Проведение диагностики показало следующий результат, представленный (В соответствии с рисунком 1).

Рисунок 1. «Начальная степень развитости определенных черт личности детей».

Нужно обратить внимание на то, что в обеих группах было выявлено большое количество детей с уровнем развития одаренности выше среднего. Это 8 человек в экспериментальной группе и 7 - в контрольной группе. Для этих детей необходимо педагогам разработать индивидуальную программу развития одаренности. После проведенных ряда методик результаты конечной степени развитости определенных черт личности детей класса были следующими (в соответствии с рисунком 2):

Рисунок 2. результаты конечной степени развитости определенных черт личности детей класса

В итоге мы получаем результат в 10 % больше, чем до проведения развивающей работы, в виде тренинговых занятий. 10 % - это замечательный результат, так как время проведения было ограничено. Что говорит о том, что гипотеза, которая легла в основу нашего эксперимента и предполагала, что эффективное развитие одаренных детей возможно, если подобрать и систематизировать доступный для учащихся младшего школьного возраста материал развивающего характера, нашла свое подтверждение в нашем эксперименте.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На протяжении многих веков одаренность рассматривалась несколько автономно от социально-педагогической практики. И происходило это в первую очередь потому, что изыскания были не востребованы системой образования. Основное внимание исследователей было обращено не на сам феномен одаренности как личностное образование или социально-психологическое явление, а на проблему его происхождения (божий дар или земное). Основными видами одаренности было принято считать интеллектуальную и творческую одаренности.

Значительные изменения во взглядах ученых начала ХХ века были вызваны признанием научной деятельности как высшего вида творчества. Большая часть филологов, психологов, педагогов были склонны, проявление высшей одаренности видеть в научном творчестве и научном мышлении.

В настоящее время наблюдается повышенный интерес к проблеме одаренности, к проблемам выявления, обучения и развития одаренных детей и, соответственно, к проблемам подготовки педагогов для работы с ними [23].

Одаренность сейчас определяется как способность к выдающимся достижениям в любой социально значимой сфере человеческой деятельности, а не только в академической области. Одаренность следует рассматривать как достижения и как возможность достижения. Смысл утверждения в том, что нужно принимать во внимание и те способности, которые уже проявились, и те, которые могут проявиться.

Особенности, присущие одаренным, обогащают нашу жизнь во всех ее проявлениях и делают их вклад в нее чрезвычайно значимым.

Работа педагога с одаренными детьми - это сложный и никогда не прекращающийся процесс. Он требует от учителей и воспитателей личностного роста, хороших, постоянно обновляемых знаний в области психологии одаренных и их обучения, а также тесного сотрудничества с психологами, другими учителями, администрацией и обязательно с родителями одаренных. Он требует постоянного роста мастерства, педагогической гибкости, умения отказаться оттого, что еще сегодня казалось творческой находкой и сильной стороной.

Работа с одаренными детьми выступает одним из вариантов конкретной реализации права личности на индивидуальность. Вообще массовое образование является одним из наиболее важных институтов современного общества. Это образование по самой своей природе обязано заботиться, в первую очередь, о большинстве учеников. Однако ориентированная на средний уровень школа оказывается не очень хорошо приспособленной для тех, кто сильно отличается от этого среднего уровня как в сторону меньших, так и больших способностей.

К сожалению, еще очень мало сделано для детей, превосходящих свою возрастную норму в различных отношениях.

Тот опыт работы и общения с детьми, который имеют на сегодняшний день наши учителя, должны побудить Казахстанское образование совершенствоваться. Никогда не останавливаться на достигнутом и стремиться идти всегда вперед. При разработке уроков ориентироваться на госстандарты и программу, использовать современные достижения в смежных дисциплинах, межпредметные, межкурсовые связи, Интернет. По нашему мнению, в современном образовании недостаточно учитываются достижения в психологии. Сочетание психологии и образования дало бы больший результат в процессе обучения детей. Но нашим учителям не хватает знаний по психологии, поэтому должны стараться, как можно больше узнать о новых исследованиях в этой науке, а полученные знания применить на практике.

Главное в современном учителе - глубокое знание теоретического материала, умение применять инновационные педагогические технологии, любовь к детям и к своему делу. Только в этом случае будет создана эффективно функционирующая национальная модель образования, достигнут высокий уровень обучения, которые обеспечат конкурентоспособность нации, интеграцию Казахстана в мировое образовательное пространство.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Блонский П.П. Изб. пед. и псих. соч.: В 2 т. Т. 2. М., 1979. С. 5--188.

2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

3. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. М., 1994.

4. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989.

5. Лисина МИ. Общение, личность и психика ребенка. М., 1997.

6. Макаренко А.С. Пед. соч.: В 8 т. Т. 3. М., 1983.

7. Петровский В.А. Личность в психологии. 'Ростов н/Д, 1996.

8. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М., 1971.

9. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М.; Воронеж, 1996.

10. Юнг КГ.. Конфликты детской души. М., 1995.

11. Степанов С.С. «Психологический словарь для родителей», М., 1996.

12. «Психология одаренности детей и подростков» под редакцией Н.С. Лейтеса, М., 1996.

13. Терасье Ж.К. «Сверходаренные дети», М., 1999.

14. Клименко В.В. «Психологические тесты таланта». Харьков 1996.

15. Попова Л.В. «Биографический метод в изучении подростков с разными видами одаренности», М., 1993.

16. Богоявленская Д.Б., Брушлинский А.В., Бабаева и др. «Рабочая концепция одаренности» под редакцией В.Д. Шадрикова, М., 1998.

17. Экземплярский В. М. «Проблема школ для одаренных», М., 1977.

18. Белова Е.С. «Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать» - М; 1998 г.

19. Доровской А.И. « 100 советов по развитию одаренности детей» - М;1997 г.

20. «Одаренный ребенок» /под ред. О.М. Дьяченко - М; 1997 г.

21. «Психология одаренности детей и подростков» /под ред. Н.С. Лейтеса - М; 2000 г.

22. Хуторской А.В. «Развитие одаренности школьников: методика продуктивного обучения» - М; 2000 г.

23. Юркевич В.С. «Одаренный ребенок» - М; 1996 г.

24. Бабаева Ю.Д. Особенности развития эмоциональной сферы одаренных детей и подростков // Одаренный ребенок. 2003. - № 1. С. 6-24

25. Богоявленская Д.Б.. Психология творческих способностей. М.: Академия. 2002. 320с.

26. Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. М., 1991.

27. Диагностика способностей и личных черт учащихся в учебной деятельности/ Под ред. В.Д. Шадрикова. Саратов, 1989. 220с.

28. Краткое руководство для учителей по работе с одаренными учащимися. М.: Молодая гвардия. 1997. 136с.

29. Леви В.Л.. Нестандартный ребенок. М.: Знание. 1989. 256с.

30. Лейтес Н.С. Об умственной одаренности. М., 1969. 215с.

31. Панов В.И. Одаренность как педагогический и психологический феномен // Дополнительное образование. - 2003. - № 7. С.3-6.

32. Развитие творческой активности школьников/ Под ред. А.М. Матюшкина. М., 1991. 160с.

33. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. Томск, 1997. 392с.

34. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. М., 1997.

35. С. Леднева. Дошкольное воспитание, 2007, №5, стр.50-58.

36. И. Крынцылова. Дошкольное воспитание, 2007, №5, стр.54-58

Размещено на Allbest.ru