Проблемы подготовки учителей экономики для общеобразовательной школы

-контрольно-оценочными методами и формами в образовательном процессе с использованием современных способов оценивания в условиях информационно- коммуникационных технологий (ведение электронных форм документации и др.), в том числе посредством дистанционной формы обучения;

-разными видами и формами анализа и самоанализа урока экономики. Содержание программы ориентировано на активную работу каждого слушателя в деятельностном режиме. Для этого планируются разные формы сотрудничества между слушателями и преподавателями: работа в группах, проектирование, освоение техник личностного общения, диалогового взаимодействия.

В содержании разделов определено оптимальное соотношение лекционных и практических занятий.

.Категории слушателей: Методисты и преподаватели учреждений системы ДПО, педагогических колледжей, вузов, специалисты муниципальных методических служб, осуществляющих подготовку и повышение квалификации учителей, учителя экономики общеобразовательных учреждений и средних профессиональных организаций

.Ожидаемые результаты курсов повышения квалификации заключаются в повышении уровня компетентности: -правовой; -коммуникативной; -информационной; -профессиональной.

Объем программы: 108 часов.

Таблица 2.1 - Форма обучения, режим и продолжительность занятий

Таблица 2.2 - Календарный учебный график

Содержание разделов программы:

Раздел 1. Основы законодательства Российской Федерации в области образования.

Тема 1. Государственная политика в области образования. Государственная политика в области образования. Демократические основы государственной образовательной политики. Стратегические ориентиры образовательной политики государства. Государственная программа развития образования до 2020г. Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации». Президентская национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». Национальная доктрина «Образование в Российской Федерации». Конвенция о правах ребенка. Модель новой школы в условиях введения ФГОС второго поколения. Формирование единого образовательного пространства в современной России как приоритетная задача развития системы образования. Преемственность основных образовательных программ начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. Федеральные государственные образовательные стандарты. Другие нормативные, инструктивно-методические и рекомендательные документы, конкретизирующие и дополняющие ведущие компоненты стандарта, образующие систему их нормативного, инструментального, технологического и информационно-методического сопровождения.

Тема 2. ФГОС как совокупность требований в решении задач модернизации российского образования Государственные образовательные стандарты как важнейший нормативный правовой акт Российской Федерации, устанавливающий систему норм и правил, обязательных для исполнения в любом образовательном учреждении, реализующем основные образовательные программы. Понимание стандарта как общественного договора между личностью, обществом и государством. Состав и содержание основных документов государственного стандарта. Образовательные стандарты второго поколения как обобщающий свод положений общегосударственного характера, обеспечивающих конституционные права граждан на получение общего образования. Отличие нового стандарта от предыдущих вариантов документов, определяющих цели и содержание общего образования. Ориентация предлагаемого варианта стандарта второго поколения на задание ориентиров развития системы образования, на ожидаемые государством, обществом, личностью результаты образования. Стандарты как основание для анализа и оценки состояния и тенденций развития общероссийской, региональной и муниципальной систем образования, а также индивидуальных достижений учащихся по освоению основных общеобразовательных программ. Компетентностный подход в обучении. Понятие компетенции. Структура и этапы развития компетенции. Три системы требований ФГОС. Требования к структуре основных образовательных программ как рамочное описание базовых компонентов образовательных программ начального общего, основного общего и полного среднего образования. Требования к условиям реализации основных образовательных программ как интегральное описание совокупности условий, необходимых и рекомендуемых для обеспечения реализации соответствующих образовательных программ. Требования к результатам освоения основных образовательных программ как операциональное описание целевых установок общего образования. Принципы и структура рабочих программ. Характеристика требований ФГОС к результатам образования: личностным, метапредметным, предметным.

Раздел 2. Психолого - педагогическое сопровождение образовательного процесса в контексте внедрения ФГОС.

Тема 1. Психолого-педагогические условия реализации образовательной программы в общеобразовательных организациях и организациях среднего профессионального образования. Стандарты и их особенности. Личностно-ориентированный и системно-деятельностный подход к обучению и воспитанию. Риски введения ФГОС и пути их преодоления. Дифференцированный, интегрированный и инклюзивный подходы к образованию детей с особыми потребностями. Потребности различных категорий детей с трудностями в обучении и их адаптации как ориентир при проектировании модулей разноуровневых программ развития в общеобразовательных организациях и организациях среднего профессионального образования. Федеральная государственная программа «Доступная среда»: идеи, задачи и ожидаемые результаты. Факторы, влияющие на нормальное психическое развитие личности. Возрастные особенности учащихся. Здоровьесберегающие технологии.

Тема 2. Реализация «Концепции духовно - нравственного развития и воспитания» Концепция духовно - нравственного развития и воспитания личности гражданина России как идеологическая основа разработки стандартов нового поколения. Воспитательный компонент в новых образовательных стандартах. Цели, задачи, результаты и способы воспитания. Воспитательная деятельность в образовательных стандартах нового поколения. Теоретические основы организации внеурочной деятельности в свете ФГОС. Планируемые результаты: личностные, метапредметные и предметные. Требования к программам внеурочной деятельности. Оценка эффективности реализации образовательной организацией программы духовно - нравственного развития и воспитания учащихся. Мониторинг результатов. Критерии оценки результатов реализации духовно - нравственного развития и воспитания учащихся. Раздел 3.Информационные и коммуникационные технологии в системе образования.

Тема 1. Образовательные и обучающие технологии с использованием ИКТ. Функциональные особенности информационно-образовательной среды. Базовые компьютерные технологии. Технологии интегрированных программных пакетов общего назначения MicrosoftOffice. Дидактические возможности интерактивной доски. Сетевые образовательные структуры. Теоретико-методические основы дистанционного обучения. Интернет-ресурсы. Сетевые технологии. Основные средства обмена информации в Интернете (электронная почта, телеконференции, чат, форум, поисковые системы). Разработка разных форм организации обучения с использованием интернет-ресурсов. Применение ИКТ в мониторинге эффективности образовательной деятельности.

Раздел 4. Предметно-методическая деятельность.

Тема 1. Современные педагогические технологии в преподавании экономики в общеобразовательных организациях и организациях среднего профессионального образования Понятие педагогической технологии и педагогической техники. Классификация педагогических и образовательных технологий и методик. Психолого-педагогические и методические основы использования педагогических технологий в преподавании экономики. Проектирование образовательных технологий, обеспечивающих формирование планируемых результатов обучения экономики. Методика решения экономических задач разного уровня сложности при подготовке учащихся к аттестации. Методика работы с одаренными учащимися при подготовке к олимпиаде по экономике.

Тема 2. Системно-деятельностный (компетентностный) подход в преподавании курса экономики в общеобразовательных организациях и организациях среднего профессионального образования. Характеристики системно-деятельностного (компетентностного) подхода в преподавании курса экономики в общеобразовательных организациях и организациях среднего профессионального образования. Проектирование учебной программы по экономике в соответствии с современными требованиями к качеству образования. Формирование универсальных учебных действий. Технология разработки и комплексной экспертизы тестовых материалов для мониторинга и оценки качества экономического образования. Экспертная деятельность педагога. Дизайн и эргономика современной образовательной среды кабинета экономики. Мониторинг результативности образовательного процесса экономического образования. Организация педагогического сопровождения учащихся в разновозрастной группе при обучении экономике.

Тема 3. Современные методы оценки достижений учащимися личностных, метапредметных и предметных результатов образования в процессе изучения экономики в общеобразовательных организациях и организациях среднего профессионального образования Специфика понимания результатов общего образования в рамках концепции нового стандарта. Возможность их выражения в формате универсальных (метапредметных) умений. Проявление в установочных документах стандарта тенденций интеграции знаний. Проекция в образовательных результатах целей современного образования, их связь с условиями, в которых осуществляется образовательный процесс. Измерительные материалы, определяющие уровень усвоения предметных и метапредметных теоретических знаний и практических умений учащихся. Современные формы и виды контроля знаний по экономике. Изменение в системе оценки качества образования. Новые формы аттестации учащихся как одна из форм независимой оценки качества образования. Формы итоговой аттестации по предмету «Экономика» в общеобразовательных организациях и организациях среднего профессионального образования в соответствии с требованиями ФГОС. 4.Содержание семинарских занятий

Раздел 4. Предметно-методическая деятельность.

Тема 1. Современные педагогические технологии в преподавании экономики в общеобразовательных организациях и организациях среднего профессионального образования Классификация педагогических и образовательных технологий и методик. Психолого- педагогические и методические основы использования педагогических технологий в преподавании экономики. Проектирование образовательных технологий, обеспечивающих формирование планируемых результатов обучения экономики. Активные и интерактивные методы обучения. Примерные рабочие программы по экономике. Подготовка учащихся к ЕГЭ и новой форме аттестации. Методика работы с одаренными детьми.

Тема 2. Системно-деятельностный (компетентностный) подход в преподавания курса экономики в общеобразовательных организациях и организациях среднего профессионального образования Психолого-педагогические и дидактические основы современного урока. Компоненты урока, реализующие требования ФГОС. Формирование универсальных учебных действий. Достижение личностных результатов при изучении экономики. Современные уроки экономики и пути их совершенствования. Интегрированные уроки по экономике. Технология разработки и комплексной экспертизы тестовых материалов для мониторинга и оценки качества экономического образования. Экспертная деятельность педагога. Дизайн и эргономика современной образовательной среды кабинета экономики. Мониторинг результативности образовательного процесса экономического образования. Организация педагогического сопровождения учащихся в разновозрастной группе при обучении экономики.

Тема 3. Современные методы оценки достижений учащимися личностных, метапредметных и предметных результатов образования в процессе изучения экономики. Новые подходы в системе оценивания. Система оценки образовательных результатов. Современные методы оценки качества метапредметных и предметных результатов по экономике. Оценка знаний и итоговая аттестация по экономике.

Оценка качества освоения программы осуществляется в виде тестирования, собеседования или защиты рефератов (по выбору).

2.2 Самообразование учителя экономики по теме: «Применение информационных технологий на уроках ивнеурочной деятельности в условиях перехода на ФГОС»

Цель: активизировать учебно-познавательную деятельность учащихся на уроках экономики и внеурочной деятельности при помощи информационных технологий.

Задачи:

1. Изучить теоретический материал об использовании информационных технологий в образовании;

2. Разработать методическую базу, способствующую оптимальному внедрению информационных технологий на уроках экономики и внеурочной деятельности;

3. Внедрить информационные технологии в учебный процесс, изменив методику преподавания предмета.

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс на уроках экономики и внеурочной деятельности.

Предмет исследования - внедрение информационных технологий в учебный процесс при изучении экономики.

Гипотеза: Введение информационных технологий при изучении экономических основ позволит:

интенсифицировать все уровни учебно-воспитательного процесса;

рационально организовать познавательную деятельность учащихся в ходе учебного процесса;

построить открытую систему образования, обеспечивающую каждому индивиду собственную траекторию обучения;

использовать специфические свойства компьютера, позволяющие индивидуализировать учебный процесс и обратиться к принципиально новым познавательным средствам;

конкретным образом изменить организацию процесса познания путем смещения его в сторону системного мышления.

Основные принципы построения и реализации программы самообразования:системный подход;дифференцированность направлений и организации системы учебной и внеучебной деятельности учащихся в процессе реализации программы;соответствие организации деятельности потребностям, интересам и склонностям школьников;непрерывность образования;личностно ориентированный, деятельностный подход как определяющие факторы;гуманизация, демократизация, предполагающие свободное сотрудничество учителя, семьи, общественности.

Основными методами при разработке и реализации программы самообразования [14, с. 54]:

социально-педагогический, перспективный анализ исследуемой проблемы;

диагностический метод (метод экспертных оценок, обобщение независимых характеристик, тестирования, рейтинга, самооценки);

обсервационные методы (наблюдение, беседа, интервьюирование, анкетирование, ранжирование и т.п.);

опытная работа в исследуемом аспекте;

педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, повторный);

системный анализ.

Результаты. Информационные технологии предоставляют возможность:

сделать обучение более эффективным, вовлекая все виды чувственного восприятия ученика в мультимедийный контекст и вооружая интеллект новым концептуальным инструментарием;

вовлечь в процесс активного обучения категории детей, отличающихся способностями и стилем учения;

значительно усилить как глобальный аспект обучения, так и в большей мере отвечающий местным потребностям.

Основная образовательная ценность информационных технологий в том, что они позволяют создать неизмеримо более яркую мультисенсорную интерактивную среду обучения с неограниченными потенциальными возможностями, оказывающимися в распоряжении и учителя, и ученика. В отличие от обычных технических средств обучения информационные технологии позволяют не только насытить обучающегося большим количеством знаний, но и развить интеллектуальные, творческие способности учащихся, их умение самостоятельно приобретать новые знания, работать с различными источниками информации.

Работа с Интернетом.

Компьютерные средства обучения можно разделить на две группы по отношению к ресурсам сети Интернет:

Средства обучения on-line применяются в реальном времени с использованием ресурсов сети Интернет;

Средства обучения off-line - это автономно используемые средства.

В последнее время наблюдается массовое внедрение Интернет в школьное образование. Увеличивается число информационных ресурсов по всем предметам и по экономики в том числе. Интернет действительно становится доступным для использования в образовательном процессе. А в отношении постановки учебных задач вхождение в Интернет мало, чем отличается от просмотра учебного видеофильма или учебной экскурсии. Без четкого сценария посещение Интернета не может оказаться полезным и эффективным. При этом главное в сценарии - нацеливание на вопрос: зачем и для чего используется Интернет? Он позволяет реализовать три сценария:

Но применение в обучении инфомационных сетей не должно быть самоцелью. Смысл в том, что ресурсы сети стали абсолютно необходимыми для решения познавательных задач. Их применение позволяет изменить образовательную парадигму: отказаться от накопления знаний в пользу освоения способов деятельности в условиях доступности любых информационных ресурсов. Технически организовать работу с ресурсами Интернет на уроке можно в двух вариантах. Если компьютеры обеспечивают быстрый доступ в сеть, учащиеся могут работать в режиме on-line, то есть с непосредственным доступом в Интернет. При подготовке урока можно скопировать необходимые для занятий Web- страницы в отдельную папку на школьном сервере или хотя бы на одном из школьных компьютеров. И в том и в другом случае использование Интернет - ресурсов повышает уровень проведения занятий, качество знаний учащихся и их мотивацию к обучению.

Использование мультимедийных презентаций.

К наиболее эффективным формам представления материала по экономике следует отнести мультимедийные презентации. Данная форма позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурной информацией в алгоретмическом порядке. В этом случае задействуются различные каналы восприятия учащихся, что позволяет заложить информацию не только в фактографическом, но и в ассоциативном виде в память учащихся. Цель такого представления учебной информации - формирование у школьников системы мыслеобразования.

Подача учебного материала в виде мультимедийной презентации сокращает время обучения, высвобождает ресурсы здоровья детей. Презентации могут быть использованы на уроке при объяснении нового материала: заранее созданная презентация заменяет классную доску при объяснении нового материала для фиксации внимания учащихся на каких либо иллюстрациях, данных и т.п. Наглядная демонстрация процесса: построение диаграмм, таблиц, моделирование опытов которую, невозможно или достаточно сложно провести с помощью плакатов или школьной доски.

Проверка знаний с помощью компьютера. В компьютерном виде тренировочное решение задач, тестов, непосредственное выполнение контрольных работ, ребятам нравятся по многим причинам: они сразу получают результат, не теряют времени на оформление, исправления и т.д. Компьютерные тесты ориентированы не столько на запоминание, сколько на понимание. Они содержат не только текстовой, но и графический материал [15, с. 76].

Таким образом, применение информационных технологий: интенсифицирует передачу информации, значительно расширяет иллюстративный материал, создает проблемные ситуации, усиливает эмоциональный фон обучения, формирует учебную мотивацию у обучаемых, дифференцирует и индивидуализирует учебный процесс;

позволяет преподавателю значительно расширить объем изучаемой информации и разнообразить формы, способы ее восприятия учащимися;

создает условия для использования наиболее эффективных методов и форм обучения, реализации основных принципов целостного педагогического процесса и правил обучения (от простого к сложному, от близкого к далекому, от конкретного к абстрактному); экономии учебного времени, энергии преподавателя и учащихся за счет уплотнения учебной информации и ускорение темпа;

материал, предлагаемый учащимся в такой форме, запоминается намного лучше, чем на традиционных уроках и в конечном итоге приводит к более высокому уровню усвоения предмета.

способствует психологическому росту личности, развитию навыков самообразования и самовоспитания.

способствует выявлению и поддержке одаренных детей.

Заключение

Экономическая область знаний настолько разнопланова, что предполагает совершенно разные, а иногда противоположные качества при изучении и применении этих знаний на практике. Вышесказанное, на мой взгляд, должно быть взято за основу при формировании нового стандарта в области дисциплин экономического профиля.

Экономику, в силу односторонности подхода и предпринимательство, в силу концептуальной неопределенности его изучения, а также отсутствия у учителей опыта практической деятельности, нельзя считать полноценно преподаваемыми в школе предметами. Однако это не может служить основанием для вывода этих дисциплин из базисного учебного плана. Сам стандарт, скажем, в образовательной области "Экономика и предпринимательство" должен быть вариативен и предполагать как минимум, несколько подходов в изучении обозначенных дисциплин с разным упором -на теорию, прикладные экономические области, предпринимательство. Кроме того, в стандарте должны быть четко обозначены цели каждого подхода к обучению. Эти цели должны быть изначально понятны учителям и школьникам.

Список литературы

1. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 13.07.2015) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп.,вступ. в силу с 24.07.2015). КонсультантПлюс. www.consultant.ru.\

2. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. М.: Проспект, 2013.

3. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования. М.: Проспект, 2013. 4. Конвенция о правах ребенка. М.: Проспект,2013 5. Гребнев Л.С. Экономика: учебник Логос. - 2011, 408 с.

4. Александрова И.С. Модель формирования компетентности на старшей ступени школы. - М.: МГОУ, 2007.

5. Баяновская Я.Г., Лепкова Н.С., Кузина Г.В. Активные методы обучения в преподавании экономики в общеобразовательных школах (на примере МОУ «СОШ No55» г.Магнитогорска). Инновационная наука. 2015. No 12-1. С. 63-66.

6. Бережнов А.Э., Гаврилова К.О., Зиновьева Е.Г. Проблемы финансирования дошкольного образовательного учреждения. Вестник магистратуры. 2014. No 7. С. 44.

7. Ганин Е. А. Педагогические условия использования современных информационных и коммуникационных технологий для самообразования будущих учителей: ИТО, 2003.

8. Гонеев А. Д., Пашков А.Г. и др. Педагогика профессионального образования: учебн. пособие. М.: 2004.

9. Десятова И.В. Самообразование педагога, как фактор профессионального саморазвития // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. X междунар. науч.-практ. конф. Часть I. - Новосибирск: СибАК, 2011.

10. Елисеев А.С. Экономика: Учебник для бакалавров / Дашков и К. - 2014, 528 с.

11. Захарин А.В., Королева Е.С., Кузина Г.В. Информационные и коммуникационные технологии в преподавании экономики работникам металлургических предприятий (на примере АНО ДПО КЦПК «Персонал»). Инновационная наука. 2015. No 12-1. С. 142-144.

12. Комаров Е. Организация, психология и технологии самообразования человека работающего // Управление персоналом. 2001. № 4.

13. Крамаренко В.И. Методика преподавания экономических дисциплин. Учеб.пособие / В.И. Крамаренко и др. Симферополь: «Таврида», 2012.

14. Криволапова Е. В. Организация процесса самообразования педагога [Текст] // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы VIII Междунар. науч. конф. (г. Самара, март 2016 г.). -- Самара: ООО «Издательство АСГАРД», 2016. -- С. 272-276.

Криволапова Е. В. Организация процесса самообразования педагога // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы VIII Междунар. науч. конф. (г. Самара, март 2016 г.). -- Самара: ООО "Издательство АСГАРД", 2016. -- С. 272-276.

15. Кузина Г.В., Савинова Т.Л., Усманова К.Ф. Государственная поддержка инновационного предпринимательства в современных условиях. Экономика и предпринимательство. 2015. No5-1 (58-1). С. 922-925.

16. Методика преподавания экономических дисциплин: Учеб.пособие / Н. Хужаев, П.З. Хашимов, Т.Т. Джураев, О.Б. Гимранова. - Ташкент, 2011.

17. Методика преподавания экономических дисциплин: Учебно-методический комплекс / Н.П. Хвесеня, М.В. Сакович. - Минск, 2012.

18. Психолого-дидактический справочник преподавателей высшей школы / П.И. Пидкасистый, Л.М. Фридман, М.Г. Гарунов. М.: Педагогическое общество России, 2009.

19. Рахлис Т.П. Педагогические условия повышения эффективности экономического образования студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Магнитогорский государственный университет. Магнитогорск, 2007.

20. Самохина А. Н. Проблемы экономического образования // Экономика в школе. 2001. №1. С. 48.

21. Сериков В.В. Модернизация образования: взгляд с позиций личностно-развивающей модели [текст] В.В. Сериков // Психолого-педагогические проблемы развития ценностно-смысловой сферы личности в условиях модернизации образования: межвузовский сборник научных трудов. - Барнаул: Изд-во Барн. гос. пед. ун-та, 2005. - С.7- 8.

22. Орлова Е.М. Экономическое образование: Этапы, проблемы, перспективы // Сб. нормативно-методических материалов по проблемам экономики образования. М.: АПУ и ПРО, 2002. - 248 с.

23. Урванцева С.Е. Практико-ориентированная стратегия развития базового экономического образования // Актуальные проблемы современной экономической теории. - М.: МГОУ, 2008

24. Усманова К.Ф., Федоров Д.Н. Организация предприятий экономики. Экономика и политика. 2012. No5 (5). С. 76-77.

25. Шамова Т.И. Перспективы развития системы управления образованием / Т.И. Шамова // Управление образованием. - 2010. - № 5. - С. 8-13.

26. Экономическая теория: Учебник / под ред. А.А. Кочеткова: Дашков и К, 2011. - 656 с.

Размещено на Allbest.ru