Повышение уровня мотивации учащихся к изучению страноведения

2) по жанру - видеоматериалы, представляющие собой художественный фильм, видеорекламы, мультфильмы, видеоклипы, блоки новостей, фрагменты ток-шоу, спортивные и исторические хроники, фрагменты документальных фильмов и т. д.;

3) по количеству охватываемых тем - ситуативно однотемные и ситуативно многотемные;

4) по способу производства - съемочные, перемонтажные;

5) по дидактическому назначению - инструктивные, иллюстративные, инструктивно-иллюстративные;

6) по структуре и степени законченности - целостные и фрагментарные;

7) по условиям использования видеоматериалов - материалы для работы под руководством преподавателя и материалы, предназначенные для самостоятельной работы обучаемых.

В процессе обучения иностранным языкам видеоматериалы могут выступать в различном своем функциональном предназначении. В зависимости от установки, длительности презентации видеоматериала, места предъявления видеофрагмента в системе работы по формированию иноязычных навыков и умений видеоматериалы могут функционировать в качестве:

· содержательной опоры

· смысловой опоры

· стимула к речи

2.3 Методика работы с аутентичным видеоматериалом на уроке страноведения

Работа с кинофрагментом состоит из следующих этапов:

1. Работа с незнакомыми словами.

Не следует работать с учащимися над теми незнакомыми словами и словосочетаниями, которые могут быть поняты ими из ситуативного контекста, и не влияют на понимание сюжетной линии кинофрагмента. С одной стороны это развивает у учащихся языковую догадку, а с другой - способствует преодолению боязни встречи с незнакомыми словами в понятном контексте. Работа над новыми словами должна проводиться на устной основе или на основе устного опережения, за 2-3 урока до демонстрации кинофрагмента, и она не должна занимать более 3-4 минут.

2. Вступительная беседа.

До начала демонстрации учителю следует выяснить, правильно ли учащиеся понимают название кинофрагмента. Очень важно, чтобы учитель сообщил, что могут встретиться слова, которые неизвестны учащимся. Учитель должен посоветовать им постараться догадаться о значении незнакомых слов и понять высказывания. [7, c. 35]

3. Просмотр кинофрагмента.

С самого начала кинофрагмент надо показать в классе не менее 2-х раз. Если учитель видит, что многие учащиеся не поняли значительную часть кинофрагмента, следует показать фрагмент с выключенным звуком, с тем, чтобы учитель сам прокомментировал его, но обязательно на английском языке, а потом показать фрагмент ещё раз.

4. Проверка понимания кинофрагмента.

Главная задача, которая стоит перед учителем на данном этапе, - это проверка понимания учащимися содержания фрагмента. Здесь можно порекомендовать следующие приёмы работы:

а) диалог учитель - ученик. Вопросы могут ставиться в таком порядке: общие, разделительные, альтернативные, специальные. Таким образом, сюжет фильма обозревается 3-4 раза;

б) определение учащимися соответствует ли то или иное утверждение учителя сюжету фильма;

в) пересказ учителем содержания кинофрагмента, в котором попадались бы фразы, не соответствующие сюжету фильма. Ученики, заметившие такие фразы, должны поднять руку, после чего учитель сам может дать правильный ответ.

Как свидетельствует практика, наиболее эффективно видеоматериалы могут быть использованы при обучении устной иноязычной речи. Рассмотрим, какова последовательность этапов работы с видеоматериалами, а также каково содержание названных этапов, если задачей методической деятельности является формирование умений устноречевого высказывания.

Обучение с опорой на видеоматериалы предполагает наличие пяти этапов работы:

1) подготовительного

2) рецептивного

3) аналитического

4) репродуктивного

5) продуктивного

Основная задача подготовительного этапа - снять трудности при восприятии видеоматериалов. Для реализации этой цели необходимо выполнить упражнения, которые предусматривают введение и тренировку новых лексических единиц, активизацию уже изученного лексико-грамматического материала. Названную тренировку следует организовать как в рамках языковых, так и условно-речевых упражнений. На подготовительном этапе целесообразны следующие установки:

· прочитайте и запомните словосочетания; заполните пропуски в предложениях, используя данные словосочетания;

· раскройте скобки, поставив глагол в необходимую видо-временную форму;

· опишите в 3-4 предложениях ситуацию, изображенную на картинке, употребляя новые словосочетания;

· придумайте продолжение ситуаций, начинающихся со следующих предложений, употребите в них данные в скобках словосочетания;

· к приведенному ниже диалогу добавьте 3-4 предложения, употребив новые словосочетания;

· объедините данные ниже словосочетания в один мини-рассказ, назовите его....

Рецептивный этап работы включает в себя упражнения на восприятие, понимание и запоминание информации. С целью облегчить понимание и сконцентрировать внимание слушателей на важнейшей информации, передаваемой видеоматериалами, упражнения включают в себя ряд установок, организующих восприятие:

· посмотрите и ответьте на следующие вопросы;

· посмотрите и скажите, о чем повествует видеофрагмент (4-5 предложений);

· посмотрите, согласитесь или не согласитесь со следующими высказываниями;

· посмотрите и организуйте следующие предложения в порядке их следования в видеофрагменте;

· посмотрите и соедините стрелками начало и конец предложений, чтобы получилось мини-повествование об увиденных событиях;

· расскажите "по цепочке" сюжет увиденного;

· закончите нижеследующие предложения (ориентируйтесь на увиденный видеофрагмент и т. д.).

Следует помнить, что при просмотре видеоматериалов допустима двухразовая, и в редких случаях - трехразовая презентация видеофрагмента.

Количество предъявлений зависит от этапа обучения, преследуемой цели обучения, а также степени сложности материала. При этом установка, предваряющая второй просмотр видеофрагмента, должна быть нацелена на более детальное понимание материала.

Далее следует аналитический этап работы, который ставит своей целью организацию учебной деятельности по осознанному овладению структурой монолога и диалога. В рамках данного этапа предполагается работа с письменным текстом, который представляет собой транскрипт просмотренной видеоинформации. Обращение к письменному тексту необходимо, так как: а) письменный текст предполагает неоднократное обращение к анализируемым материалам, б) разгружает кратковременную память, снимая необходимость объемного запоминания материала.

Комплекс упражнений описываемого этапа предполагает аналитическую деятельность, осуществляемую на двух уровнях:

· анализ структуры монологического или диалогического высказывания;

· анализ структурно-семантических компонентов, характерных для конкретного вида монолога (описания, повествования и рассуждения) и диалога (диалога-расспроса, диалога-поддержки мнения, диалога-убеждения и т.д.).

На данном этапе на сознательном уровне формируется алгоритм программы построения собственного монологического или диалогического высказывания.

Далее учебная деятельность организуется в рамках репродуктивного этапа, который предполагает тренировку учащихся в рамках условно-речевых упражнений. Содержательная сторона комплекса упражнений представлена заданиями на пересказ текста, его расширение, частичное изменение монологов и диалогов с соблюдением их структуры и основных характеристик.

В рамках репродуктивного этапа видеоматериалы функционируют в качестве содержательной опоры, следовательно, учебные действия обучаемых опираются на содержательную сторону информации, представленной видеоматериалами. Упражнения описываемого этапа могут иметь следующие установки:

· посмотрите и скажите, чем начинается эпизод, о чем повествует, и чем он оканчивается;

· перескажите сюжет от лица...;

· воспроизведите диалоги из данного эпизода;

· придумайте еще по две реплике к диалогам, прозвучавшим в видеофрагменте;

· озвучьте видеофрагмент;

· расскажите, о чем повествует видеофрагмент, изменив зачин (перенесите действие в другое время, место и т.д.). Известно, что видеоматериалы представляют собой синтетическое единство аудио- и видеодорожки. Как правило, большинство упражнений строятся с опорой на обе дорожки. Однако не менее эффективными являются упражнения, базирующиеся на использовании только видео, либо только аудиодорожки. Например:

· прослушайте и ответьте на вопросы;

· прослушайте описание исторического места, которым является одна/из площадей Лондона; нарисуйте ее план; посмотрите видеофрагмент, сравните;

· посмотрите без звука видеофрагмент; предположите, о чем разговаривают главные герои; посмотрите видеофрагмент; сравните;

· прослушайте видеофрагмент; расскажите, о чем он повествует; предположите, кто является действующими лицами, сколько им лет; посмотрите видеофрагмент, сравните; и т. д. [41, c.115]

Продуктивный этап работы является завершающей ступенью работы по формированию иноязычных навыков и умений. Целью данного этапа является обеспечение практики в общении. Следовательно, для названного этапа характерны упражнения, предполагающие неподготовленную речь, которая осуществляется в индивидуальном, парном и групповом режимах. В данной ситуации видеоматериалы выступают как смысловая опора и стимул к говорению. Содержательная сторона комплекса упражнений представлена комментированием событий, обсуждением проблем, драматизациями, ролевыми играми, дискуссиями и т. д.

Вывод по второй главе.

Опора на аутентичные видеоматериалы создает благоприятные условия для овладения обучаемым новой страноведческой информацией, речевым поведением носителей языка, способствует знакомству учащихся с бытом народа, его культурой. Рождается "эффект присутствия" и " эффект соучастия", способствующий повышению интереса учащихся к воспринимаемому материалу, что несомненно сказывается на качестве их речи, эмоциональной окрашенности.

Таким образом, включение аутентичных видеоматериалов в процесс формирования иноязычной речи создает предпосылки для осуществления обучения на материале звучащей речи носителей языка, функционирующей в естественных условиях общения. Кроме того, это путь максимального приближения учебных занятий к естественным условиям общения, т.е. это те условия, где запоминание идет непроизвольно, без оказания какого-либо давления.

Глава 3. Описание методики использования аутентичных видеоматериалов для повышения уровня мотивации при обучении страноведению

3.1 Методические рекомендации для эффективного использования аутентичных видеоматериалов при обучении страноведению

Использование страноведческой информации в учебном процессе обеспечивает повышение познавательной активности учащихся, расширяет их коммуникативные возможности, благоприятствует созданию положительной мотивации к предмету, даёт стимул к самостоятельной работе над языком. [31, c.50]

Страноведческое содержание эксперимента направлено на обеспечение возможности изучать те сферы жизни общества, которые не освещались или освещались в недостаточной степени.

В основу этого курса положен коммуникативный подход к овладению всеми аспектами иноязычной культуры: познавательным, развивающим все виды речевой деятельности.

Знакомство с культурой станы происходит путём сравнения и постоянной оценки уже имеющихся знаний и понятий с вновь полученными, со знаниями и понятиями о своей стране, о самих себе. Сравнивая себя и зарубежных сверстников, учащиеся выделяют общее и специфическое, что способствует объединению, развитию понимания и доброго отношения к стране, её людям, традициям.

Содержание эксперимента тесно связано с такими предметами, как география, история и музыка.

Итак, мы видим, что проблема, связанная с преподнесением текстов лингвострановедческого характера весьма актуальна. Отсюда вытекает следующая проблема. Непонимание текстов лингвострановедческого характера ведет к снижению мотивации изучения иностранных языков. Этот эксперимент был проведен с целью доказательства того, что использование аутентичных видеоматериалов на уроках страноведения играет одну из главных ролей в формировании положительного отношения к предмету "иностранный язык".

Цель курса заключается в способствовании воспитания положительного отношения и понимания жителей страны изучаемого языка, их традиций, обычаев и истории, посредством использования аутентичных видеоматериалов на уроках страноведения.

Задачи курса:

· сформировать навыки и умения чтения с использованием материалов разной степени сложности из Интернета;

· совершенствовать умения аудирования на основе аутентичных видеоматериалов, подготовленных учителем;

· совершенствовать умения монологического и диалогического обсуждения материалов, представленных учителем или кем-то из учащихся;

· совершенствовать умения письменной речи путем индивидуального или группового, письменного или устного составления ответов партнерам;

· обогатить активный словарь учащихся необходимым запасом специальных терминов и понятий, связанных с данной темой;

· способствовать воспитанию у детей понимания и уважения к другой культуре;

· способствовать развитию психологических процессов у детей, таких как мышление, воображение, память, внимание и др.

Принципы отбора материала:

1. Доступность. Степень сложности текстов определяется уровнем овладения учащимися основами английской грамматики и способностью использовать английский язык как средство познания мира.

2. Преемственность. Материал логично вырастает из всех страноведческих материалов языковых курсов, построенных по программе базисного учебного плана для общеобразовательной школы.

3. Аутентичность. Учащиеся работают с оригинальными текстами англоязычных авторов.

4. Социальная значимость. Материал является необходимым для знакомства с действительностью англоязычных стран, для формирования мировоззрения, совершенствования владения английским языком и для последующего оперирования полученными знаниями при включении в диалог культур, то есть для реализации современного метода творчески и коммуникативно-ориентированного обучения

Был определён ряд критериев, по которым можно будет судить об изменении уровня знаний, умений и навыков:

· уровень сформированности навыков аудирования;

· уровень сформированности навыков чтения;

· уровень сформированности навыков говорения (через диалоги, пересказы);

· уровень сформированности навыков письма;

· уровень сформированности навыка понимания общего смысла, выделения главного при чтении текстов лингвострановедческого характера;

· отношение к стране изучаемого языка;

· уровень знаний о стране изучаемого языка;

· уровень знаний о грамматических и фонетических особенностях изучаемого языка.

Содержание курса

Тема 1. Известные люди Великобритании

Презентация и видео знакомство со знаменитыми людьми Великобритании.

Тема 2. Литература

Знакомство с творчеством Уильяма Шекспира.

Тема 3. Достопримечательности Лондона

Презентация и видео главных достопримечательностей Лондона.

Тема 4. Музыка

Просмотр трейлера к фильму "Призрак оперы". Знакомство с творчеством Вебера

Тема 5. Искусство

Просмотр видеофильма о музее Метрополитен.

Тема 6. Еда и напитки

Использование материалов Интернет сайта.

Тема 7. Что мы узнали о Великобритании?

Проведение игры - КВН, направленной на закрепление знаний о Великобритании.

Применение эффективных приемов и методов: опорные схемы, перекрестное чтение, аудирование, аудирование с видеоподдержкой, использование ресурсов Интернета для поиска информации помогают повысить интерес учащихся к изучению предмета, активизировать умственную деятельность. Также в работе представлены задания, систематизирующие знания; упражнения, способствующие закреплению навыков сравнения; творческие работы, помогающие расширению кругозора учащихся, развитию самостоятельности мышления, устной и письменной речи.

Материалы данного курса могут быть использованы на уроках обобщающего характера, во внеклассной работе, во время проведения предметной недели в школе.

Требования к уровню знаний

По окончании курса учащиеся должны уметь:

· знать национальные особенности Великобритании в соответствии с изучаемыми темами;

· обобщить и систематизировать информацию и представить ее в виде рефератов;

· читать со словарем тексты страноведческого характера;

· сопоставлять реалии родной и иноязычной культуры;

· оппонировать и защищать свою позицию при беседе.

Учащиеся должны знать:

· языковые нормы изучаемого языка;

· об иностранном языке как средстве получения информации и развития личности.

Формы контроля

Система оценки достижений учащихся происходит в течение всего срока обучения в виде тестовых заданий различного уровня различной сложности для текущего и промежуточного контроля.

В конце каждого раздела предлагаются такие формы контроля, как ролевая игра, проведение экскурсии и реферат.

Тематическое планирование курса "Страноведение. Великобритания"

№ п/п	Название темы	Всего часов	Теория	Практика	Оснащение
1.	Известные люди Великобритании	4	2	2	1. Компьютеры. 2. Презентация к уроку. 4. Интернет сайт: http://blog.anekdot.ru/top/videotag/princess diana/ видео
2.	Литература	4	2	2	1. Отрывки из пьес У.Шекспира на русском и английском языках; 2. Папка с материалами по теме "William Shakespeare - Immortal Poet of Nature"; 3. Компьютер 4. Компьютерная презентация. 5. Интернет сайт: http://language-net.ru/romeo-and-juliet-the-balcony-scene/ видео
3.	Достопримечательности Лондона	4	2	2	1. УМК "Enjoy English М.З.Биболетова, Н.Н.Трубанева "Титул" 2009 2.компьютерная презентация. 3. Интернет сайт: http://tours-tv.com/ru/great_britain/ видео
4.	Музыка	4	2	2	1. Карточки. 2.Мультимедийное оборудование (компьютерная презентация, трейлер к фильму "Призрак оперы"). Интернет сайт: http://kino.ukr.net/films/prizrak-operi ). видео
5.	Искусство	4	2	2	1. Компьютер. 2. Ресурсы Интернет - http://www.youtube.com/watch?v=PHrmoSlfLD0 видео
6.	Еда и напитки	4	2	2	1.Компьютер. 2. Интернет сайт: http://www.bbc.co.uk/food/healthyeating http://www.youtube.com/watch?v=UdD3kRm6Eho видео
7.	Что мы узнали о Британии?	2	2	2	1.Наглядность с известными достопримечательностями Великобритании. 2. Карточки с заданиями. 3.Компьютерная презентация. 4.Сайт http://www.youtube.com/watch?v=jH5oy74QISY видео
	Всего уроков	26	12	14

Считается целесообразным разработать по одному уроку по каждой теме, указанной в тематическом планировании курса "Страноведение. Великобритания", используя аутентичные видеоматериалы.

3.2 Описание механизма проведения занятий по страноведению с использованием аутентичных видеоматериалов

Основной целью обучения английскому языку является формирование коммуникативных умений учащихся в говорении, чтении, понимании на слух и письме, а также учащиеся должны осознавать явления действительности, происходящие в англо-говорящих странах через знания о культуре, традициях и истории этих стран. Достичь этой цели нам помогает страноведение.

В данной работе представлен тематический план, разработанный на 7 тем, каждая из которых рассчитана на 4 часа. Нами разработаны по одному нетрадиционному уроку по каждой теме. При планировании каждого урока по страноведению мы начинаем с постановки цели и задач урока, который может быть определен как законченный отрезок учебной работы. В течение урока осуществляется достижение определенных практических, образовательных, воспитательных задач путем выполнения заранее спланированных упражнений. В данном методическом пособии задачи выстраиваются так, чтобы у учащихся развивалась информационная компетентность, расширялись страноведческие знания, формировалась социокультурная компетентность, способность употреблять новые лексические единицы в речи и тренировка нового грамматического материала, формирование коммуникативной компетентности. При построении уроков учитываются возрастные особенности учащихся, Госстандарт, уровень подготовки учащихся, а также проводится отбор лексики, речевых ситуаций.

Если речь идет о коммуникативной компетентности на пороговом уровне, одного учебника недостаточно. Поэтому, в соответствии с поставленными задачами, определяем оснащение каждого урока, которое включает дополнительные средства, такие как мультимедийное оборудование (компьютер, электронную презентацию), видео материалы, а также раздаточный материал, в зависимости от типа упражнения и формы урока. Так как страноведение носит в первую очередь информационный характер и постоянно обновляется, необходимо следить за обновлением информации на Интернет сайтах и ее корректным содержанием.

Предлагаем следующий алгоритм планирования урока по страноведению:

1. Организационный момент.

2. Речевая зарядка.

3. Фонетическая зарядка.

4. Основная часть.

5. Подведение итогов. Рефлексия.

Согласно структуре урока подготовительный этап включает в себя организационный момент, фонетическую и речевую зарядку. Задачей подготовительного этапа является подготовить учащихся, настроить на общение на иностранном языке.

Подготовку учащихся к иноязычной речевой деятельности мы начинаем с речевой зарядки, которая является неотъемлемой частью урока. Речевая зарядка представляет собой неподготовленную речь, чаще всего беседу преподавателя с учащимися о прошедших или предстоящих событиях, о том, что наиболее актуально в настоящий момент. Задача речевой зарядки - настроить учащихся на общение на иностранном языке. Данный вид деятельности может проводиться в диалоговом режиме "учитель - ученик" или "ученик - ученик". Речевая зарядка может содержать вопросы как общего характера:

1) What date is it today?

2) What day of the week is it today?

3) Who is here and who is absent today?

4) Who is on duty today?

Так и вопросы, относящиеся к теме урока. Примером может служить речевая зарядка, разработанная для занятия 2 по теме "William Shakespeare - Immortal Poet of Nature":

1) When was William Shakespeare born?

2) Where was the author born?

3) What plays of William Shakespeare do you know?

Так как обучение произношению - очень длительный и сложный процесс, он требует системного подхода. Для совершенствования произносительных навыков учащихся учитель организует проведение фонетической зарядки. Содержание фонетической зарядки вытекает из каждого конкретного урока. Существуют различные виды фонетических зарядок, но при разработке занятий нами использовались лексико-фонетическая (примером может служить отработка имен собственных в уроке 1 по теме "Famous people of Great Britain"). Работая на данном этапе, мы предлагаем использовать электронную презентацию, позволяющую выводить информацию на большой экран и видео.

Необходимо заметить также, что представленная последовательность элементов внутри подготовительного этапа не фиксируется жестко. Мы можем, поприветствовав учащихся, сразу перейти к речевой зарядке, а затем сообщить тему и задачи предстоящего урока.

На основном этапе происходит усвоение материала, реализуются задачи урока, осуществляется контроль. Этот этап занимает большую часть урока. На данном этапе выполняется:

1. Презентация и объяснение нового материала.

2. Закрепление и активизация (тренировка в употреблении).

3. Совершенствование речевых навыков и умений (практика речи).

Так же, как и на предыдущем этапе, последовательность деятельности здесь не фиксированная. Во многом она зависит от типа урока.

На занятии 1 по теме "Famous people of Great Britain" учитель предлагает посмотреть видео о Принцессе Диане и интервью Майкла Джексона. Здесь работа выстраивается таким образом, что учащимся необходимо найти ответы на вопросы, просмотрев видео.

На заключительном этапе проводится подведение итогов урока, оценка деятельности учащихся, сообщение домашнего задания (с комментариями по поводу его выполнения). Подводя итоги урока, учитель сам или вместе с учениками коротко анализирует, выполнены ли задачи, чему научились, что нового узнали. Это позволяет учащимся еще раз осознать собственную деятельность, а, следовательно, лучше запомнить. Иными словами данный вид деятельности называют рефлексия, или самоанализ. Рефлексия направлена на осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку замеченного, обдуманного, понятого каждым. Ее цель не просто уйти с урока с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы, применяемые другими, со своими. Рефлексия - это совместная деятельность учащихся и учителя, позволяющая совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на личность каждого ученика.

При оценке деятельности учащихся важно не столько выставление отметки, сколько содержательная оценка - насколько активен был ученик, все ли получалось, на что нужно обратить внимание в дальнейшем.

Сообщая домашнее задание, учитель должен прокомментировать ход его выполнения. Все занятия пособия завершаются заключительным этапом, который обязательно включает домашнее задание. К примеру, в конце урока 1 по теме "Famous People of Great Britain", в качестве домашнего задания учитель предлагает ученикам подготовить дома рассказы о российских знаменитостях.

На уроке 3 по теме "London sightseeings" учитель сообщает домашнее задание - подготовить доклады о достопримечательностях Лондона, используя Интернет сайты:

· http://images.google.ru/images

· http://www.westminster-abbey.org/our-history/royals

· http://en.wikipedia.org/wiki/London

Длительность заключительного этапа обычно составляет 3-5 минут. Необходимо помнить об этом и завершить основной этап так, чтобы осталось достаточно времени на заключительный.

В данном методическом пособии разработаны занятия разных типов. Среди них видео - урок, литературный клуб, урок - презентация. Подробнее хотелось бы остановиться на видео - уроке по теме "Famous Museums". Цель данного урока - познакомить учащихся с музеями Великобритании, США. Основная часть урока построена на просмотре видео фильма о музее Метрополитен в режиме он-лайн на сайте http://www.youtube.com/watch?v=PHrmoSlfLD0. На просмотр видео отводится 15 минут, после чего следуют задания, направленные на закрепление материала. Учащиеся слышат настоящую английскую речь, так как содержащаяся в фильме информация преподносится носителями языка. Во время просмотра видео учитель периодически останавливает ход фильма с целью прояснить ребятам трудную лексику или объяснить тот или иной факт, связанный с содержанием фильма. В качестве домашнего задания учитель предлагает создать собственную презентацию о Британском Музее или Национальной Галерее, обращаясь к информации сайтов:

· http://www.youtube.com/watch?v=Gwecjwg_0WU

· http://www.youtube.com/watch?v=B6BDG1sqe6c

К примеру, урок 4 по теме "Music of Great Britain. Webber's Operas" оснащен видеоматериалом - трейлер к фильму "Призрак оперы" на английском языке, а также электронной презентацией.

3.3 Экспериментальная работа по повышению уровня мотивации при обучении страноведению

В данной части дипломной работы исследуется эффективность использования методического пособия, разработанного для студентов первых курсов групп 107 и 104 по дисциплине "Страноведение". Данное пособие содержит серию уроков с применением аутентичных видеоматериалов. Основной целью уроков является ознакомление учащихся с культурой англоязычных стран, достопримечательностями, известными людьми, музыкой, искусством и спортом. Материал для данного пособия отбирался, основываясь на следующих принципах: доступности, преемственности, аутентичности, социальной значимости. На уроках используются эффективные приемы и методы, помогающие повысить интерес учащихся к изучению предмета, активизировать умственную деятельность.

Данный курс рассчитан на 26 часов.

Для изучения каждой темы отводится 4 часа, из них 2 часа теоретического характера и 2 часа практической направленности. В данном методическом пособии представлены 8 занятий практического характера нетрадиционной формы проведения.

В разработке каждого урока прописаны цели и задачи, а также оснащение, которое определяется формой урока и его направленностью. Для повышения качества знаний и устойчивого интереса к учебному процессу учащихся уроки оснащены мультимедийным оборудованием (электронная презентация, Интернет-ресурсы), видео - и аудиоматериалами, раздаточным материалом.

Опытно-экспериментальная часть данной работы состоит из трех этапов: констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты. Исследование проводилось на базе ГОУ СПО Губернский колледж г. Сызрани Строительный профиль в группах 107 и 104. В эксперименте участвовали по 15 человек от каждой группы (Приложение 8,9).

Констатирующий эксперимент

Цель: выявить уровень владения страноведческим материалом у учащихся 10 классов.

Согласно поставленной цели с учащимися был проведен тест 1 "Do you know Britain as I do?" (см. Приложение 10). Тест состоит из 20 вопросов, освещающих следующие темы: Famous people of Great Britain, William Shakespeare, London sights, Music of Great Britain, Sport, Famous Museums, Students and healthy eating, Do you know Britain? Учащиеся выполняли тест в течение 20 минут. Перед ними стояла задача выбрать из 3 вариантов ответа один правильный.

По результатам теста в группе 107 оценку "отлично" получили 8 человек, "хорошо" - 4 человека, "удовлетворительно" - 3 человека, оценку "неудовлетворительно" не получил никто. Результаты группы 104 оказались ниже: "отлично" - 3 человека, "хорошо" - 5 человек, "удовлетворительно" - 6 человек, "неудовлетворительно" - 1 человек. Согласно полученным данным был выявлен уровень качества знаний по следующей формуле:

Кз = кол-во "4" и "5"/ кол-во учащихся * 100%

Уровень качества знаний в группе 107 составляет 80%, в 104 - 53%. Согласно данным результатам была определена контрольная группа (107) и экспериментальная (104). Результаты отражены на следующих графиках.

График №1. Сравнение уровня качества знаний учащихся групп 107 и 104.

На данном графике видно, что качество знаний группы 107 выше уровня 104 группы на 27%. Это говорит о том, что учащиеся экспериментальной группы плохо ориентируются в вопросах по изучаемым темам. Особые трудности возникли с вопросами об образовании, спорте и географическом положении Великобритании. Следовательно, апробация методической разработки будет происходить на базе 104 группы.

Формирующий эксперимент

Цель: повышение уровня знаний учащихся экспериментальной группы посредством применения методической разработки "Страноведение. Великобритания".

Согласно результатам проведенного тестирования учащиеся контрольной группы имеют достаточно высокий уровень знаний по изучаемым темам, поэтому данный этап экспериментальной работы необходимо провести с учащимися 104 группы. Считается целесообразным для повышения уровня знаний учащихся применение на уроках аутентичных видеоматериалов.

Во время проведения 1 урока по теме "Famous people of Great Britain" на этапе вопросно-ответной формы работы учащимся предлагалось ответить на ряд вопросов по теме, используя предложенные Интернет сайты. Дети заинтересовались выполнением данного задания и быстро включились в работу. Так как для ребят этот вид работы был новым, на его выполнение было затрачено больше времени, чем запланировано. Как отмечают сами учащиеся, данный способ поиска информации является удобным, современным, интересным, расширяет кругозор, помогает в овладении иностранным языком. Поскольку данный вид работы применяется нечасто, в основном, дети затруднялись в выделении необходимой им информации.

Работая с аудиоматериалом на уроке 4 по теме "Music of Great Britain. Webber's Operas", учащиеся прослушали так называемый трейлер к фильму "Призрак оперы" на английском языке. Для ребят стала новой информация о творчестве Вебера, поэтому они проявили заинтересованность, во время урока были активны и внимательны. После просмотра учащимся было предложено прочитать окончание истории и подготовить ответы на вопросы в мини-группах.

Урок 6 по теме "Famous Museums" выстраивался на просмотре видеоролика о британском музее Метрополитен. Перед просмотром учитель познакомил учащихся с новым лексическим материалом, выписав сложные лексические единицы на доску, и отработал их хором и индивидуально. Данный прием, впоследствии, значительно облегчил понимание и выполнение вопросно-ответной формы упражнения. Данный видеоролик является документальным, соответственно, учащиеся смогли услышать живую речь носителей языка и увидеть музей метрополитен изнутри, что повлияло на их уровень знаний о британском искусстве.

Из выше сказанного следует, что использование данной методической разработки помогает заинтересовать учащихся в изучении английского языка, расширяет кругозор учащихся и помогает им в овладении материалом. Следовательно, у учащихся повышается уровень мотивации к знаниям по изучаемым темам.

Контрольный эксперимент

Цель: выявление уровня качества знаний учащихся после проведения формирующего эксперимента и сравнение полученных результатов с результатами констатирующего эксперимента.

После проведения формирующего эксперимента на базе 104 группы с применением разработанного методического пособия автором исследования был выявлен уровень качества знаний учащихся обеих групп. Для этого был проведен тест 2 "Do you know Britain as I do?" ( Приложение 10). В задание содержались вопросы по изучаемым темам, освещенные в первом тесте. На его выполнение учащимся отводилось 20 минут. Тест содержит 20 вопросов.

Результаты проведенного тестирования показали, что учащиеся 104 группы экспериментальной группы получили следующие результаты. Из 15 человек оценку "отлично" получили 5 человек, "хорошо" - 6 человек, "удовлетворительно" - 4 человека. Неудовлетворительных результатов не достиг никто из учащихся. Согласно полученным данным автором исследования был выявлен уровень качества знаний данной группы по формуле, применяемой в констатирующем эксперименте.

Уровень качества знаний учащихся 104 группы составил 73%, что на 20% выше результатов констатирующего эксперимента.



График №2. Сравнение результатов уровня качества знаний учащихся 104 группы констатирующего и контрольного экспериментов.

Таким образом, из данного графика видно, что благодаря методической разработке "Страноведение. Великобритания" уровень знаний учащихся 104 группы повысился на 20%, что говорит об эффективности использования данного пособия на уроках английского языка в старших классах. Применение пособия по страноведению повышает не только активность учащихся на уроке, устойчивый интерес к изучаемому предмету, но и уровень владения страноведческой информацией в рамках изучаемых тем.

Основным методом передачи лингвострановедческих знаний является рассказ в совокупности с принципами обучения: наглядности и использование технических средств обучения (видео). Это наиболее яркая и запоминающаяся форма передачи материала, чтобы дети не только запоминали его, а сделали своим достоянием.

Уровень повышения мотивации и знаний мы решили выявить посредством оценок, выставленных за рефераты по страноведению на свободную тему, а так же при помощи анонимных анкет, которые ученики должны были заполнить по завершению курса "Страноведение. Великобритания" Параметры оценивания реферата.

1 Глубина раскрытия темы

3 Композиционная стройность

4 Соответствие плану

5 Правильность и грамотность оформления

6 Аккуратность и дизайн оформления

7 Выступление на защите

8 Умение изложить самое интересное и ценное

9 Умение отвечать на вопросы

10 Умение защищать свою точку зрения

Результат был таков: студенты группы 104 выполнили рефераты эстетично, с множеством картинок и интересной познавательной информацией. Оценку "5" получили 10 человек, остальные 5 получили "4". Когда учитель говорил о том, что нужно будет сделать реферат, студенты восприняли задание с радостью и немедленно приступили к работе.

Студенты группы 107 сразу отнеслись с негативным настроем к данному виду работы. Один студент не выполнил задание, 6 человек получили оценку "5", остальные девять человек получили "4". Результаты можно увидеть на диаграмме.

Тест - опросник состоит из 20 суждений и предложенных вариантов ответа. Ответы в виде плюсов и минусов записываются либо на специальном бланке, либо на простом листе бумаги напротив порядкового номера суждения. Обработка производится в соответствии с ключом.



Подсчет показателей опросника производится в соответствии с ключом, где "Да" означает положительные ответы (верно; пожалуй верно), а "Нет" - отрицательные (пожалуй неверно; неверно).

За каждое совпадение с ключом начисляется один балл. Чем выше суммарный балл, тем выше показатель внутренней мотивации изучения предмета. При низких суммарных баллах доминирует внешняя мотивация изучения предмета.

Анализ результатов. Полученный в процессе обработки ответов испытуемого результат расшифровывается следующим образом:

* 0-10 баллон - внешняя мотивация;

* 11-20 баллов - внутренняя мотивация.

Для определения уровня внутренней мотивации могут быть использованы также следующие нормативные границы:

* 0-5 баллов - низкий уровень внутренней мотивации;

* 6-14 баллов - средний уровень внутренней мотивации;

*15-20 баллов - высокий уровень внутренней мотивации. (Приложение 11)

Вывод по третьей главе.

Итак, мы с уверенностью можем сказать, что данный эксперимент полностью доказал гипотезу о том, что использование на уроке страноведения аутентичных видеоматериалов будет способствовать увеличению интереса к изучаемому языку и способствовать созданию устойчивой мотивации. Последний аргумент можно легко доказать с помощью выполненных рефератов и дополнительных материалов, которые дети самостоятельно пытались найти, чтобы удивить одноклассников. Ведь именно через эти особенности мы познаем внутреннюю жизнь изучаемой страны. Но лингвострановедение --это всего лишь часть процесса обучения, который не стоит на месте и ищет новые пути эффективного познания. И лингвострановедение в совокупности с новыми, прогрессивными методиками сможет дать и достичь того результата, которого требует наше общество на данной ступени развития, т.е. личности способной и желающей участвовать в межкультурной коммуникации и готовой самостоятельно совершенствовать свою иноязычную речевую деятельность.

А такая личность должна иметь внутреннюю устойчивую мотивацию создание которой связано с:

1. Использованием на уроках аутентичных видеоматериалов

2. Введением лингвострановедческих воздействий учителя

3. Характером педагогических воздействий учителя

4. Вовлечением эмоциональной сферы в процессе обучения

5. Специально разработанной системой упражнений, выполняя которые ученик видел результаты своей деятельности

6. Использованием личностной индивидуализации.

Заключение

Исходя из собственного опыта, можно отметить, что использование видеофильмов на уроках иностранного языка дает положительные результаты.

Дети живо реагируют на предложенные задания, активно и с удовольствием выполняют упражнения, с интересом смотрят видеофрагменты, что позволяет достичь высокого уровня качества образования по сравнению с традиционной подачей материала.

Учебные видеоматериалы раскрывают широкие возможности для активной работы в процессе формирования и совершенствования речевых навыков и умений учащихся и делают учебный процесс овладения иностранным языком привлекательным для школьников на всех этапах обучения. Во время просмотра в классе возникает атмосфера совместной познавательной деятельности. В этих условиях даже невнимательный ученик становится внимательным.

Для того, чтобы понять содержание фильма, учащимся необходимо приложить определенные усилия. Так непроизвольное внимание переходит в произвольное. А интенсивность внимания оказывает влияние на процесс запоминания.

Использование различных каналов поступления информации (слуховой, зрительный, моторное восприятие) положительно влияет на прочность запечатления страноведческого и языкового материала. Использование видеоматериалов в процессе обучения страноведению способно существенным образом повысить эффективность обучающей деятельности учителя, так как видеоматериалы представляют собой образцы аутентичного языкового общения, создают атмосферу реальной языковой коммуникации, делают процесс усвоения иноязычного материала более живым, интересным, проблемным, убедительным и эмоциональным.

Анализ тестов для выявления эффективности данного вида деятельности показал хорошее усвоение материала и развитие положительной мотивации к изучению английского языка. Это позволяет сделать вывод: использование видеоматериалов позволяет повысить уровень мотивации учеников и интерес к изучаемому предмету.

Библиографический список

1. Ануфриева, Г.В. Игра как средство развития интереса к изучаемому языку// Иностранные языки в школе. - М.: №2, 2004 - стр.66-67.

2. Апатова, Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. - М., ИОСО РАО, 2001. - 208с.

3. Ариан, М. А. Лингвострановедение в преподавании иностранных языков в старших классах средней школы / М. А. Ариан // Иностранные языки в школе. - 1990. - № 2. - С. 11-16.

4. Бим, И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника. - М., Просвещение, 1977. - 317с.

5. Вайсбурд, М.Л.,/ Ариян М.А. Ситуативная роль как методическое понятие// Иностранные языки в школе. - М.: №5, 1984 - стр. 25-27.

6. Вайсбурд, М.Л. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе. - М., Просвещение, 1981. - 457с.

7. Верисокин, Ю.И. Учебное кино на уроках английского языка// Иностранные языки в школе. - М.: №5, 2000 - стр.34-36.

8. Гальскова, Н.Д.,/ Никитенко З.Н. Теория и практика обучения иностранным языкам.// Начальная школа: Методич. Пособие. - М.: Айрис-пресс, 2004. - 480с.

9. Гез, Н.И.,/ Ляховицкий М.В.,/ Миролюбов А.А. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: Учебник. - М.: Высшая школа, 1982. - 321с.

10. Деревянко, Н.Н.,/ Жаворонкова С.В.,/ Козятинская Л.В.,/ Колоскова Т.Р.,/ Кузеванова Н.И.,/ Носонович Е.В.,/ Скворцова И.А., /Талзи Л.В. New Millennium English: Учебник англ. яз. для общеобраз. учрежд.// Изд. второе с измен. - Обнинск: Титул, 2003. - 137с.

11. Дубровин, М.И. Учебное кино и диафильмы в обучении английскому языку в средней школе - М., 1979. - 172с.

12. Зимняя, И.А. Психология обучения иностранному языку в школе / И.А. Зимняя. - М. : Просвещение, 1991. - 219 c.

13. Климентенко, А.Д.,/ Миролюбова А.А. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе; Науч.-исслед. ин-т содержания и методов обучения акад. пед. наук СССР. - М.: Педагогика, 1981. - 269с.

14. Коджаспирова, Г.М. Педагогика; Учеб. для студ. образоват. учреждений сред. проф. образования. - М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 352 с.

15. Колкер, М.Я.,/ Устинова Е.С.,/ Еналиева Т.М.. //Практическая методика обучения иностранному языку: Учеб. пособие для студ. филол. фак. высш. пед. учеб. заведений. - 2-е издание, стер. - М.: Издательский центр "Академия", 2004. - 264 с.

16. Колкова М.К. Обучение иностранным языкам. - СПб: КАРО, 2003. - 184 с.

17. Коптюг, Н.М. Информационные аспекты, способствующие повышению мотивации изучения английского языка в школе// Иностранные языки в школе. - М.: №2, 2002 - стр.32-34.

18. Красильникова, В. С. Лингвострановедческий подход в определении содержания обучения английскому языку / В. С. Красильникова // Иностранные языки в школе. - 2003. - № 1. - С. 11.

19. Кузовлев. В.П.,/ Лапа Н.М.,/ Перегудова Э.Ш.,/ Костина И.П.,/ Кузнецова Е.В.,/ Балабардина Ю.Н. Английский язык: Учеб. для общеобразоват. учреждений. - М.: Просвещение, 2002. - 368 с.

20. Кулахметова, Н. Н. Формы реализации страноведческого и лингвострановедческого компонентов на уроках английского языка / Н. Н. Кулахметова // Иностранные языки в школе. - № 5.- 2005. - С. 49-57.

21. Лияскина, Т.В. Использование игровых компьютерных программ в самостоятельной работе студентов при изучении иностранного языка / Т.В.Лискина // Актуальные вопросы преподавания иностранных языков в школе и вузе: Межвуз. сб. науч. тр. - Уссурийск, 1998. - С.48-53.

22. Марчан, Н.Б. О некоторых приемах повышения эффективности изучения лексики// Иностранные языки в школе. - М.: №5, 2004 - стр. 77-78.

23. Мильруд, Р.П. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам / Р.П.Мильруд, И.Р.Максимова // Иностранные языки в школе. - 2006. - N 4. - С.9-15.

24. Новиков, М.Ю. Художественный фильм как продукт культуры страны изучаемого языка // Дидактика языков и культур: межвузовский сборник научных статей. - Пятигорск. 2006. - С. 98.

25. Ощепкова, В. В. Страноведческий материал на уроках английского языка / В. В. Ощепкова // Иностранные языки в школе. - 1998. - № 1. - С. 77.

26. Пассов, Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. - М.: Просвещение, 1988. - стр. 43-57

27. Полат, Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка// Иностранные языки в школе. - М.: №2,3, 2000. - стр. 14-19.

28. Полилова, Т.А. Внедрение компьютерных технологий в преподавание иностранных языков / Т.А.Полилова // Иностр. языки в школе. - 1997. - N 6. - С.2-7.

29. Потемкина, М.В. Компьютер как средство индивидуализации и интенсификации процесса обучения / М.В. Потемкина // Специфика преподавания иностранных языков в вузе на современном этапе: Тезисы докладов / РГЭА. - Ростов-на-Дону, 2005. - С.41-44.

30. Рафикова, Н.Н. Использование видеотехнологии на уроках иностранного языка / Н.Н.Рафикова // Язык. Речь. Коммуникация. - 2000. - Вып.4. - С.84-90.

31. Решетникова З.Б. Как поддерживать интерес школьников к английскому языку// Иностранные языки в школе. - М.: №2, 2003 - стр. 48-54.

32. Сластенин, В.А. Психология и педагогика: Учеб.пособие для студ. высш. заведений. - 3-е изд., стереотип. - М.: Издат-ский центр "Академия", 2004. - 576с.

33. Смирнова, С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. учеб. заведений, 3-е издание. - М.: издательский центр "Академия", 1999. - 512 с.

34. Соловова, Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций: Пособие для студентов пед.вузов и учителей/ Соловова Е.Н. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2003. - 239 с.

35. Сперанская, Н.И. Новые подходы к обучению иностранным языкам//Иностранные языки в школе. - М.: №2, 2001 - стр.19-22.

36. Столяренко, Л.Д.,/ Столяренко М.Е. Психология и педагогика для технич. вузов. Ростов н/Д: "Феникс", 2001. - 423 с.

37. Стоунс, Э. Психопедагогика. Психолог. Теория и практика обучения; Пер. с англ./ Под ред.Талызиной Н.Ф. - М.: Педагогика, 1984. - 472 с.

38. Талызина, Н.Ф. Пед.психология: Учеб. для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 3-е изд., стереотип. - М.: Издат-ский центр "Академия", 2003. - 288 с.

39. Татарницева, С.Н. Методика преподавания иностранных языков: Теория и практика: Учебно-методический комплекс для студентов. - Тольятти: ТГУ, 2008. - 200 с.

40. Цвиллинг, М.Я. Иностранный язык для научных работников. Теория и практика преподавания. - М.: Наука, 1978. - 214 с.

41. Янина, С.В. Виртуальное пространство на уроках английского языка// Профессиональное образование. - М.: №5, 2007. - 137 с.

42. Allan, M. Teaching English with Video // Video-applications in ELT. - Pergamon Press, 1983.

Размещено на Allbest.ru