Вербальные и невербальные средства педагогического общения

Учитель: Следующее упражнение называется "Я дам совет". Это письменная работа. Сейчас мы все сядем в круг. На листе бумаги каждый напишет свое имя и передаст лист соседу справа. Каждый следующий участник записывает на листе под именем название профессии, которая, по его мнению, больше всего подходит данному человеку. В результате на листе под именем будет записано столько названий специальностей, сколько человек участвует в игре. Мы также зачитаем результаты зачитываются и каждый сможет высказать свое мнение.

Учитель: Я уверена, что вы прислушаетесь к советам друзей и одноклассников (корректное употребление местоимений). А сейчас давайте немного отдохнем и поиграем. Для этого нам нужно разделиться на две команды. Задания для команд будут следующие:

1. Конкурс "Вспомни начало пословицы".

Задание: назвать начало пословицы (все пословицы связаны трудом).

- "… не знают скуки" (ответ: умелые руки)

- "…такие плоды" (какие труды)

- "…, а лень портит (труд человека кормит)

- "…, того люди чтут" (кто любит труд)

- "…, не сиди на печи (хочешь есть калачи)

- "…, тот не ест" (кто не работает)

- "…, спать неохота" (если есть работа)

- "…потехе - час" (делу - время)

2. Конкурс "Объявление".

В течение пяти минут команды должны составить объявление о своих услугах при поиске работы. Каждое объявление должно отражать профессиональную уникальность выбранной специальности, непохожесть ее на другие, то есть включать что-то такое, что не может предложить другой специалист.

Командам можно предложить профессии, а можно предоставить возможность самостоятельного выбора.

Примерный план ответа может быть такой: образование, стаж работы по данной специальности, что может делать человек в рамках определенной профессии, и далее ваш плод фантазии, как автора данного объявления.

Команды могут задавать вопросы по содержанию объявления, чтобы удостовериться, чье объявление красочнее или профессиональнее, и кого лучше взять на работу из кандидатов.

3. Конкурс "Угадай профессию".

Задание: участники команд с помощью невербальных средств (мимики, жестов, пантомимы) показывают друг другу людей разных профессий, задача противоположной команды - угадать, какая это профессия.

4. Конкурс "Анаграммы-профессионалы".

Задание заключается в следующем - переставить буквы в предложенных словах так, чтобы получилось название профессии. Задание выполняется на скорость.

· рвач - (медицинский работник)

· сопло- (дипломат)

· терка - (театральная и кино-профессия)

· кулон - (веселая цирковая профессия)

· марля - (разноцветный рабочий)

· авдотка - (юридическая профессия)

· томат + голос - (зубной врач)

· кредитор - (руководитель предприятия)

· тьуечли - (работает в школе)

· таеирдп - (детский врач)

· ирргху (делает операции)

· иьсртотле (строит дома)

Список можно продолжить в зависимости от уровня подготовки класса.

Учитель: Я предлагаю командам построиться в шеренгу напротив друг друга. Задание называется "Монета" (цель: формирование навыков эффективного взаимодействия, распознавание статусов (эмоционального, мотивационного, интеллектуального, социального) по характерным невербальным (мимике) проявлениям). Класс делится на две или более группы по количеству учащихся. Задание - за спиной передается монета, по сигналу "стоп" она остается у того, кому ее передали. Участники, стоящие в две шеренги друг напротив друга угадывают по мимике, у кого из игроков противоположной команды находится монета.

Учитель: А сейчас давайте выполним индивидуальное задание. Упражнение называется "Выбор". Предлагаю выбрать места в классе таким образом, чтобы не создавать помех друг другу. Вообразите себе, что вы находитесь в незнакомом городе, без друзей, родителей, родственников и любых знакомых. У вас нет жилья, работы, но есть деньги, совсем немного, только на первое время… Вам нужно разработать алгоритм действий, сделать свой выбор для того, чтобы выжить. Я могу дать вам подсказку. Вам необходимы финансовые средства, и вы их можете получить только за работу, но у вас пока еще нет образования… Давайте письменно ответим на вопросы (непосредственная письменная речь):

В каком городе или даже стране вы находитесь?

Какое у вас время года?

Что вы будете делать? Каковы ваши действия?

Что вы умеете делать? (Составьте список видов работ)

Что будет потом? В общем, устройте свою жизнь. На эту работу у вас есть двадцать минут.

Работы ребят зачитываются по желанию. Делается вывод о том, что подсобные работы - это временный заработок, а в идеале необходимо учиться, чтобы достичь успеха в каком-то деле. Для того чтобы учиться какому - либо делу, необходимо для начала все - таки определиться в выборе, а для этого нужно узнать свои возможности, способности, профессиональные интересы.

Учитель: Итак, все справились с заданием, молодцы! Мы закончили наши занятия по профессиональной ориентации. Каков будет ваш профессиональный выбор, как дальше устроится ваша жизнь - зависит только от вас. Не забывайте, ребята, что всегда нужно стремиться к новым высотам, преодолевать трудности, и тогда у вас непременно все получится! Я желаю всем успехов и удачи! Спасибо за внимание!

Заключение

Таким образом, в результате проведенного исследования поставленные задачи были решены, цель достигнута. В работе мы пришли к следующим выводам.

Поскольку в настоящее время в системе образования происходят значительные изменения в связи с реализацией Федеральных государственных образовательных стандартов, имеется острая необходимость исследования и совершенствования личностно-профессиональных качеств педагога, к которым относится и его коммуникативная компетентность.

Средства коммуникации - это такие операции, посредством которых осуществляются процесс общения. Все средства общения делятся на две большие группы: вербальные (словесные) и невербальные. На первый взгляд может показаться, что невербальные средства не играют такой большой роли, как словесные. Однако между вербальными и невербальными средствами общения существует конкретное разделение функций: речевое общение является источником исключительно информации, а невербальное общение необходимо для определения эмоций, чувств, настроения и отношения собеседников.

Умение организовывать длительное и эффективное взаимодействие с учащимися является одним из важных качеств педагога. Данное умение обычно связывают с коммуникативными способностями педагога. Владение на должном уровне навыками профессионально-педагогической коммуникации - это важнейшее требование к личности учителя в аспекте, межличностных взаимоотношений.

Современный учебный процесс отличается неким лингвоцентризмом, то есть сосредоточенности на речевом общении при игнорировании невербалистики. Другими словами, при выстраивании процесса обучения учитель значительно большее количество времени и сил уделяет вербальной коммуникации, придавая необходимого значения неречевым средствам общения.

Для того чтобы способствовать успешному выполнению педагогических задач, речь учителя должна соответствовать определенным требованиям, или, как говорят ученые, обладать требуемыми коммуникативными качествами. Так, требование правильной речи педагога обеспечивается ее нормативностью, т.е. соответствием речи нормам современного литературного языка - акцентологическим, орфоэпическим, грамматическим и др., точностью словоупотребления; требование выразительности речи - ее образностью, эмоциональностью, яркостью. В целом же такие коммуникативные качества речи педагога, как правильность, точность, уместность, лексическое богатство, выразительность и чистота, определяют культуру речи.

Неверно выстроенное вербальное сообщение может привести как к непониманию между учителем и учеником, так и к открытому конфликту. Поэтому вербальные средства в педагогическом общении анализируются с точки зрения организации конструктивной и результативной коммуникации.

Применение на уроках невербальных средств общения дает возможность не только более глубоко понять содержание учебного материала, но и активизировать внимание учеников, способствует развитию коммуникативных возможностей детей, в результате чего ученик становится более способным к межличностным контактам и открывает для себя большие возможности личностного развития.

Список использованной литературы

1. Андреева И. Эмоциональная компетентность в работе учителя / Народное образование. - 2006. - №2. - С. 216.

2. Асмолов А.Т. Культурно-историческая психология и конструирование миров. - Воронеж: ВГУ, 2004. - 120 с.

3. Бакулина И. Проблема коммуникативных умений учителя / Педагогические технологии. - 2008. - №2. - С. 19.

4. Горелов И.Н. Невербальные коммуникации. - М: Речь, 2010. - 104 с.

5. Колесникова И.А. Основы технологической культуры педагога. - СПб: Питер, 2013. - 190 с.

6. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.- М: Просвещение, 2008. - 39 с.

7. Костромин С. Коммуникативная компетентность педагога как фактор успешности его диагностической деятельности / Психологическая наука и образование. - 2007. - №3. - С. 77.

8. Лабунская В.А. Невербальное поведение. - М: Академия, 2001. - 390 с.

9. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. - М.: Знание, 1979.

10. Лихачев Б.Т. Педагогика. - М.: Юрайт-М, 2001. - 607 с.

11. Лобанов А.А. Основы профессионально-педагогического общения. - СПб., 2000.

12. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания. - М.: Пед. общество России, 2001. - 320 с.

13. Петрова Е.А. Жесты в педагогическом процессе. - М: Высшая школа, 2006. - 132 с.

14. Пиз А. Язык телодвижений. - М.: Эксмо, 2007. - 464 с.

15. Крылов А.А. Психология. - М.: "Проспект", 2003. - 584 с.

16. Рыданова И.А. Основы педагогики общения. - Минск: Беларуская навука, 2008. - 319 с.

Размещено на Allbest.ru