Формирование межкультурной коммуникации в системе гражданского воспитания школьников

3 этап заключительный основывался на обобщении результатов исследования и составлены методические рекомендации.

2.1 Анализ образовательной ситуации

При анализе образовательной ситуации были использованы следующие методы: беседа, метод наглядности, анализ учебной литературы и письменных работ учащихся, анкетирование. Изучение полученной информации позволило выделить некоторые существенные особенности этой ситуации.

На 1 этапе нашей работы ставилась цель: выявить уровень гражданского воспитания у школьников. Была разработана и проведена анкета, результаты которой оказались следующие: На вопрос «Считаете ли вы себя гражданином»? были получены следующие ответы:

Таблица 1 - Суждения школьников о том, считают ли они себя гражданами

Как видно из таблицы, больше половины ребят уверенно ответили, что считают себя гражданином России.

На вопрос «Кто, на ваш взгляд, в большей степени повлиял на формирование ваших гражданских чувств» были получены следующие результаты:

Таблица 2 - Выявление сферы влияния на формирование гражданских чувств

Подводя итоги, можно сказать, что наибольшее влияние оказывают школа и родители, меньшее влияние - СМИ, окружающие люди. Особое положение занимают молодежные организации, так как необходимо процентное соотношение между представителями организаций и молодежью, не посещающей их.

На вопрос о том, какие качества должны присутствовать у гражданина, и просьбу определить, насколько эти качества развиты у самого ученика, были получены следующие результаты: наибольшую значимость ученики придают уверенности в себе - 40,7%. Вторую по значимости строчку заняли воля и честность, отмеченные 37%. Третье место занимают активная жизненная позиция, умение осуществлять самоконтроль (составляющая воли), смелость (также составляющая воли), чуткость. Волевые качества, как и ранее, получили высокую оценку; активная жизненная позиция - 33,3% воспитанников. Больше половины учеников также отмечали такие качества, как здоровье, любовь, наличие друзей (эмоциональная поддержка, опора, совесть), стремление к познанию (образованность), свободу, счастливую семейную жизнь, воспитанность, жизнерадостность, исполнительность, независимость (так исполнительность или независимость?), ответственность, терпимость. Некоторая противоречивость полученных данных может служить хорошей основой для глубоких бесед о гражданской позиции с учащимися и представляет, пожалуй, наиболее интересный результат данной анкеты.

В характеристику гражданственности не вошли или получили единичную оценку: материальная обеспеченность, общественное признание, продуктивная жизнь, развлечение, аккуратность, высокие жизненные запросы, непримиримость к другим.

Следующим шагом нашего исследования стало определение роли формирования межкультурной коммуникации на уроках иностранного языка и во внеурочное время. Для успешного осуществления данного эксперимента, прежде всего, важно осознание учителями важности формирования межкультурной коммуникации. Для того чтобы выявить тенденции в понимании учителями этой проблемы, были проведены беседы с учителями иностранного языка и с классными руководителями.

Анализ ответов учителей позволил выявить следующие тенденции в формировании межкультурной коммуникации школьников. Выделяя особенности данной деятельности, учителя отдали предпочтение таким признакам, как управление деятельностью со стороны учителя и использование различных учебных пособий. Большинство учителей убеждены, что на понимание другой культуры способны только те дети, которые имеют активную позицию в жизни.

Таким образом, результаты бесед с учителями позволили установить, что включение школьников в межкультурную коммуникацию обогащает опыт общения детей с носителями языка, если учитель осознает значимость этой деятельности в развитии школьников и владеет методикой включения детей в межкультурную коммуникацию.

Следующее направление диагностического этапа касалось определения степени реализации возможностей содержания учебных предметов для формулировки проблем предстоящего исследования. Для этого мы использовали анализ учебного материала и метод наблюдения уроков.

В ходе исследования было зафиксировано, что в содержании учебных предметов можно выделить следующий материал. Так, в предметах естественно-научного цикла можно выделить задания на изучение истории, символики; в предметах гуманитарного цикла - на развитие речи и коммуникации. Проанализировав учебные пособия, можно сделать вывод, что в них формулируются сами проблемы: « The place We live in» (Место, где мы живем), « Which land is the best» ( Какое самое лучшее место), « My country» ( Моя страна).

Таким образом, можно сказать, что № 4 школа г. Вельска работает над формированием межкультурной коммуникации, над гражданским воспитанием на сегодняшний день имеет собственный опыт методических приемов, позволяющих решать эти задачи.

В школе проводится работа по расширению представлений учащихся о родной стране, об обычаях и культуре своего народа. Большое значение отводится изучению российской символике, гербов городов России. Ребята знакомятся с многообразием природы своей страны, а также знакомятся с различными профессиями, получают знания по истории стран и все это на иностранном языке и параллельно изучению истории и культуры изучаемого языка.

Между тем опыт работы школы показывает, что наиболее эффективных результатов можно достичь только при условии совместной работы родителей и педагогов. При этом работа должна быть построена таким образом, чтобы родители являлись равноправными участниками развивающего процесса.

В школе продолжается работа по ознакомлению учеников с родным краем («Моя малая родина»), предусмотренная во всех воспитательно-образовательных программах.

Основной целью проводимой работы является формирование у ребенка межкультурной коммуникации, воспитание гордости своей Родиной. На этом этапе педагоги школы собирают, анализируют и доводят до детей всю интересную информацию о культуре своей страны и страны изучаемого языка. Рассмотрим такие, как:

географические положения стран, какие преимущества оно дает той или иной стране и какие-либо недостатки;

какие-либо исторические факты мирового значения;

роль стран в мировой культуре, экономике, в спорте.

Знакомство с символиками стран (герб, флаг). Между тем в беседах учитель непременно акцентирует внимание школьников на тех моментах, которые в последствие они увидят на гербах.

Совершенствование практики гражданского воспитания подрастающего поколения предполагает изучение всех социальных факторов, влияющих на формирование духовного облика человека. Среди важнейших из них являются народные воспитательные традиции и обычаи, составляющие основу гражданского воспитания в народной педагогике.

2.2 Реализация программы формирования межкультурной коммуникации в системе гражданского воспитания школьников

Анализ образовательной среды позволил выявить основные проблемы: не достаточно внимания уделяется школьному самоуправлению, то есть дети не вовлечены в деятельность школы. А участие детей и подростков в школьном самоуправлении имеет важное значение в деле гражданского воспитания подрастающего поколения, следовательно, и в становлении полно­ценного гражданского общества.

Следующая проблема - это то, что гражданское воспитание зависит от личности учителя. В связи с социальными, экономическими условиями многие учителя не заинтересованы в данной проблеме. И гражданское воспитание должно осуществляться на всех предметах и в течение всего срока обучения.

Дети не успевают за требованиями государства, которые постоянно меняются. Раньше изучение иностранного языка сводилось лишь к чтению текстов. Сегодня же - это значения слова и правила грамматики явно недостаточно для того, чтобы активно пользоваться языком как средством общения. Необходимо знать как можно глубже мир изучаемого языка. Иными словами, помимо значений слов и правил грамматики нужно знать, когда сказать написать, как, кому, при ком, где как данное значение понятие, данный предмет мысли живет в реально мира изучаемого языка.

В новых условиях, при новой постановке проблемы преподавания иностранных языков стало очевидно, что радикальное повышение курса обучения коммуникации, общению между людьми разных национальностей и радикальных условий восполнения этого пробела расширение и углубление роли социокультурного компонента в развитии коммуникативных способностей.

Исходя их этих проблем, была составлена программа формирования межкультурной коммуникации в системе гражданского воспитания школьников.

Таким образом, целью программы является формирование межкультурной коммуникации в системе гражданского воспитания школьников.

Программа решает следующие задачи:

Создание условий для формирования межкультурной коммуникации, обогащения подростков определенными знаниями, созидательными умениями и навыками.

Расширение общего кругозора подростков, повушения культуры, развитие самодеятельности и инициативы.

Осуществление психолого-педагогической поддержки несовершеннолетних, расширение их социального опыта, подготовка к жизненной самореализации.

Участники программы:

учащиеся 8-9 классов;

учителя, организаторы воспитательной работы.

Этапы реализации программы:

1. Стартово-мотивационный этап.

Предполагал пробное включение подростков коммуникативную деятельность с обязательным выполнением условий добровольности.

2. Содержательно-деятельностный этап.

Обеспечивал возможности для самореализации подростков. В этот период существенным является органическое сочетание просветительской работы в области межкультурной коммуникации и гражданского воспитания.

3. Рефлексивный этап. Ориентирует на оценку и осмысление изменений в характере и поведении человека. Подросток становится «сотворцом» данной программы, может самостоятельно оценить свою работу, ее результаты, видеть достоинства и недостатки. В этой связи мы используем: педагогическое наблюдение за несовершеннолетним; индивидуальные беседы; анализ результатов; сознательное включение учащихся в такие виды деятельности и общения, в которых они могут наиболее полно проявить те или иные стороны своих способностей.

Данная программа предполагает определенную вариативность, она может реализовываться как самостоятельная, а также выступать составной частью комплексной программы. Проблема приобщения к межкультурной коммуникации может разрешиться на факультативах, внеклассных занятиях, на уроках иностранного языка, которые позволяют подросткам глубже воспринимать культуру другой страны.

Программа также предполагает возможность изменения объема материала, содержания, последовательности тем. Каждая тема включает в себя ряд отдельных мероприятий, проводимых в классе.

Несмотря на то, что в основе программы лежит принцип поэтапности, каждая тема может являться в содержательном плане отдельной. Предлагаемые тематические блоки - это определенный ориентир организаторам воспитательной работы для осуществления гражданского воспитания.

Темы и содержание занятий могут варьироваться, распределяться на несколько занятий, в зависимости от степени подготовленности подростков, к восприятию художественно-эстетических ценностей, уровня эстетического развития, с учетом особенностей и традиций в коллективе. При этом работа должна проводиться систематически. Следует также подчеркнуть, что система гражданского воспитания значима и эффективна только в том случае, когда она осуществляется, не изолировано, а органически включена в комплекс коррекционно-воспитательной работы.

В программе определены организационные формы работы с подростками, осуществлен подбор специального материала, разработан комплекс мероприятий, направленных на формирование межкультурной коммуникации.

Важным фактором, характеризующим программу, является интеграция различных методов гражданского воспитания между собой, их использование в тематических блоках, что способствует расширению знаний о предмете изучения, а также нравственно-эстетическому развитию несовершеннолетних.

Ожидаемый результат программы:

личностное развитие подростков;

повышение межкультурной коммуникации учащихся (формируется система представлений, взглядов, убеждений);

повышение социальной активности учащихся

Участие в программе поможет несовершеннолетнему приобщиться к интересному делу, разовьет его культуру, заполнит свободное время активным трудом. Формирование межкультурной коммуникации выступает отправным пунктом, стартовой площадкой вхождения подростка в сферу гражданского отношения к миру. На основе теоретического анализа в первой главе в программе выделяются следующие направления работы: социальное; политическое; экономическое и нравственное. Содержание программы предусматривает собой следующее:

Таблица 3 - Программа формирования межкультурной коммуникации в системе гражданского воспитания

Разберем на примере урок английского языка, цель которого была знакомство с символами Российского государства. Используемые материалы и оборудования: географическая карта России; конституция РФ; изображение государственных символом России в разные исторические времена: герб, флаг; портреты государственных деятелей: Иван Грозный (Иоанн IV), Петр I, В.В. Путин. Методы, использованные на занятии: беседа, игра, рефлексия.

Класс поделен на три группы. Имеется группа экспертов, которая в ходе урока оценивает ответы ребят, вносит дополнительные замечания, отмечает наиболее полные и правильные ответы.

Атмосфера в группах была дружелюбная и спокойная, ребята ответственно приступали к каждому заданию.

Таким образом, в содержании гражданского воспитания нами был выделен опыт деятельности воспитанников и опыт их мотивационно-ценностного отношения к действительности. Главное в формировании опыта гражданской деятельности обеспечить высокую эмоциональную отзывчивость подростков. Исходной в структуре их гражданской деятельности выступает специфическая мотивация, а также интуиция, которые становятся побуждающими и регулирующими факторами в анализе явлений, самостоятельном принятии решений, выработке стратегии и тактики поведения и деятельности. Выделение названных компонентов в содержании образования обусловлено необходимостью формирования субъективной позиции школьника, системы его эмоционально-оценочных отношений как источника его нравственной активности. Кроме того, мы учитывали, что положительные эмоции повышают общий уровень функционирования нервных структур в обеспечении их мобилизационной готовности к восприятию информации.

2.3 Методические рекомендации по формированию межкультурной коммуникации в системе гражданского воспитания школьников

гражданский воспитание межкультурный коммуникация

Гражданское воспитание подростков, основанное на формировании межкультурной коммуникации, представляет собой открытую систему воспитания, направленную на формирование эмоционально-мотивационной сферы личности как системообразующей ее внутреннего мира.

Выполненное нами исследование не только ответило на поставленные вопросы, но открыло перспективы дальнейшего изучения процесса формирования межкультурной коммуникации.

Было обосновано и экспериментально подтверждено, что формирование межкультурной коммуникации благотворно влияет на процесс формирования личности, в целом. Основным результатом исследования стала предложенная нами программа формирования межкультурной коммуникации в системе гражданского воспитания школьников.

В ходе исследования получено подтверждение тому, что эффективность работы зависит от вариативности и динамичности использования средств, форм, методов и приемов.

Таким образом, проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу. Анализ результатов эксперимента позволяет судить об эффективности определенных нами методов и приемов формирования межкультурной коммуникации в системе гражданского воспитания школьников.

Материалы исследования могут быть использованы при разработке научно-практических рекомендаций по организации воспитательной работы.

Из всех форм проявления межкультурной коммуникации в школьных условиях приоритетное внимание должно быть уделено информативным беседам о событиях из жизни учащихся как важнейшей форме обучения реальному речевому общению. Для вовлечения коммуникантов в беседу мы на различных ее этапах используем не только словесные стимулы, но и жесты, условные знаки (глазами, рукой, кивком головы и т.п.). В завершении беседы мы оцениваем как общее участие класса в беседе, так и участие отдельных учеников, выставляя им соответствующие оценки.

Для того, чтобы строить мирное сообщество, нужно научиться жить рядом друг с другом и развивать способности к сотрудничеству. Именно межкультурная коммуникация предполагает понимание друг друга. Решение названной задачи возможно в ходе активации педагогических и школьных обменов, при проведении международных семинаров, научно- практических конференций и форумов, что реально может обеспечить молодому поколению мирное будущее, создать возможность для свободного передвижения и общения, для изучения языков и национальных традиций других народов.

Наряду с этим в условиях экономической глобализации и культурной интеграции важно развивать у граждан современного общества такие гуманные черты личности, как патриотизм, нравственность, доброжелательность к людям, открытость и готовность к контактам, уважение к старшему поколению, толерантность к восприятию иного национального менталитета, чувство сострадания и сопричастности, желание оказать помощь и поддержку в трудных жизненных ситуациях.

Именно международные проекты, профессиональные, деловые и личностные контакты, ориентированные на национальные интересы российских и иностранных преподавателей, школьников и отражающие стремление к сближению, могут рассматриваться как эффективный способ индивидуально- личностного воспитания человека.

Ознакомление с другими культурами, опытом работы своих зарубежных коллег, обмен идеями, дискуссии и совместные научные исследования призваны значительно расширять представления о духовных, исторических, материальных, экологических ценностях другого народа и положительно повлиять на восприятие окружающего мира, собственный стиль, манеры, адекватное коммуникативное поведение в родном социуме и в обществе представителей иной культуры.

В работе по гражданскому воспитанию необходимо использовать возможности учебного процесса, внеклассной и внешкольной работы, возможности всей жизнедеятельности школьников.

Для гражданского воспитания особое значение имеют общественно- политические праздники, знаменательные даты из жизни страны, жизни школы. Участие в праздниках даёт возможность детям осознать единство с народом, чувство долга и ответственности, чувство радости, сопереживания. А чтобы детям хотелось рассказывать об этом своим друзьям из иноязычных стран, необходимо создавать ситуации общения на уроках.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Только любовь, осмысление своей истории, уважение к предкам, искреннее сопереживание достижениям и недостаткам всех реформ государства могут выявить в человеке те душевные качества, которые и определяют его как личность, как гражданина. Нынешние школьники растеряны, поскольку не могут найти объяснения всем противоречиям хода истории и при и изучении иностранного языка.

Преподавание в современной России иностранных языков на сегодняшний момент испытывает острую потребность в пересмотре основных своих положений. Эти новые условия "открытие" России, ее стремительное вхождение в мировое сообщество, безумные скачки политики, экономики, культуры, идеологии, смешение и перемещение народов и языков, изменение отношений между русскими и иностранцами.

Анализ литературы позволил сделать вывод, что сущность гражданского воспитания заключается в том, что оно представляет собой единый комплекс, включающий следующие направления: политическое; экономическое; нравственное и социальное воспитание.

Специфика формирования межкультурной коммуникации при изучении иностранного языка состоит в том, что языковая коммуникативная функция обеспечивает межкультурное общение. Возникает ситуация встречи коммуникантов, которые пользуясь одним и тем же языком, неодинаково воспринимают информацию.

Было выяснено, что модель формирования межкультурной коммуникации в системе гражданского воспитания представляет собой три ступени: начальное образование (закладываются основные моральные ценности; развиваются коммуникативные способности); основная школа (приобретаются знания и умения, необходимые для самостоятельной жизни); средняя школа (совершенствуются умения защищать свои права и права других людей; возрастает потребность в общении).

Таким образом, теоретический анализ показал, что при формировании межкультурной коммуникации в системе гражданского воспитания огромную роль играют следующие факторы: потребность учеников в изучении истории и культуры не только своей страны, но и страны изучаемого языка; потребность в общении.

На следующем этапе работы были апробированы способы формирования межкультурной коммуникации в системе гражданского воспитания.

В ходе анализа образовательной ситуации было установлено, что только половина из учеников 8-9 классов считают себя гражданином. Качества, которые они выделяют это уверенность в себе, воля и честность, самоконтроль, смелость.

На основе теоретического анализа была составлена программа формирования межкультурной коммуникации в системе гражданского воспитания. В программе определены организационные формы работы с подростками, осуществлен подбор специального материала.

Далее были разработаны методические рекомендации по формированию межкультурной коммуникации в системе гражданского воспитания.

В практическом плане работа показала, что современное преподавание иностранного языка невозможно без привития учащимся иноязычной культуры и создания ситуаций общения.

Таким образом, можно утверждать, что цель исследования достигнута и выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение.

Практическая значимость работы заключается в том, что результаты исследования могут быть использованы в практике учителей общеобразовательной школы.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Боголюбов Л.Н. Концепция гражданского образования в общеобразовательных школах. - М.: Изд-во Сфера, 2009. - 191 с.

2. Богдаревская Е.В. Научно-теоритические основы личностно- ориентированного образования. Личностно- ориентированный образовательны процесс: сущность, содержание, технологии. - Ростов н/ Дону: Педагогика, 1995. - С. 5- 22.

3. Бонк Н.А. Английский для международного сотрудничества. - М.: СП «Прин- Ди», 1992. - 115 с.

4. Булкин А.П. Изучение иностранных языков в России. Социокультурный аспект // Иностранные языки в школе, 1998. - №6. - С. 8-11.

5. Витлин Ж.Л., Московкин Л.В. Международная конференция. Современные методы преподавания и изучения иностранных языков //Иностранные языки в школе, 1998 - №3. - С. 5-10.

6. Газман О.С. Базовая культура и самоопределение личности: теоритические и методологические проблемы. - М.: Изд-во АПН СССР, 1989. - 150 с.

7. Ги Лефрансуа Психология для учителя.- СПб.: « Прайм-Еврозиан», 2003. - С. 275- 304.

8. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка/Материал из Википедии - свободной энциклопедии. - электрон. ресурс - М.: Copyright, 2008. - Режим доступа: http://slovardalja.net

9. Дик Н.Д. Воспитательная система образовательных учреждений. - Ростов: Изд-во Феникс, 2006. - 320 с.

10. Елизарова Г.В. Культура и обучение иностранным языкам. - СПб.: КАРО, 2005. - 352 с.

11. Жаркова Т.И. Отражение национального характера в пословицах и поговорках // Иностранные языки в школе. - 2008. - №1. - с. 75-78.

12. Круцкая Н.Ф. Современные тенденции развития гражданского образования. - Киров: Изд- во Вят ГГУ, 2005. - 242 с.

13. Машенникова В.Ш. Педагогическая модель социально- ориентированной личности студента. Методологическое пособие. - Казань: ИСПО РАО, 2006. - 124 с.

14. Никитин А.Ф., Соколов Я.В. Граждановедение. - М: Изд-во Феникс, 1990. - 156 с.

15. Ожегов С.И. Толковый словарь Ожегова / Материал из Википедии - свободной энциклопедии. - электрон. ресурс - М.: Copyright, 2008. - Режим доступа: http://slovarozhegova.ru

16. Политическое образование и гражданская позиция молодого поколения России: Материалы Всероссийской научно- практической конференции. - Казань: Казан. Фед. Ун-т, 2010. - 384 с.

17. Починок Т.В. Формирование социокультурной компетенции как основы межкультурного общения // Иностранные языки в школе. - 2008. - №7.

18. Розенталь М.М. Философский словарь / М.М. Розенталь. - электрон. словарь. - М, 1972. - Режим доступа: http://mirslovarei.com

19. Солощенко Ю.А. Международные проекты как один из путей межкультурной интеграции в образовании //Иностранный язык. - 2007. - №8. - с. 77 80.

20. Степанов Е.Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. - М.: ТЦ «Сфера», 2003. - с. 18- 27.

21. Таврилычева Г.Ф. Гражданское воспитание: опыт и перспективы// Воспитание школьников. - 2010. - №3. - с. 3 9.

22. Ушаков Д.Н. Толковый словарь русского языка. - М., 1935.

23. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. - М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

Размещено на Allbest.ru