Межпредметные связи в школе. Взаимосвязь биологии и математики в школьном образовании

3.1 Бинарные уроки в преподавании биологии

Взаимопроникновение идей и методов различных наук является отличительной чертой нашего времени. Интеграция, комплексный подход необходим для решения экологических, экономических и социальных проблем общества. В наше время взаимосвязь природы и человека особенно актуальна. При анализе происходящего пересекаются предметные области географии, физики, химии, математики, биологии, истории, экологии, литературы. Обращение к знаниям в этих областях помогает раскрыть не только вопросы отдельных наук, но и увидеть неразрывную связь между учебными предметами.

В новых программах по биологии и другим предметам введены специальные разделы о межпредметных связях. Этим положено начало системе использования межпредметных связей в образовательной и воспитательной работе.

Но каковы бы ни были программные требования и методические указания, они будут осуществляться на деле лишь при том условии, если учитель будет достаточно осведомлён о сущности межпредметных связей, убеждён в их необходимости и будет обладать практическими умениями осуществлять их в работе. На мой взгляд, проведение бинарных уроков необходимо. Возникает вопрос: почему они необходимы в современной школе?

Межпредметные связи иногда рассматривают лишь с точки зрения рационализации процесса обучения, экономии сил и времени учащихся, более прочного усвоения школьниками знаний по изучаемым предметам. Между тем основная задача установления межпредметных связей заключается в том, чтобы качественно поднять уровень знаний, умений и развития учащихся путём более глубокого проникновения в объективно существующие закономерные связи в явлениях природы и общества. Актуальность проблемы межпредметных связей в обучении обусловлена объективными процессами в современной культуре. Это, прежде всего, тенденция интеграции научных знаний в теоретических исследованиях и практической деятельности.

"Интеграция" в переводе с латинского языка означает "объединение в целое каких-либо частей". Интегрированный урок - это тоже объединение знаний из области различных предметов по определённой теме.

В рамках интегрированной образовательной технологии наиболее интересны бинарные уроки. Бинарные уроки - одна из форм реализации межпредметных связей и интеграции предметов. Это нетрадиционный вид урока. Урок по теме ведут два педагога- предметника. Цель бинарного урока - создать условия мотивированного практического применения знаний, навыков и умений, дать обучающимся возможность увидеть результаты своего труда и получить от него радость и удовлетворение. Интересной стороной урока является выступление учащихся с сообщениями по новой теме, которые они готовят самостоятельно. Использование данного приёма прививает детям умение выступать перед классом, грамотно излагать материал, формирует умения выделять существенные признаки и свойства и доносить их до слушателей. Для успешного проведения бинарных уроков необходимо создавать атмосферу заинтересованности и творчества. На таком уроке получается необычная ситуация: два учителя одновременно - соединение индивидуальностей при нестандартном подходе. Такой подход заинтересовывает учащихся, развивает их творческий потенциал, расширяет и укрепляет знания, полученные на отдельных уроках.

Но подготовка к такому занятию - это очень сложная работа, она предъявляет особые требования к преподавателю:

1. Преподаватель должен в полной мере, в полном объёме владеть содержанием своего предмета, чтобы тщательно и целенаправленно отобрать то, что необходимо по этой теме урока.

2. Хорошо знать материал учебного предмета, с которым предстоит бинарность.

3. Самим преподавателям нужно создать для себя единую картину мира, единое пространство, т.е. быть профессионалами в полном смысле слова.

4. Очень важным моментом является психология учителей, которые готовят, а затем проводят бинарный урок. Это взаимопонимание друг друга с полуслова, с помощью мимики, жестов. Если этого нет, бинарный урок просто не получится.

Таким образом, можно предположить, что не каждый преподаватель решится на проведение такого занятия. Передо мной стояла трудная задача, так как на момент разработки и проведения бинарных уроков мой педагогический стаж составлял всего 2 месяца. Мною была изучена дидактическая, методическая литература и, конечно, была оказана методическая помощь более опытных коллег.

3.2 Преподавание природоведения в 5 классе. Проведение бинарного урока в 5 классе

В 5 классе школы учащиеся работают по учебнику: Базанова Т.И., Новак Е.В., Дербенёва А.Г. и др. Природоведение: Учебник для 5-го класса.-Х.: Мир детства, 2005. - 192 с. Познакомившись в начальной школе с компонентами природы, её разнообразием, с природой родного края и своей страны, учащиеся готовы воспринять картину мира, которая раскрывается перед ними в курсе 5 класса. При этом программа построена таким образом, чтобы исключить как дублирование учебного материала начальной школы, так и изучение материала вперёд. Цель данного курса - формирование у пятиклассников целостной картины мира, а также пропедевтика естественнонаучных дисциплин. Курс природоведения призван вызвать у учащихся понимание того, что исследование сложных и интересных природных явлений возможно не только в научной лаборатории, но и за школьной партой. Изучение природоведения в 5 классе направлено на достижение учащимися следующих целей:

ь освоение знаний о многообразии объектов и явлений природы; связи мира живой и неживой природы; изменениях природной среды под воздействием человека;

ь овладение начальными исследовательскими умениями проводить наблюдения, учет, опыты и измерения, описывать их результаты, формулировать выводы;

ь развитие интереса к изучению природы, интеллектуальных и творческих способностей в процессе решения познавательных задач;

ь воспитание положительного эмоционально-ценностного отношения к природе; стремления действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими нормами поведения, соблюдать здоровый образ жизни;

ь применение полученных знаний и умений для решения практических задач в повседневной жизни, безопасного поведения в природной среде, оказания простейших видов первой медицинской помощи.

Структура и стилистика учебника активизирует деятельность детей, нацеливая их на творческое решение учебных задач, позволяет увидеть необычное в повседневном, помогает осмыслить и применить полученные знания, а также способствует воспитанию позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью других людей; культуры поведения в природе. В связи с особой важностью для этого предмета таких методов и приемов учебной деятельности школьников, как наблюдение, проведение несложных опытов, измерений, на протяжении всего курса изучения материала представлены лабораторные и практические работы, предусмотренные Программой. Лабораторные и практические работы проводятся после подробного инструктажа и ознакомления учащихся с установленными правилами техники безопасности. Система уроков сориентирована не столько на передачу готовых знаний, сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации.

Поурочный план-конспект бинарного урока математики и природоведения в 5 классе (урок проведён 10.10.2011 года с учителем математики Красновой С.В.).

Тема: Арифметические действия с целыми числами. Огород. Овощи.

Цель: закрепление навыков сложения, вычитания, умножения, деления чисел в пределах 1000; обобщить и расширить знания учащихся о фруктах и овощах, их многообразии, практическом применении.

Задачи: совершенствовать а) умение решать задачи, примеры в 2 действия б) навыки устного счета.

- познакомить учащихся с влаголюбивыми, морозоустойчивыми, теплолюбивыми овощными культурами

- коррекция памяти, речи.

- развивать мышление.

- воспитывать трудолюбие, уважение к людям труда

- пополнять словарь биологических, математических терминов.

Тип урока: бинарный.

Интеграция предметов: математика-природоведение.

Оборудование: учебники: математики 5 класс, природоведение 5 класс, тетради по математике, словарь биологических терминов. Овощи, фрукты, соки (морковный, тыквенный, томатный), стаканы, карточки домашнего задания, карточки индивидуальных заданий, салфетки бумажные.

Ход урока

1. Психологический настрой - 1 минута

Встаньте ровно, ребятишки,

И девчонки и мальчишки!

Руки вниз все, на носочках потянулись.

Вместе мило улыбнулись.

Мы здоровья вам желаем

И урок наш начинаем.

2. Организационный момент. Отчет дежурного. Календарь погоды - дата, день недели, погода, воздуха, осадки - 1 минута

3. Сообщение темы и целей урока - 1 минута

Сегодня урок мы ведём вдвоем со Светланой Викторовной, учителем математики. Мы с вами будем повторять растения сада, обобщим знания о растениях огорода, их значении для человека и закрепим навыки и умения арифметических действий с целыми числами.

4. Актуализация опорных знаний с целью повторения пройденного и подведения к восприятию новых знаний - 20 минут

Учитель математики:

Давайте сегодня на уроке будем соревноваться. Разделимся на группы (по рядам, 3 группы).

Что означает это число? (в руке учитель держит карточку с числом 10) - дата сегодняшнего дня. Запись даты в тетрадь. Выборочная проверка домашнего задания.

К какому классу относится число 10?

Сколько в нем разрядов? Назовите их.

Сколько единиц? Десятков?

Увеличьте это число на 100.

Уменьшите его на 5.

Учитель биологии:

1) Вспомните, что мы изучали на прошлом уроке природоведения? На прошлом уроке мы изучали растения сада.

2) Назовите плоды, которые мы собираем в наших садах? Мы собираем яблоки, груши, сливы, смородину и т.д.

3) Какие плоды привозят к нам из тёплых стран ? Апельсины, мандарины, киви.

4) Почему они не растут в нашей местности? Не хватает тепла для созревания.

5) Как одним словом назвать плоды, выращенные в саду? Фрукты.

6) А почему мы их выращиваем в садах? Они вкусные, сочные, в них много витаминов, они очень полезны для здоровья человека, а особенно детей

Учитель математики:

Давайте решим «вкусную задачу». В школьную столовую закупили яблок 654 кг., а груш в 3 раза меньше. Сколько килограммов яблок и груш закупили в столовую?

а) Запись краткого условия задачи.

Вопросы: Что означает число 654? Что надо знать, чтобы ответить на главный вопрос задачи? Действие? Все данные у нас есть в условии? Можно ли найти, сколько закупили в столовую груш?

Решение:

1) 654 : 3 = 218 (кг) - груши.

2) 654 + 218 = 872 (кг) - фруктов (яблоки и груши это фрукты).

Ответ: в столовую закупили 872кг. фруктов.

Ребята, а зачем вам дают фрукты? Потому что они вкусные и в них много полезных витаминов.

Учитель биологии:

А сейчас - минутка аромотерапии «Фрукты». С закрытыми глазами по запаху определить, какой фрукт я держу в руке?

1 группа закрывает глаза и по запаху определяет фрукт- яблоко.

2 группа - апельсин.

3 группа - лимон.

5. Обобщение ответов учащихся учителем - 1 минута.

Вот мы и повторили растения сада и отметили, что они очень вкусные и полезные.

6. Изучение нового материала - 2 минуты.

Ребята! У кого дома есть сад с яблонями, сливами? Поднимите руки. А у кого около дома есть огород? А теперь мы представим, что мы на огороде! Пусть за окном осень и вокруг лежат пожелтевшие листья, но ведь вы умеете фантазировать и мечтать.

7. Физкультминутка - 1 минута.

Не желаем мы лениться,

Будем дружно мы трудиться.

На участок мы пойдем,

Там порядок наведём.

Быстро всем лопаты взять,

Грядку каждому вскопать.

Хорошо заборонить

И рассаду посадить.

8. Включение новых знаний в систему уже имеющихся у учащихся - 10 минут.

Сегодня на уроке мы вспомним, какие культуры растут на огороде, выясним, зачем мы их выращиваем.

2-ая группа. Посмотрите на корзину на демонстрационном столе и назовите плоды, которые вы видите - капуста, огурец, помидор, лук, чеснок.

1-ая группа. Как одним словом можно назвать все эти плоды? Овощи.

3-я группа. Какие культуры вместе с родителями вы выращиваете?

Учитель математики:

Проверим ваш устный счет. Для этого решите две задачи в стихах. Проверим ваше внимание. Задачи в стихах на тему «Овощи и твое здоровье».

1. Важны для здоровья, друзья витамины!

И помидоры ест непременно Ирина.

12 их в вазе лежало - смотри,

А после обеда осталось лишь 3.

Сколько помидор съела Ирина?

2. В нашем классе 13 ребят.

И здоровыми быть все хотят.

Витамины все дружно едят:

3 редиса, 4 томата

Сколько каждый съел, ребята?

Учитель биологии:

А зачем мы выращиваем овощи? Чтобы варить суп, делать салаты, приправы к супам.

А ещё в овощах много витаминов, которые нам необходимы.

Особенно необходим детям витамины А и С. Витамин С содержится почти во всех овощах, особенно в картофеле, луке, капусте. Если его мало в организме, то вы часто будете болеть простудными заболеваниями. Поэтому необходимо чаще употреблять эти овощи в пищу. Витамин А называют еще витамином роста и хорошего зрения

Вот сколько интересного и полезного вы узнали об обычных овощах, которые растут на наших огородах, об их пользе для человека, особенно детей.

9. Закрепление нового материала - 2 минуты.

Ребята! А вы любите есть овощи?

Сокотерапия.

Сейчас каждая группа определит по вкусу, сок какого овоща в этих стаканах.

1 группа: Сок какого овоща вы выпили? Морковный.

2 группа: Сок какого овоща выпили вы? Тыквенный.

3 группа: Сок какого сока выпили вы? Томатный.

Молодцы! Вы справились с этим заданием. А теперь домашнее задание.

10. Домашнее задание - 2 минуты.

11. Вывод по уроку - 2 минуты.

На доске бумажная картинка с мальчиком и девочкой и овощи вокруг них. Словарные слова: овощи, витамины.

Ребята, с чем мы познакомились сегодня на уроке? При ответе используйте картинку.

1. Мы познакомились с овощами.

2. Мы знаем много овощей: картофель и т.д.

3. Овощи очень полезны для здоровья человека.

4. В них содержится много витаминов.

Какие арифметические действия с целыми числами мы повторили на уроке? Мы повторили сложение, вычитание, умножение, деление.

12. Оценки за урок с комментариями учителей - 2 минуты.

Самоанализ бинарного урока по природоведению и математики

Тема «Арифметические действия с целыми числами. Огород. Овощи» закрепляет навыки сложения, вычитания, умножения, деления чисел в пределах 1000; обобщает и расширяет знания учащихся о фруктах и овощах, их многообразии, практическом применении. При планировании урока были учтены следующие особенности учащихся 1(5) класса:

В классе 34 человека, из них - 20 мальчиков и 14 девочек (два человека находятся на индивидуальном обучении).

В классе преобладают сангвиники (80%) и флегматики (20%).

Очень высокий уровень памяти имеют 10% учащихся, высокий - 58%, средний - 28%, низкий - 4%.

Преобладает образный тип мыслительной деятельности (80%), остальная часть класса имеет смешанный тип.

В целом коллектив класса работоспособен и имеет средний уровень развития. Уровень обученности класса в целом (по итогам 4-го класса) достаточно высокий = 65%.

По уровню развития в классе выделяют 3 группы учащихся:

- 1 группа: эти дети обладают развитым логическим мышлением, умеют сравнивать и обобщать учебный материал, делать выводы, применять знания в новой ситуации. Они обладают высокой познавательной активностью, умеют работать в режиме творческого поиска, стремятся к лидерству в учёбе.

- 2 группа: дети имеют средний уровень развития. В их нервной деятельности преобладают процессы торможения. Объём, концентрация и устойчивость их внимания имеют средний уровень. В процессе работы проявляется утомление. У них преобладает механическая память. Этим ученикам для прочного усвоения знаний и умений требуется повторение и опора на несколько видов памяти, включая зрительно-эмоциональную. Новый материал усваивается ими легче «поэтапно». В этой группе ученики обладают преимущественно практическим мышлением.

- 3 группа: дети имеют низкий уровень развития. У них слабо развита память. Отсутствует способность к длительной сосредоточенной учебной деятельности. К волевым усилиям не склонны. Учебный материал усваивают медленно и непрочно. Требуют постоянного контроля и помощи.

Необходимо отметить, что ученики 1(5) класса находятся в возрастном периоде, когда происходит адаптация к средней школе. Переход учащихся из начального в среднее звено школы - одна из педагогически наиболее сложных проблем, а период адаптации в 5-м классе - один из труднейших периодов школьного обучения. Состояние детей в этот период с педагогической точки зрения характеризуется низкой организованностью, иногда недисциплинированностью, снижением интереса к учёбе и её результатам, с психологической - снижением самооценки, высоким уровнем ситуативной тревожности. Это значит, что увеличивается число детей, испытывающих значительные затруднения при обучении и адаптации к новым условиям организации учебного процесса. Для них особенно важна правильная организация адаптационного периода при переходе из начальной школы в среднее звено. На мой взгляд, современному учителю необходимо уметь педагогически целесообразно использовать в коррекционно-развивающей, профилактической и диагностической работе игровые технологии. Именно игра способствует созданию ситуации успеха для каждого ребенка. Игра позволяет снять психическое напряжение, так как в случае неудачи игру можно повторить несколько раз. Обучающие игры - это игры способствующие усвоению текстовой информации, развитию умений и навыков, необходимых для оптимального обучения, развивающие восприятие, внимание, память.

Все учащиеся с интересом отнеслись к бинарному уроку, активно работали. Даже если были неправильные ответы, но безразличного отношения не было.

Психолого-педагогическая характеристика 5 класса

Общие сведения о классе

В 1(5) классе 34 учеников, из них 14 девочек и 20 мальчиков. Класс сформировался в 2011 году, после окончания начальной школы. Классный руководитель - Краснова Светлана Викторовна, учитель математики.

Структура и организация класса

При изучении структуры и организации класса мною были использованы несколько методов: социометрия, наблюдение и беседы с учениками и учителями.

Социометрия. Социометрическая процедура проводилась в параметрической форме. Данная процедура позволяет легче проанализировать связи, снизить вероятность случайного выбора. Величиной социометрического ограничения было 4 выбора. Каждый ученик класса должен указать своё отношение к одноклассникам. Социометрия показала, что наибольшее число голосов (9 из 32 человек) получили двое учащихся: Демьянчук Мария и Солохина Елизавета. Исходя из наблюдений, бесед представляется, что авторитет их основан на большей эрудиции среди других учеников и наличием у них организаторских способностей при проведении различных конкурсов, соревнований и игр, в которых они принимают активное участие. Принимают решения на равных, соперничества между ними не выявил. Дружба их объединяет с начальных классов, в случае необходимости готовы помочь друг другу. Выбирали их в основном девочки. Наименьшее число положительных голосов из класса набрал один ученик - Елизаров Кирилл. Основная причина следующая: мальчик пришёл в 5-й класс в 2011 году и ещё не успел адаптироваться к классу и раскрыть себя. Для улучшения социального статуса необходимо найти и развивать ту сферу деятельности, в которой может достичь максимального успеха. Успехи надо поощрять и делать их достоянием гласности, привлекать внимание одноклассников. Отрицательные оценки давать аргументировано, объяснять все промахи и неудачи. Делать лучше в индивидуальной беседе. Наибольшее число отрицательных выборов получили четыре ученика. Я предполагаю, что они попали в группу «отверженных» из-за трудностей в освоении учебного материала. Возможно, родители уделяли внимание преимущественно формированию у них практических навыков, усвоению правил поведения с окружающими, но не стимулировали познавательные интересы. Однако сейчас стали требовать хорошей успеваемости как проявления соответствия школьным нормам, а в качестве примера и ориентира ставят отличников класса, что порой вызывает неприязнь к ним. Доброжелательное отношение к ним со стороны учителей с учётом индивидуальных особенностей может помочь преодолеть возникающие трудности, повысить свой уровень развития. Им необходимо помочь найти приемлемую социальную нишу в классе, наладить хорошие взаимоотношения с одноклассниками. На своих уроках я поощряла их старательность и добросовестность, подчеркивая перед другими школьниками их положительные качества, старалась привлекать к участию в практических и коллективных видах деятельности (поливать цветы, раздавать тетради). Целесообразно использовать возможности для повышения их социального статуса и улучшения атмосферы в классе. Важно что бы они ощущали полезность своей деятельности, получали одобрение со стороны окружающих.

Содержание и характер деятельности класса

Наиболее частые отметки, получаемые, учениками класса являются 9, 10 и 11. Но в классе есть ученики, которые менее успешно справляются с учёбой, о них шла речь выше. Дисциплина в классе не вызывает беспокойства или озабоченности со стороны учителей.

В учебно-воспитательном комплексе существуют различные кружки и спортивные секции. Более 75% учащихся занимаются в различных организациях не только в УВК, но и за пределами учебного заведения. Увлекаются рисованием, футболом, танцами, акробатикой, гимнастикой.

4. Общие выводы

Эмоциональный климат в классе положительный. Ученики открыты, доброжелательны, вежливы. Характерной особенностью возраста является активное формирование коллективных групп и, следовательно, необходимо следить за сферой общения этих детей. На уроке поставленные задачи оказались в основном решены. Перегрузки учащихся как физической, так и психической не было благодаря смене видов деятельности и форм работы.

Среди учащихся класса было проведено анкетирование. Целью анкетирования было определить отношение к обучению, а также отношение к природоведению и математики (результаты анкетирования представлены на диаграммах).

Рис.1. Степень обученности учащихся 5-го класса

Следует отметить, что большинство учащихся 5-го класса с удовольствием посещают школьные занятия, а также мне было интересно знать об отношении учащихся к урокам математики и природоведения. Результаты анкетирования представлены ниже:

Предмет	Предмет нравится	Предмет не нравится
Биология	22-69%	10-31%
Математика	8-25%	24-75%

3.3 Преподавание природоведения в 6 классе. Проведение бинарного урока в 6 классе

В 6 классе школы учащиеся работают по учебнику: Природоведение: учебник для 6 классов общеобразовательных заведений./В.Р.Ильченко, К.Ж.Гуз, Л.Н.Рыбалко - Полтава: Довкилля-К,2006. - 160с. В 6 классе учащиеся продолжают изучать живую и неживую природу, знакомятся с понятиями «система», экологическими системами, а также с биосферой. Курс природоведения призван вызвать у учащихся интерес к необходимости понимания природных явлений. Структура и стилистика учебника активизирует деятельность детей, нацеливая их на творческое решение учебных задач, помогает осмыслить и применить полученные знания, а также способствует воспитанию позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью других людей; культуры поведения в природе. В связи с особой важностью для этого предмета таких методов и приёмов учебной деятельности школьников, как наблюдение, проведение несложных опытов, измерений, на протяжении всего курса изучения материала представлены лабораторные и практические работы, предусмотренные Программой. Лабораторные и практические работы проводятся после подробного инструктажа и ознакомления учащихся с установленными правилами техники безопасности. Система уроков сориентирована не столько на передачу готовых знаний, сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации.

Поурочный план-конспект бинарного урока математики и природоведения в 6 классе (урок проведён 23.11.2011 года с учителем математики Красновой С.В.).

Тема: Вред курения: подумай, прежде чем курить.

Цели:

- создать условия для активной познавательной деятельности учащихся на учебном занятии;

- пользуясь языком математики показать губительность курения;

- пропаганда здорового образа жизни среди учащихся;

- показать вредное воздействие табачной продукции на организм человека.

Тип урока: бинарный.

Интеграция предметов: математика-природоведение.

Оборудование: учебники: математики 6 класс, природоведение 6 класс, тетради по математике. Плакаты, интерактивная доска, слайды.

Ход урока

1. Психологический настрой - 1 минута

Курите!

Вдыхайте губительный дым сигарет,

Дым - наркотик, скажи ему нет.

Нет сигаретам и нет табаку!

Врачи говорят, что курить опасно!

Яд убивает лёгкие и это ужасно.

Печень разъест, мозги затуманит,

Эта привычка вас точно затянет.

Когда ты поймешь, что здоровье испортил

То будет уж поздно что-либо менять.

Так лучше пораньше всё это понять

И сигареты в руки не брать.

2. Организационный момент. Отчёт дежурного. Календарь погоды - дата, день недели, погода, воздуха, осадки - 1 минута

3. Сообщение темы и целей урока - 1 минута

Сегодня урок мы ведём вдвоем со Светланой Викторовной, учителем математики. Мы будем обсуждать с Вами проблему курения, выясним, какой вред оказывает курение на организм человека, а особенно детей.

4. Актуализация опорных знаний с целью повторения пройденного и подведения к восприятию новых знаний - 20 минут

Учитель математики:

Тема нашего необычного урока: «Прежде чем закурить - подумай». Вопрос очень важный. Курить? Или не курить?

- Ребята, кто считает, что курить вредно?

- А кто считает, что это совсем не опасно и вас просто пугают?

- Давайте вместе попробуем в этом разобраться.

На доске располагаются плакаты с различными предметами, отражающими различные виды спорта. Предметы заключены в геометрические фигуры различного цвета. Среди них сигарета.

Учитель математики:

Посмотрите внимательно на доску и постарайтесь запомнить изображения.

- Какие геометрические фигуры были изображены на экране?

- Какой предмет изображен в синем треугольнике?

- Какие предметы вы ещё запомнили?

- Как вы думаете, какой предмет был лишним и почему? Учащиеся отвечают. Лишний предмет - сигарета.

Учитель математики:

Ребята, попытайтесь меня переубедить. Почему лишняя - сигарета. А вы знаете, что ближайшие родственники сигареты картофель, помидор, баклажан. В Европе табак использовали в качестве лечебного средства. В вышедшем 1625 году в Базеле учебнике медицины о табаке говорилось: «Это зелье очищает голову, рассеивает боль, усталость, оберегает от чумы, прогоняет вшей».

Учитель биологии:

Но Вы забыли сказать, что родственники табака белладонна, белена, дурман. В 1608 году король Людвиг XIII запретил свободную продажу табака. А в 1649 году в указе Алексея Михайловича предписывалось пытать всех, у кого будет найден табак, бить их кнутом, пока не признается, откуда табак достал. Если торговец табаком - пороть, ноздри рвать, ссылать в дальние города. Ребята, а что такое табачный дым? Вреден ли он?

В дыме табака содержится более 30 ядовитых веществ: никотин, окись углерода, синильная кислота, аммиак, смолистые вещества, Органические кислоты и другие. 1-2 пачки сигарет содержат смертельную дозу никотина. Никотин - главный компонент табачного дыма, обладающий наркотическим свойством. Именно поэтому он притупляет боль, снимает усталость. Кроме того никотин является сильным нервным ядом. Он вызывает дрожание рук, понижает работоспособность, ослабляет память, не даёт возможности сосредоточиться. Никотин впервые был выделен и изучен в 1809 году. Название свое он получил от имени французского посла в Португалии Жана Нико, который преподнес Екатерине Медичи в качестве подарка табачные листья в 1560 году.

Всем известно, что капля никотина убивает лошадь, но лишь некоторые догадываются, что человек не лошадь и поэтому для него смертельная доза составляет всего 60 мг никотина. В невыкуренной сигарете содержится порядка 10 мг никотина, поэтому нередки случаи отравления у детей, которые съели сигареты. Через дым курильщик получает из одной сигареты порядка 1 мг никотина. Никотин быстро всасывается в кров и поступает в мозг, в результате чего курильщик получает желаемый эффект. Никотин действует, прежде всего, на нервную систему. Вдыхаемые компоненты табачного дыма постепенно и необратимо накапливаются в лёгочной ткани, в результате чего развивается хронический воспалительный процесс, часто называемый медиками «бронхитом курильщика». Он существенно ухудшает защитный барьер системы дыхания, способствует возникновению хронической пневмонии, туберкулёза и многих других заболеваний, способствующих появлению злокачественных опухолей.

Учитель математики:

Обратите внимание на экран. На ней изображены названия витаминов. Они и будут нашими помощниками.

Учитель биологии: Давайте познакомимся с некоторыми из них. Например: витамин «А» отвечает за зрение, кожу, сокращает длительность заболеваний. Витамин «В» отвечает за работу мозга, нервную систему, улучшает зрение. А ещё его называют витамином роста. Витамин «С» охраняет вас от простудных и инфекционных заболеваний.

Прежде всего, витамины - это жизненно необходимые соединения, т.е. без них невозможна нормальная работа организма. Заменить их ничем нельзя. При отсутствии витаминов или их недостатке в рационе обязательно развивается определённое, причём часто повторяющееся, заболевание или нарушается здоровье в целом.

В те времена, когда люди не знали о существовании витаминов, возникновение многих заболеваний было просто необъяснимо. Особенно большое удивление вызывало то, что при достаточном, но однообразном питании у сытых людей развивались тяжелые болезни. “Что это? - думали они. - Яд, инфекция, кара Божья?”

Цинга поражала мореплавателей и путешественников. Отважные, сильные мужчины чувствовали слабость, у них кровоточили десны, выпадали зубы, появлялась сыпь и кровоподтеки на коже, и, наконец, возникали кровоизлияния, иногда смертельные.

С древних времен дети страдали от рахита - заболевания, при котором кости становятся непрочными и изменяют форму. У них искривленные кости конечностей, непропорционально большая голова. В Англии в эпоху промышленной революции в XVIII веке среди детей и подростков, работавших на промышленных предприятиях, рахит носил характер эпидемии.

На Востоке, где основная пища - это рис, издавна было известно заболевание бери-бери, при котором у человека появляются боли в руках и ногах, изменяется чувствительность, слабеют мышцы, нарушается походка, возникают параличи.

В то же время в районах, где люди в основном питались кукурузой, свирепствовала пеллагра. В Румынии, на Балканах, в некоторых областях Италии, Испании и даже в США ещё в начале ХХ века десятки тысяч людей страдали от этого заболевания. Воспалённая шелушащаяся кожа, тяжелые психические расстройства делали человека немощным и несчастным.

Некоторые витамины (витамин С) вообще не образуется в организме, другие (В1, В2,) образуются в недостаточном количестве. Это значит, что человек должен обязательно получать витамины с пищей, поддержание жизни невозможно без всех необходимых витаминов.

Учитель математики: Витамины очень важны для организма, особенно для детского, но курение разрушает их. А сейчас мы решим с вами задачи. Вот одна из них: известно, что от курения страдает не только тот, кто сам курит но и тот, кто вдыхает дым от сигарет. Насколько это вредно вы узнаете, решив задачу. 1 сигарета сокращает жизнь на 12 минут. На сколько лет меньше проживет курильщик, если в течение 36 лет он выкуривал по 1,5 пачки сигарет ежедневно?

Учитель биологии: Курящие подвергают опасности не только себя, но и окружающих людей. В медицине появился даже термин «пассивное курение». Так называемое пассивное курение - это принудительное вдыхание некурящими воздуха, содержащего продукты табачного дыма. При курении в окружающем воздухе образуются иногда такие уровни содержания вредных веществ, которые превышают допустимые концентрации его на рабочих местах в промышленности. Такая насыщенность вредными веществами воздуха сказывается на здоровье людей. У некурящих, из-за обкуривания их курящими, могут возникать приступы астмы, развиваться аллергия, обостряться течение ишемической болезни сердца. Дети курящих родителей в большей степени подвержены заболеваниям органов дыхания, чем дети некурящих. В частности, у таких детей удваивается частота бронхитов и воспаления легких. Расстройства сна и аппетита, нарушение деятельности желудка и кишечника, повышенная раздражительность, плохая успеваемость и даже отставание в физическом развитии - вот перечень явлений, причина которых в пачке сигарет.

Учитель математики: Курение это зло. Плохо когда курит или начинает курить взрослый человек. Но гораздо опаснее, когда курить начинает ребёнок. Курение пагубно влияет на ваш ещё формирующийся организм. Я предлагаю вам задачу «Курение и нервная система». Под влиянием табака развивается быстрая утомляемость, раздражительность, ослабление памяти, страдает быстрота и чёткость реакции. Так, известный гроссмейстер давал сеанс одновременной игры на 15 досках. Он быстро выиграл 10 партий и 5 свел вничью. В следующий раз тот же шахматист, выкурив пачку сигарет, выиграл у тех же соперников в 2 раза меньше партий, чем в первый раз, 7 свел вничью, а остальные проиграл. Сколько партий он проиграл после выкуривания пачки сигарет?

Учитель биологии: Курение опасно для детей. Как вы думаете почему? (Метод Дискуссия).

Курение может быть и элементом моды, и способом ухода от действительности (особенно когда человек чувствует в чём-то свою беспомощность), и даже некоторым способом выражения признательности - многие закуривают, именно подражая своим любимым людям, или тем, от кого они материально зависимы, или своим кумирам…

И наконец, успокоительный эффект сигареты на самом деле обусловлен лишь фактом того, что эта сигарета находится у вас во рту. Природой задумано так, чтобы человек испытывал чувство покоя и комфорта под действием сосательного рефлекса. И точно так же, как младенец успокаивается у маминой груди, взрослые приходят в себя, беря в рот сигарету (на этом же основано известное средство от бессонницы, стакан теплого молока выпить на ночь через соломинку).

Но как бы то ни было, все эти удовольствия перекрываются одним: курить все-таки вредно.

Учитель математики: Нам бы очень хотелось, чтобы после сегодняшнего урока вы очень серьезно задумались над тем, стоит курить или нет? Есть ли от этого какая либо польза?

Закончить урок мне бы хотелось легендой:

Однажды мудрый старец, увидев, как торговец рекламирует листья табака, сказал людям: «Этот «божий» лист приносит человеку огромную пользу: к курящему в дом не войдет вор, его не укусит собака, он никогда не состариться» И после пояснил свои слова: «Вор не войдет в дом курящего потому, что тот всю ночь будет кашлять, собака не укусит его, потому что он ослабнет, и будет ходить с палкой, и, наконец, он не состарится, ибо умрет молодым.

Домашнее задание: подготовить сообщение о вреде курения.

Психолого-педагогическая характеристика

Данная тема выбрана не случайно. Учащиеся 6 класса находятся в таком психологическом возрасте, когда на них легко воздействовать. Они легко перенимают привычки далеко не самые положительные. И поэтому эта тема выбрана с целью развития понимания у учащихся 6-го класса, что курение - это вред. Следует отметить, что большинство учащихся (15 человек) воспитываются в неблагополучных семьях, где родители злоупотребляют спиртными напитками, курят.

В 6-м классе 23 человека, из них - 10 мальчиков и 13 девочек.

Коллектив класса работоспособен, но мотивация к обучению отсутствует. Уровень обученности класса в целом (по итогам 5-го класса) составляет 45%. Большинство детей дети имеют средний и низкий уровни развития. У них слабо развита память. Отсутствует способность к длительной сосредоточенной учебной деятельности. Учебный материал усваивают медленно и непрочно. Требуют постоянного контроля и помощи. Класс достаточно сложен в общении друг с другом и учителями. В классе есть «отрицательные» лидеры, на которых равняется весь класс. Дисциплина на низком уровне. После проведения бинарного урока мною было проведено анкетирование. Ребятам было предложено ответить на вопросы: 1). Что побуждает тебя учить природоведение?



2). Что мешает тебе учить природоведение?

3). Что вызывает у тебя наибольший интерес на уроках природоведения?

4). Какие задания по природоведению тебя нравится выполнять больше всего?



5). Согласен ли ты, что знания по природоведению понадобятся тебе после окончания школы?

В ходе проведения анкетирования среди учащихся 6-го класса было выявлено, что некоторые учащиеся дополнительной литературы по природоведению не читают. Их больше интересует Интернет, общение в социальных сетях. На мой взгляд, родителям необходимо постоянно контролировать досуг своих детей в силу того, что Интернет таит в себе множество отрицательных аспектов. Но, как было сказано ранее, большинство детей воспитываются в неблагополучных семьях, поэтому основная работа по их воспитанию лежит на учебном заведении, учителях, психологах учебного заведения.

Если говорить о данном уроке, то цели были достигнуты. Перегрузки учащихся не было благодаря смене видов деятельности и форм работы. К ошибкам учителей можно отнести следующее: нечёткое соблюдение структуры урока, на некоторых этапах урока было затрачено больше времени, чем положено.

3.4 Преподавание биологии в 7 классе

Учащиеся 7-х классов изучают биологию по учебнику: Биология: учебник для 7 классов общеобразовательных заведений (В.И.Соболь). В учебнике раскрываются основные понятия, связанные со строением и жизнедеятельностью живых организмов. Особое внимание уделяется особенностям строения клеток организмов разных царств, например: Бактерии, Растения, Грибы. Принцип ступенчатого размещения учебного материала даёт возможность рассматривать ранее изученный материал на более высоком уровне. Учебный материал приближён к реальной жизни через использования типичных объектов окружающей среды, мотивацию знаний практического значения, подбор ситуационных заданий, описание классических экспериментов, раскрытия роли известных учёных и т.д. Вопросы и задания ориентированы на возрастные особенности семиклассников и способствуют усвоению учебного материала. Материал учебника способствует активизации деятельности учащихся, способствует воспитанию позитивного и бережного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью других людей; культуры поведения в природе.

Поурочный план-конспект бинарного урока математики и биологии в 7 классе (урок проведён 15.10.2011 года с учителем математики Ахмедовой Татьяной Александровной, учителем высшей категории).

Тема: Симметрия: центральная и осевая.

Цели урока:

1. Образовательная: дать понятие центральной и осевой симметрии, через понятие "симметрия" раскрыть связи математики с живой природой.

2. Воспитательная: содействовать развитию культуры речи, воспитывать чувство ответственности за труд.

3. Развивающая: развивать умения выделять главное, анализировать и делать выводы.

Тип урока: бинарный.

Интеграция предметов: математика-биология.

Оборудование: учебники: математики 7 класс, биология 6 класс, тетради. Плакаты.

Ход урока

1. Психологический настрой - 1 минута

«Быть прекрасным значит быть симметричным и соразмерным". Платон (древнегреческий философ, 428 - 348 г. до н.э.).

2. Организационный момент. Отчёт дежурного. 1 минута

3. Сообщение темы и целей урока - 1 минута

Ребята, сегодня урок мы ведём Татьяной Александровной, учителем математики. Мы выясним, что такое симметрия, выясним, какая бывает симметрия.

4. Актуализация опорных знаний с целью повторения пройденного и подведения к восприятию новых знаний - 20 минут

Учитель математики: Ребята, давайте вместе вспомним, что такое центральная симметрия. Рассмотрим рисунок 1. АО=ВО, СО=ОD.

Скажите, как расположены точки А и В относительно точки О? Ответ: Точки А и В расположены на равном расстоянии от точки О).

Как расположены точки С и D относительно точки О? Ответ: Точки С и D расположены на равном расстоянии от точки О.

Как называются в таком случае точки А и В, С и D? Ответ: Точки А и В, С и D называются симметричными относительно точки О.

Как называется точка О? Ответ: Центром симметрии.

Как можно получить точку В, зная расположение точек О и А? Ответ:

1) Надо продолжить луч АО и отложить на его продолжении отрезок ВО=ОА.

2) Центрально-симметричные точки можно получить поворотом исходной точки на 180 градусов относительно точки О.

Рассмотрим рисунок на слайде. Вопрос: выделенные точки симметричны относительно точки О? Ответ: Выделенные точки симметричны относительно точки О.

Фигуры, симметричные относительно какой-либо точки называются центрально-симметричными фигурами

Посмотрите на рисунок. Симметричны ли относительно точки О треугольники, если АО=А₁О, ВО=В₁О, СО=С₁О?

Как можно построить симметричные фигуры? Ответ: фигуру центрально-симметричную данной можно получить поворотом исходной фигуры на 180 градусов относительно центра симметрии.

При повороте форма и размеры фигуры не меняются, следовательно, центрально-симметричные фигуры равны.

Учитель биологии: Ребята, посмотрите на рисунки.

По какому признаку отобраны фигуры на этих рисунках?

Фигуры второй группы являются центрально - симметричными фигурами. Рассмотрим фигуры первой группы. Можно заметить, что каждая из них состоит как бы из двух половинок, одна из которых является зеркальным отображением другой. Каждую из этих фигур можно согнуть пополам так, что эти половинки совпадут.

Учитель математики:

К какой группе фигур можно отнести “Ёлочку”? Ответ: ёлочка относится к фигурам первой группы) Обозначим концы нижних веток ёлочки точками А и А₁. Если перегнуть ёлочку по прямой n? Ответ: точки А и А₁ совпадут. Как расположены точки А и А₁ относительно прямой n? Точки А и А₁ расположены на прямой, перпендикулярной к n по разные стороны и на равном расстоянии от неё. Такие точки называются симметричными относительно прямой n.

Учитель биологии: А сейчас мы поговорим с вами о симметрии в природе. Симметрия в нашем представлении тесно связана с понятием красоты. Представления о красоте и совершенстве родились и упрочились под воздействием окружающей природы ещё у наших далеких предков. Особенно поражали кристаллы правильностью своих пропорций, безукоризненным повторением формы.

Каждая снежинка - это маленький кристалл замерзшей воды. Форма снежинок может быть очень разнообразной, но все они обладают симметрией. Все твердые тела состоят из кристаллов. Посмотрим на доску.

Не только кристаллы, но и большинство творений природы обычно обладают той или иной формой симметрии. Наша планета Земля вполне могла бы быть названа царством симметрии. Природа использовала все её основные виды, которые можно представить по геометрическим соображениям. Подавляющее число живых организмов обладает одной из трех ее видов: шаровидной, лучевой, двусторонней симметрией.

Почему разные организмы обладают разными видами симметрии? Это связано с их образом жизни. Например, если взять несколько фигур, бабочку, лист растение, дерево, то все они обладают лишь одним видом симметрии, делящей её на две зеркально равные части. Поэтому данный вид симметрии в биологии называется двусторонней или билатеральной.

Активно подвижные животные - двусторонне симметричны. Полагают, что такая симметрия связана с различиями движений организмов вверх - вниз, вперед - назад, тогда как их движения направо - налево совершенно одинаковы. Нарушение двусторонней симметрии неизбежно приводит к торможению движения одной из сторон и изменению поступательного движения в круговое. Но такой вид симметрии встречается и у неподвижных организмов и их органов. Она возникает вследствие неодинаковости условий, в которых находятся прикрепленная и свободная стороны.

Если через фигуру можно провести несколько осей симметрии, пересекающихся в одной точке, такая симметрия называется лучевой или радиальной. Лучевой симметрией обладают организмы, ведущие неподвижный или малоподвижный образ жизни.

Учитель математики: Много интересных фактов может сообщить наука о симметрии и о человеке. Как известно, в среднем на земном шаре примерно 3% левшей (99 млн.) и 97% правшей (3 млрд. 201 млн.). Интересно отметить, что центры речи в головном мозгу у правшей расположены слева, а у левшей - справа (по другим данным - в обоих полушариях). Правая половина тела управляется левым, а левая - правым полушарием, и в большинстве случаев правая половина тела и левое полушарие развиты лучше.

Учитель биологии: У людей, как известно, сердце на левой стороне, печень - на правой. Но на каждые 7-12 тыс. человек встречаются люди, у которых все или часть внутренних органов расположены зеркально, т. е. наоборот. Подавляющее большинство самых необходимых для нас предметов - от книги, ложки, чайника и молотка до газовой плиты, холодильника и пылесоса - тоже обладает симметрией. Большинство транспортных средств имеют осевую симметрию. Например, космическая ракета, устремляющаяся вверх, в небо имеет и осевую, и центральную симметрию. Математика является аппаратом изучения симметрии в живой и неживой природе.

Домашнее задание: подготовить сообщения о симметрии в природе.

Психолого-педагогическая характеристика 3(7) класса

Состав класса: мальчиков - 12, девочек - 16. Класс сформировался в 2009 году и насчитывал 28 человек. Классный руководитель - Рудь Лидия Феодосиевна, работает с классом уже 3 год. На сегодняшний день у неё доверительные отношения с учениками, построенные на взаимоуважении, стремлении помогать друг другу. Ребята активно участвуют в жизни гимназии, в различных межшкольных, городских мероприятиях. Это всё благодаря активности, сплочённости коллектива и работе классного руководителя.

Мотивация учения в классе: ученики стараются запоминать новый материал, накапливать знания, применять их в своей практической деятельности.

Успеваемость: в классе большинство учеников «хорошисты», но есть ученики, которые вот-вот станут отличниками, если исправят некоторые предметы. Есть ученики, которые по некоторым предметам имеют оценки ниже 6 баллов.

Дисциплина: класс очень активный. На уроках учеников очень тяжело успокоить, они не всегда настраиваются на рабочий лад, ждут перемены, не хотят сидеть по рассадке классного руководителя. Но уже через 5-7 минут дети активно принимают участие на уроке, обсуждая пройденный материал новую тему. Особое внимание хотелось бы уделить тому, что учащиеся класса берут пример с учащихся-лидеров.

Отношение к учёбе: к сожалению, не все ученики добросовестно готовятся к урокам. Многие на занятиях географии, биологии, литературе могут позволить себе готовиться к другому предмету, а именно переписывать домашнее задание по математике, физике, английскому и прочим предметам. Но есть в классе и ученики, которые заинтересованно слушают новую информацию. В целом, в классе, если создать благоприятную обстановку, а главное интересно преподносить новый материал, то ученики не будут отвлекаться на посторонние вещи и предметы.

Интересы: ученики имеют схожие интересы. Большинство слушает одну и ту же музыку, увлекается похожими фильмами и телепередачами. Особенно активно дети обсуждают новые модели мобильных телефонов.

Мотивация трудовой деятельности: дети активно участвуют при уборке листвы и мусора на прикреплённой территории. На каникулах приходят убирать класс, моют парты, подклеивать учебники, атласы, карты.

Отношение к труду: ученики не всегда с удовольствием идут на общественные работы на участке. Но, благодаря работе классного руководителя, они выполняют необходимый перечень работ.

В свободное от учебы время каждый ученик находит себе занятие. Кто-то посещает кружки при школе, а именно английского языка, физики, математики. Некоторые ученики занимаются в музыкальных школах и т.д.

Классный руководитель Рудь Л.Ф. старается сблизить учеников между собой, устраивает им совместные походы в театр, музей, дискотеки в классе, поручает им делать работу, которая требует общего участия. Дети уважают классного руководителя, активно идут на общение, посещают классные часы.

Конфликты в классе наблюдаются редко. Несмотря на то, что это подростки, и психически они пока не состоялись, у них встречаются перепады настроения, но в классе нет ссор. Одноклассники могут повздорить между собой, но, как правило, они быстро мирятся.

При изучении структуры и организации класса я использовала несколько методов: социометрия, анкетирование, наблюдение и беседа с учениками. Социометрические исследования показали, что большинство голосов получили Икомасова Татьяна, Руденко Никита, Зотов Дмитрий (причина: надежность, умение дружить, поддерживать своих товарищей). Выбирали их как мальчики, так и девочки.

Наименьшее количество голосов набрал Московченко Ростислав так как он имеет скрытый характер, не всегда идёт на контакт с одноклассниками и учителями.