Познавательные - интересы, захватывающие широкий круг учебных предметов и учебную деятельность в целом (17 человек, 32%).

Стержневые - локальные, доминирующие интересы (16 человек, 29%).



Рис. 6 Группы познавательных интересов учащихся.

Главная причина аморфности познавательных интересов учащихся - отсутствие у них мобильности в перестройке способов учения, в овладении более совершенными умениями, нужными для выполнения усложняющихся задач обучения. В связи с этим данная группа учащихся была отнесена учителями к разряду слабых учеников.

Именно аморфность, неопределенность познавательных интересов учащихся этой группы представляет большое препятствие в побуждении их к учению, так как, с одной стороны, учителю приходится на каждом шагу преодолевать их инертность, а с другой - внимательно изучать, не стоят ли за этой инертностью к учению побочные интересы, находящиеся за пределами учения и оказывающие подлинно познавательным интересам школьников серьезное противодействие. В их жизненной позиции учение и знания занимают весьма неопределенное положение.

Исходя из того, что познавательный интерес как устойчивая черта личности определяет ее активность в учении. Следует отметить, что являясь интересом слабым, ситуативным, подверженным случайностям, аморфный интерес в структуре личности подростков экспериментального класса не представляет ощутимой ценности, не способствует целенаправленному, активному включению в учебный процесс.

Значительную часть в 8-х классах (17 человек, 32%) составляют ученики с широкими познавательными интересами. Сила влияния на личность широких познавательных интересов несравнимо выше. Подростки с широкими интересами очень активны, всегда в поиске. Они являются опорой учителя в организуемой учебной деятельности. Они сами легко вступают в обсуждение поставленной проблемы, обращаются с вопросами, как к учителю, так и к учащимся, просят дать им доклад или сообщение, справляются о новых книгах.

В структуре личности подростка такие интересы очень ценны. Они определяют его познавательную направленность, но при условии наличия необходимых педагогических влияний, углубления их знаний, концентрации интересов в какой-либо области.

Стержневые интересы согласно полученным данным, имеют место у 29% учащихся. Интересы этого типа подвержены влиянию множества факторов, и особенно вне учебных (семья, жизненная ситуация, участие в клубах по интересам и др.). Данная группа учеников требует постоянного удовлетворения их познавательных интересов, как в процессе обучения, так и за его пределами.

В анализируемом материале нашего эксперимента именно среди подростков со стержневым интересом обнаружился высокий уровень его развития. Такой интерес побуждал школьников к более углубленному изучению содержания учебного материала, выходящего за пределы программы, вызывал поиск дополнительных источников информации, имел не только теоретическую, но и практическую направленность.

Выступая в роли ведущего мотива стержневой интерес способствовал всестороннему развитию подростков, требующему постоянного удовлетворения познавательных интересов, как в учебной, так и во внеучебной деятельности.

Таким образом, проведенный эксперимент показал, что уже в подростковых классах около 60% учащихся обладают определившимися познавательными интересами, что следует учитывать при организации учебного процесса.

Полученные в результате исследования познавательных процессов данные являются отправной точкой в развитии познавательного интереса и творческой активности. Так как теперь учитель знает, на что ему нужно обратить внимание при объяснении того или иного материала, каким образом организовать работу учащихся на разных этапах урока, в какой форме лучше представить домашнее задание. Кроме того, теперь учителю легче исследовать познавательный интерес, через собственные наблюдения и заполнение индивидуальной карты диагностики познавательного интереса, так как он может предположить возможные трудности и возможное снижение активности ученика в изучении материала и предмета в целом.

Каким же образом учитель может исследовать познавательный интерес и творческую активность школьников?

Для этого можно использовать индивидуальную карту диагностики познавательного интереса, которая была составлена из различных анкет (см. Приложение 1).

Основные критерии в карте определены следующие:

1. Как ведет себя учащийся, когда задан вопрос на сообразительность?

2. Много ли читает учащийся дополнительной литературы по предмету?

3. Часто ли учащийся задает вопросы по новой или пройденной теме урока?

4. Насколько эмоционально положительно относится к интеллектуальной деятельности?

5. Просит и выполняет (на уроке, дома) дополнительные задания повышенной сложности?

6. При выполнении любого задания подходит к нему творчески?

7. Старается при выполнении работы на компьютере воспользоваться возможностью и попробовать другие методы и приемы работы?

Данная карта заполняется учителем исходя из собственных наблюдений за учащимися не только на уроках, но анализируя результаты домашней работы и других видов деятельности школьников.

При этом нужно отметить, что данную карту учитель может заполнять с разной периодичностью, то есть, например, после изучения главы, в конце каждой четверти или два раза в год - в начале и в конце, чтобы проследить динамику.

В ходе исследования карта заполнялась классным руководителем, учителем информатики и нами. Сравнивая полученные результаты можно субъективно судить об уровне познавательной активности учащихся.

Обобщим полученные данные с помощью первичной обработки по уровням в таблицы (см. таблица 1).

Общие показатели уровня познавательного интереса отражены в диаграмме 5.

Таким образом, наиболее высокий уровень познавательного интереса учащихся зафиксирован в классе 8/2 - 28% (в сравнении с классом 8/1 - 18%). Однако в этом классе выявлен и наиболее низкий уровень познавательного интереса - 44% (в сравнении с классом 8/1 - 41%).

В целом, в ходе исследования было выявлено преобладание низкого уровня познавательного интереса школьников. Более утешительно выглядит ситуация в классе 8/1, где показатели низкого и среднего уровней равны. В классе 8/2 у 10 учащихся из 23 познавательный интерес выражен крайне слабо.

Проведенное тестирование показало отсутствие существенных различий двух классов по уровню интеллектуальной лабильности и знаний курса информатики и ИКТ.

Таблица 1. Сводные данные об уровне познавательного интереса учащихся

Класс 8/1	Уровень наличия интереса	Класс 8/2	Уровень наличия интереса
Алиса Ф.	В	Олеся Г.	С
Андрей Е.	Н	Снежана Г.	Н
Анна В.	С	Ярослав В.	С
Влад Б.	Н	Маша К.	С
Вика Ц.	Н	Рустам А.	Н
Герман А.	С	Наташа П.	Н
Дарья К.	Н	Лена П.	С
Егор Б.	Н	Миша С.	В
Иван Р.	Н	Миша М.	Н
Ксения Г.	В	Тоня З.	С
Лейла Х.	С	Дима Д.	В
Максим М.	Н	Петя Д.	Н
Маша В.	В	Настя К.	В
Миша Х.	Н	Иван В.	Н
Настя С.	С	Оля М.	Н
Наташа О.	В	Люда И.	В
Никита Г.	Н	Наташа В.	Н
Настя П.	В	Марина О.	Н
Настя Б.	Н	Алена Р.	С
Никита П.	С	Света С.	Н
		Саша Л.	С
		Влад Н.	В
		Алеша Д.	В

Четкое определение результатов исследования позволяет прогнозировать направление продвижения каждого ученика по учебному материалу, корректировать сложившуюся методическую систему работы учителя, определять тенденции развития системы образования.



Рис. 7 Общие показатели уровня познавательного интереса

2.2 Проверка эффективности использования активных форм обучения с целью развития познавательных интересов учащихся

Исследование уровня познавательного интереса учащихся 8-х классов, чему посвящен предыдущий параграф, позволило сделать вывод о более слабом уровне познавательного развития интереса в классе 8/1. В результате для организации наблюдений и проведения экспериментальной работы был выделен экспериментальный поток школьников 8/1 класса (20 человек) и контрольный поток (23 человека из 8/2 класса).

Экспериментальная работа была призвана подтвердить гипотезу о том, что процесс развития познавательного интереса школьников на уроках информатики и ИТК будет существенно улучшен при:

· ориентации процесса обучения учащихся на формирование внутренней мотивации к саморазвитию;

· ориентации процесса обучения на использование комплекса активных методов, направленных на мотивацию к самообразованию, развитие рефлексии, включение эвристических упражнений и задач, направленных на интеграцию знаний, создание моделей и др.;

· сформированности эффективной и психологически комфортной учебно-информационной деятельностно-игровой среды на уроках информатики и ИТК.

В связи с этим были проведены 5 уроков по теме: «Файлы и файловая система. Рабочий стол операционной системы. Окна. Компьютерные вирусы и антивирусные программы». Типы предлагаемых уроков были различны: урок изучения нового материала, комбинированный урок, урок повторения и контроля, обобщающий урок.

Однако в контрольном классе преподавание велось традиционными методами, а в экспериментальном классе - с использованием активных форм и приемов.

В результате в ходе исследования учащимся экспериментального класса были предложены разнообразные виды как коллективных, так и индивидуальных работ, активизирующие познавательный интерес, мотивирующие к активной учебной деятельности.

Воспроизводящие работы. Выполнение этих работ основано на восстановлении в памяти ранее изученного материала, который необходим для понимания нового материала. Так, перед изучением темы «Работа с файлами и папками с помощью меню и панели инструментов» учащимся было предложено задание: подготовить ответ по следующему плану: понятие файла, действия с файлами, понятие папки, действия с папками. Все эти сведения необходимо было вспомнить, так как при изложении нового материала учителю необходимо на них опираться. Хотя этот вид работы носит репродуктивный характер, он не является легким: учащимся необходимо вспомнить ряд понятий, привести их в систему и подготовить связное выступление. Это требует умственной работы и высокой учебной активности.

Тренировочные работы. Этот вид предусматривает не только простое воспроизведение изучаемого материала, но и применение ранее усвоенных знаний в новых ситуациях. Такие работы можно применять перед изложением нового материала, а также в процессе закрепления. Например, при закреплении темы «Антивирусные программы» учащимся было предложено разобрать самостоятельно и познакомить одноклассников на уроке с работой антивирусных программ, установленных на домашних компьютерах. Выполнение подобной работы способствует углублению знаний и более успешному формированию умений и навыков, связанных с изучением конкретных тем.

Экспериментально-поисковые работы. Данные упражнения представляют собой основанные на исследовательских методах науки учебные задания, при выполнении которых учащиеся выделяют существенные признаки понятий, устанавливают причинно-следственные зависимости, «открывают» законы и т.д. Например, при работе с дисками ученикам было дано задание определить, какое количество информации можно записать на гибкий магнитный диск, жесткий диск и CD-ROM диск. Выполнив задание, ученики пришли к выводу, что количество помещаемой на разные носители информации неодинаково. Учитель подтверждает правильность выводов, дает определения и организует дальнейшую работу учащихся с дисками.

Логическо-поисковые работы. К их числу относятся различные задания по оперированию существенными признаками изученных понятий, используемые на заключительном этапе изложения и закрепления. Самым распространенным видом таких упражнений является задание на сопоставление сходных и отличительных признаков изучаемых явлений. После изучения темы «Системная среда Windows» учащимся были предложены такие логические задания: «В чем заключается различие понятий папка и файл», «В чем состоит различие между именем папки и именем файла», «Можно ли, не указывая путь к файлу, просмотреть его содержимое или запустить на выполнение (ответ обосновать)» и т.д.

К логически-поисковым самостоятельным работам относятся задания на обобщение изученного по основным, проблемным вопросам. Примеры вопросов-заданий: «Можно ли на одном уровне иметь папки или файлы с одним именем», «Сколько и какие символы используются при написании имени файла или папки» и т.д. Подобные работы учат отделять существенное от второстепенного и вырабатывают навыки обобщения.

В рамках эксперимента было проведено внеклассное мероприятие «Веселая информатика», главной целью которого стало формирование познавательного интереса к предмету (см. Приложение 2). Поставленные задачи были направлены на развитие логических способностей учащихся посредством веселой игры; представление учащимся информатики как интересного предмета; развитие умений работать в группах; воспитание чувства коллективизма, взаимовыручки, желания прийти на помощь в трудных ситуациях.

В ходе эксперимента 2 эксперта анализировали поведение учащихся экспериментального и контрольного классов, фиксировали основные моменты согласно специально разработанного вопросника.

Для того, чтобы выявить потребность заниматься учебной деятельностью у учащихся были составлены следующие вопросы для наблюдения:

1. Интересен ли детям учебный материал?

2. Насколько активное слушание на уроке?

3. Делятся ли дети своими наблюдениями и впечатлениями?

4. Умеют ли учащиеся анализировать, сопоставлять факты и делать вывод?

Способность учащихся переносить нагрузки проверялась с помощью наблюдения по таким вопросам:

1. На какое время удерживается интерес у детей к учебной деятельности?

2. Насколько усидчив ребенок?

3. Сосредоточенность детей?

4. На какое время удерживается внимание у детей?

Для того, чтобы проверить у детей способность активно побуждать себя к практическим действиям велось наблюдение за детьми по таким вопросам:

1. Любознательность к изучаемому материалу у учащихся?

2. Самостоятельность в выполнении заданий, полученных на уроке?

3. Насколько быстро дети выполняют задания?

4. Сознательно ли ребенок стремится к осуществлению практической деятельности?

В результате анализа результатов был отмечен значительный скачок в работе экспериментального класса. Это означает, что использование активных форм и приемов на уроках информатики и ИКТ способствует более успешному усвоению учебного материала, который связан с необходимостью тщательного анализа, понимания и осмысления, установления логических и других связей.

Таким образом, для решения задачи активизации познавательного интереса учащихся важно применять активные методы обучения, адекватные содержанию материала. В этом случае возможно научить учащихся применять свои знания в новых и необычных ситуациях, т.е. развивать элементы творческого мышления.

В тоже время, подчеркивая достоинства предлагаемых условий развития познавательной активности учащихся, следует обратить внимание на то, что подобное обучение не может полностью вытеснить традиционное информационно-сообщающее. Значительная часть знаний, особенно когда учебный материал является достаточно сложным, может и должна быть получена учащимися с помощью традиционных методов. Успех в решении задачи активизации познавательной деятельности учащихся заключается в оптимальном сочетании инновационных и традиционных методов обучения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В условиях обновления содержания и структуры современного образования проблема развития творческих способностей учащихся приобретает новое звучание и требует дальнейшего осмысления.

Познавательный интерес представляет собой важный фактор учения и в то же время является жизненно-необходимым фактором становления личности. Развивая познавательную активность, воспитывая стремление к знаниям, мы развиваем личность учащегося, умеющего мыслить, сопереживать, творить. Вопросы развития познавательной активности школьников актуальны, важны для каждого педагога.

Проблема развития познавательного интереса школьников - одна из важнейших проблем современной педагогики. Она выступает как первостепенное условие формирования у учащихся потребности в знаниях, овладения умениями интеллектуальной деятельности, самостоятельности, обеспечения глубины и прочности знаний.

В решении данной проблемы важная роль отводится активным формам организации учебного процесса. Уроки информатики и ИКТ полностью соответствуют требованиям реализации нетрадиционных форм обучения.

Активные формы с их разнообразием создают для развития познавательного интереса школьника благоприятные условия, позволяя ему не только ответить на возникающие у учащихся вопросы, но существенно конкретизировать и расширить их знания, как в области науки информатики, так и в отношении научно-технических задач, ознакомления с профессиями и специальностями, связанными с информатикой и ее приложениями.

Статистические расчеты, полученные в результате экспериментальной проверки эффективности использования на уроках информатики и ИКТ активных форм, позволили сделать вывод о том, что основная цель исследования достигнута, и гипотеза подтверждена: внедрение методики на основе активных методов обучения повысит уровень развития познавательного интереса у учащихся.

Однако важным условием поддержания стабильности познавательных интересов учащихся, переведение их на уровень внутренней личностной потребности является соблюдение всего комплекса применяемых приемов в совокупности с организацией благоприятной к обучению среды, располагающих взаимоотношений между учителем и учащимися.

В обучении информатики на уроках и внеурочно необходимо создавать атмосферу творческого поиска, помогающую школьнику как можно более полно раскрыть свои способности. Использование элементов развивающего обучения: проблемные ситуации, творческие задания, применять проективный метод, привлекают школьников к самостоятельной научно-исследовательской деятельности. Сочетание нескольких технологий, применяемых учителем на уроке, позволяет сделать каждый урок увлекательным и неповторимым.

Использование данных элементов в обучении существенно повышает уровень знаний по информатике, творческую и познавательную активность учащихся и способствует сохранению глубокого познавательного интереса, необходимого как для дальнейшего профессионального образования, так и для формирования устойчивой жизненной позиции в целом.

ЛИТЕРАТУРА

1. Аксиологические аспекты историко-педагогического обоснования стратегии развития отечественного образования. - М., 1994.

2. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся / Под редакцией Г.И. Щукиной. - М., 1984.

3. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. - Мн.: Университетское, 1990.

4. Ананьев Б.Г. Познавательные потребности и интерес: Учёные записки ленинградского государственного университета. - Л., 1959.

5. Бабанский Ю.К. Выбор методов обучения в средней школе. - М., 1991.

6. Беляева Н.А. Пути повышения интереса к учению. - Новосибирск, 1968.

7. Божович Л.И. Отношение школьников к учению как психологическая проблема. - М., 1968.

8. Борзова В.А., Борзов А.А. Развитие творческих способностей у детей. - Самара, 1994.

9. Вербовая Н.И. Формирование познавательных интересов школьников как одно и условий осуществления всеобщего среднего образования. - М., 1974.

10. Вопросы теории и методики развития познавательной активности учащихся / Под редакцией М. П. Пальянова/. - Томск, 1981.

11. Гончарова Е.Б. Формирование мотивации учебной деятельности подростков // Вопросы психологии. 2000. №6.

12. Деменко С.В. Развитие творческих умений учащихся на уроках информатики и ИКТ// Проблемы методики преподавания информатики и ИКТ в общеобразовательной школе: сб. ст. по итогам науч.-практ. Интернет-конф./ Под общ. ред. Ю.А. Лобашовой. - Белгород, 2011. С. 9 -17

13. Жарова Л.В. Организация самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся. - Л., 1986.

14. Зубко С.Н. Использование кроссвордов на уроках информатики как средство развития познавательных интересов школьников// Проблемы методики преподавания информатики и ИКТ в общеобразовательной школе: сб. ст. по итогам науч.-практ. Интернет-конф./ Под общ. ред. Ю.А. Лобашовой. - Белгород, 2011. С. 71-79.

15. Ильина Т.А. Педагогика. - М., 1984.

16. Красновский Э.А. Активизация учебного познания. / Сов. педагогика. - 1989. - №5. - С. 10-14.

17. Краснова С.В. Развитие познавательной активности обучающихся на уроках информатики в условиях внедрения системно-деятельностного подхода в образовательный процесс // http://algat.tulunr.ru/index.php/nauchno-metodicheskaya-rabota/116-razvitie-poznavatelnoj-aktivnosti-obuchayushchikhsya-na-urokakh-informatiki

18. Лебедев П.А. Психолого-педагогическое наследие П.Ф. Каптерева //Педагогика. 2000. №5, с. 70-75.

19. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1977.

20. Лещук Л.П. Развитие познавательной активности младших школьников на уроках информатики// Проблемы методики преподавания информатики и ИКТ в общеобразовательной школе: сб. ст. по итогам науч.-практ. Интернет-конф./ Под общ. ред. Ю.А. Лобашовой. - Белгород, 2011. С. 21-29.

21. Лук А.Н. Теоретические основы выявления творческих способностей. - М., 1991.

22. Малышева Г.И. Пусть урок будет интересным // Воспитание школьников. - 1996. - №6.

23. Маркова А.К. Формирование мотивации учения. / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. - М., 1990.

24. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. - М., 1997.

25. Очерки истории педагогической науки в СССР (1917-1980) / Под редакцией Н.П. Кузина, М.Н. Колмаковой. - М.,1986.

26. Пилипченко С.В. Метод проектов на уроках информатики в основной школе// Проблемы методики преподавания информатики и ИКТ в общеобразовательной школе: сб. ст. по итогам науч.-практ. Интернет-конф./ Под общ. ред. Ю.А. Лобашовой. - Белгород, 2011. С. 79-84.

27. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. - М., 1980.

28. Российская педагогическая энциклопедия /Гл. редактор В.Г. Панов. - М.,1993.

29. Стрельникова Л.В. Развитие познавательной активности учеников на уроках информатики//http://strelnikowa-liuda.narod.ru/teoriy1.htm

30. Степаненко О.В. Моя педагогическая концепция// http://stepanenkoo.ucoz.ru/index/moja_pedagogicheskaja_koncepcija/0-107

31. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. - М., 1983.

32. Трифонов С.В. Методика преподавания информатики и ИКТ в начальной школе// Проблемы методики преподавания информатики и ИКТ в общеобразовательной школе: сб. ст. по итогам науч.-практ. Интернет-конф./ Под общ. ред. Ю.А. Лобашовой. - Белгород, 2011. С. 29-42.

33. Усова А.В. Чтобы учение стало интересным и успешным //Педагогика. 2000. №4, с.30-33.

34. Фридман Л.М. Формирование познавательных интересов у школьников. - М., 1979.

35. Хридина Н.Н. Понятийно-терминологический словарь: управление образованием как социальной системой. - Екатеринбург, 2003.

36. Шапошникова И.Г. Формирование познавательных интересов учащихся через организацию домашней работы // Воспитание школьников. - 1997. - №4.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВНИМАНИЯ МЕТОДОМ КОРРЕКТУРНОЙ ПРОБЫ

Методика Бурдона для младших подростков

Опыт проводится с один из видов корректурной пробы и состоит из двух серий, следующих одна за другой с перерывом в 5 минут. Продолжительность каждой серии 5 минут.

Ход работы. В первой серии опять испытуемый, просматривая корректурную таблицу, должен как можно быстрее разными способами зачеркивать, например две буквы, а одну обводить кружком: С, А, К. для того, чтобы учитывать динамики продуктивности работы за каждую минуту, экспериментатор по истечении минуты говорит слово «черта». Испытуемый должен отметить вертикальной чертой на строчке таблицы то место, которому соответствует момент произнесения экспериментатором слова «черта», и продолжать работу дальше. Во второй серии испытуемый выполняет ту же работу на новых бланках, зачеркивая и обводя другие элементы.

Обработка результатов. В каждой серии нужно определить продуктивность работы по минута и в целом за серию, т.е. подсчитать количество просмотренных букв, количество зачеркнутых букв и количество ошибок. Ошибкой считается пропуск тех букв, которые должны быть зачеркнуты, а также неправильное зачеркивание.

На основании полученных данных можно построить графики динамики продуктивности по минутам для каждой серии.

Таблица 2. График динамики продуктивности работы (поминутно)

Методика «Определение объема внимания»

Цель. Исследование объема внимания учащихся.

Стимульный материал. Лист с точками предварительно разрезается на 8 малых квадратов, которые складываются в стопку так, чтобы вверху оказался квадрат с двумя точками, а внизу квадрат с девятью точками. Все остальные идут по порядку друг за другом.

Инструкция: «Сейчас мы поиграем в игру на внимание. Я буду вам одну за другой показывать карточки, на которых нарисованы точки, а потом вы сами будете рисовать эти точки в пустых клеточках в тех местах, где вы видели эти точки на карточках».

Далее последовательно, на 1 - 2 секунды, показывается каждая из 8-ми карточек с точками сверху вниз в стопке по очереди и после каждой очередной карточки предлагается воспроизвести увиденные точки в пустой карточке на 15 секунд. Это время дается детям, чтобы они могли вспомнить, где находились увиденные точки, и отметить их в пустой карточке.

Оценка результатов. Объемом внимания ребенка считается максимальное число точек, которые ребенок смог правильно воспроизвести на любой карточке (выбирается самое большое число точек). Результат оценивается в баллах:

Таблица 3. Оценка результатов

Количество точек	Объем внимания
15 - 17	Высокий уровень
10 - 14	Средний уровень
0 - 9	Низкий уровень

Методика «Тип памяти»

Цель. Выявить преобладающий тип памяти учащихся.

Стимульный материал. Экспериментатор пишет на доске (или заранее готовит печатный вариант слов, при этом слова должно хорошо быть видно с последней парты) слова для исследования зрительного и комбинированного типов памяти. На отдельном листе пишет слова для исследования слуховой памяти.

Для проведения исследования можно использовать следующие наборы слов:

Таблица 4. Наборы слов

Для запоминания на слух	Для запоминания при зрительном восприятии	Для запоминания при комбинированном запоминании
Автобус Огурец Тетрадь Гриб Зима Ландыш Снег Воробей Утюг Чашка	Дуб Собака Логика Калина Часы Арбуз Очки Елка Флаг Школа	Садик Жук Телефон Лодка Ящик Хлеб Книга Небо Ключ Ножка

Инструкция. Для исследования подбираются три ряда слов, по 10 в каждом. Экспериментатор предлагает учащимся после просмотра (прослушивания, просмотра/прослушивания) записать все слова, которые они запомнили.

Обработка результатов. Подсчитывается количество правильно воспроизведенных слов в каждой серии. Для каждой серии вычисляется коэффициент (К) типа памяти по формуле.

К = Х*100% / 10

Таблица 5. Определение типа памяти по наибольшему количеству процентов

Количество процентов	Уровень памяти
80 - 100%	Очень высокий
70 - 79%	Высокий
60 - 69%	Выше среднего
50 - 59%	Средний
30 - 49%	Ниже среднего
20 - 29%	Очень низкий

Таблица 6. Карта диагностики познавательного интереса у учащегося

Вопросы	Ответы
1. Как ведет себя учащийся, когда задан вопрос на сообразительность	А) предпочитает помучиться, но сам находит ответ (5б.) Б) когда как (3 б.) В) предпочитает получить готовый ответ от других (0 б.)
2. Много ли читает учащийся дополнительной литературы по предмету?	А) постоянно (5 б.) Б) мало читает (3 б.) В) не читает совсем (0 б.)
3. Часто ли учащийся задает вопросы по новой или пройденной теме урока?	А) часто (5 б.) Б) иногда (3 б.) В) не задает совсем (0 б.)
4. Насколько эмоционально положительно относится к интеллектуальной деятельности?	А) очень эмоционально (5 б.) Б) средний уровень выраженности эмоций (3 б.) В) эмоции ярко не выражены или отрицательны (0 б.)
5. Просит и выполняет (на уроке, дома) дополнительные задания повышенной сложности?	А) просит часто (5 б.) Б) иногда (3 б.) В) никогда (0 б.)
6. При выполнении любого задания подходит к нему творчески?	А) часто (5 б.) Б) не всегда (3 б.) В) никогда (0 б.)
7. Старается при выполнении работы на компьютере воспользоваться возможностью и попробовать другие методы и приемы работы?	А) старается сделать это сам, без участия учителя (5 б.) Б) перед тем как сделать интересуется у учителя (3 б.) В) дальше предложенного метода не движется (1 б.)

Интерпретация результатов:

35 - 30 - высокий уровень

20 - 29 - средний

0 - 19 - низкий

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Разработка внеклассного мероприятия по информатике для учащихся 8 класса «Веселая информатика».

Цели:

развитие логических способностей учащихся посредством веселой игры;

показать учащимся, что информатика - это интересный предмет;

развивать умение работать в группах;

воспитание чувства коллективизма, взаимовыручки, желания прийти на помощь в трудных ситуациях.

Оборудование: обычный класс, разделенный на несколько (2 и более) зон для команд. Для каждой команды - бумага и ручка. Заготовки для каждого этапа мероприятия. Необходимо выбрать членов жюри - это могут быть другие учителя, представители администрации школы, ученики 10 - 11 классов. Для них надо подготовить протокол.

Структура мероприятия:

1. Организационный момент.

2. Основная часть.

3. Выводы. Подведение итогов.

Ход мероприятия

Во время организационного момента рассказать ребятам правила проведения мероприятия. Это - интеллектуальная игра, в которой принимает участие 2 и более команд. Оценивать команды будет жюри.

Проведение мероприятия.

1 задание - «СЛОВА С КОМПЬЮТЕРНОЙ НАЧИНКОЙ».

Пользуясь подсказками в скобках, отгадайте сами слова, а также компьютерные термины, которыми они «начинены».

Ведущий мероприятия показывает по очереди командам заготовки - листы формата А4, на которых крупно напечатано задание. Проиграла та команда, которая не смогла в течении 10 секунд дать верный ответ.

РАС __ __ __ __ __ (кара, возмездие) (плата)

__ __ __ ОЛЛИНО (герой сказки Дж. Родари) (чип)

__ __ __ ЕР (стеклянные цветные бусинки) (БИС - большая интегральная схема)

__ __ __ __ ОНТ (учетный банковский процент) (диск)

В __ __ __ Н (большой округлый камень) (АЛУ)

Л __ __ __ НГ (плакат с обращением) (ОЗУ)

ВЕР __ __ __ __ (точка пересечения двух лучей, образующих угол) (шина)

С __ __ __ __ (очень полезное для здоровья занятие) (порт)

__ __ __ __ АДА (изоляция города противника) (блок)

__ __ __ А (предмет для удара в спортивной игре) (бит)

__ __ __ __ ОН (область пониженного давления в атмосфере) (цикл)

__ __ __ __ ДОГ (порода собак) (Буль, имеется в виду Джордж Буль)

2 задание - «ВСЕ НА ПОИСКИ ТЕРМИНОВ!».

В приведенных текстах идущие подряд буквы нескольких слов образуют термины, связанные с информатикой и компьютерами. Найдите их.

Условия проведения конкурса аналогичны предыдущим, можно только увеличить время на обдумывание.

Этот процесс орнитологи называют миграцией. (процессор) Потом они торжествовали и радовались, как дети. (монитор) Его феска не раз падала с головы. (сканер) Река Днепр интересна тем, что на ней имеется несколько электростанций. (принтер) По просьбе хозяина квартиры мы шкаф сдвинули в угол. (мышка) Этот старинный комод ему достался в наследство от бабушки. (модем) Он всегда имел запас калькуляторов. (Паскаль) Комментатор сказал: «Забей Сиканов пенальти - он стал бы героем матча». (бейсик) В присутствии начальника Потап робел, как ребенок. (пробел)

3 задание - «КОМПЬЮТЕРНЫЕ АНАГРАММЫ».

ДОК > К __ __ (генетический, телеграфный, машинный). (Код)

НАКАЛ > К __ __ __ __ (линия связи). (Канал)

ЛАПТА > П __ __ __ __ (диэлектрическая пластина для установки микросхем). (Плата)

КАМЫШ > М __ __ __ __ (внешней устройство ПК). (Мышка)

ВОЛОС > С __ __ __ __ (количество информации). (Слово)

ТЕНОР > Т __ __ __ __ (содержимое картриджа принтера). (Тонер)

РОК + СУП > К __ __ __ __ __ (системный блок). (Корпус)

ЦЕДРА + УПОР > П __ __ __ __ __ __ __ (вид подпрограммы). (Процедура).

МИР + НОТА + ИКРА > И __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ (молодая наука, рожденная компьютерами). (Информатика)

ЛАЙ + БОТИК > К __ __ __ __ __ __ __ (единица измерения информации). (Килобайт).

4 задание - «СЛОВЕСНОЕ СЛОЖЕНИЕ».

Отгадайте слова - слагаемые и получите слово - сумму из области информатики.

Партия в игре + Пищевая приправа = Устройство взаимодействия оператора и вычислительной системы (Кон + Соль = Консоль)

Носитель + Насекомое = Накопитель (Диск + Овод = Дисковод)

Два предмета + Единица длины = Аргумент или результат процедуры (Пара + Метр = Параметр)

Танцевальное движение + Текст актера = Объект взлома (Па + Роль = Пароль)

Вершина горы + Грязекаменный поток в горах = Минимальный элемент изображения (Пик + Сель = Пиксель)

Река и город на Южном Урале + Бык - трудяга = Знак языка (Сим + Вол = Символ)

Единица информации + Сторона света = Левый приток Дона (Бит + Юг = Битюг)

Крутой берег или обрыв + Собачье лакомство = Регулируемый параметр монитора (Яр + Кость = Яркость)

Самая плохая оценка + Личное местоимение третьего лица ед. числа + Почетное звание = Текс, повторяющийся на каждой странице документа в его верхней или нижней зоне (Кол + Он + Титул = Колонтитул)

Воронье восклицание + Цифра + Обозначение единицы энергии и работы = Сменный элемент принтера (Кар + Три + ДЖ = Картридж)

5 задание - «ЛОГИКА НАСТОЯЩЕГО ПРОГРАММИСТА».

По данным определениям отгадайте компьютерный термин или понятие информатики, которое является многозначным словом. Представитель команды, давший правильный ответ по меньшему числу определений считается выигравшим.

Железная, женская, формальная, индуктивная, дедуктивная, математическая … (логика). Своевременная, объективная, ложная, проверенная, секретная, научно - техническая … (информация). Новая, обнаженная, стройная, бумажная, летающая, математическая … (модель). Информационная, жизненная, телевизионная, бухгалтерская, образовательная, развлекательная … (программа). Любительская, сборная, спортивная, дружная, пожарная, футбольная … (команда). Деловая, спортивная, компьютерная, обучающая, детская, опасная … (игра). Текстовый, графический, командный, скрытый, архивный, исполняемый … (файл). Честное, доброе, громкое, собственное, полное, доменное … (имя). Агентурная, торговая, рыболовная, любовная, локальная, глобальная … (сеть). Судебная, водная, воздушная, лечебная, общая, библиотечная … (процедура). Жилой, лесной, горный, числовой, упорядоченный, двумерный … (массив). Материальное, пенсионное, техническое, финансовое, математическое, программное … (обеспечение).

6 задание - «ЗАШИФРОВАННЫЕ ПОСЛОВИЦЫ».

Необходимо правильно расставить пробелы в предложенных фразах. В результате получится пословица.

Чтон апи сан опер ом, тон ев ыруб ишь то по ром. (Что написано пером, то не вырубишь топором).

Ус трах агл аза в ели ки. (У страха глаза велики).

С мел огоп уляб оит ся. (Смелого пуля боится).

Нас ерди тыхво дув озят. (На сердитых воду возят).

В сякс в оегос час тьяку знец. (Всяк своего счастья кузнец).

Из каждого слова закодированной фразы убрать по одной соответствующей букве ключевого слова. Слемзами егорю нен помоюжешь. (Ключ: меню) (Слезами горю не поможешь).

Гшоре тоилько ранка красит. (Ключ: шина) (Горе только рака красит).

Модно ныноче лдучше девух замвтра. (Ключ: модем) (Одно нынче лучше двух завтра). Дотбрый поример лунчше сета слров. (Ключ: тонер) (Добрый пример лучше ста слов).

7 задание - «КОМПЬЮТЕРНОЕ ЗАЗЕРКАЛЬЕ».

В словосочетаниях, связанных с компьютерами и информатикой, слова заменены на противоположные по смыслу, назначению, размерам и т.п. Определите исходные словосочетания.

Беззвучный микрофон. (Звуковая колонка). Гибкая плата. (Жесткий диск). Видимая папка. (Скрытый файл). Глобальный одиночный компьютер. (Локальная сеть). Долговременный склероз. (Оперативная память). Бесполезный рычаг. (Функциональная клавиша). Дробночисленное умножение. (Целочисленное деление). Разгрузочный винчестер. (Загрузочная дискета) Лиственный файл. (Корневой каталог). Локальный компьютер. (Глобальная сеть). Одеяло для кошки. (Коврик для мышки). Ручная вакцина. (Компьютерный вирус). Аналоговый художник. (Цифровой фотоаппарат). Сухопутная точка. (Плавающая запятая). Бревно секретов. (Доска объявлений).

Размещено на Allbest.ru