Профессиональное образование в постиндустриальном обществе

Education Australia, EduFrance и другие). Россия же представлена лишь разрозненными действиями отдельных ВУЗов. Но если Россия хочет сохранить статус мировой державы, то экспорт образования требует кардинальных мер по его расширению и приданию ему привлекательности хотя бы со стороны развивающихся стран.

То же самое относится и к привлечению ученых из зарубежных стран.

В последнее время много говорится о проблемах мигрантов.

Одной из приоритетных задач российских властей могло бы стать всяческое облегчение миграции в нашу страну молодых учёных и специалистов из стран СНГ и других стран для работы в академических и иных научно-исследовательских учреждениях. Мы должны «вербовать» в других странах молодых учёных, как вербовали молодых специалистов в Европе при Петре I или Екатерине Великой, как вербуют талантливых футболистов из Бразилии, Югославии, Чехии наши футбольные клубы. Крупнейшие университетские города России могли бы стать международными центрами развития науки, а учёба или работа в них-- пределом мечтаний для молодых людей из разных стран Евразии. Москва может стать крупным культурным центром, объединяющим вокруг себя сотни народов, -- своего рода «духовной столицей» Евразии. У России это один из немногих шансов остаться сверхдержавой.

Таким образом, мы рассмотрели в данном разделе некоторые организационные проблемы развития отечественного образования в связи с переходом к постиндустриальному обществу. Как видим, все устройство образовательной системы требует существенной перестройки.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Постиндустриальное общество еще не возникло, оно лишь рождается, вытесняя старый индустриальный уклад. Развиваться новому укладу отнюдь не просто - вся старая система противостоит ему. А она сильна именно своей системностью, тем, что все в ней подогнано одно к другому, отлажены элементы ее защиты.

Постиндустриальный уклад пока еще не приобрел подобной системности. Его институты только зарождаются, только появляется инфраструктура их связывающая, отрабатываются и обкатываются правила их функционирования между собой. Тем более, что речь идет не о каких-то локальных изменениях в какой-либо отдельно взятой стране. Речь идет об изменении всего образа жизни всего человечества.

В том числе, кризис системы образования связан с тем, что опыт еще не наработан, его просто нет. Постиндустриальная эпоха требует новых образовательных институтов. Необходимо осознание новых форм жизни, нового уклада, вербализация требований, осмысление опыта и его передачи - только так может появиться новое образование. Необходимо его осознавать, выращивать, увеличивать масштабы явления. И только при решении этих задач сможет зародиться необходимая постиндустриальная система образования.

Естественно, этот процесс должен быть не быстрым. «Без революций». Но быть последовательным и планомерным. А главная же перспектива развития образования заключается, очевидно, в том, что в не столь отдаленном будущем образование должно будет измениться больше, чем за все триста с лишним лет, происшедших с момента возникновения, в результате развития книгопечатания, школы предшествующей индустриальной эпохи.

Каждый человек вынужден приспосабливаться под непрерывно меняющиеся условия среды, в которой он живёт.

Чтобы уметь приспосабливаться, человек должен уметь осваивать, овладевать новыми знаниями непрерывно в течение всей жизни. Сейчас мало, что ты научился работать на каком-то станке или персональном компьютере. Если появились новые -- надо уметь освоить и их. А для этого надо уметь учится самостоятельно всю жизнь.

Из вышесказанного следует, что надо менять всю систему образования, которая в основном учит определённой фактологии, но мало учит, как самообразовываться в течение всей жизни.

Чему бы мы не обучали, какой бы уровень специальных знаний не дали выпускникам, они заведомо устареют в течение ближайших пятнадцати лет, а в будущем -- за ещё более короткий срок (см. рисунок.), т.е. логика социального мышления людей будет меняться на протяжении жизни одного поколения и даже не один раз. В этом и кроется радикальный вызов системе образования XXI века -- закон времени.

И это приводит к необходимости решения основных концептуальных педагогических задач.

Смена первого педагогического приоритета с «выучить» на «воспитать», ибо формирование общественно значимого мировоззрения -- есть единственная основа благополучия общества и его членов.

Смена второго педагогического приоритета с «научить» на «научить учиться». Другими словами, необходимо перейти от педагогики фактологической к педагогике методологической, способной не только научить, но и, прежде всего, привить навыки и методологию самостоятельного освоения необходимых новых знаний. Тогда прекратятся бессмысленные попытки «нашпиговать» государственные образовательные стандарты всем объёмом знаний, накопленных человечеством и увеличивать сроки получения базового образования до неизвестно сколько лет.

Сказанное выше является общими суждениями о проблемах образования в стране.

Приближаясь к практическим вопросам каждодневной педагогической действительности, хочется призвать коллег не дожидаться, когда объективные требования времени трансформируются по инициативе государства в объективную реальность, а начать работу уже сегодня.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. А.М. Новиков «Постиндустриальное образование» Издание 2-е, Москва: Издательство «Эгвес», 2011.-152 с.

2. А.Н. Лащенов. Аналитика постиндустриального общества , Журнал социологии и социальной антропологии. 2006. Том IX. № 4

3. Кастельс М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура. М.: ГУ ВШЭ, 2000.

4. Федеральный закон от 13.10.1995 N 157-ФЗ «О государственном регулировании внешнеторговой деятельности»

5. Д. Белл. Грядущее постиндустриальное общество. М., Академия, 1999

6. В.Иноземцев. Современное постиндустриальное общество: природа, противоречия, перспективы. Введение. М.: Логос, 2000

7. Иноземцев В.Л. Наука, личность и общество в постиндустриальной действительности //Российский химический журнал № 6, 1999 г.

8. О.Н. Олейникова, А.А. Муравьева, Н.М. Аксёнова «Обучение в течение всей жизни» . - М.: РИО ТК им. Коняева, 2009 - 131с.

9. Э. Ф. Зеер , Личностно-развивающие технологии начального профессионального образования :-- М. : Издательский центр «Академия», 2010. -- 176 с.

10. Зимняя И.А. Педагогическая психология. -- Ростов н/Д, 1997.

11. Сериков В. В. Личностно ориентированное образование // Педагогика. 1994. - № 5.

12. Асмолов А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. -- М.; Воронеж. 1996.

Размещено на Allbest.ur