5.7. Примерная схема психолого-педагогического анализа воспитательного мероприятия и его оценка.

1. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ:

дата и время проведения мероприятия, его тема, участники (класс, кружок, секция, коллектив), кто проводит;

чем обусловлен выбор темы: школьными (классными) традициями, системой воспитательной работы школы (класса), возрастными особенностями учащихся, актуальностью проблемы и т.д.;

воспитательные цели и конкретные задачи, которые должны быть решены в результате этого мероприятия;

целесообразность выбора формы (беседа, диспут, дискуссия, КВН, викторина, устный журнал).

2. АНАЛИЗ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОГО МЕРОПРИЯТИЯ:

кто был инициатором проведения мероприятия (учитель, родители, учащиеся) и кто его готовил;

как учитывались интересы учащихся при выборе мероприятия, их отношение к выполнению заданий, самостоятельность;

степень участия учащихся в подготовке мероприятия, их инициатива, активность;

с чем неожиданным Вы столкнулись в процессе мероприятия;

подбор текстов, технических средств, костюмов, изготовление наглядности и т.д.

3. АНАЛИЗ ХОДА МЕРОПРИЯТИЯ:

соответствие содержания поставленной цели и задачам, ее конкретность, убедительность;

соответствие времени;

мера организованности и дисциплинированности учащихся во время проведения мероприятия;

оснащенность оборудованием, ТСО, наглядностью;

насколько четко, логично, эмоционально раскрыты цели и задачи мероприятия;

каким был стиль взаимоотношений между учителем и учащимися;

какими приемами активизации пользовался учитель;

какова степень увлеченности учащихся ходом мероприятия;

влияние личности учителя на подготовку и проведение мероприятия, его педагогический такт;

коллективные психолого-педагогические проявления учащихся во время мероприятия (смех, юмор, дух соревнования, соперничества, коллективное сопереживание, подражание, микроклимат и т.д.);

какой научно-методический материал был использован при проведении мероприятия, его содержательность, связь с жизнью;

4. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ. ВЫВОДЫ. ОБЩАЯ ОЦЕНКА МЕРОПРИЯТИЯ

степень достижения поставленной цели и задач в ходе мероприятия;

какие элементы знаний, умений, навыков, понятий приобрели учащиеся при подготовке и проведения мероприятия, уровень их развития;

воспитанию каких качеств личности, творчества способствовало данное мероприятие;

какое значение имеет данное мероприятия для совершенствования межличностных отношений в классе; сплочения коллектива; изменения морально-психологического климата; пробуждения; интереса к тем вопросам, которым было посвящено мероприятие;

анализ причин успеха, неудач, ошибок, просчетов и недостатков, снизивших эффективность мероприятия, способа их устранения;

способствовало ли проведенное мероприятие Вашему развитию как педагога;

какие коррективы Вы внесли бы в организацию своей деятельности

5.8. Примерный план-конспект урока биологии в 11 классе с решением воспитательных задач*

Пример реализации воспитательных задач на уроке биологии в 11 классе

Тема урока: Биосфера и свойства биомассы.

Тип урока: урок изучения новых знаний.

Цель урока: ознакомление учащихся со строением биосферы земли и основными свойствами биомассы.

Воспитательные задачи урока:

Интеллектуальные - формирование научного мировоззрения, закрепление понятия о ведущих философских законах (единство и борьбы противоположностей, перехода количественных изменений в качественные и др.) на примере изучения основных слоёв биосферы, уровней организации материи, ведущих свойств биомассы.

Экологические - закрепление экологических знаний о взаимосвязи всего живого на земле, формирование знаний о принципах сосуществования человека и окружающей природы (на примере учения о ноосфере В.И. Вернадского).

Нравственные - формирование знаний и убеждений учащихся об ответственности человека за сохранение целостности биосферы нашей планеты.

Эстетические - формирование чувства прекрасного на примере многообразия проявлений биомассы земли.

*Примечание: в целях конкретизации воспитательных задач урока, реализация образовательных и развивающих задач не приводится.

План урока:

1. Организационный момент.

2. Основная часть урока:

2.1 Уровни организации жизни.

2.2 Понятие о биосфере как биологической оболочке земли, учение о биосфере В.И. Вернадского.

2.3 Определение границ биосферы.

2.4 Понятие о биомассе и плотности жизни.

3. Заключительная часть урока: просмотр кинофильма «Биосфера».

Рекомендации по реализации воспитательных задач во время урока:

В процессе организационного момента урока необходимо мобилизовать учащихся и настроить на работу. С целью активизации мышления необходимо показать важность изучаемой темы. В качестве положительного стимула можно объявить о планируемом показе кинофильма «Биосфера».

В ходе основной части урока следует помнить о важных воспитательных задачах, которые необходимо реализовать:

При изучении уровней организации жизни (молекулярного, клеточного, организменного, видового) необходимо показать действие закона перехода количественных изменений в качественные, а также проследить эволюцию развития живой материи на земле.

При изучении основных положений о биосфере В.И. Вернадского следует уделить особое внимание понятию «ноосфера» в аспекте экологического и нравственного воспитания учащихся. Необходимо подчеркнуть высокую природоохранную миссию человека, которую он должен выполнять по отношению к биосфере планеты, о хрупком равновесии в природе, нарушение которого оборачивается большими бедами для всей планеты в целом и человечества в частности.

При определении границ биосферы следует обратить внимание на реализацию воспитательных задач по формированию научного мировоззрения на примере закономерностей смены различных оболочек земли, а также флоры и фауны их населяющих. Кроме того, необходимо реализовать элементы эстетического воспитания при показе красоты и целесообразности приспособительных механизмов различных проявлений жизни в природе.

В процессе формирования понятий о биомассе и плотности жизни вновь акцент следует сделать на мировоззренческом аспекте. На примере этих понятий следует показать реализацию всеобщего закона сохранения энергии, показать механизмы преобразования энергии в неживой и живой материи.

В ходе просмотра кинофильма «Биосфера» обобщаются все основные задачи, в том числе воспитательные, реализуемые на данном уроке. При этом основное внимание уделяется мировоззренческим аспектам. В наглядной форме учащиеся закрепляю полученные на уроке знания о материальности ведущих процессов живой природы, о диалектике её развития, о практической реализации и универсальности всеобщих законов развития живой материи.

5.9. Примеры педагогических ситуаций, возникающих на уроке или вне его и рекомендации к их анализу.

Педагогическая ситуация определяет комплекс условий, при которых решается педагогическая задача. Эти условия могут как способствовать, так и препятствовать успешному решению задачи. Однако, большую ценность представляют ситуации педагогической помощи, а именно поддержка в процессе адаптации к новым условиям и в состояниях и ситуациях, сопровождающих данный процесс: растерянности и депрессии, конкуренции, возникающего конфликта и эмоционального взрыва, а также при достижении успеха.

Приведем примеры педагогических ситуаций.

Пример 1. В кабинет директора вошел расстроенный учитель физкультуры.

Что делать с Валерием?

А что случилось?

Перестал посещать уроки физкультуры, не явился на тренировку школьной баскетбольной команды, а через неделю - городские соревнования. Я ему при встрече задаю вопрос: «Разве тебе не дорога честь школы?» - А он мне в ответ: «Я выступаю за честь общества!»

Что предложил директор? Как отреагировал педагогический коллектив школы на поведение старшеклассника?

Пример 2. Один из мальчиков Вашего класса, в других отношениях довольно приличный, постоянно объект девочек по непонятной причине. Он просто не может видеть девочку и не ударить ее. Родители возмущены, девочки плачут. Угрозы, наказания не действуют, от этого становится только хуже. Как быть?

Пример 3. На уроке в 5 классе Вы попросили двух мальчиков дать Вам дневники, но они отказались это сделать. С одной стороны, идет урок и жалко терять на них время, с другой - необходимо обязательно добиться выполнения требования, иначе учащиеся воспримут этот случай как сигнал к тому, что можно вообще не слушаться Вас. Как Вы поступите?

Рекомендуем внимательно изучить схему анализа педагогических ситуаций:

прочитать соответствующий материал учебника или лекции по курсу «Педагогика и психология»;

перед проведением анализа педагогических ситуаций получить консультацию у преподавателя педагогики и психологии;

результаты анализа оформить в педагогическом дневнике или использовать при собеседовании с методистами;

проанализировать микросреду, в которой происходит действие, событие;

перевести наблюдаемые факты на язык педагогических категорий;

выявить источник развития анализируемого события, определить характер, форму и направленность этого развития;

выдвинуть гипотезу в виде предполагаемого пути решения ситуации;

выявить, достигло ли цели педагогическое воздействие;

определить положения педагогической теории, которые были удачно использованы для решения ситуации;

указать ошибки, допущенные в педагогической ситуации;

предложить формы, методы и средства педагогического воздействия, которые можно было бы использовать для достижения положительного результата.

5.10. Рекомендации по подготовке и проведению родительского собрания.

Опыт проведения педагогической практики показывает, что наиболее сложной ее частью является организация и проведение родительского собрания. Проводить его трудно без знаний и учета особенностей учебно-воспитательного процесса в классе. Отсюда следует помнить, что к проведению родительского собрания предъявляется ряд специфических требований:

1. Объявление о дате родительского собрания и его теме делается через учащихся не позже чем за неделю.

2. Регистрация родителей ведется в явочном листе.

3. При необходимости (если имеются интересные предложения) ведется протокол собрания.

4. Принимаемые решения по обсуждаемому вопросу доводятся до сведения всех родителей, учащихся, учителей, работающих в классе.

5. Выбираются ответственные за выполнение принятого решения из числа родителей и других лиц.

К родительским собраниям рекомендуется готовить выставку работ учащихся, отражающих их деятельность (тетради, творческие работы, работы по ИЗО, труду и др.).

На родительское собрание, в зависимости от содержания могут быть приглашены учителя, работающие в данном классе, завуч, организатор внеклассной и внешкольной работы, директор, шефы, представители общественных организаций и предприятий, на которых работают родители учащихся.

Родительское собрание для начинающих учителей, студентов - трудная форма работы, особенно по итогам успеваемости учащихся. Собрание с такой повесткой дня имеет особое значение, так как подводит итоги работы не только учащихся и учителей, работающих в классе, но и самих родителей. Для проведения такого собрания необходимо:

посетить уроки учителей, работающих в классе; провести беседу о поведении и успеваемости учеников;

помогать учителям в организации и проведении занятий с плохо успевающими учащимися; посещать таких учащихся на дому и выяснять условия их жизни, беседовать с родителями;

приглашать родителей в школу для индивидуальной беседы;

вести учет и анализ успеваемости и поведения учащихся при необходимости осуществлять их коррекцию.

Темами родительских собраний и бесед могут быть: контроль домашних заданий; организация досуга учащихся; обзор современной периодической печати по проблемам воспитания, развития, образования; создание положительного психологического микроклимата в семье; особенности воспитательной работы с трудными учащимися и др.

5.11. Рекомендации по работе с учащимися, имеющими девиантное поведение.

1. Основные признаки «трудных» учеников (5-8 классов):

грубость, озлобленность, нежелание учиться и трудиться, стремление сделать что-то плохое, повышенный интерес к воровству, мошенничеству и др.

Основные признаки «трудных» учеников (9-11 классов):

пренебрежительное отношение к родителям, взрослым, товарищам, к своим учебным и общественным обязанностям, критиканство, нежелание доводить начатое дело до конца, невыдержанность, замкнутость, повышенный интерес к сексуальным вопросам, курению и т.д.

2. Вопросы для беседы с трудным учеником:

Чем занимаешься после уроков?

С кем дружишь?

Какой учебный предмет нравится больше всего и почему?

Кого из учителей особенно уважаешь и за что?

Как помогаешь семье, как к тебе относятся члены семьи?

Хочешь ли ты, чтобы твои родители изменились?

Кем бы ты хотел стать в будущем?

Каким видом спорта предпочитаешь заниматься?

В чем бы ты мог себя реализовать?

Есть ли у тебя желание избавиться от дурных привычек и плохих черт характера?

Чем ты объясняешь свое негативное поведение и др.

3. Анкета родителям «трудного» ученика может иметь следующие вопросы:

Насколько аккуратно и систематически ваш ребенок выполняет режим дня? Занимается ли спортом?

Какие положительные черты характера своего ребенка вы могли бы назвать?

Какие отрицательные черты в поведении ребенка вами замечены?

Назовите внесемейные контакты вашего ребенка и каковы результаты такой дружбы?

Что любит ваш ребенок в большей мере: искусство, кино, животных, спорт и др.?

ТИПИЧНЫЕ ОШИБКИ СТУДЕНТА-ПРАКТИКАТА:

неумение беседовать с учащимися, замкнутость, немногословность;

выражение неуверенности во взгляде, скудность речи;

излишняя строгость или гнев без особой причины;

попустительство или чрезмерная мягкость;

излишняя жестикуляция или беготня с места на место;

неумение найти свое место, определить положение рук;

неумение войти в контакт со всем классом;

отсутствие культуры и эстетики движения: сутулость, опущенная голова, беспомощное движение рук;

монотонность и безжизненность в голосе, неумение найти оптимальный вариант громкости в подаче команд;

неуверенность, страх, скованность и др.

В связи с чем рекомендуется психофизическая настройка, в частности:

систематический контроль за своим поведением, жестами, мимикой;

установка на доброжелательный, оптимистический тон разговора;

наличие разрядки в деятельности: чувство юмора, музыкотерапия, имитационная игра и др.;

настройка на душевное равновесие (не допускать угрюмости, преувеличения чужих пороков и ошибок);

проведение сеанса релаксации, аутогенной тренировки, психофизической гимнастики в целях эффективного расслабления, в частности самовнушение, самоустановка. Например, полезно мысленно произнести следующие фразы: «Я спокоен, я уверенно веду урок. Учащиеся слушают меня. Чувствую себя на уроке раскованно. Я хорошо подготовлен к уроку. Детям хорошо со мной. Я молод, красив и полон сил. Я хорошо владею собой. Учить - это интересно. Ученики уважают меня, слушают внимательно, работают творчески, с огоньком. Мне все нравится на уроке. Я - учитель, старший товарищ и друг».

5.13. Рекомендации по самоконтролю и самоанализу педагогической деятельности.

Вспомните типичные ситуации, возникшие в процессе общения с учащимися на уроке, с родителями в процессе индивидуальной беседы. Проанализируйте причины и следствия их создания и разрешения.

Проанализируйте:

Удалось ли установить контакт с классом или отдельным учеником? Если не удалось, то почему?

Какие нежелательные качества личности проявились у вас во время работы с учащимися? Что тому способствовало?

Проверьте себя, ответив на следующие вопросы:

Сколько учащихся из класса вы знаете по фамилии и имени;

Кто из учащихся является лидером, какими качествами он обладает?

Кто из учащихся может оказать помощь в проведении спортивно-массовых мероприятий, их мотивация?

Каков мир увлечений в вашем классе или коллективе (наука, искусство, спорт и т.д.);

Охарактеризуйте индивидуальные возможности и способности учащихся своего класса, их творческие и физические возможности.

5.14. Карточка учета сформированности профессионально-значимых качеств личности студента.

№	Качества личности	Уровень сформированности (В,С,Н)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15	Умение общаться с детьми, педагогами Интерес к профессиональной деятельности Понимание детей Владение умениями и навыками самоорганизации Уровень развития нравственных качеств Ответственность Чувство такта Чувство совести Дисциплинированность Трудолюбие Настойчивость Аккуратность Проявление терпимости к детям Способность к сопереживанию (эмпатия) Умение планировать образовательную деятельность Профессионально - речевое развитие Организаторские способности Частота проявления творчества в учебной деятельности Умение вызвать и поддержать творчество у детей Инициативность Восприимчивость к новому, нетрадиционному Владение мимикой, жестами, эмоциональным состоянием Умение проводить самооценку деятельности Разнообразие активно используемых форм, методов и приемов работы.

Уровни: В - высокий

С - средний

Н - низкий

Общий: по частоте встречаемости

5. 15. Обсуждаем итоги педагогической практики.

Ваши общие впечатления о педагогической практике (одобрение, критика, пожелание, советы тем, кто придет после вас, ваше самочувствие, надежды, сомнения и т.п.).

Что вызвало наибольшие трудности:

Подготовка к урокам? Их проведение?

Подготовка и проведение внеурочных мероприятий?

Как вы лично оцениваете уровень проведения вами занятий, мероприятий?

Нужна ли специальная подготовка к практике?

Если «да», то какие формы предпочтительнее:

специальные занятия (например, педагогический практикум);

самостоятельная работа в кабинете педагогики с методическими материалами (методическими разработками, памятками, инструкциями, образцами планов-конспектов, сценариев воспитательных мероприятий и т.п.);

посещение школ в течение учебного года.

Если «нет», то какие будут предложения?

По каким позициям требуется особенно интенсивная подготовка:

работа по содержанию преподаваемых дисциплин;

оформление конспектов;

методика организации и проведения занятий;

работа по разработке сценариев внеурочных мероприятий;

проведение внеучебных мероприятий;

методика диагностики учащихся;

методика работы по составлению психолого-педагогических характеристик;

порядок оформления документов по пед. практике.

Достаточна ли помощь, полученная от учителя-методиста школы, университетского методиста-руководителя?

Ваши предложения по ее улучшению.

Как повлияла практика на вашу профессиональную ориентацию:

укрепила в правильности выбранной профессии, в способности стать педагогом;

ничего не изменила;

склонность к мысли, что педагогом стать не смогу;

вызвала иные соображения.

Что вы думаете о критериях оценки работы студента? По каким показателям судить о качестве его педагогической деятельности?

Какие способы такой оценки наиболее целесообразны:

тестирование, опросы (замеры сформированности педагогических умений с учетом исходного уровня);

самоанализ (например, в форме педагогического сочинения);

характеристика и оценка учителя-методиста, классного воспитателя;

мнения учащихся.

Список литературы для студентов,

проходящих педагогическую практику.

Гамезо М.В., Домашенко И.Я. Атлас по психологии. - М.: Просвещение, 1999.

Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как ? - М., 1997.

Лутошкин А.Н. Как вести за собой: Старшеклассникам об основах организаторской работы. - М.: Просвещение, 1981.

Маркова А.К. Психология труда учителя. - М.: Просвещение, 1993.

Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов Б.А. Формирование мотивации учения. - М.: Просвещение, 1990.

Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. заведений. В3 кн. Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. 3-изд. - М.: Гуманит. изд - во ВЛАДОС, 1998 - 632 с.

Охитина Л.Г. Психологические основы урока: В помощь учителю. - М.: Просвещение, 1977.

Педагогическая практика по воспитательной работе. Учебно - методическое пособие для студентов старших курсов, преподавателей, руководителей практикой. - Пятигорск: Изд - во ПГЛУ, 2000 - 40 с.

Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого - дидактический справочник преподавателя высшей школы. - М.: Педагогическое общество России, 1999 - 354 с.

Познай себя: Диагностические методики самопознания. - Ставрополь: Изд - во СКИУУ, 1995 - 72 с.

Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. - Самара: Издательский дом «БАХРАМ-М», 2000 - 672 с.

Психологические тесты /Под ред. Карелина А.А.: В 2 т. - М.: Гуманит. изд - во ВЛАДОС, 1999.

Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. Учебное пособие: В 2 кн.- 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Гуманит. изд - во ВЛАДОС, 1999.

Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционные программы. - М., 1993.

Сарычев С.В., Логвинов И.Н. Психологические аспекты труда учителя: Уч. пос. для студентов выпускных курсов педвузов. - Курск: Педсервис, 1998.

Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. - М.: Просвещение, 1980.

Уманский Л.И., Чернышев А.С. и др. Карта - схема психолого-педагогической характеристики группы школьников. - Курск, 1971.

Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. - М., 1991.

Ходусов А.Н. Методологическая культура учителя и условия ее формирования в системе современного педагогического образования. - М.: Курск, 1997.

Чернышев А.С. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций. - М.: Российское пед. агентство, 1998.

Чернышев А.С., Лунев Ю.А., Сарычев С.В. и др. Социально-психологические основы работы классного руководителя. - М.: Просвещение, 1989.