Этот метод обучения эффективен при закреплении и совершенствовании у воинов навыков и умений в усложняющихся учебно-боевых ситуациях.

В учебной практике используются следующие виды упражнений: строевые, физические, стрелковые, технические, тактические и комплексные. В процессе обучения они применяются как вводные, основные и тренировочные.

Вводные упражнения служат обеспечению точного выполнения воинами разучиваемых действий, которые совершаются в замедленном темпе.

Основные упражнения предназначены для формирования и развития у военнослужащих навыков и умений высокого профессионального уровня.

Тренировки как вид упражнения используются для сознательного, многократного повторения уже усвоенного действия (приема) с целью его закрепления.

Особую роль в успешности применения метода упражнения имеет сочетание его с объяснением, осмыслением, опора на такие дидактические принципы, как сознательность и активность, систематичность и последовательность, доступность обучения и др.

В обеспечении прочности усвоения знаний метод упражнения остается одним из самых главных, а при формировании навыков и умений играет определяющую роль. А ведь именно навыки и умения - цель обучения многим видам военно-профессиональной деятельности.

Упражнение применяется для освоения разного рода действий во всех видах Вооруженных Сил и родах войск как для обслуживания боевой техники, так и для выполнения различных приемов. В процессе тренировки, в том числе физической, происходит также развитие и совершенствование высоких морально-боевых и различных профессиональных качеств: физических, психических, волевых; осуществляется совершенствование эмоциональной устойчивости.

При формировании навыков и умений в упражнениях различают три основных этапа:

1) начальный, характеризуемый большим количеством ошибок и высокой физиологической стоимостью выполняемых действий;

2) переходный, когда качество выполняемых действий и их количественные показатели начинают резко улучшаться (заметный качественный скачок в формировании навыков);

3) заключительный, отличающийся высокой и устойчивой производительностью.

При проведении упражнений вначале следует добиваться правильных действий и затем наращивать быстроту их выполнения и автоматизацию. Не менее важен контроль над тем, чтобы с повышением быстроты точность, правильность выполнения заданных действий не нарушались.

Различают индивидуальные и групповые упражнения. В процессе выполнения групповых решаются задачи не только индивидуальной подготовки, но и слаживания расчетов, подразделений.

Также упражнения разделяют на вводные и основные. Под вводными понимаются упражнения, которые проводятся вслед за занятиями-показами. Их цель - добиваться правильности выполнения изучаемых действий. Вводные упражнения обычно проводятся не в быстром темпе, с акцентированием внимания на осознании сущности выполняемых действий.

Основные упражнения имеют целью формирование соответствующих навыков и умений. Они выполняются в различном темпе вплоть до максимального, иногда до состояния утомления, с целью достижения каких-либо нормативов. Основные упражнения проводятся и в виде тренировки, т. е. как сознательное многократное повторение усвоенных действий, приемов для достижения высокого уровня мастерства. В этом случае совершенствуются различные психические и физические качества, появляется твердая уверенность в способности достижения высокого результата.

Упражнение может осуществляться как самостоятельный метод (в частности на тренировочных занятиях), так и включаться в другие - например, лабораторные и практических работы, учения.

Среди условий успешности применения метода упражнения выделяют:

* понимание необходимости его применения (заинтересованность в проведении);

* осознание сущности выполняемых действий (опора на принцип сознательности и активности);

* достаточное количество повторений, обеспечивающее формирование навыков и умений;

* поддержание в ходе упражнения устойчивого внимания;

* хорошая организация и системность в выполнении последующих упражнений и каждого из них в отдельности, четкое распределение действий по времени;

* создание положительного эмоционального фона;

* разнообразие упражнений, рассмотрение ранее пройденного материала в новых аспектах;

* соблюдение требований индивидуального подхода;

* исключение повторения ошибочных действий, формирований неправильных навыков, учет вероятности их интерференции;

* соблюдение требования доступности при выполнении упражнений.

В процессе обучения, боевой и общественно-государственной подготовки личного состава части (корабля) широко применяется такой метод обучения, как практическая работа военнослужащих. Его основные виды: обслуживание и ремонт боевой техники и оружия; решение практических задач в ходе учений, боевых стрельб, полетов и др. Практическая работа играет роль метода обучения только тогда, когда в ходе ее проведения ставятся и решаются дидактические цели и задачи.

Важную роль в системе методов обучения военнослужащих играет самостоятельная работа личного состава. Это своего рода внутренняя основа всех остальных методов обучения, объединение их в дидактическую систему.

Основные виды данного метода обучения: самостоятельное изучение оружия и боевой техники, работа с электронными носителями информации, литературными источниками, самотренировки, просмотр фильмов, прослушивание радио-, телепередач и др.

Трудно представить, что можно глубоко познать серьезный теоретический материал, сформировать убеждения, научное мировоззрение без серьезной самостоятельной работы над книгами, конспектами, различными учебными пособиями. Особенное значение при этом отводится разностороннему осмысливанию и творческому критическому переосмыслению материала, что близко к исследовательскому научному поиску.

Самостоятельная работа позволяет устанавливать индивидуальный, наиболее оптимальный лично для себя темп чтения, останавливаться на отдельных разделах, возвращаться к прочитанному, использовать различные справочники, готовить вопросы для консультации и др.

При этом могут ставиться самые различные учебные цели: приобретение новых знаний или углубление имеющихся; повторение пройденного материала; подготовка к лучшему восприятию материала (перед занятием).

При самостоятельной работе по изучению материальной части техники и вооружения используются различные макеты, действующие схемы, стенды, производятся разборка и сборка оружия. Самостоятельное изучение оружия и техники сочетается с повторением соответствующих инструкций, наставлений, руководств, справочников. Целесообразно в ходе самостоятельной работы обучаемых объединять их в группы по 2-3 человека, в которых оказывается взаимопомощь, поддерживается оптимальный эмоциональный тонус, способствующий запоминанию материала.

На современном этапе развития педагогической теории и практики в особую группу выделяют методы активного обучения военнослужащих, среди которых - различные военные игры, мыслетренинги, инновационные методы и др. Они предназначены для развития у воинов творческого мышления и навыков мыслительной деятельности, для формирования у них умений принятия обоснованного и инициативного решения.

При выборе методов активного обучения офицерам необходимо знать основные дидактические условия, определяющие это предпочтение. К таким условиям относятся: цели и задачи обучения военнослужащих, его реализуемая концепция; учитываемые закономерности и принципы; дидактические возможности военнослужащих (уровень обученности, индивидуальные особенности); внешние условия для части (корабля); возможности офицеров-педагогов (опыт, уровень их подготовленности). Учет перечисленного помогает офицерам грамотно выбрать группу методов активного обучения и наиболее эффективные конкретные формы обучения личного состава части (корабля).

Условия, обеспечивающие успех применения методов обучения:

1. Наличие определенных ясных целей обучения, упражнений, тренировок, самостоятельной подготовки; сознательное усвоение выполняемых действий (с учетом их цели и пониманием сущности).

5. Заинтересованность обучаемого в достижении поставленных целей, стремление к упражнению, тренировке, несмотря на трудности.

2. Поддержание высокого уровня внимания к выполняемым действиям.

3. Достижение достаточно высокого уровня нагрузок при сохранении желания продолжать обучение и обеспечение восстановления хорошего функционального состояния к началу следующего занятия.

4. Варьирование нагрузок, формы и структуры упражнений (усложнение упражнений, включение новых элементов) при условии постоянного закрепления ранее пройденного.

5. Наличие обратной связи - учет и контроль.

6. Реализация на занятии принципов обучения и воспитания.

7. Четкое обоснованное планирование.

Делая вывод по данной главе можно сказать что ни одна из рассмотренных классификаций не свободна от недостатков. Следует исходить из того, что идеальных методов обучения не бывает. Они взаимно проникают друг в друга, характеризуя разностороннее взаимодействие педагога и обучающихся. Если мы можем сказать на определенном этапе об использовании одного метода, то это лишь означает, что он в данный момент доминирует. Кроме того, качество подготовки военного специалиста во многом зависит от того, как организован образовательный процесс, и от тех форм, в которых он осуществляется.



Заключение

Таким образом, изучив сущность методов обучения, рассмотрев основные классификации методов и вопросы, связанные с выбором наиболее эффективного метода обучения военнослужащих можно сделать следующие выводы:

Обучение как взаимодействие обучающего и обучающихся обусловлено как его целью обеспечить усвоение младшим поколением накопленного обществом социального опыта, воплощенного в содержании образования, так и возможностями обучаемых к моменту обучения. Поэтому метод обучения как способ достижения цели представляет собой систему последовательных и упорядоченных действий обучающего, организующего с помощью определенных средств практическую и познавательную деятельность учащихся по усвоению социального опыта, составляющего источник и аналог состава содержания образования.

Одной из острых проблем современной дидактики является проблема классификации методов обучения. В настоящее время нет единой точки зрения по этому вопросу. В связи с тем, что разные авторы в основу подразделения методов обучения на группы и подгруппы кладут разные признаки, существует ряд классификаций.

Наиболее распространенной является классификация методов обучения по источнику получения знаний. В соответствии с таким подходом выделяют: выбор метода, прежде всего, определяется целями обучения. Если четко продумана последовательность целей на уроке, значит, и методы должны соответствовать требованиям этих целей.

Кроме того, в не меньшей мере выбор метода зависит от особенностей содержания изучаемого материала, от специфики учебного предмета, от возрастных особенностей учащихся, от уровня их развития. При выборе методов обучения необходимо учитывать и особенности мышления у учащихся разного возраста. Выбор метода зависит также от материальной базы учебного заведения, от географических и демографических особенностей местности, где находится учебное заведение, от особенностей жизненного опыта учащихся.

Каждый из методов обучения имеет преимущественную ориентацию на определенный круг задач и в меньшей степени предназначен для решения других задач. В связи с этим и возникает проблема оценки возможностей каждого из методов обучения и выбора их оптимального сочетания.



Литература

1. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. - М., 1997 год.

2. Савин Н.В. Педагогика. - М., 1978 год.

3. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. - М., 1982 год.

4. Бордовская Н.В. Педагогика. Учебник для вузов. - М.: НОРМА, 2006 год.

5. Воспитательная работа: содержание, организация, методика. - М., 2002 год.

6. Бордовская Н.В., Реан А.А.. Педагогика. Учебник для вузов. 2000 год.

7. Голуб Б.А. Основы общей дидактики. Учебник. - М.: НОРМА, 2005 год.

8. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н.Скаткина. -М.: 1982 год.

9. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация.-М., 2000 год.

10. Калюжный А. Принципы, формы и методы обучения и воспитания подчиненных. //Ориентир. - № 2. - 2007 год.

11. В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. - М., 1990 год.

12. Коджаспирова Г.А. Педагогика. Учебник. - М.: Гардарики, 2009 год.

13. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения. - М., 1981 год.

14. Лихачев Б.Т. Основные категории педагогики / Педагогика. - 1999 год.

15. Педагогика профессионального образования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др.; Под ред. В.А. Сластёнина. - М.: Изд. центр Академия, 2006 год.

16. Педагогика: учебник. - Под ред. Крившенко Л.П. - М.: ТК Велби, Изд.-во Проспект, 2005 год.

17. Педагогический словарь в 2-х тт. Т.2. - М.: Изд. АПН, 2005 год.

Размещено на Allbest.ru