Театр как средство эстетического воспитания студентов

В театре личность овладевает системой ролей, усваивает социальные стереотипы и осознаёт общественный смысл своих действий.

Таким образом, внедряя в воспитательный процесс ВУЗа некоторые элементы театральной действительности существует вероятность повышения эстетической готовность в студенческой среде. Следует отметить, что данный процесс в рамках университета не может существовать локально, а должен быть заключен в определенную методику эстетического воспитания.

1.3 Методика эстетического воспитания в ВУЗе

В основе методики эстетического воспитания лежит совместная деятельность педагога и молодого человека по развитию у него творческих способностей к восприятию художественных ценностей, к продуктивной деятельности, осознанного отношения к социальной, природной, предметной среде. Успех этой работы во многом определяется тем, в какой мере учитываются индивидуальные особенности, потребности и интересы воспитуемого, уровень его общего развития. Эстетическое восприятие жизненных явлений всегда индивидуально и избирательно. В основе его лежит эмоциональный отклик на прекрасное. Человек всегда откликается на красоту в природе, предметном мире, искусстве, на эмпатию со стороны оппонента. Большое значение при этом имеют личный опыт, побуждения, стремления, переживания.

Следует отметить, что, так как процесс накопления эстетической культуры сопровождает человека на протяжении всей его жизни, первостепенной задачей педагога при работе со студентами является определение базового уровня эстетической культуры на момент начала работы. Для этого необходимо дифференцировать понятие эстетической культуры на критерии, составляющие ее структуру: театрально-эстетическая мотивация, театрально-эстетические знания, интеллектуально-эмоциональная воспитанность и опыт театрально-эстетической деятельности.

Каждый из выше перечисленных критериев содержит в себе ряд составляющих его показателей. Театрально-эстетический критерий указывает на направленность личности на интерес к театральному искусству и желание стать частью театральной деятельности. Таким образом, в данном критерии можно выделить следующие показатели:

1. желание в посещение театра

2. наличие избирательного интереса к театральному искусству

3. желание личностного участия в театрально-художественной деятельности.

Театрально-эстетические знания как критерий проявляется через демонстрацию знаний о театре и театральной деятельности как о подсистеме. Следовательно данный критерий содержит в себе такие показатели как:

1. знания о театре как о элементе искусства

2. знания о театре как о части мировой культуры

3. знания о театре как об искусстве.

Интеллектуально-эмоциональная воспитанность как критерий содержит в себе эмоциональную составляющую личности, поэтому проявляется путем оценки следующих показателей:

1. эмоциональная осведомленность

2. распознавание эмоций других людей

3. эмпатия

4. управление своими эмоциями

5. самомативация.

Опыт театрально-эстетической деятельности как критерий заключается в непосредственном участии студента в театральном действии. Даны критерий включает в себя следующие показатели:

1. частота участия в творческих мероприятиях

2. реакция на усложнение деятельности

3. заинтересованность в качестве результата.

Таким образом, проведя диагностику базового уровня эстетической культуры у студентов и проанализировав полученные результаты, педагог сам может выбрать те методы эстетического воспитания которые будут являться валидными для того уровня эстетической культуры на котором находятся студенты.

Стоит отметить, что помимо валидности методики педагогу следует учитывать и ряд других условий. Педагогу следует учитывать временные рамки проведения методики, объем и качество художественной информации, форм организации и видов деятельности, возраста. Немалую роль играют уровень подготовки, мастерство и способности педагога.

Важно осознавать, что методика, несущая в себе определенную эстетическую информацию является не единственным источником получения этой информации. Эстетическую информацию человек получает по многим каналам, это и социальная среда, и предметный окружающий мир, и природные явления, и художественные произведения. Поэтому так важно чтобы выбранная методика могла учитывать и не дублировать информацию полученную человеком из других источников. Дублирование информации возможно лишь в качестве подкрепления уже сложившегося позитивного отношения к эстетике.

По тому, как человек получают эстетическую информацию (знакомятся непосредственно с произведением искусства, музыкальными или литературными произведениями, рассматривая картины, или через теоретический материал - лекцию), методы и приемы эстетического воспитания можно разделить на наглядные и словесные. К ним предъявляются определенные требования. Исполнение литературных и музыкальных произведений должно быть художественно-выразительным, эмоциональным, иначе встреча с искусством не окажет своего влияния. В словесном методе также необходимо добиваться яркой образности, чтобы молодой человек понял не только содержание или смысл задания, но и пережили настроение, соответствующее эмоциональной окраске.

Таким образом, следует отметить, что классифицировать методы эстетического воспитания в единую систему не практически представляется возможным, более того нельзя однозначно утверждать о том, что есть наилучший метод воспитания. Педагогическая наука и практика определяют ряд наиболее эффективных методов, способствующих формированию у человека эстетической культуры, отношений, суждений, оценок, практических действий: - метод убеждения, направленный на развитие эстетического восприятия, оценки, первоначальных проявлений вкуса; - метод приучения, упражнения в практических действиях, предназначенных для преобразования окружающей среды и выработки навыков культуры поведения; - метод проблемных ситуаций, побуждающих к творческим и практическим действиям; - метод побуждения к сопереживанию, эмоционально-положительной отзывчивости на прекрасное и отрицательному отношению к безобразному в окружающем мире. Особенность метода убеждения применительно к эстетическому воспитанию состоит в том, что использовать его можно только тогда, когда воспринимаемое явление - однозначно положительно. Эмоциональный отклик возникает у человека при непосредственном соприкосновении с произведениями искусства, при участии его в общественных праздниках и т.д. Этот метод, можно считать в равной мере, как методом наглядного приобщения, так и словесным, поскольку любое наблюдение сопровождается одновременным или последующим комментарием. Важно умело отобрать наиболее яркие и впечатляющие художественные произведения, создать соответствующую ситуацию и эмоциональный настрой.

Сущность метода приучения, упражнения в том, чтобы научить вслушиваться, вглядываться, оценивать, анализировать и соответственно активно действовать. Систематические упражнения в художественной деятельности, посильное участие в практике преобразования ближайшего окружения углубляют активность человека. Метод приучения, упражнения требует многократного повторения. Он применяется в различных условиях. Изменение или усложнение деятельности помогает студенту пользоваться усвоенными навыками, стремиться к дальнейшему совершенствованию. Многократные упражнения в изменяющихся условиях позволяют успешнее добиться необходимых результатов. Эстетические переживания всегда связаны с этическими проявлениями. Единство этического и эстетического является важнейшей отличительной чертой формирования личности будущего педагога. Убеждать надо не только путем непосредственного воздействия прекрасного в искусстве, обществе, быту, природе. Надо активно влиять словом на сознание студента, привлекая его к практическим действиям. Рассматриваемые методы помогают пробуждать у молодого человека чувство прекрасного. Д.Б. Кабалевский говорит: «Прекрасное пробуждает доброе». В современной педагогической науке особая роль принадлежит методике художественного обучения на занятиях, предусматривающей необходимость создания поисковых «проблемных» ситуаций, дифференцированный и индивидуальный подход к каждому студенту. Художественная деятельность соответствует различным видам искусства. К используемым при этом средствам можно отнести литературные, музыкальные произведения, живопись, и т. д. Они помогают усвоению разных способов действий, в ходе которых возникает процесс эстетического развития человека. Полученные результаты свидетельствуют о достигнутой цели. Чтобы усилить воспитывающий и развивающий характер обучения, следует применять методы воспитания (убеждения, приучения), а также методы обучения, развивающие самостоятельность, инициативу, творчество. Это сущность проблемно-поискового метода, широко применяемого в современной дидактике. Проблемно-поисковым он называется потому, что методика предлагает найти способы решения намеченного замысла. Чтобы обучение носило развивающий характер, методика должно содержать обобщенные способы действий, которые являются основой конкретных методических приемов. К числу таких способов относятся: - способы ориентировки в звуковых, зрительных ощущениях, восприятие выразительно-изобразительных средств каждого вида искусства (приобщение к художественным произведениям должно базироваться на сенсорной основе); - способы приобщения к идейно-эмоциональному содержанию произведений путем соучастия и сопереживания; - способы целостного и аналитического подхода к художественным явлениям; - способы ориентировки в самостоятельных действиях при восприятии, исполнительстве и продуктивном творчестве. Таким образом, при решении художественных задач следует активно применять способы, позволяющие целенаправленно руководить эмоциональным восприятием студента, его творческой заинтересованностью. Занятия как организационная форма обучения дают возможность планомерно и систематически воздействовать на формирование художественного вкуса и заинтересованного отношения к материалу и самому творческому процессу.

В некоторых ВУЗах широко применяются игровые методические приемы. Студент успешнее усваивает разнообразную деятельность, если педагог создает игровые ситуации, если художественный материал представлен в увлекательной форме.

В педагогических ВУЗах проблема внедрения методики эстетического образования стоит особо остро, так как будущий педагог приступать к деятельности имея не только «багаж» теоретических и практических знаний, но и некую эстетическую грамотность. Необходимо отметить, что включение театра в диапазон образовательного пространства педагогического ВУЗа имеет, по крайней мере, два очевидных последствия: во-первых, отношение к классическому наследию становится более осмысленным не разрывающим «связь времен»; во-вторых, использование театрального компонента в образовании создает особый тип духовной коммуникации между преподавателями и студентами, что в принципе влияет на атмосферу образовательного процесса. Являясь формой «обратной связи», восприятие театра участвует в развитии студенческого сообщества с помощью воздействия на сознание его активных представителей.

Эстетический характер влияния театра на студенчество проявляется в его освобождении от излишней рациональности и прагматичности, демонстрирует движение к обретению нравственного самосознания и культурной идентичности, поскольку театр объединяет эстетическую энергию, творческое вдохновение, этические смыслы, помогающие молодому человеку подняться над противоречиями частностей в реальной жизни.

Таким образом, на основе анализа психолого-педагогической литературы, можно сделать следующие выводы. Главное, в работе по формированию эстетической культуры в студенческой среде, является не только подбор методов диагностики или специальных методических мероприятий, но и понимание того, что сам процесс формирования эстетической культуры не является локальным и ограниченным временными рамками. Данный процесс сопровождает человека на протяжении всей жизни, и во многом зависит от готовности самого человека к принятию данного процесса. Из этого следует, что сущность эстетической культуры человека не в наличии набора стереотипов отношения к красоте, а в готовности и способности к художественно-эстетическому восприятию, переживанию, творчеству.

Наиболее яркое проявление данного процесса нашло свое отражение в театральном искусстве, так как в настоящее время театр это уже не самостоятельная единица, а интегративная, которая имеет огромный опыт, как по формированию эстетического вкуса, так и по созданию определенного стиля жизни.

Воспитательное воздействие театра было подмечено еще в древности, но ему не было придано особой окраски. В наши дни воспитание необходимо рассматривать как фактор успешности личности, как способ возможности творческого и эстетического развития человека. Именно поэтому формирование эстетической культуры с использованием элементов театрального искусства является наиболее актуальным направлением.

Кроме того, для того чтобы появилась возможность говорить о формировании эстетического культуры в студенческой среде необходимо прежде всего установить базовый уровень эстетической культуры через ее критерии, то есть проанализировать основные составляющие данной готовности: театрально-эстетическую мотивацию, театрально-эстетические знания, интеллектуально-эмоциональную воспитанность, опыт театрально-эстетической деятельности.

Глава 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ТЕАТРА, КАК СРЕДСТВА ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МОЛОДЕЖИ

2.1 Диагностика эстетической готовности студентов педагогического ВУЗа

Экспериментальное исследование проводилось на базе Новосибирского Государственного Педагогического университета, в эксперименте приняли участие 15 человек, из них 9 девочек и 6 мальчиков, входящих в состав студенческой организации «Актив Института Физико-Математического и Информационно-Экономического Образования». Деятельность данной организации заключается в организации творческой деятельности в рамках института, а также в процессе адаптации первокурсников к студенческой жизни в НГПУ и помощь в возможности самораскрытия творческих способностей.

Группа, взятая для работы является разновозрастной - 17, 18, 19, 20 лет (что соответствует первому, второму и третьему курсу ИФМиИЭО) из них:

6 человек - 20 лет

4 человека - 19 лет

3 человека - 18 лет

2 человека - 17 лет

Так как в процессе формирования эстетической культуры необходимо выявить базовый уровень эстетической культуры студентов, на первом этапе эксперимента мы провели диагностику подростков по следующим методикам:

- Анкетирование (см. приложение № 1)

- Письменная работа

- Опросник А.А. Реана (см. приложение № 2)

- Методика Н. Холла (см. приложение № 6)

1. Анкетирование (см. приложение №1). В ходе анкетирования испытуемым было предложено дать развернутые ответы на 15 вопросов. С помощью данной анкеты можно увидеть интерес к какому из направлений творческой деятельности проявляют анкетируемые, а также проследить какие театры города Новосибирска они посещают и существует ли потребность в посещении театров.

В ходе проведенного анкетирования мы выявили, что студенты проявляют интерес к различным видам творческой деятельности.

Наиболее часто упоминаемые направления:

а) вокал - 6 человек

б) хореография - 5 человек

в) изобразительное искусство - 2 человека

г) ораторское искусство - 2 человека

Также выявлено, что опрошенные студенты посещают театры

Наиболее часто упоминаемые театры:

а) НАМТ «Глобус» - 12 человек

б) НГДТ п/р С.Афанасьева - 7 человек

в) НГАДТ «Красный факел» - 6 человек

г) НГАТОиБ «Оперы и балета» - 4 человека

д) НГДТ « Старый дом» - 4 человека

е) Театр-студия «Первый театр» - 2 человека

ж) Театральный клуб « Пуля» - 2 человека

Также по результатам анкетирования выявлено, что студенты данной группы часто посещают различные творческие мероприятия (встречи с актерами, квартирники), кино и музеи.

Стоит отметить, что анкетируемые показали высокую осведомленность в понятийном аппарате, ответы на вопросы давались в развернутом виде; также ребята в своих анкетах указали на тесную связь образования и педагогики с эстетической культурой.

2. Следующим этапом диагностики в контексте нашего исследования стало написание письменной работы (эссе). Студентам было предложено написание эссе на тему «Что такое театр?» с целью выявления общих знаний по данной тематике. В ходе исследования нами был проведен контент-анализ написанных текстов.

Для проведения данной методики нами были выбраны следующие категории контент-анализа:

1. Искусство (хореография, вокал, ораторское мастерство, изобразительное искусство, прикладное искусство)

2. Культура (история, язык, этнос)

3. Социализация (воспитание, образование, труд, духовные ценности, эстетизм)

Для корректного аппелирования результатами каждому автору был присвоен порядковый номер (см. приложение № 3).

Для подсчета результатов было взято положение о том, что каждое слово в написанных текстах равно одной единице в расчетных материалах.

Для подсчета интенсивности употребления единиц фиксирующих определенную категорию нами составлена таблица:

№	Категории контент-анализа
	Искусство	Культура	Социализация
1	18 единиц	21 единица	9 единиц
2	11 единиц	9 единиц	14 единиц
3	15 единиц	17 единиц	7 единиц
4	12 единиц	6 единиц	22 единицы
5	16 единиц	12 единиц	5 единиц
6	7 единиц	11 единиц	10 единиц
7	8 единиц	13 единиц	7 единиц
8	27 единиц	23 единицы	34 единицы
9	16 единиц	24 единицы	13 единиц
10	14 единиц	11 единиц	5 единиц
11	6 единиц	4 единиц	9 единиц
12	14 единиц	19 единиц	13 единиц
13	16 единиц	4 единиц	21 единиц
14	7 единиц	9 единиц	16 единиц
15	9 единиц	19 единиц	5 единиц

Далее нами был подсчитан процентный эквивалент единиц анализа, фиксирующих категорию, к удельному весу категории, по следующей формуле:

, где n = 1, 2, 3.

где X₁- удельный вес категории - искусство; X₁ - удельный вес категории -культура; X₃ - Удельный вес категории -социализация;

K₁ - число единиц анализа, фиксирующих категорию - искусство; K₂ - число единиц анализа, фиксирующих категорию- культура; K₃ - число единиц анализа, фиксирующих категорию - социализация;

Y - общее число единиц анализа.

Произведя необходимые расчеты, нами были получены следующие результаты:

№	Y	K1	X1	K2	X2	K3	X3
1	140	18 ед.	12,85	21 ед.	15	9 ед.	6,42
2	93	11 ед.	11,82	9 ед.	9,67	14 ед.	15,05
3	104	15 ед.	14,42	17 ед.	16,34	7 ед.	6,73
4	79	12 ед.	15,18	6 ед.	7,59	22 ед.	27,84
5	109	16 ед.	14,67	12 ед.	11	5 ед.	4,58
6	81	7 ед.	8,64	11 ед.	13,58	10 ед.	12,34
7	64	8 ед.	12,5	13 ед.	18,75	7 ед.	10,93
8	185	27 ед.	14,59	23 ед.	12,43	34 ед.	18,37
9	108	16 ед.	14,81	24 ед.	22,22	13 ед.	12,03
10	117	14 ед.	11,96	11 ед.	9,4	5 ед.	4,27
11	72	6 ед.	8,33	4 ед.	5,55	9 ед.	12,5
12	89	14 ед.	15,73	19 ед.	21,34	13 ед.	14,60
13	74	16 ед.	21,62	4 ед.	5,4	21 ед.	28,37
14	101	7 ед.	6,9	9 ед.	8,9	16 ед.	15,84
15	127	9 ед.	7,08	19 ед.	14,96	5 ед.	3,93

Анализ проведенной работы:

Таким образом, в ходе проведенной работы мы выявили процентное содержание единиц, относящихся к категориям данного контент-анализа, содержащихся в каждом, отдельно взятом тексте.

Также в ходе анализа данных работ можно сделать вывод, что студенты имеют широкую осведомленность о театральном искусстве, о истории театра, его назначении, о том какие бывают театры. Более того, из текстов написанных работ становится ясно, что студенты достаточно часто посещают театр, знакомы с репертуаром Новосибирских театров, с актерами. Так же проявляют интерес к культурной жизни ВУЗа, пишут о том, как сами являлись участниками театральных постановок (2, 3 курсы)

Так же стоит отметить, что при написании работ студенты продемонстрировали широкий, насыщенный словарный запас, который также может свидетельствовать об определенном уровне культуры.

3) Опросник А.А.Реана. Исследование мотивации успеха и боязни неудач (см. приложение № 2).

Для корректного аппелирования результатами каждому из опрошенных был присвоен порядковый номер (см. приложение № 3).

Данный опросник был выбран потому что успешность любой деятельности в том числе и творческой напрямую зависит от мотивации личности на успех в данной деятельности.

Мотивация - побуждения, вызывающие активность организма и определяющие ее направленность (психологический словарь под ред. Петровского).

В контексте данного опросника следует разделить мотивацию на успех и мотивацию на неудачу.

Мотивация на успех относится к позитивной мотивации. При такой мотивации человек, начиная дело, имеет в виду достижение чего-то конструктивного, положительного. В основе активности человека лежит надежда на успех и потребность в достижении успеха. Такие люди обычно уверены в себе, в своих силах, ответственны, инициативны и активны. Их отличает настойчивость в достижении цели, целеустремленность.

Мотивации на неудачу относится к негативной мотивации. При данном типе мотивации активность человека связана с потребностью избежать срыва, порицания, наказания, неудачи. Вообще в основе этой мотивации лежит идея избегания и идея негативных ожиданий. Начиная дело, человек уже заранее боится возможной неудачи, думает о путях избегания этой гипотетической неудачи, а не о способах достижения успеха.

Люди, мотивированные на неудачу, обычно отличаются повышенной тревожностью, низкой уверенностью в своих силах. Стараются избегать ответственных заданий, а при необходимости решения сверхответственных задач могут впадать в состояние близкое к паническому. По крайней мере. ситуативная тревожность у них в этих случаях становится чрезвычайно высокой. Все это, вместе с тем, может сочетаться с весьма ответственным отношением к делу.

По результатам опроса была составлена диаграмма (см. приложение №4). В частности:

Мотивацию на успех продемонстрировали 8 испытуемых.

Мотивацию на неудачу продемонстрировал 1 испытуемый

Мотивацию с тенденцией на успех продемонстрировали 5 испытуемых

Мотивацию с тенденцией на неудачу продемонстрировал 1 испытуемый

По этим результатам можно сделать вывод что, в группе преобладают испытуемые с мотивацией на успех и с мотивацией с тенденцией на успех.

4) На следующем этапе диагностики мною был определен уровень эмоционального интеллекта при помощи методики Н.Холла адаптированной в Российском Государственном Педагогическом Университете им. Герцена доктором психологических наук, профессором Ильиным И.Е.

В работах Дж. Мейера эмоциональный интеллект - группа ментальных способностей, которые способствуют осознанию и пониманию собственных эмоций и эмоций окружающих

Данная методика состоит из 5 шкал:

1. Самомотивация

2. Управление своими эмоциями

3. Эмпатия

4. Распознавание эмоций других людей

5. Эмоциональная осведомленность

Для корректного аппелирования результатами каждому из опрошенных был присвоен порядковый номер (см. приложение № 3).

В результате проведенной работы мною получены следующие результаты, представленные на диаграмме (см. приложение № 12)

4 человека- с низким уровнем эмоционального интеллекта

9 человек - со среднем уровнем эмоционального интеллекта

2 человека - с высоким уровнем эмоционального интеллекта

Результаты по всем 5 шкалам также представлены в виде диаграмм (см. приложение №7, №8, №9, №10, №11)

Из этого можно сделать вывод, что преобладающее большинство испытуемых имеют средний уровень эмоционального интеллекта.

Таким образом, в ходе первичной диагностики мы выявили результаты по трем составляющим частям эстетической готовности: мотивация, знания и умения. Для анализа результатов четвертой составляющей части эстетической готовности - творчества, нами разработана экспериментальная программа эстетического воспитания студентов с включением элементов театрального искусства.

2.2 Экспериментальная программа эстетического воспитания студентов с включением элементов театрального искусства

В рамках экспериментальной программы было проведено ряд мероприятий с целью демонстрации возможностей элементов театрального искусства в студенческих мероприятиях и анализа творческой деятельности студентов как одной из составляющих эстетической готовности.

Мероприятие № 1 « Творчество вокруг нас...»

Беседа - дискуссия

Цель мероприятия: расширение кругозора у студентов по вопросу театрального искусства.

Этапы проведенного мероприятия:

1. Подготовительный этап

На данном этапе ребятам было предложено снять видеоролик на свободную тему, с применением элементов театрального искусства, для дальнейшего обсуждения отснятых материалов в рамках мероприятия.

2. Вводное слово

В качестве вводных слов мною были взяты несколько изречений:

«Художник - лжец, но искусство - правда» (А. Моруа)

«Умейте любить искусство в себе, а не себя в искусстве» ( К.С. Станиславский)

«В искусстве любая доктрина - это алиби, которым художник пытается оправдать свою ограниченность» (А. Камю)

3. Дискуссия

Ребятам были предложены следующие вопросы для обсуждения:

а) « Как часто в современном обществе мы сталкиваемся с творческой деятельностью»

Ответы: - С творческой деятельностью мы сталкиваемся постоянно, практически во всех сферах жизни.

- Творчество возможно внести в любую деятельность или специальность, по средствам творчества люди могут отойти от обыденности и разнообразить свою работу.

- Творчество помогает людям увеличить продуктивность своей деятельности.

- Можно взять любую составную часть современного общества и везде мы увидим творческую деятельность человека.

б) «Являются ли творчество и искусство синонимичными понятиями?»

Ответы: - Да, являются; просто творчество является более широким понятием, а искусство более узким - входящим в него.

- Эти два понятия действительно очень похожи, но на мой взгляд искусство это то, что подчиняется определенным канонам, а творческая деятельность может быть чем угодно - чем то новым еще не опробованным.

в) « Как по-вашему что является элементами театрального искусства?»

Ответы - К элементам театрального искусства относятся: режиссура, вокал, хореография, ораторское искусство.

- Элементы театрального искусства это как составные части актерской деятельности

- К элементам театрального искусства будут относиться абсолютно все умения и навыки, которые возможны при организации творческой деятельности, творческого пространства.

г) « Каким образом они могут быть использованы в творческом процессе?»

Ответы - Все зависит от того, в каком контексте протекает творческий процесс.

- Абсолютно по-разному и на различных этапах, начиная от планирования (написание сценария), заканчивая непосредственной работой (выступление).

4. Мультимедийная часть

Ребятам было предложено просмотреть несколько видео роликов, которые были приготовлены ими самостоятельно и заранее (см. мультимедийное приложение № 1)

5. Обсуждение

После просмотра роликов ребятам на обсуждении был задан вопрос:

« Какие элементы театрального искусства использовались при съемке данных роликов?»

Ответы - написание сценария, режиссерская работа, перевоплощение в роль (актерское мастерство), звукооператорская работа.

6. Анализ проведенного мероприятии:

Мероприятие прошло в дружеской обстановке, ребята проявляли активность при обсуждении темы, не стеснялись высказываться и отстаивать свою точку зрения.

Мероприятие № 2

Самопрезентация студентов (в рамках ежегодного выезда студентов Актива ИФМИЭО на базе лагеря им. В. Дубинина)

Цель мероприятия: Раскрытие творческих способностей по средствам элементов театрального искусства.

Самопрезентация заключалась в представлении себя как студента ИФМИЭО, активиста используя свои творческие способности.

Этапы проведенного мероприятия:

1. Подготовка специального реквизита ( канцелярия).

2. Распределение ребят по группам.

3. Работа в группах:

а) написание сценарии;

б) распределение ролей;

в) подготовка декораций;

г) репетиция;

4. Демонстрация презентаций.

Анализ проведенного мероприятия:

Во время подготовки и демонстрации своих презентаций ребята продемонстрировали владения такими элементами театрального искусства как:

1. Режиссура

2. Хореография

3. Вокал

4. Актерское мастерство

5. Изобразительное искусство

Работы, продемонстрированные ребятами отличались продуманностью сценария, творческой новизной.

Мероприятие № 3

Планирование и проведение концертной программы ( В рамках ежегодного дня празднования студенческой медианы)

Цель мероприятия: совместная организация творческой деятельности.

Этапы проведенного мероприятия:

1. Разработка сценария мероприятия ( тема, идея).

2. Написание конферанса

3. Оформление сцены

4. Подготовка творческих номеров

5. Репетиция

6. Непосредственное проведение концертной программы

Анализ проведенного мероприятия:

Концертная программа была подготовлена и проведена на высоком уровне, ребятами были использованы различные элементы театрального искусства, такие как режиссура, актерское мастерство, ораторское искусство, хареография.

Также ребята продемонстрировали творческий подход и высокую заинтересованность в успешности мероприятия.

Мероприятие № 4

Подготовка и проведение концертной программы (В рамках фестиваля смотров художественной самодеятельности)

Цель мероприятия: совместная организация творческой деятельности.

Этапы проведенного мероприятия:

Сентябрь 2009 г.

1. Разработка идеи предстоящего смотра

2. Написание нескольких вариантов сценария

Октябрь 2009 г.

3. Прочтение сценариев, выбор.

4. Сбор методических материалов по выбранной тематике

а) литературные источники

б) исторические источники

в) кинематографические источники

5. Внесение поправок в сценарий с учетом собранных материалов

Ноябрь 2009 г.

6. Разработка оформления сцены

7. Составление сметы расходов

8. Подбор актеров на роли

Декабрь 2009 г.

9. Закупка необходимых материалов

а) ткань

б) строительные материал

10. Отсмотр и подбор номеров

11. Заказ и пошив костюмов

Январь 2010 г.

12. Хореографическая и вокальная постановка номеров

13. Начало совместных репетиций

Февраль - Апрель 2010 г.

14. Проведение репетиций

15. Подбор звукового сопровождения

16. Разработка и изготовление афишь и пригласительных

28 Апреля 2010 г.

17. Оформление сцены

18. Генеральная репетиция

29 Апреля 2010 г.

19. Непосредственное проведение концертной программы

20. Обсуждение по результатам проведения.

Анализ проведенного мероприятия:

По результатам проведенного мероприятия можно сделать вывод, что студенты в ходе работы над данным меропрятием продемонстрировали четыре составные части эстетической готовности: высокую мотивацию, знания по выбранной тематике программы, умения в ходе разработки программы и творчество.

Таким образом, реализовав мероприятия, мы проводим вторичную диагностику, которая представлена в следующем параграфе.

2.3 Анализ результатов реализации экспериментальной программы

На завершающем этапе эксперимента нами была проведена повторная диагностика по трем ранее проведенным методикам:

- Контент-анализ письменной работы

- Опросник А.А.Реана (см. приложение № 2 )

- Методика Н.Холла (см. приложение № 6 )

1. Контент-анализ письменной работы

Студентам было предложено написание эссе на тему «Что такое театр?» с целью выявления общих знаний по данной тематике. В ходе исследования нами был проведен контент-анализ написанных текстов.

Для проведения данной методики нами были выбраны следующие категории контент-анализа:

6. Искусство (хореография, вокал, ораторское мастерство, изобразительное искусство, прикладное искусство)

7. Культура (история, язык, этнос)

8. Социализация (воспитание, образование, труд, духовные ценности, эстетизм)

Для корректного аппелирования результатами каждому автору был присвоен порядковый номер (см. приложение № 3).

Для подсчета результатов было взято положение о том, что каждое слово в написанных текстах равно одной единице в расчетных материалах.

Для подсчета интенсивности употребления единиц фиксирующих определенную категорию нами составлена таблица:

№	Категории контент-анализа
	Искусство	Культура	Социализация
1	19 ед.	28 ед.	12 ед.
2	15 ед.	13 ед.	12 ед.
3	14 ед.	27 ед.	8 ед.
4	11 ед.	8 ед.	20 ед.
5	17 ед.	18 ед.	9 ед.
6	9 ед.	16 ед.	8 ед.
7	8 ед.	15 ед.	7 ед.
8	31 ед.	28 ед.	39 ед.
9	18 ед.	22 ед.	17 ед.
10	18 ед.	7 ед.	14 ед.
11	11 ед.	9 ед.	5 ед.
12	10 ед.	23 ед.	14 ед.
13	17 ед.	7 ед.	26 ед.
14	8 ед.	13 ед.	19 ед.
15	12 ед.	15 ед.	8 ед.

Далее нами был подсчитан процентный эквивалент единиц анализа, фиксирующих категорию, к удельному весу категории, по следующей формуле:

, где n = 1, 2, 3.

Где X₁- удельный вес категории - искусство; X₁ - удельный вес категории -культура; X₃ - Удельный вес категории -социализация;

K₁ - число единиц анализа, фиксирующих категорию - искусство; K₂ - число единиц анализа, фиксирующих категорию - культура; K₃ - число единиц анализа, фиксирующих категорию - социализация;

Y - общее число единиц анализа.

Произведя необходимые расчеты, нами были получены следующие результаты:

№	Y	K1	X1	K2	X2	K3	X3
1	157	19 ед.	12,10	28 ед.	17,83	12 ед.	7,64
2	107	15 ед.	14,01	13 ед.	12,14	12 ед.	11,21
3	101	14 ед.	13,86	27 ед.	26,73	8 ед.	7,92
4	84	11 ед.	13,09	8 ед.	9,52	20 ед.	23,8
5	129	17 ед.	13,17	18 ед.	13,59	9 ед.	6,97
6	109	9 ед.	8,25	16 ед.	14,67	8 ед.	7,33
7	93	8 ед.	8,6	15 ед.	16,12	7 ед.	7,52
8	192	31 ед.	16,14	28 ед.	14,52	39 ед.	20,31
9	110	18 ед.	16,36	22 ед.	20	17 ед.	15,45
10	131	18 ед.	13,74	7 ед.	5,34	14 ед.	10,68
11	85	11 ед.	12,94	9 ед.	10,58	5 ед.	5,88
12	90	10 ед.	11,11	23 ед.	25,55	14 ед.	15,55
13	107	17 ед.	15,88	7 ед.	6,54	26 ед.	24,29
14	114	8 ед.	7,01	13 ед.	19,04	19 ед.	16,66
15	141	12 ед.	8,51	15 ед.	10,63	8 ед.	5,67

Анализ проведенной работы:

Таким образом в ходе проведенной работы мы выявили процентное содержание единиц, относящихся к категориям данного контент-анализа, содержащихся в каждом, отдельно взятом тексте.

2.Опросник А.А. Реана. Исследование мотивации успеха и боязни неудач (см. приложение № 2)

Для корректного аппелирования результатами каждому из опрошенных был присвоен порядковый номер (см. приложение № 3).

Данный опросник был выбран потому что успешность любой деятельности в том числе и творческой напрямую зависит от мотивации личности на успех в данной деятельности.

По результатам опроса была составлена диаграмма ( см. приложение № 5)

В частности:

Мотивацию на успех продемонстрировали 10 испытуемых.

Мотивацию на неудачу не продемонстрировал ни один из испытуемых.

Мотивацию с тенденцией на успех продемонстрировали 3 испытуемых.

Мотивацию с тенденцией на неудачу продемонстрировал 2 испытуемых.

По этим результатам можно сделать вывод что, в группе преобладают испытуемые с мотивацией на успех и с мотивацией с тенденцией на успех.

3. Методика Н. Холла на определение уровня Эмоционального Интеллекта.

Для корректного аппелирования результатами каждому из опрошенных был присвоен порядковый номер (см. приложение № 3).

Данная методика состоит из 5 шкал:

1. Самомотивация

2. Управление своими эмоциями

3. Эмпатия

4. Распознавание эмоций других людей

5. Эмоциональная осведомленность

В результате повторной диагностики по данной методики нами были получены следующие результаты, представленные на диаграмме (см. приложение № 13)

2 человека - с низким уровнем эмоционального интеллекта

11 человек - со среднем уровнем эмоционального интеллекта

2 человека - с высоким уровнем эмоционального интеллекта

Результаты по всем 5 шкалам также представлены в виде диаграмм (см. приложение №7, №8, №9, №10, №11)

Из этого можно сделать вывод, что преобладающее большинство испытуемых имеют средний уровень эмоционального интеллекта.

Таким образом, так как в ходе вторичной диагностики испытуемые продемонстрировали более высокие показатели, следовательно, и показатели по четырем составляющим эстетической готовности являются выше. Из этого что, уровень эстетической готовности после реализации эксперементальной программы повысился.

По результатом повторной диагностики видно, что реализованная нами экспериментальная программа эффективна и может быть использована в ВУЗе.

В начале экспериментальной программы нами была проведена диагностика по следующим методикам: анкетирование, контент-анализ на основе письменной работы, опросник А.А. Реана исследование мотивации успеха и боязни неудач, методика Н.Холла на определение уровня эмоционального интеллекта. Каждая из проведенных диагностик соотносилась нами с составными частями эстетической готовности: мотивацией, знаниями, умениями, творчеством.

По результатам проведенной диагностики нами были реализованы следующие мероприятия:

1) Беседа - дискуссия « Творчество вокруг нас...»

Цель мероприятия: расширение кругозора у студентов по вопросу театрального искусства.

2) Самопрезентация студентов (в рамках ежегодного выезда студентов Актива ИФМИЭО на базе лагеря им. В. Дубинина)

Цель мероприятия: Раскрытие творческих способностей по средствам элементов театрального искусства

3) Планирование и проведение концертной программы (В рамках ежегодного дня празднования студенческой медианы)

Цель мероприятия: совместная организация творческой деятельности.

4) Подготовка и проведение концертной программы (В рамках фестиваля смотров художественной самодеятельности)

Цель мероприятия: совместная организация творческой деятельности.

После реализации экспериментальной программы эстетического воспитания студентов с включением элементов театрального искусства, проведена повторная диагностика по следующим методикам: контент-анализ на основе письменной работы, опросник А.А. Реана исследование мотивации успеха и боязни неудач., методика Н. Холла на определение уровня эмоционального интеллекта, которая показала положительную динамику в соответствии с поставленной целью работы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Целью нашего дипломного исследования стало формирование эстетической культуры у студентов высших учебных заведений посредствам элементов театрального искусства.

Для достижения цели нами были решены следующие задачи:

1) Охарактеризовать театральное искусство как средство эстетического воспитания молодежи

2) Проанализировать психологические особенности эстетического воздействия театра на личность молодого человека

3) Определить уровень эстетической готовности у студентов педагогического ВУЗа

4) Разработать экспериментальную программу организации эстетического воспитания студентов с включением элементов театрального искусства и на практике проверить ее эффективность

Решая, первую задачу мы проанализировали психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования и за рабочее понятие мы взяли положение о том, что сущность эстетической культуры человека не в наличии набора стереотипов отношения к красоте, а в готовности и способности к художественно-эстетическому восприятию, переживанию, творчеству.

В ходе решения второй задачи нами выявлено, что возможность формирования эстетической культуры возникает в ходе повышения уровня эстетической готовности. Также нами выделены составные части эстетической готовности: мотивация, знания, умения, творчество.

Для решение третьей задачи мы провели диагностику используя следующие методики: анкетирование, контент-анализ на основе письменной работы, опросник А.А. Реана исследование мотивации успеха и боязни неудач, методика Н.Холла на определение уровня эмоционального интеллекта.

Для решения четвертой задачи нами была разработана экспериментальная программа эстетического воспитания студентов с включением элементов театрального искусства. В рамках данной программы нами были проведены следующие мероприятия:

1) Беседа - дискуссия « Творчество вокруг нас...».

2) Самопрезентация студентов (в рамках ежегодного выезда студентов Актива ИФМИЭО на базе лагеря им. В. Дубинина).

3) Планирование и проведение концертной программы (В рамках ежегодного дня празднования студенческой медианы).

4) Подготовка и проведение концертной программы (В рамках фестиваля смотров художественной самодеятельности).

На заключительном этапе работы нами была проведена повторная диагностика, которая показала положительную динамику в соответствии с поставленной целью.

Таким образом, цель и задачи дипломной работы доказаны, гипотеза подтверждена.

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Аристотель. Соч. в 4т.Т.4. Перевод и общая редакция А.И. Доватура / Аристотель. - М., 1984.

2. Безрукова В.С. Педагогика: Учебное пособие / В.С. Безрукова- Екатеринбург, 1994.

3. Бондаревская Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учебное пособие для студентов средних и высших педагогических учебных заведений, слушателей ИПК и ФПК./ Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич.- Ростов-на-Дону, 1999.

4. Бордовская Н.В. Педагогика. Учебник для вузов./ Н.В. Бордовская., А.А. Реан.- СПб., 2001.

5. Верб М.А. Взаимосвязь эстетической и педагогической культуры будущего учителя // Проблемы эстетического образования и воспитания студентов педагогических институтов - Свердловск, 1981.

6. Верб М.А. Эстетическая культура личности школьников как педагогическая проблема./ М.А. Верб.- СПб., 1997.

7. Егоров А.С. Проблемы эстетики. / А.С. Егоров.- М., 1977.

8. Каргапольцев С.М. Человек и личность как эстетические феномены // Вестник ОГУ.-1999.-№ 3.

9. Латино-русский словарь. - Ростов-на-Дону, 2000.

10. Лекции по истории эстетики. Кн.1. / Под редакцией М.С. Каган. - СПб., 1973.

11. Лекции по истории эстетики. Кн.2. / Под редакцией М.С. Каган. - СПб.,1974.

12. Лекции по истории эстетики. Кн.3. / Под редакцией М.С. Каган. - СПб.,1976.

13. Липский В.Н. Эстетическая культура и личность./ В.Н. Липский. - М., 1987.

14. Максакова В.И. Педагогическая антропология. / В.И. Максакова - М., 2001.

15. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив./ А.В Петровский. - М., 1982.

16. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов педагогических вузов: В 2 кн. Кн.1.: Процесс воспитания./ И.П. Подласый - М., 1999.

17. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов педагогических вузов: В 2 кн. Кн.2.: Процесс воспитания./ И.П. Подласый - М., 1999.

18. Психология: Словарь / Под. Ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского. - М.,1990.

19. Разумный В.А. Методика формирования эстетической культуры личности. / В.А. Разумный - М.,1998.

20. Румянцева Н.Н. Формирование эстетической культуры учащихся педагогических училищ во внеучебной деятельности: Дис. … канд. пед. наук. - Казань, 1994.

21. Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия). Монография. - М., 1977.

22. Пирадов А.В Эстетическая культура личности / А.В. Пирадов. - СПб., 1979.

23. Савин Н.В. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических училищ. / Н.В.Савин. - М., 1978.

24. Сластенин В.А Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. - М., 1998.

25. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях./ В.И. Смирнов - М., 2000.

26. Станиславский К.С. Избранное / Сост.: Ю.С. Калашников и В.Н. Прокофьев. - М., 1982.

27. Столяренко А.М. Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов. / А.М. Столяренко - М., 2001.

28. Столяренко Л.Д. Основы психологии./ Л.Д. Столяренко - Ростов-на-Дону, 2000.

29. Столяренко Л.Д. Педагогика./ Л.Д. Столяренко. - Ростов-на-Дону, 2000.

30. Сунна У.Ф. Эстетическая культура студента: опыт социологического анализа./ У.Ф. Суна - М., 1977.

31. Философия и ее место в культуре. - Новосибирск: Наука. Сибирское отделение, 1990.

32. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. - 4-е изд., перераб. и доп./ И.Ф. Харламов. - М., 1999.

33. Чавчавадзе Н.З. Культура и ценности. / Н.З. Чавчавадзе - Тбилиси, 1984.

34. Шимунек Е. Эстетика и всеобщая теория искусств. Монография./ Перевод под редакцией Каменской В.А. М.,1980.

35. Щигельска С. Освоение эстетических ценностей студентами технического вуза. Монография. М., 2000.

36. Эстетическая культура школьника: Курс лекций для студентов педагогических вузов и учителей. - СПб., 1997.

37. Якушева С.Д. Формирование эстетической культуры студентов колледжа. Монография / С.Д. Якушева - Оренбург, 2004.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Анкета для студентов

Фамилия Имя_____________________________________

1. Постарайтесь определить понятия: "эстетическая культура", эстетический идеал, эстетика, эстетическое воспитание, самовоспитание.

2. В чем выражается эстетика учебного процесса, эстетика урока, эстетика внеучебной работы, самостоятельной работы учащихся?

3. Преподавание какого предмета представляется Вам наиболее эстетически значимым и привлекательным? Почему?

4. Какие виды искусства Вам больше всего нравятся: музыка, изобразительное искусство, художественная литература, театр, кино, хореография?

5. Назовите Ваши любимые литературные произведения. Какие книги Вам хотелось бы прочесть еще раз?

6. Назовите Ваши любимые музыкальные произведения?

7. Часто ли вы бываете в театре?

8. Назовите Ваши любимые пьесы, которые Вы смотрели в театре?

9. Как часто Вы бываете в кино?

10. Назовите кинофильмы, которые Вам особенно понравились. Объясните, почему.

11. Какие телевизионные передачи Вы чаще всего смотрите?

12. Ваше любимое занятие в свободное время: чтение художественной литературы (прозы, поэзии), занятие музыкой, рисование, танцы, лепка, занятие спортом и т.д.

13. Какие принципы Вы использовали бы в эстетическом воспитании учащихся и в эстетическом самовоспитании?

14. Что такое культура педагогического общения?

15. Какие методы обучения и воспитания представляются Вам наиболее эстетически значимыми?

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Опросник А.А. Реана

Инструкция. Отвечая на нижеприведенные вопросы, необходимо выбрать ответ «да» или «нет». Если Вы затрудняетесь с ответом, то вспомните, что «да» объединяет явное «да», так и «скорее да, чем нет». То же относится и к ответу «нет», он объединяет явное «нет» и «скорее нет, чем да». Отвечать на вопросы следует быстро, не задумываясь надолго. Ответ, который первый приходит в голову, как правило, является и наиболее точным.

ТЕСТ ОПРОСНИКА

1. Включаясь в работу, как правило, оптимистично надеюсь на успех.

2. В деятельности активен.

3. Склонен к проявлению инициативности.

4. При выполнении ответственных заданий стараюсь по возможности найти причины отказа от них.

5. Часто выбираю крайности: либо занижено легкие задания, либо не реалистически высокие по трудности.

6. При встрече с препятствиями, как правило, не отступаю, а ищу способы их преодоления.

7. При чередовании успехов и неудач склонен к переоценке своих успехов.

8. Продуктивность деятельности в основном зависит от моей собственной целеустремленности, а не от внешнего контроля.

9. При выполнении достаточно трудных заданий, в условиях ограничения времени, результативность деятельности ухудшается.

10. Склонен проявлять настойчивость в достижении цели.

11. Склонен планировать свое будущее на достаточно отдалённую перспективу.

12. Если рискую, то скорее с умом, а не бесшабашно.

13. Не очень настойчив в достижении цели, особенно если отсутствует внешний контроль.

14. Предпочитаю ставить перед собой средние по трудности или слегка завышенные, но достижимые цели, чем не реалистически высокие.

15. В случае неудачи при выполнении какого-либо задания, его притягательность, как правило, снижается.

16. При чередовании успехов и неудач склонен к переоценке своих неудач.

17. Предпочитаю планировать свое будущее лишь на ближайшее время.

18. При работе в условиях ограничения времени результативность деятельности улучшается, даже если задание достаточно трудное.

19. В случае неудачи при выполнении какого-либо задания от поставленной цели, как правило, не отказываюсь.

20. Если задание выбрал себе сам, то в случае неудачи его притягательность еще более возрастает.

КЛЮЧ К ОПРОСНИКУ

«ДА»: 1,2,3.6,8,10, 11, 12, 14,16, 18, 19,20.

«НЕТ»: 4,5,7,9,13,15,17.

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ И КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ За каждое совпадение с ключом испытуемому дается 1 балл. Подсчитывается общее количество набранных баллов.

Если количество набранных баллов от 1 до 7, то диагностируется мотивация на неудачу (боязнь неудачи).

Если количество набранных балов от 14 до 20, то диагностируется мотивация на успех (надежда на успех).

Если количество набранных балов от 8 до 13, то следует считать, что мотивационный полю ярко не выражен. При этом можно иметь в виду, что если количество баллов 8 или 9, есть определенная тенденция мотивации на неудачу, а если количество баллов 12 или 13, имеется определенная тенденция мотивации на успех.

Мотивация на успех относится к позитивной мотивации. При такой мотивации человек, начиная дело, имеет в виду достижение чего-то конструктивного, положительного. В основе активности человека лежит надежда на успех и потребность в достижении успеха. Такие люди обычно уверенны в себе, в своих силах, ответственны, инициативны и активны. Их отличает настойчивость в достижении цели, целеустремленность.

Мотивация на неудачу относится к негативной мотивации. При данном типе мотивации активность человека связана с потребностью избежать срыва, порицания, наказания, неудачи. Вообще в основе этой мотивации лежит идея избегания и идея негативных ожиданий. Начиная дело, человек уже заранее боится возможной неудачи, думает о путях избегания этой гипотетической неудачи, а не о способах достижения успеха.

Люди мотивированные на неудачу, обычно отличаются повышенной тревожностью, низкой уверенностью в своих силах. Стараются избегать ответственных заданий, а при необходимости решения сверхответственных задач могут впадать в состояние, близкое к паническому. По крайней мере, ситуативная тревожность у них в этих случаях становится чрезвычайно высокой. Все это, вместе с тем, может сочетаться с весьма ответственным отношением к делу.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Список испытуемых

№	Имя испытуемого	Порядковый номер
1	Женя Д.	1
2	Оля К.	2
3	Галя Т.	3
4	Дима Б.	4
5	Леня Д.	5
6	Майя Я.	6
7	Марк П.	7
8	Юля Ф.	8
9	Сережа К.	9
10	Таня Г.	10
11	Виталя Б.	11
12	Оля М.	12
13	Вадим Д.	13
14	Катя М.	14
15	Катя Б.	15

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Исследование уровня мотивации (опросник А.А. Реана). Первичная диагностика

театральный искусство эстетический воспитание

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Исследование уровня мотивации (опросник А.А. Реана). Повторная диагностика

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Методика Н. Холла на определение уровня эмоционального интеллекта (адаптирована в РГПУ им. Герцена)

Инструкция.

Ниже Вам будут предложены высказывания, которые, так или иначе, отражают различные стороны Вашей жизни. Пожалуйста, отметьте звёздочкой или любым другим знаком тот столбец с соответствующим баллом справа, который больше всего отражает степень Вашего согласия с высказыванием.

Обозначение баллов:

Полностью не согласен (-3 балла).

В основном не согласен (-2 балла).