- восприятие произведений художественного искусства дети должны знать имена и некоторые произведения 2-3 художников название их работ, эмоционально отзываться на их демонстрацию.

- Уровень познавательного интереса к произведениям искусства

На формирующем этапе эксперимента была подобранна серия интегрированных занятий на эстетическое развитие.

После была проведена контрольная диагностика. Дети были разделены на две группы: контрольную и экспериментальную. В экспериментальной группе произошли следующие изменения особенно улучшились результаты у 4 детей (40%). У четверых детей (40%) результат увеличился на 2 балла, у троих детей (30%) результат улучшился на один 3 бала. Самое не значительное увеличение произошло еще у одного ребенка 10% на 3 бала. У одного же результат увеличился на 5 баллов.

Анализируя индивидуальные изменения в контрольной группе можно заключить, что у двоих детей 22% результаты увеличились на 1 балл, у четверых 44% осталось на прежнем уровне. Стоит отметить, что у троих 34% результат был хуже на 1 балл, чем на констатирующем этапе эксперимента.

Что же касается распределения по уровням то в экспериментальной группе трое детей переместились на высокий уровень, пятеро детей с низкого на средний ребенок улучшил свои результаты до высокого уровня. Двое детей остались по-прежнему на высоком уровне, но у них произошли изменения в результатах отдельных показателей эстетического развития.

В контрольной произошли следующие изменения: один ребенок перешел со среднего на высокий уровень, (незначительные изменения в показателях). У троих детей результат был хуже, чем на констатирующем этапе диагностики. Таким образом, можно сказать что работа по эстетическому развитию была проведена успешно, что доказывают результаты диагностики.

Заключение

В ходе исследовательской работы нами была изучена научная сущность эстетического воспитания. Были определены психолого-педагогические основы содержания эстетических представлений. Была рассмотрена классификация методов и приемов эстетического воспитания. Были определены критерии эстетического воспитания. Было определено место искусства в системе эстетического воспитания.

В процессе опытно-экспериментальной работы были выявлены особенности эстетического развития у детей контрольной и экспериментальной групп, а также подобрана серия интегрированных занятий по развитию эстетических представлений детей экспериментальной группы. На контрольном этапе нашего исследования была проведена диагностика, В экспериментальной группе произошли следующие изменения особенно улучшились результаты у 4 детей (40%). У четверых детей (40%) результат увеличился на 2 балла, у троих детей (30%) результат улучшился на один 3 бала. Самое не значительное увеличение произошло еще у одного ребенка 10% на 3 бала. У одного же результат увеличился на 5 баллов.

Анализируя индивидуальные изменения в контрольной группе можно заключить, что у двоих детей 22% результаты увеличились на 1 балл, у четверых 44% осталось на прежнем уровне. Стоит отметить что у троих 34% результат был хуже на 1 балл чем на констатирующем этапе эксперимента.

Что же касается распределения по уровням то в экспериментальной группе трое детей переместились на высокий уровень, пятеро детей с низкого на средний ребенок улучшил свои результаты до высокого уровня. Двое детей остались по-прежнему на высоком уровне, но у них произошли изменения в результатах отдельных показателей эстетического развития.

В контрольной произошли следующие изменения: один ребенок перешел со среднего на высокий уровень, (незначительные изменения в показателях). У троих детей результат был хуже, чем на констатирующем этапе диагностики.

Все знания и умения, все то, новое, что открывает детский сад детскому уму, должны приходить детям в живом виде, таким, каким все это приходит к нам в жизни. Надо, чтобы, вникая в эти незнакомые еще уму вещи, чувство детей раскрывалось для жизни как можно полнее, чтобы широкий, многозвучный мир вскрывался перед ними и, чтобы они, через эти новые знания, входили в него всем своим жизненным существом, радуясь жизни. И этому может сильнее всего помочь искусство.

Произведения искусства дети примут и полюбят только тогда, если они подойдут к ним просто, не в виде чего-то изобретенного взрослыми с воспитательными целями, для дисциплины или развития их детского ума и чувства, а в виде действительно нужной вещи, чего-то настоящего, что есть во всем мире вокруг, чего нельзя не слышать.

В данном исследовании обнаружена роль искусства, как основы способствующей эмоционально-эстетическому развитию и определены потенциальные возможности искусства как педагогического фактора формирования эстетических качеств личности.

Искусство развивает эмоциональную сферу. Эмоциональная отзывчивость - одна из важнейших функций.

Исходя из, вышесказанного можно сделать вывод о том, что цель, поставленная в начале исследовательской работы достигнута, а гипотетическое положение о том, что эстетическое воспитание детей старшего дошкольного возраста будет эффективно, если: педагогический процесс строится с учётом имеющегося эстетического опыта воспитанников; реализована методика эстетического воспитания старших дошкольников, средствами искусства; восприятию подтвердилось. Можно сказать что работа проделана успешно.

Список литературы

1. Барышева Т.А. Эмпатия и восприятие музыки. Взаимодействие искусств в педагогическом процессе. - М.: Инфра-М, 2000.

2. Беляева-Экземплярская С.Н. О психологии восприятия музыки. - М.: «Дрофа», 2001. - 125 с.

3. Берхин Н.Б. Роль сопереживания в восприятии и создании художественных произведений. // Вопросы психологии (электронное издание www.psylib.ru) - 155-160 с.

4. Бечак Б.А. Воспитание искусством. - М.: Просвещение, 1981 - 280 с.

5. Болотина Л.Р. Дошкольная педагогика. Учебное пособие / Л.Р. Болотина, Т.С. Комарова, С.П. Баранова. - Академический проект 2005 - 240 с.

6. Бочкарева. О.А. Система работы по художественно-эстетическому воспитанию. Подготовительная группа - Корифей. 2007. - 96 с.

7. Бочкарева. ДОУ. Художественная литература. Нестандартные занятия. Старшая группа. - Корифей. 2007. - 116 с.

8. Веккер Л.М. Восприятие и основы его моделирования. - ЛГУ, 1964. - 194 с.

9. Вендрова Т.Е., Писарева И.В. Воспитание музыкой. - М.: 1991 - 50 с.

10. Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. - М.: Просвещение, 1981. - 240 с.

11. Ветлугина Н.А. Методика музыкального воспитания в детском саду. - М.: Просвещение, 1989 - 270 с.

12. Восприятие музыки: Сб. статей / Под ред. В.Н. Максимова. - М.: Музыка, 1999 - 256 с.

13. Волынкин В. Классные часы по этическому и эстетическому воспитанию - ВАКО, 2007 г. - 208 с.

14. Г. Ганзбург. Ваш ребенок и музыка. - Харьков, 2006.

15. Гогоберидзе А.Г. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 320 с.

16. Гофман Э. Мысли о высоком значении музыки. // Иск-во в школе. - 1992. - №2. - 51-54 с.

17. Дзержинская И.Л. Музыкальное воспитание младших дошкольников - М.: Просвещение, 2001 - 160 с.

18. Лихачев Д.Б. «Теория эстетического воспитания школьников» - М.: Педагогика, 2002 - с. 183.

19. Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца. 4-е изд. - Н.: Просвещение, 2001. - 204 с.

20. Калашникова С.А Таинство Восхождения, учебник нравственно-этического воспитания. - Издательство: Амрита-Русь, 2007. - 272 с.

21. Занятия по рисованию с детьми: Пособие для педагогов ДОУ, родителей. / Королева Т.В. - М.: Сфера, 2009. - 80 с.

22. Комарова Т.С. Школа эстетического воспитания - Мозаика-Синтез, 2002. - 352 с.

23. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа: планирование, конспекты, методические рекомендации: методическое пособие для специалистов ДОУ. / Лыкова И.А. - Издательство: КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА, 2009. - 143 с.

24. Ковалицкая Л.М. Методика формирования навыков изобразительной деятельности в ДОУ. - Издательство: Аркти, 2008 - 74 с.

25. Левашова Г.Я. Музыка и музыканты. - Л.: Детская литература, 1969. - 150 с.

26. Маркевич, И.Д. Эстетическое воспитание детей с двигательными нарушениями средствами музыкально-ритмической деятельности: метод. рекомендации. - Мурманск: МОИПКРО, 2006. - 29 с.

27. Музыкально-ритмическая деятельность как средство социальной адаптации и интеграции детей с особыми образовательными потребностями с общество / И.Д. Маркевич // Сб. научн. статей. - Мурманск, 2006. - Ч. 2. - С. 22-27.

28. Маркевич, И.Д. Эстетическое воспитание детей средствами музыкально-ритмической деятельности / И.Д. Маркевич // Вестник Поморского университета. - Архангельск: АПУ, 2006. - №6. - С. 65-69.

29. Музыка детям. Вопросы музыкально-эстетического воспитания / Сост. Л. Михеева. - СПб.: Музыка, 1996. - 340 с.

30. Назайкинский Е.В. Звуковой мир музыки. - М.: Музыка, 2002. - 254 с.

31. Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия. - М.: Музыка, 1972. - 383 с.

32. Остроменский В.Д. Восприятие музыки как педагогическая проблема. - М.:, 2002. - 286 с.

33. Общие вопросы эстетического воспитания / Под редакцией В.Н. Шацкой.

34. О проблемах эстетического воспитания / Б.М. Неменский - М., Просвещение. 2005 - с. 67.

35. Петрушин В.И. Музыкальное восприятие как средство изучения личности школьника // Вопросы психологии (электронное издание). - 1986. - №1. - 102-104 с.

36. Д. Петров, И. Степанова. История русской музыки. - Выпуск 2. Книга 1 - Издательство: Музыка, 2009. - 440 стр.

37. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Издательство: РПА, 2006 - 608 с.

38. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет: Нравственное воспитание в детском саду - Мозаика-Синтез. 2007. - 80 с.

39. Полунина В.Н. Искусство и дети - М.: Просвещение, 1982. - 191 с.

40. О.П. Радынова «Музыкальное развитие детей» в двух частях. - М. «Владос». 1997.

41. Радынова О.П. Слушаем музыку. - М.: Просвещение, 2000. - 158 с.

42. Раппопорт С.Х. Искусство и эмоции. 2-е изд. - М.: Музыка, 1972. - 168 с.

43. Рыцарева М.Г. Музыка и я: Популярная энциклопедия для детей. - М.: Музыка, 2004. - 367 с.

44. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

45. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей - М., Наука, 2003 - 379 с.

46. Теплов Б.М. Психология индивидуальных различий / Избр. труды в 2 т. - М., 1985.

47. Холопова В.Н. Теория музыки: мелодика, ритмика, фактура, тематизм. Учебное пособие - Лань, 2010. - 368 с.

48. Шацкая В.Н. Музыкальная работа и быт детей // Этапы новой школы. - М.: Работник просвещения (электронное издание), 1923 - С. 98.

49. Эстетическое воспитание школьников» / Под ред. Л.П. Печко - М., 1984 - с. 138.

50. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. - 2-е изд. - М.: Педагогика, 1984.

51. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьников. - М.: Просвещение, 2002.

Размещено на Allbest.ru