Процедура обследования должна быть разделена на два этапа с недельным интервалом. На первом этапе детям предлагается оценить свое отношение к педагогу при помощи цветных полосок. С детьми обсуждаются возможные оттенки отношений, каждому из которых присваивается определенный цвет. Детям раздаются бланки, шаблоны которых представлены в Приложении 2.

Через неделю проводится второй этап обследования. Детям предлагается подумать и оценить, как, по их мнению, к ним относятся воспитатели. Процедура работы с бланком (образец бланка 2) аналогична работе с бланком 1 (Приложение 3)Карпова Г.А., Санникова Н.Г. Комплексная диагностика личности воспитанника интернатного учреждения. Екатеринбург : Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2006..

Полное описание методики представлено в Приложении 4.

Достаточно информативен в качестве диагностического инструментария детский рисунок, вернее, образ педагога в нем.

Рисунок, рисовальные пробы относятся к числу диагностических средств, позволяющих выявить истинные отношения ребенка к окружающим, такие его глубинные чувства, которые могут остаться незамеченными, скрытыми при попытках изучить их другими методами. Как отмечает В. Воронов, «язык ребенка, хоть и редко, все же говорит иногда неправду, но никогда не лжет маленькая рука, вооруженная карандашом. От линии до линии - там все правда, идущая из глубины творящего»Воронов В. К психологии детского рисунка // Вестник воспитания. 1910. № 5. С. 96.. Достоинства рисунка как средства диагностики внутреннего мира ребенка отмечают и другие специалисты.

Детский рисунок уже более двадцати лет используется в процессе познания того, как «отзываются» в душе ребенка слово, личность, поведение того, кто ведет его за руку впервые, особо значимые годы жизниПанько Е.А. Воспитатель дошкольного учреждения. Мн. : Зорны верасень, 2006. С. 81..

Так, например, в рисовальной пробе «Моя воспитательница» анализу подвергается преимущественно содержание рисунка и отраженная в нем деятельность; композиция; пространственное расположение людей на нем (воспитатель в центре, рядом с детьми, изолирован, отсутствует), последовательность создания образов в рисунке, манера изображения, использованная палитра красок.

Отметим, что цвету как средству выражения отношения человека (в том числе ребенка) к миру, окружающим людям всегда уделялось особое внимание. Особая значимость выразительной функции цвета в деятельности детей послужила толчком к созданию методики «цветового фона», использованной в дальнейшем для изучения личностной микросреды дошкольников (в том числе системы отношений ребенок - педагог)Панько Е.А. Детские рисунки как средство изучения микросреды ребенка // Генетические проблемы социальной психологи. Мн., 1985. С 152..

В ответ на предложение нарисовать воспитателя дети рисуют обычно одного из двух, предпочитаемого, любимого педагога. В числе таковых оказываются преимущественно воспитатели с высоким (либо средним) уровнем профессионализма, активно-положительным отношением к детям и демократическим стилем руководства. Воспитателей с авторитарным стилем руководства дошкольники изображают значительно реже. Заметим, в основном это дети, пользующиеся симпатиями данного педагога («любимчики») и имеющие (в значительной степени, полагаем, благодаря этому) высокий социометрический статус в группе сверстниковПанько Е.А. Воспитатель дошкольного учреждения. Мн. : Зорны верасень, 2006. С. 89..

Любимого педагога дошкольники чаще изображают на предпочитаемом ими «цветовом фоне»; при создании его образа используют преимущественно цвета, ассоциирующиеся с позитивными эмоциями (зеленый, желтый и др.). При рисовании воспитателя с активно-положительным типом отношения к детям сам процесс начинается, как правило, с создания его образа, в котором проявляется заинтересованность, старание ребенка (что не характерно при рисовании педагога с неустойчиво-положительным, пассивно-отрицательным и открыто-отрицательным типом отношения к детям).

Создавая образ воспитателя с активно-положительным типом отношения к детям, высокого и среднего уровня профессионализма, дошкольники располагают его фигуру в центре листа бумаги, а себя и других детей - рядом. При изображении педагога, проявляющего отрицательное отношение к своим воспитанникам, он, как правило, находится в стороне, отдельно от детей; нередко дети рисуют даже «стену», преграду между собой и воспитателем (что является признаком конфликтности, напряженности во взаимоотношениях).

Рисуночные методики «Мы с воспитателем в группе детского сада» и «Мы с воспитателем на прогулке» расширяют возможности познания с помощью рисунка системы отношений ребенок - педагог, выявляя специфику отражения личности и деятельности воспитателя в сознании ребенка.

Полное описание данных методик представлено в приложении 4.

Использование данных методик Е. А. Панько показало их эффективность. Их применение обнаружило более широкий спектр отношений дошкольников к воспитателю, чем рисовальная проба «Моя воспитательница». Это новая, дополнительная информация была «добыта», прежде всего, при сравнительном анализе рисунков, в которых были изображены воспитатели разных стилей руководстваПанько Е.А. Воспитатель дошкольного учреждения. Мн. : Зорны верасень, 2006. С. 91..

Итак, в качестве методов диагностики особенностей восприятия личности воспитателя старшими дошкольниками используют метод отраженной субъективности (В. А. Петровского), методика «Субъективное переживание отношений с воспитателем», рисовальные пробы «Моя воспитательница», «Мы с воспитателем в группе детского сада», «Мы с воспитателем на прогулке», а также наблюдение, беседу и т.д.

Краткие выводы по второй главе

1. Стиль педагогического общения - очень важная дефиниция в работе учителя, которая представляет собой определенную систему взаимодействия педагога с детьми. Многочисленными исследованиями доказано, что отношение дошкольников к личности воспитателя во многом зависит от стиля руководства детской группой.

2. В связи с тем, что многочисленные исследования показывают взаимосвязь между отношением ребенка к воспитателю и стилем его руководства детской группой, для коррекции отношений в системе «ребенок - воспитатель» и для выработки рекомендаций педагогу по построению взаимоотношений с воспитанниками необходимо предварительно собрать информацию о характере восприятия детьми воспитателя, для чего используют метод отраженной субъективности (В. А. Петровского), методика «Субъективное переживание отношений с воспитателем», рисовальные пробы «Моя воспитательница», «Мы с воспитателем в группе детского сада», «Мы с воспитателем на прогулке», а также наблюдение, беседу и т.д.

Заключение

Теоретический анализ источников по проблеме исследования особенностей восприятия личности воспитателя детьми старшего дошкольного возраста позволяет заключить следующее.

1. Проанализировав существующие в психолого-педагогической науке подходы к исследованию проблемы межличностного восприятия, можно отметить, что исследования проблемы межличностного восприятия имеют долгую историю как в зарубежной, так и отечественной психологии. На сегодняшний день наблюдается тенденция расширения области исследований, в частности, в качестве факторов, оказывающих существенное влияние на точность межличностного восприятия, выделяют характеристики объектов восприятия, отношения между субъектами и объектами перцепции.

2. Описав психологические особенности развития межличностного восприятия в старшем дошкольном возрасте, можно констатировать, что в этом возрасте, который является сензитивным для совершенствования социальной перцепции, развитие ее форм происходит в процессе взаимодействия не только с окружающими предметами, но и с людьми. Причем, наиболее значимой является совместная деятельность детей и взрослых.

3. Охарактеризовав влияние стиля педагогического общения на восприятие личности воспитателя старшими дошкольниками, необходимо отметить, что стиль педагогического общения включает в себя коммуникативную технику педагога (манеру общения), его творческие особенности, отношение к воспитанникам, а также отношение воспитанников к педагогу. Отношение дошкольников к личности воспитателя зависит, в числе прочего, от стиля руководства детской группой. В многочисленных исследованиях доказано, что положительное отношение детей к воспитателю особенно часто наблюдается при демократическом стиле руководства.

4. Описав существующие в психолого-педагогической науке методы диагностики особенностей восприятия личности воспитателя старшими дошкольниками, можно констатировать, что для коррекции отношений в системе «ребенок - воспитатель» и для выработки рекомендаций педагогу по построению взаимоотношений с воспитанниками необходимо предварительно собрать информацию о характере восприятия детьми воспитателя, для чего используют различные методы, в частности, метод отраженной субъективности (В. А. Петровского), методика «Субъективное переживание отношений с воспитателем», рисовальные пробы «Моя воспитательница», «Мы с воспитателем в группе детского сада», «Мы с воспитателем на прогулке», а также наблюдение, беседу и т.д.

Таким образом, поставленные задачи решены, цель достигнута, гипотеза подтвердилась полностью.



Приложения

Приложение 1

Беседа со старшими дошкольниками

Примерные вопросы:

1. Хотел бы ты перейти в другой д/сад?

2. Если бы детский сад закрылся на ремонт, с кем бы ты
хотел перейти в другой д/сад?

3. Кого бы из воспитателей ты взял с собой? Почему?

4. Хотел бы ты быть похожим на воспитателя? Почему?

Записать беседу по следующей схеме:

имя ребенка	1-й вопрос	2-й вопрос	3-й вопрос	4-й вопрос	мотив

а) Мотивы не осознаются (не может объяснить свое отношение).

б) Общая недифференцированная оценка («Она хорошая!»).

в) Оценка внешнего вида воспитателя («У неё красивая причёска!», «Она красивая!» и т.п.).

г) Оценка по признаку личного отношения воспитателя к ребенку («Потому что она меня целует!», «Она мне книжку подарила!» и т.п.).

д) Оценка информированности воспитателя, его знаний, умений («Она много знает!», «Хорошо рисует!» и т.п.).

е) Оценка деятельности, организованной воспитателем («Потому что она играет с нами на прогулке!», «Она нас учит рисовать!» и т.п.).

ж) Оценка внимания воспитателя ко всем детям с позиции
утилитарного проявления («Она нас кормит» и т.п.).

з) Оценка нравственных качеств личности («Она добрая», «Никогда не сердиться», «Всегда весёлая» и т.п.).

и) Оценка воспитателя за доверие к детям и воспитание самостоятельности («Даёт дежурить по столовой», «Дает задание постирать куклам бельё» и т.п.)

Примерные вопросы для повторной беседы:

а) Что делает воспитатель?

б) А воспитатель играет с вами?

в) Почему не играет, не может или не умеет?

г) Воспитатель с вами о чём-нибудь разговаривает?

д) А хотел бы ты быть воспитателем?

Проанализировать ответы детей.

Приложение 2

Размещено на http://www.allbest.ru/

Примечание: 1 - прорези для полосок; 2 - кармашек для листочка с фамилией ребенка 3 - кармашек для цветных полосок.

Рис. 1.2. Образец бланка 1

Приложение 3

Размещено на http://www.allbest.ru/

Примечание: 1 - прорези для полосок; 2 - кармашек для листочка с фамилией ребенка; 3 - кармашек для цветных полосок.

Рис. 2.3. Образец бланка 2

Приложение 4

Методика «Субъективное переживание отношений с воспитателем»

Процедура обследования разделена на два этапа с недельным интервалом. На первом этапе детям предлагается оценить свое отношение к педагогу при помощи цветных полосок. С детьми обсуждаются возможные оттенки отношений, каждому из которых присваивается определенный цвет.

Схема цветокодировки отношений вывешивается на доске:

- «очень хорошо» - красный;

- «спокойно» - зеленый;

- «безразлично» - белый;

- «тревожно, плохо» - черный.

Детям раздаются бланки, шаблоны которых представлены в Приложении 1. Через неделю проводится второй этап обследования. Детям предлагается подумать и оценить, как, по их мнению, к ним относятся воспитатели.

Процедура работы с бланком (образец бланка 2) аналогична работе с бланком 1 (Приложение 2). На доске вывешивается или записывается схема кодировки отношений:

- «очень хорошо, приветливо» - красный;

- «спокойно» - зеленый;

- «безразлично, не замечает меня» - белый;

- «плохо, часто сердится» - черный.

Добавляется еще один вариант ответа - «не знаю» - с тем, чтобы выявить уровень осознанности ребенком отношения к нему. Это позволяет определить, насколько эмоционально выразителен сам педагог, насколько стабильны эмоциональные связи между ребенком и взрослым. Дается дополнительная инструкция: «Если Вы не знаете, какую полоску положить воспитателю, то оставьте прорезь пустой, без полоски».

Обработка результатов

Диагностическую информацию, полученную по данной методике, оформляют в различных гистограммах, выбор которых зависит от вкуса и фантазии педагога. Например, ответы обобщаются следующим образом: каждой полоске присваивается один балл; подсчитывается, сколько баллов, в целом, по группе получили каждый оттенок отношения к конкретному воспитателю и каждый оттенок восприятия детьми отношения этого же воспитателя; затем количество баллов графически отражается в гистограмме.

Приложение 5

Рисуночные методики «Мы с воспитателем в группе детского сада» и «Мы с воспитателем на прогулке»

Для выполнения задания дошкольнику дается стандартный лист бумаги для рисования, набор карандашей и ластик. Ребенок получает задание нарисовать детей своей группы и себя с воспитателем (указывается имя конкретного работающего с детьми педагога) на прогулке, так, чтобы все были чем-либо заняты (1-й вариант), и в здании детского сада (2-й вариант).

Время для выполнения рисунка не оговаривается.

На все уточняющие вопросы следует отвечать без каких-либо указаний (например, «можно рисовать как хочешь»). Фиксируются реакции ребенка на задание, поведение в процессе выполнения его (вербальное и невербальное), время, затраченное на рисунок.

После завершения выполнения задания проводится беседа по рисунку, в процессе которой уточняется: кто нарисован ребенком, где расположен воспитатель, кто рядом с ним, почему (если педагога нет - почему он отсутствует), чем заняты дети, им весело или скучно, что делает воспитатель (другие изображенные взрослые).

Поскольку данная методика близка к тесту КРС («Кинетический рисунок семьи») и в значительной степени основана на нем, для интерпретации рисунков «Мы с воспитателем...» применяется, прежде всего, система анализа, предложенная авторами данной методики Р. Бернсом и С. Кауфманом, а также интерпретации Г. Т. Хоментаускас и Д. Дилео (в отдельных случаях). Кроме того, анализу подвергается палитра красок, используемых ребенком при создании образа конкретного воспитателя, интерпретация которой основана на тексте Люшера и новых исследовавших семантики цвета для детей.

Глоссарий

1	Аттракция	механизм социальной перцепции, который рассматривается обычно в трех аспектах: процесс формирования привлекательности другого человека; результат данного процесса; качество отношений
2	Восприятие	это чувственное познание предметов окружающего мира, субъективно представляющееся непосредственным
3	Межличностное восприятие	понимание и оценка человека человеком, характеризующиеся определенной пристрастностью, что проявляется в слитности когнитивных и эмоциональных компонентов, в ярко выраженной оценочной и ценностной окраске
4	Педагогическое общение	процесс творческий, включающий две взаимосвязанные подсистемы: подготовку педагога к творчеству и творчество в ходе непосредственного взаимодействия
5	Социальная перцепция	взаимное восприятие и познание людьми друг друга как основы установления взаимопонимания
6	Социально-перцептивные процессы	результат процесса порождения образа социальных объектов в его качественной и смысловой определенности
7	Социально-перцептивное развитие	необратимое, направленное, закономерное изменение феноменов социальной перцепции
8	Социально-перцептивные умения	непосредственное восприятие внешнего облика другого, восприятие другого через соотнесение с собой, восприятие себя через другого и т.д.
9	Стиль педагогического общения	устоявшаяся система способов и приемов, которые использует педагог при взаимодействии с воспитанниками, их родителями, коллегами по работе
10	Эмпатия	осознанное сопереживание текущему эмоциональному состоянию другого человека без потери ощущения внешнего происхождения этого переживания

Размещено на Allbest.ru