Аппликация как средство развития творческой активности младших школьников на уроках технологии
Психолого-педагогические основы развития творческой активности в современной начальной школе. Понятие творческой активности. Аппликация и её значение в современной начальной школе. Исследование творческой активности младших школьников на уроке технологии.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 24.09.2017 |
| Размер файла | 311,1 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
7. использование интегрированного подхода в обучении младших школьников основным умениям и навыкам художественной и творческой деятельности;
8. на необходимой напряженности процесса обучения, обеспечиваемой гибким, но постоянным изменением форм общения: коллективной, групповой, индивидуальной;
9. Педагогические условия развития конструкторских навыков и творческого интереса младших школьников на уроках технологии при создании проекта «Небо своими руками».
Формирующий эксперимент направлен на реализацию педагогических условий подготовки детей младшего школьного возраста к активной творческой деятельности. На уроке были задействованы все учащиеся. Особое внимание уделялось тем, кому было сложно активизировать творческую активность и воображение. Этим детям требовалась помощь,
задавались вопросы и дети, в пути нахождения ответа сами справлялись с поставленной задачей.
Содержание урока отбиралось в соответствии с исходным уровнем знаний учащихся и с поставленными целями урока. Рациональное распределение времени позволило сделать урок более продуктивным. Все этапы были проработаны и логично связаны между собой. Это позволило реализовать образовательные, развивающие и воспитывающие задачи, и универсальные учебные действия урока.
Тема проекта: «Небо своими руками»
Цельпроекта: Развитие творческой активности и интереса к творческой деятельности через работу с аппликацией.
Задачи:
1. Познакомить детей с сюжетно-тематической аппликацией;
2. Учить создавать поделки своими руками;
3. Обучение методики рваной аппликации;
4. Формировать умения и навыки:
• формулировать вопросы, принимать решения, доводить задуманное до конца;
• развивать навыки общения в совместной работе и сотрудничество;
• развивать конструкторские навыки, творчество, воображение, наблюдательность, способность фантазировать;
• развивать мелкую моторику рук и способность ориентироваться в пространстве.
Этапы проектной деятельности
1. Предварительная беседа о сюжетно-тематической аппликации;
2. Беседа о тучах и их различных формах;
3. Обучение создавать различные формы с помощью методики рваной аппликации путем сборки из отдельных составляющих элементов.
4. Подведение итогов индивидуальной и коллективной работы.
Урок №1. «Небо своими руками»
Цель урока: развитие творческой активности и интереса к творческой деятельности, используя детали неживой природы. Для этого использовался приём «оживления», т.е. придание объектам неживой природы способностей и качеств живых существ.
На уроке присутствовало 22 ученика.
Оборудование: цветная бумага, карандаш, клей, презентация (приложение № 3 на CD диске)
Примерный план проведения урока:
1. Беседа, направленная на активизацию творческой активности.
Главной темой данной беседы является обсуждение, как разными приемами сделать аппликационную композицию. Детям предлагается посмотреть на презентацию и высказать свои предположения о том, почему же облака, иногда, так похожи на разные предметы. Далее, дети предполагают, какой вид аппликации будет задействован.
2. История.
Обрывная аппликация - один из самых интересных видов аппликации. Суть в том, чтобы заполнить по принципу мозаики оторванными кусочками из цветной бумаги внутри контура изображения.
Эта техника довольно проста. Основа для аппликации должна быть плотнее, чем та бумага, из которой выполняется объект. В процессе обрывания пальцы необходимо располагать впритык друг к другу, с двух сторон от нарисованной линии.
3. Работа над изделием.
В начале урока была создана эмоциональная атмосфера, которая помогла в дальнейшей работе на уроке. На доске была показана презентация по стихотворению В.В Маяковского «Тучкины штучки» (презентация помещена на дисковой носитель).
Плыли по небу тучки. Тучек - четыре штучки:
от первой до третьей - люди; четвертая была верблюдик.
К ним, любопытством объятая, по дороге пристала пятая,
от нее в небосинем лоне разбежались за слоником слоник. И, не знаю, спугнула шестая ли, тучки взяли все - и растаяли.
И следом за ними, гонясь и сжирав, солнце погналось - желтый жираф.
С учащимися была проведена беседа о данном стихотворении, в ходе которой мы столкнулись с проблемной ситуацией, как стихотворение относится непосредственно к работе с аппликацией.
рис. 1
Дети тут же нашли выход из ситуации, решив сделать тучки своими руками. Мы узнали, что тучки могут иметь совершенно разные формы. Далее мы выяснили, из чего могут быть сделаны тучки. В течении урока были использованы упражнения на творческую активность и воображения такие как: «придумай название тучке», «друдлы».
рис. 3 рис. 4
В процессе изготовления изделия все учащиеся старались работать аккуратно (рис. 3, 4) Но были такие, кто не хотел ничего придумывать, торопился и работал неаккуратно. Среди них: Коля И, Дима З, Полина А. Эти учащиеся работали неаккуратно, постоянно отвлекались и отвлекали соседа, не хотели работать на уроке, не проявляли творческую активность. В целом все с работой справились и закончили её вовремя.
Учеников, у которых ничего не получилось, не было. Основная часть класса получила оценку «хорошо».
Критерии оценивания:
- оригинальность (это показатель характеризует способность выдвигать идеи, отличающиеся от очевидных, общеизвестных, общепринятых, банальных или твердо установленных);
- креативность (это способность реагировать на необходимость в новых подходах и новых продуктах);
- аккуратность (черта личности, выражающаяся в любви к порядку, в исполнительности, точности и тщательности в делах, а также во внешней опрятности);
- подбор цветовых сочетаний (индивидуальный подбор цветового решения, который гармонично вписывается в композицию);
- правильность выполнения работы (без использования посторонних инструментов)
В конце урока была проведена выставка всех работ. Все работы помешались на полотно синего цвета (рис. 5,6 остальные фотографии помещены в приложение «проект №1»). Дети сами высказывали свое мнение, как располагать свои тучки в пространстве. Каждая группа была награждена сертификатом, подтверждающим, что творческая активность была проявлена, непосредственно при выполнении работы.
рис.5 рис.6
Тема проекта: «Весенняя пора» Урок №2 «Весенняя пора»
Цель проекта: Развитие творческой активности и интереса к творческой деятельности через работу с аппликацией.
Задачи:
1. Учить создавать поделки своими руками;
2. Обучение методики рваной аппликации;
3. Обучение детей создавать объёмную аппликацию
4. Формировать умения и навыки:
• формулировать вопросы, принимать решения, доводить задуманное до конца;
• развивать навыки общения в совместной работе и сотрудничество;
• развивать конструкторские навыки, творчество, воображение, наблюдательность, способность фантазировать;
• развивать мелкую моторику рук и способность ориентироваться в пространстве.
Этапы проектной деятельности
1. Предварительная беседа о сюжетно-тематической аппликации;
2. Беседа об окружающей среде и наступлении весны;
3. Обучение создавать различные формы с помощью методики рваной аппликации путем сборки из отдельных составляющих элементов;
4. Обучение создавать объёмную аппликацию;
4. Подведение итогов индивидуальной и коллективной работы. Оборудование: цветная бумага, карандаш, клей, презентация. Примерный план проведения урока:
Главенствующей темой данной беседы является опрос методов, которые применялись на прошлом уроке или как разными приемами сделать аппликационную композицию и ввести новый метод. Детям предлагается вспомнить из уроков окружающего мира и высказать свое мнение по поводу наступления весны и что она располагает под собой. Далее, дети предполагают, какой вид аппликации будет задействован.
2. История
Создавая объёмную аппликацию, визуально получаем картину большого размера. Это выглядит красиво, необычно и выигрышно! А уж создать такую красоту своими руками будет по душе любому! Поэтому, объемная аппликация из бумаги станет для вас увлекательным занятием. Характерной выпуклости в объемной аппликации добиваются разными способами. Можно использовать бумажные листочки, сложенные гармошкой несколько раз, можно использовать двухсторонний скотч. Объем можно обеспечить, свернув бумагу в трубочки, наклеивая надрезанную бумагу слоями. Мы будем выдавливать бумагу и наклеивать её за края.
3. Работа над изделием
В начале урока была создана эмоциональная атмосфера, которая помогла в дальнейшей работе на уроке.
С учащимися была проведена беседа о том, какие же явления происходят с наступлением весны. Кто просыпается ото сна, какие насекомые, растения. Предлагалось помочь нашему полю приобрести новых
«гостей». Встала даже проблемная ситуация, о размере их изделия», но дети с моей подсказки быстро ее разрешили. В течении урока были использованы упражнения на творческую активность и воображения такие как: «придумай название своему жуку (растению)», «помести свое изделие сам».
Была проведена индивидуальная работа, в течении которой, каждый ученик сам сделал свое «живое» изделие, проявляя творческую активность и воображение. (рис. 7,8,9 остальные фотографии помещены в приложение «проект №2» )
рис.7 рис.8
рис.9
Тема проекта: «Весенний букет для мамы» Урок №3 «Весенний букет для мамы!»
Цель проекта: Развитие творческой активности и интереса к творческой деятельности через работу с аппликацией из разных материалов. Развивать мелкую моторику, глазомер, память, воображение, мышление, кругoзор; обогащать cловaрный запаc.
Задачи:
1. Учить создавать поделки своими руками;
2. Обучение методики обрезной аппликации;
3. Обучение детей создавать объёмную аппликацию;
4. Формировать умения и навыки:
• формулировать вопросы, принимать решения, доводить задуманное до конца;
• развивать навыки общения в совместной работе и сотрудничество;
• развивать конструкторские навыки, творчество, воображение, наблюдательность, способность фантазировать;
• развивать мелкую моторику рук и способность ориентироваться в пространстве.
Этапы проектной деятельности
1. Предварительная беседа о сюжетно-тематической аппликации;
2. Беседа об окружающей среде и наступлении весны;
3. Обучение создавать различные формы с помощью методики обрезной аппликации путем сборки из отдельных составляющих элементов;
4. Обучение работы с опасными предметами;
5. Подведение итогов индивидуальной и коллективной работы. Оборудование: губка для посуды, цветная бумага, ножницы, диск.
Примерный план проведения урока:
На уроке присутствовало 20 учеников.
1. Беседа, направленная на активизацию творческой активности.
Главной темой данной беседы является обсуждение, как разными приемами сделать аппликационную композицию из данных материалов. Детям предлагается высказать свои предположения о том, как же с помощью этих предметов можно создать нечто необычное и разнообразное. Далее, дети предполагают, какой вид аппликации будет задействован. Перед работой я провела инструктаж, как правильно и в какой последовательности стоило бы выполнять данное изделие, сохраняя при этом безопасность каждого ученика.
2. Работа над изделием.
В начале урока была создана эмоциональная атмосфера, которая помогла в дальнейшей работе на уроке.
Для продуктивной работы зачитывается стихотворение Татьяны Волгиной «Наступает мамин праздник»
Наступает мамин праздник, Наступает женский день.
Знаю: любит мама очень Розы, маки и сирень.
Только в марте нет сирени, Роз и маков не достать…
А ведь можно на листочке Все цветы нарисовать!
Приколю картинку эту Я над маминым столом, Утром маму дорогую Обниму
И расцелую,
И поздравлю с Женским днем!
С учащимися была проведена беседа о данном стихотворении, в ходе которой выяснилось, что необязательно дарить маме живые цветы, а можно
создать их собственными руками. Этот букет не завянет и будет радовать маму даже спустя долгие года.
Была проведена индивидуальная работа, в ходе которой, каждый ученик сам делал свой букет, задействуя при этом творческую активность и воображение.
В процессе работы и изготовления изделия, учащиеся старались работать аккуратно и кропотливо (рис. 10). Но были такие, кто не хотел работать над своим подарком, торопился, вертелся и работал неаккуратно. Среди них: Тимофей Д, Ольга О. Эти учащиеся не хотели работать на уроке, не проявляли творческую активность и воображние. В целом все с работой справились и закончили её вовремя (рис. 11 остальные фотографии помещены в приложение «проект №3»).
Учеников, у которых ничего не получилось, не было. Основная часть класса получила оценку «отлично».
Критерии оценивания:
- оригинальность;
- креативность;
- аккуратность;
- подбор цветовых сочетаний;
- правильность выполнения работы
В конце урока была проведена выставка всех работ. Каждый ученик защитил свою работу, внес отдельный комментарий по работам других. Работа на уроке была продуктивной, немного шумной, но все ребята сосредоточенно выполнили свой проект. Ребята похвалили и оценил работу своих одноклассников, похвалил за старания. Благоприятное настроение было создано на весь оставшийся день, потому что каждый ученик хотел прийти домой и порадовать маму.
рис.10
Тема проекта: Мир в «крышечках»
Урок «№ 4» «Творчество с бутылочными крышками»
Цель проекта: Развитие творческой активности и воображения через работу с аппликацией из бутылочных крышечек. Развивать мелкую моторику, глазомер, воображение, мышление, кругoзор.
Задачи:
1. Учить создавать поделки своими руками;
2. Обучение методики композиционной аппликации;
3. Обучение детей создавать объёмную аппликацию;
4. Формировать умения и навыки:
• формулировать вопросы, принимать решения, доводить задуманное до конца;
• развивать навыки общения в совместной работе и сотрудничество;
• развивать конструкторские навыки, творчество, воображение, наблюдательность, способность фантазировать;
• развивать мелкую моторику рук и способность ориентироваться в пространстве.
Этапы проектной деятельности
1. Предварительная беседа о сюжетно-тематической аппликации;
2. Беседа об окружающей среде, наступлении весны, животных и насекомых.
3. Обучение создавать различные формы с помощью методики обрезной аппликации путем сборки из отдельных составляющих элементов;
4. Подведение итогов индивидуальной и коллективной работы.
Оборудование: крышки из-под бутылок, бумага, карандаши, гугли- глазки, клей.
Примерный план проведения урока:
Присутствовало 19 человек.
1. Беседа, направленная на активизацию творческой активности.
Темой данной беседы является обсуждение, как разными приемами сделать аппликационную композицию из данных материалов. Детям предлагается высказать свои предположения о том, как же с помощью крышечек и цветной бумаги можно создать нечто необычное и разнообразное.
2. История пластика
Пластик, или пластмасса, - это особый материал, созданный из химических соединений - полимеров. Первая пластмасса была получена английским металлургом и изобретателем Александром Парксом в 1855 году. Некоторые виды пластмассы обладают необыкновенными свойствами. Есть пластмассы прочнее стали, есть пластмассы, которые сильно нагревают и делают из них капрон. Все виды пластмассы не боятся влаги, не ржавеют, не гниют, поэтому часто пластмасса заменяет дерево, металл, стекло. И все эти свойства человек узнал, изучая их, есть такая наука - химия, которая изучает свойства различных материалов.
3. Факты
Многие разные поделки из пробок от пластиковых бутылок привлекают многих владельцев загородных участков. Мастера из народа создают удивительные и разнообразные вещи, но указывают на то, что материал хоть и дешевый, но собирать его долго и кропотливо. Но, когда пробок набирается достаточно, умельцы творят настоящие шедевры.
4. Работа над изделием
Прочитав факты о изготовлении ярких образов из простых крышечек из- под бутылки, дети удивились, ведь с этим материалом они еще не работали. Перед работой я провела инструктаж, как правильно и в какой последовательности стоило бы выполнять данное изделие, сохраняя при этом безопасность каждого ученика.
Ребятам, перед началом работы, предлагалось высказать свое мнение по поводу идеи. Они обсуждали идеи в коллективном диалоге, а я помогала разрешать некоторые возникающие вопросы.
Была проведена индивидуальная работа, в течении которой, каждый ученик сам делал свою поделку, проявляя творческую активность и воображение.
В процессе изготовления изделия все учащиеся старались работать аккуратно. Не отвлекать друг друга. И так были увлечены работой, что была создана атмосфера активной работы. Не было таких кого бы это не заинтересовало. В целом все с работой справились очень хорошо и закончили её вовремя. Учеников, у которых ничего не получилось, не было. Основная часть класса получила оценку «отлично» Критерии оценивания:
- оригинальность;
- креативность;
- аккуратность;
- подбор цветовых сочетаний;
- правильность выполнения работы
В конце урока была проведена выставка всех работ. Все работы помешались на стенд с творческими работами и успехами. Дети высказывали свое мнение, по поводу организации урока, сказали, что все прошло очень продуктивно и что они обязательно выполнят подобного рода работу дома и подарят близким. Каждый ученик был доволен своей работой и работой своего одноклассника. Творческая активность была проявлена, непосредственно при выполнении работы.
рис.13 рис.14
Проект « Лабиринт»
Урок № 5 « Создай свой лабиринт»
Цель проекта: Развитие творческой активности, воображения и мыслительной операции через работу с аппликацией из пластиковых трубочек. Развивать мелкую моторику, глазомер, воображение, мышление, кругoзор.
Задачи:
1. Учить создавать поделки своими руками;
2. Обучение методики декоративной аппликации;
3. Обучение детей создавать объёмную аппликацию;
4. Формировать умения и навыки:
• формулировать вопросы, принимать решения, доводить задуманное до конца;
• развивать навыки общения в совместной работе и сотрудничество;
• развивать конструкторские навыки, творчество ,воображение, наблюдательность, способность фантазировать;
• развивать мелкую моторику рук и способность ориентироваться в пространстве.
Этапы проектной деятельности
1. Предварительная беседа о декоративной аппликации;
2. Беседа об видах лабиринтов (какие дети знают лабиринты, бывали ли они там)
3. Обучение создавать различные формы создать условие для мыслительной операции;
4. Подведение итогов индивидуальной и коллективной работы.
Оборудование: крышка от коробки, клей, paзноцветные трубочки от коктейля, шарик, ножницы
Примерный план проведения урока:
Присутствовал 21 человек.
1. Беседа, направленная на активизацию творческой активности.
Темой данной беседы является обсуждение, как разными приемами сделать декоративную аппликационную композицию из данных материалов. Детям предлагается высказать свои предположения о том, как же с помощью трубочек можно придумать и создать свой игровой лабиринт.
2. История лабиринта
Лaбиринт -- это нaстоящий Миф, это рaссказ о героях и событиях, котoрые историческая наука не признаёт реaльными, но рассматривает кaк символы.
Миф o Лaбиринте -- oдин из древнейших, и oн пoхож на мифы всех дpевних цивилизаций, гoворящие, что лaбиринт -- это труднoпроходимый и неясный путь, на слoжных и извилистых трoпах которого немудрено затеряться. Инoгда в сюжет этого мифа вплетается рассказ o неoбыкновенном челoвеке, o герое или мифическoм персoнаже, кoторый преодoлевает лaбиринт и находит ключ к решению зaгадки, представшей пеpед ним в форме пути.
3. Работа над изделием
Когда я прочитала историю о лабиринте, дети очень заинтересовались, как же будет все проходить. Когда было сказано, что нужно будет придумать лабиринт самим, то дети были в дичайшем восторге. Они начали кричать «ура» и сразу приступили к работе. Но, перед этим был проведен инструктаж по технике безопасности.
Дети были так увлечены, что на уроке была тишина. Увлечение такого вида работы повлияло на их творческую активность, помогла раскрыть воображение и мыслительные операции.
В процессе изготовления изделия все учащиеся старались работать аккуратно. Не отвлекать друг друга. И так были увлечены работой, что была создана атмосфера активной работы. Не было таких кого бы это не заинтересовало. В целом все с работой справились очень хорошо и закончили её вовремя.
Самое время запускать шарик и пытаться провести его из одного конца лабиринта в другой на скорость.
Правила: можно только наклонять коробку в разные стороны.
Учеников, у которых ничего не получилось, не было. Основная часть класса получила оценку «отлично».
Критерии оценивания:
- оригинальность;
- креативность;
- аккуратность;
- подбор цветовых сочетаний;
- правильность выполнения работы
В конце урока была проведена выставка всех работ. Все работы помешались на стенд с творческими работами и успехами. Дети высказывали свое мнение, по поводу организации урока, сказали, что все прошло очень продуктивно. Каждый ученик был доволен своей работой и работой своего одноклассника. А потом проведен был конкурс. Все поменялись работами и попытались пройти лабиринт своего одноклассника. Самым быстрым был предоставлен сертификат за трудоёмкое построение лабиринта. Творческая активность была проявлена, непосредственно при выполнении работы.
Контрольный анализ результатов развития творческого потенциала младших школьников при выполнении аппликационных работ.
Для выявления результативности проведенной работы в ходе формирующего эксперимента были предложены те же методики, которые использовались при 1 срезе:
1. Методика Торренса «Дорисовать фигуры».
Цель: определить уровень понимания учащимися важности выполняемой работы, проявления творческой активности, готовности к открытию новых знаний, гибкости мышления, готовности к самостоятельному творчеству.
Учащимся предлагался лист бумаги с недорисованными картинками. Необходимо было дополнить их. Выполнять задание, дорисовывая картинку, можно чем угодно. В конце работы, нужно дать название рисунку.
Данное задание для детей формулируется как «Волшебный лес». То есть детали нужно дорисовать до целостной композиции «Волшебный лес».
К этому заданию дети подошли с еще наиболее креативным подходом. Сейчас их фантазии и творческой активности не мешали никакие рамки. За счет того, что дети были до этого ознакомлены с этой методикой, то они быстро приступили за работу и показали продуктивные результаты.
Можно выявить по диаграмме и таблице, что продуктивность в среднем повысилась.
Следует отметить, что за период прохождения практики, повысилась продуктивность класса в целом. Потому что следует включать в урок новейшие методы, подходы и технологии. Это существенно повысит качество образования.
Таблица 3 Соотношение уровней Констатирующий и контрольный эксперименты
|
№ |
раздел |
уровень |
||||||
|
высокий |
средний |
слабый |
||||||
|
конст |
контр |
конст |
контр |
конст |
контр |
|||
|
1 |
оригинальность |
0 |
0 |
0 |
0 |
30 |
29 |
|
|
2 |
качество |
0 |
0 |
1 |
3 |
29 |
27 |
|
|
3 |
гибкость |
7 |
14 |
11 |
8 |
12 |
8 |
|
|
4 |
композиция |
2 |
9 |
6 |
13 |
22 |
8 |
Диаграмма 2. Соотношение уровней
2. Беседа
В заключении 1-го среза контрольного эксперимента мы смогли выявить способность к творческой активности младшего школьника. Проводилась фронтальная беседа. Вопросы задавались те же, что и на констатирующем этапе.
Вопрос:
«Вы понимаете, что такое творческая активность?» В принципе, их ответы не изменились.
Ответы:
«Это то, что мы творим и активно в этом участвуем»;
«Это процесс творчества»
«Это, когда, например, мы делаем работу и думаем о ней» и т.д.
А вот уровень знаний повысился.
Вопрос:
«Ребята какие виды аппликации Вы знаете?»
Ответы:
«Аппликация бывает декоративная»;
«Аппликация - мозаика»;
«Бывает аппликация предметная»
«Может представлять собой картину» (имелось ввиду, сюжетную композицию)
«Она бывает тематическая»
Сравнивая работы учащихся экспериментального и контрольного классов. При контрольном тестировании, нам пришлось отметить, что ребята контрольного класса более активно отнеслись к выполнению сюжетной картины. В процессе более детального анализа полученных рисунков было выявлено, что одной из главных причин творческой активности учащихся контрольного класса является приобретенный уровень знаний, умений и навыков, и большой запас образных представлений, их эстетическое богатство. Поэтому и рисунки характеризуются полнотой художественных воплощений. Знание ремесла искусства, умение грамотно выполнять свои рисунки, вне способности выхода не адекватное замыслу образное представление, еще не представляет возможность создания художественного
образа. Лишь чувственный опыт, возводимый на уровень художественных представлений, играет решающую роль в успешном формировании художественного образа. Который является наглядным и доступным для восприятия и должен олицетворять чувственность, который воздействует на чувства школьника.
Поэтому, нужно давать младшему школьнику свободу творчества, давать возможность ставить и представлять жизненные ситуации и ставить художественные эксперименты. Не нужно ограничивать их и вгонять в рамки, нужно дать волю фантазии, ведь каждый человек уникален и способен творить и создавать новые проекты.
Из анализа проведенного эксперимента можно сделать следующие выводы:
1. формирующий эксперимент действительно повысил уровень развития конструкторских умений и навыков, а также творческой активности в экспериментальном классе, тогда как в контрольном классе результаты практически не изменились;
2. существенные изменения в развитии конструкторских умений и навыков, а также творческой активности детей экспериментального класса доказывают целесообразность проведения уроков различных приемов проведения аппликации, не только с целью научить детей младшего школьного возраста необходимым умениям и навыкам, но и с целью развития творчества и творческих способностей.
Заключение
Изучив литературу по теме выпускной квалификационной работы, мы выяснили, что в педагогике под методом проекта понимается совокупность приемов, операций, которые помогают овладеть определенной областью практических или теоретических знаний в той или иной деятельности. Поэтому если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна разрешиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.
Современно звучат и сегодня слова, сказанные в 1925 году С. Тюрберт:
«Метод проектов - это последнее звено в развитии педагогических идей от школы-учебы, с неподвижным сидением за партой, зубрежкой и мертвечиной, школы обуздывания детской жизнерадостности, поставщицы «оболваненных» людей, по выражению Л.Н. Толстого, - солдат и послушных чиновников, - к свободной школе жизни и действиям - необходимой принадлежности индустриального государства… Словом, вся школьная процедура подлежит коренному перестроению, её сердцевиной является уже не пассивное усвоение знаний и даже не живой самостоятельный эксперимент, но акт сознательной целеустановки и живая деятельность в достижении намеченных целей».
Эти слова мы подтвердили на практике, доказав, что учебный проект является эффективным методом формирования осознанных представлений об аппликации, он способствует познавательной и творческой активности детей и развитию интереса к труду.
Тема, взятая нами для исследования, действительно актуальна, так как существует в современной методике проблема развития творческой активности у детей младшего школьного возраста с помощью аппликации. Решение данной проблемы было достигнуто частично, так как это очень обширная тема и всесторонне, глубоко, подробно рассмотреть психолого-педагогическую проблему просто не было возможности, в нашей работе только намечен путь достижения обозначенного результата.
Изучив теоретические основы развития творческой активности у детей младшего школьного возраста, с помощью аппликации и проведя опытно- экспериментальную работу, мы убедились, что младших школьников можно и нужно обучать данному виду деятельности. Обучение должно носить развивающий и воспитывающий характер.
Развитие творческой активности в процессе освоения детьми аппликации происходило по специально разработанной системе, и это помогло частично решить поставленные задачи и получить высокие результаты. Проведенные серии занятий позволили подвести детей к выполнению заданий и доказали необходимость подобной работы.
Поставленная нами проблема требует длительной целенаправленной работы. Познавательные задания должны включать в себя всю систему познавательных действий и операций, начиная от действий, связанных с восприятием, осмыслением, запоминанием, и кончая операциями логического и творческого мышления.
Поэтому образование на современном этапе имеет новую концепцию: личность должна сама себя формировать и проявлять, с этим связана и новая парадигма образования. В содержании термина «личностно-ориентированное воспитание» вкладывается разный смысл: одни ученые видят в нем реализацию индивидуального подхода в обучении, через организацию и предъявление учебного материала разного уровня трудности, другие пытаются учитывать опыт человека, его представления и предлагают исследовать этот опыт.
Сменились приоритеты в образовании. В центре внимания стал человек, формирование его в гармонии с природой, окружающим миром и самим собой. Реализация принципа гуманизма рассматривается как условие свободной самореализации личности, как осуществление сотрудничества, сотворчества педагога и ребенка.
Подводя итоги проделанной работы можно сделать следующие выводы:
· гипотеза исследования подтвердилась, уроки способствовали развитию творчества у детей младшего школьного возраста (2 класс);
· поиск самостоятельного решения задач в начале формирующего эксперимента вызывал затруднения, особенно у детей со слабо развитым воображением и фантазией. Но в процессе тренировки и развития представлений, которые обогащали детей, трудности уменьшались и исчезли вообще;
· почти у всех детей произошли существенные личностные изменения:
- дети стали более активны, инициативны, способные к принятию самостоятельных решений;
- появилась большая уверенность в себе, в своих возможностях;
- сформировалась привычка самовыражения, взаимопомощи, используя прием «Научись сам - научи другого»;
· развитие творческого воображения оказывает положительное влияние не только на творчество детей в процессе конструктивной деятельности, но и в изобразительной, игровой и т.д. деятельности, т.е. влияет на всестороннее развитие детей;
· значительную роль в развитии творчества детей играют взрослые (педагоги, родители) и их отношение к этой деятельности.
Список литературы
1. Боно Э. Шесть фигур мышления / Эдвард де Боно; [пер. с англ. Е. Кувакина]. - Москва [и др.]: Питер, 2010. - 111 с.
2. Боно Э. Новая религия позитивного мышления 5+: взаимопомощь, здоровье, надежда, счастье, юмор / Эдвард де Боно; [пер. с англ. А. Скобкарева]. - Москва [и др.]: Питер, 2009. - 125 с.
3. Боно Э. Генератор креативных идей: 62 софта для мозга / Эдвард де Боно; [пер. с англ. О. Протасевич]. - Москва [и др.]: Питер, 2008. - 192 с.
4. Боно Э. Серьезное творческое мышление. - Мн.: ООО «Попурри», 2005.
5. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты. - М.: Изд-во ВЛАДОС- ПРЕСС, 2006г. - 160 с.
6. Вершинина Н. Б. Комплексная диагностика уровней освоения программы
«Детство» под редакцией В. И. Логиновой. Диагностический журнал. Подготовительная группа. М. - 2011, 47 с.
7. Выгонов В.В. Технология. Поделки из разных материалов. 1-4 классы / В.В.Выгонов - М.: Издательство «Экзамен». - 2011. - 191 с.
8. Выгонов В.В., Галямова Э.М. Аппликация. - М.: Издательский дом МСП.- 2006.
9. Воспроизводящая и творческая познавательная деятельность школьников. Под ред. И.Т. Огородникова М., 1978
10.Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: АСТ, 2010. - 678 с.
11. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. - М.: Издательский Дом Союз, 2006. - 224 с.
12. Выготский Л.С. Психология развития ребенка. - М.: Эксмо, 2006- 512 с.
13. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М.: Союз-видео, 1997. - 91 с.
14. Галямова Э.М. Достижение метапредметных результатов на уроках технологии // Журнал "Начальная школа" №8/2014 - с. 73-79.
15. Галямова Э.М. Методика преподавания технологии: учебник для суд. Учреждений высш. Проф. Образования / Э.М Галямова, В.В.Выгонов. - М: Издательский центр «Академия», 2013. - 176 с.
16. Галямова Э.М. Интегративный подход при подготовке будущих учителей начальных классов к творческой педагогической деятельности в предметной области «Технология»: монография / Э.М. Галямова; Министерствово образования и науки Российской Федерации, Федеральное гос. бюджетное образовательное учреждение высш. проф. образования «Московский пед. гос. ун-т». - М.:, 2012. - 173 с. Геронимус Т.М. Методика преподавания технологии с практикумом. - М.: Издательство: АСТ-Пресс. 2009. 336 с.
17. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком: две книги в одной: [самая эффективная книга по воспитанию детей] / Гиппенрейтер Ю. Б. - М.: Астрель, печ. 2012. - 524 с.
18. Гёте И.В. Учение о цвете. Теория познания. Пер. с нем. - М.: издательской группы URSS, 2011. - 200 с.
19. Гордон Т. Курс эффективного преподавателя. Как раскрыть в школьниках самое лучшее. - М.: Ломоносовъ, 2010. - 432 с.
20. Давыдов В.В.Проблемы развивающего обучения: опыт теорет. и эксперим. психол. исслед.: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии. - М.: Академия, 2004 (ГУП Сарат. полигр. комб.). - 282 с.
21. Де Боно Э. Рождение новой идеи. - М., 1991.
22. Джуринский А.Н. История педагогики и образования: учебник для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальностям
«Педагогика и психология», «Социальная педагогика», «Педагогика» / А. Н. Джуринский. - М.: Владос-Пресс: КДУ, 2013. - 400 с.
23.Джуринский А.Н. История педагогики и образования. М., 2014. 24.Диагностика познавательных способностей: методики и тесты / Гос. ун-т,
Высш. шк. экономики; [авт.-сост.: Шадриков В. Д. и др.]. - М.: Альма
Матер: Академический Проект, 2009 (Йошкар-Ола: Марийский ПИК). - 532 с.
25. Дмитриев А.Е. Научная школа И.Т. Огородникова: Подготовка учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности // Сб. Научные школы . - М.: Прометей, 2008
26. Дмитриев А.Е. Творческая направленность подготовки учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности // Сб. научных трудов . - М.: Прометей, 2007.
27. Доронова Т.Н. Сделаю сам: дидакт. альбом для занятий по ручному труду с детьми ст. дошк. возраста. - М.: Просвещение, 2006. - 39 с.
28. Дьяченко В.К. Основное направление развития образования в современном мире. - М.: Школьные технологии, 2005. - 512 с.
29.Дьяченко О.М. Воображение дошкольника. М., 2008
30. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. - М.: Педагогика, 1987. - 160 с.
31. ЗанковЛ. В. Избранныепедагогическиетруды. - М., 2010. 432 с. 32.Землянская Е.Н. Теория и методика воспитания младших школьников.
Учебник. - М.: Юрайт, 2015
33. Землянская Е.Н., Ситниченко М.Ю., Шишкина Л.В. и др. Управление начальной школой - М., 2007
34. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел / И.П. Иванов.
- М.: Педагогика, 1989. - 206 с.
35. Ильин Е. П. Психология творчества, креативности, одаренности. СПб.: Питер, 2013 г.
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Творческая деятельность и её значение в современной начальной школе. Аппликация как вид творческой деятельности младших школьников. Исследование формирования интереса к творческой деятельности при работе с аппликацией в проекте "Путешествие в сказку".
дипломная работа [4,6 M], добавлен 24.09.2017Сущность понятия и психолого-педагогические основы развития творческой активности детей. Исследование условий эффективности использования игры как средства развития творческой активности младших школьников в воспитательно-образовательном процессе.
курсовая работа [32,2 K], добавлен 29.05.2016Понятие "творческая активность" в психолого-педагогической литературе. Игровые технологии как фактор развития творческой активности детей. Исследование применения игровых технологий с младшими школьниками в процессе творческой работы на уроках технологии.
дипломная работа [479,2 K], добавлен 08.09.2017Характеристика творческой активности как качества личности. Виды внеклассной работы, ее основные направления в современной школе. Анализ эффективности использования внеклассной деятельности по предмету музыка в воспитании творческой активности детей.
дипломная работа [108,1 K], добавлен 26.05.2015Роль игровой технологии в развитии творческой активности младших классов. Диагностика индивидуальных особенностей и уровня обученности школьников. Дидактические условия отбора содержания учебного материала. Использование средств игровой технологии.
контрольная работа [35,8 K], добавлен 20.09.2015Исследование творческой активности младших школьников как педагогической проблемы. Возможности начального обучения в развитии творческой активности младших школьников на уроках литературного чтения (по программе педагогов Р.Н. Руднева и Е.В. Бунеевой).
курсовая работа [66,4 K], добавлен 04.04.2013Теоретические вопросы психологии одаренности младших школьников. Определение понятия способность. Проблема одаренности в младшем школьном возрасте. Исследование творческой активности младших школьников.
дипломная работа [67,9 K], добавлен 12.11.2002Теоретические аспекты мотивации к творческой деятельности младших школьников. Мультипликация в начальной школе на уроках технологии. Особенности развития творчества у детей. Методические рекомендации учителю по организации уроков мультипликации в классе.
дипломная работа [1,0 M], добавлен 09.09.2017Роль игры в формировании мотивации младших школьников к творческой деятельности на уроках технологии. Исследование мотивирующих факторов в научной литературе для изучения активности индивида. Особенность удовлетворения духовных потребностей детей.
дипломная работа [595,2 K], добавлен 09.09.2017Теоретические аспекты развития творческой активности подростков в педагогическом процессе. Изучение ее сформированности у учащихся подросткового возраста. Апробирование педагогических условий по развитию творческой активности школьников-подростков.
дипломная работа [358,5 K], добавлен 09.10.2012
