Методическая деятельность преподавателя управленческо-экономических дисциплин в условиях реализации ФГОС

Выводы по третьей главе

Проведенная опытно-экспериментальная работа по внедрению индивидуальной методической деятельности преподавателя экономики посредством создания и внедрения УМК дисциплины экономика на основе ФГОС СПО в образовательный процесс колледжа, позволила сделать следующие выводы:

1) УМК дисциплины экономика, который был выбран для внедрения в образовательный процесс колледжа, соответствует требованиям ФГОС СПО;

2) внедрение УМК в образовательный процесс способствовало:

- повышению количества студентов, относящихся к индивидуальной методической деятельности преподавателя экономики посредством создания и внедрения УМК дисциплины "Экономика", положительно, на 11 %;

- снижению количества студентов, относящихся к индивидуальной методической деятельности преподавателя экономики посредством создания и внедрения УМК дисциплины "Экономика" отрицательно, на 3 %;

- повышению уровня заинтересованности к изучению экономики на 13 %;

- снижению количества студентов с низким уровнем интереса к изучению экономики на 4 %;

- повышению эмоционального интереса к изучению дисциплины на основе УМК ФГОС СПО на 9,9 %;

- снижению количества студентов с негативными эмоциями на 4,7 %;

- увеличению количества студентов, освоивших материал по дисциплине экономика на уровне ГОС на 15 %;

- снижению количества студентов, не освоивших материал на 5 %.

Заключение

Изучение теоретических основ методической деятельности преподавателя, позволило сделать вывод, что методическая деятельность является самостоятельным видом профессиональной деятельности педагога по проектированию, разработке и конструированию, исследованию средств обучения, позволяющих осуществлять регуляцию обучающей и учебной деятельности по отдельному предмету или циклу учебных дисциплин.

Целью методической деятельности является обслуживание практики обучения.

Методическая система преподавателя учреждения профессионального образования представляет собой идеальную конструкцию, отражающую его представления об организации и осуществлении педагогической деятельности.

Индивидуальная методическая система преподавателя колледжа - это представления преподавателя об организации и осуществлении педагогической деятельности, раскрывающей его методические предпочтения, характер взаимодействия с различными субъектами образовательного процесса и отношение к тем или иным педагогическим методам и приемам, и определяющая, в конечном счете, направленность на результативную учебную работу студентов.

Устойчивые процедуры осуществления планирования, конструирования, выбора и применения средств обучения конкретному предмету, обуславливающие их развитие и совершенствование = это вид методической деятельности. К видам методической деятельности, выполняемым педагогами учреждений профессионального образования, относятся: анализ учебно-программной документации, методических комплексов; методический анализ учебного материала; планирование системы уроков теоретического и практического обучения; моделирование и конструирование форм предъявления учебной информации на уроке; конструирование деятельности учащихся по формированию технических понятий и практических умений; разработка методики обучения по предмету; разработка видов и форм контроля профессиональных знаний, умений и навыков; управление и оценку деятельности учащихся на уроке; рефлексия собственной деятельности при подготовке к уроку и при анализе его результатов.

Различают две взаимодополняющие формы методической работы в учебных заведениях системы профессионального образования - коллективную и индивидуальную, которые имеют свое четко определенное функциональное назначение и ясно выраженные цели.

В работе были также рассмотрены следующие активные формы методической деятельности: дискуссия, методический ринг, методические посиделки, методический диалог, деловая игра, педагогический КВН, методический мост, решение педагогических задач, методический фестиваль.

Инновационная методическая деятельность включает в себя совокупность мотивов, ценностей, компетенций и оптимальное сочетание владения традиционными и инновационными технологиями в реализации дошкольного образования, применяемыми на основе рефлексивных действий и обеспечивающими высокий уровень профессиональной деятельности, готовность педагогов к отбору позитивных инноваций, созданию методических продуктов, обеспечивающих инновационный образовательный процесс.

Опытно-экспериментальная проверка содержания индивидуальной методической деятельности преподавателя экономики на основе ФГОС СПО в колледже показала следующее:

1) основной целью методического обеспечения дисциплины "Экономика" в колледже является создание условий для реализации требований ФГОС СПО и достижения необходимого качества подготовки специалистов;

2) были выявлены положительные стороны индивидуальной методической работы преподавателя экономики дисциплины "Экономика" в системе колледжа:

1) использование инновационных технологий лекционных, семинарско-практических занятиях и во время подготовки студентов к практике;

2) использование на лекционных занятиях, как традиционных, так и нетрадиционных методов, например, кейс методов, деловые игры и т.п.;

3) использование на семинарско-практических занятиях современных педагогических технологий, например, проблемные занятия и т.п.

Также были выявлены отрицательные стороны в методической деятельности преподавателя экономики:

1) не разработан и не внедрён в образовательный процесс УМК по дисциплине "экономика".

В связи с этим были разработаны основные алгоритмы структуры и содержания УМК дисциплины "Экономика" для торгово-экономического колледжа для внедрения в учебный процесс по изучению данной дисциплины. Предложены темы лекций, виды лекций, разработаны кейсы, игры для изучения отдельных тем по дисциплине "Экономика".

Конечным этапом опытно-экспериментальной работы явилась оценка эффективности индивидуальной методической деятельности преподавателя экономики посредством создания УМК на основе ФГОС СПО, которая показала, что внедряемый УМК по дисциплине "Экономика", по структуре и содержанию полностью соответствует требованиям ФГОС СПО.

Внедрение УМК в образовательный процесс способствовало:

- повышению количества студентов, относящихся к индивидуальной методической деятельности преподавателя экономики положительно, на 11 %;

- снижению количества студентов, относящихся к индивидуальной методической деятельности преподавателя экономики отрицательно, на 3 %;

- повышению уровня заинтересованности к изучению экономики на 13 %;

- снижению количества студентов с низким уровнем интереса к изучению экономики на 4 %;

- повышению эмоционального интереса к изучению дисциплины на основе УМК ФГОС СПО на 9,9 %;

- снижению количества студентов с негативными эмоциями на 4,7 %;

- увеличению количества студентов, освоивших материал по дисциплине экономика на уровне ГОС на 15 %;

- снижению количества студентов, не освоивших материал на 5 %.

Таким образом, наша гипотеза нашла своё подтверждение.

Список использованной литературы

1. Аболина, Н.С. Активные групповые методы в профессиональном образовании // В кн.: Развитие личности будущего специалиста в учреждениях начального и среднего профессионального образования: сб. науч. ст. / Урал. гос. пед. ун-т; под науч. и общ. ред. А.А. Печеркиной. - Екатеринбург - Нижний Тагил: Урал. гос. пед. ун-т, 2012. - С. 20-25.

2. Аванесов, В.С. Форма тестовых заданий: учебное пособие для учителей школ, лицеев, преподавателей вузов и колледжей. 2-е изд., перераб. и расширенное / В.С. Аванесов. - М.: Педагогика, 2008. - 110 с.

3. Бабанский, Ю.К. Педагогика / Ю.К. Бабанский. - М. Просвещение 1988. - 321 с.

4. Беляева, Л.А. Педагогическая деятельность как категория педагогики и философии // Понятийный аппарат педагогики и образования / Отв. ред. Е.В. Ткаченко, вып.1. - Екатеринбург, 2005. - С. 36-45.

5. Березняк, Е.С. Руководство современной школой / Е.С. Березняк. - М.: Просвещение, 2008. - 208 с.

6. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. - М.: Просвещение, 2009. - 211 с.

7. Буланова, Л.А. Урок-игра "В калейдоскопе денег" / Л.А. Буланова // Фестиваль педагогических идей "Открытый урок". - 2012. - № 14. - С. 25-27.

8. Бургин, М.С. Номологические структуры научных теорий / М.С. Бургин. - Киев: Наукова думка, 2009. - 220 с.

9. Буржинская, Т.Г. Методическая система будущего учителя как профессионально-педагогический феномен / Т.Г. Буржинская // Фундаментальные исследования. - 2008. - № 6. - С. 108-110.

10. Внутришкольное управление: теория и опыт педагогических и управленческих инноваций / Под ред. Н.В. Горбуновой. - М.: Новая школа, 2005. - 191 с.

11. Гнездилова, О.Н. Психологические аспекты инновационной деятельности педагога / О.Н. Гнездилова // Психологическая наука и образование. - 2006. - № 4. - С. 61-65.

12. Гостев, А.Г. Теоретические основы управления развитием муниципального лицея: Личностно-ориентированный аспект / А.Г. Гостев. - Челябинск: ЧелГУ, 1996. - 213 с.

13. Граф, В. Основы самоорганизации учебной деятельности и самостоятельная работа студентов / В. Граф. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 2006. - 212 с.

14. Гузеев, В.В. Познавательная самостоятельность учащихся и развитие образовательной технологии / В.В. Гузеев. - М.: НИИ школьных технологий, 2004. - 187 с.

15. Дружинин, В.И. Методическая работа в образовательном учреждении / В.И. Дружинин. - Курган, ИРОСТ, 2011. - 138 с.

16. Дуранов, М.Е. Профессионально-педагогическая деятельность и исследовательский подход к ней / М.Е. Дуранов. - Челябинск: ЧГАКИ, 2002. - С. 276 - 277.

17. Журавлев, В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики/ В.И. Журавлев. - М.: Педагогика, 1984. - 277 с.

18. Загвязинский, В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука / В.И. Загвязинский // Инновационные процессы в образовании: Сборник научных трудов. - Тюмень, 1990. - С. 8.

19. Ильенко, Л.И. Теория и практика управления методической работой в образовательных учреждениях / Л.И. Ильенко.. - М.: АРКТИ, 2003. - 90с.

20. Кан-Калик, В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс / В.А. Кан-Калик. - М.: НИИВШ, 1977. - 64 с.

21. Кахаров, А.С. Возможности внутриорганизационного обучения в обеспечении подготовки молодого преподавателя колледжа к проектированию индивидуальной методической системы / А.С. Кахаров, Н.У. Ярычев. - Грозный: Ин-ут повышения квалификации, 2012. - С. 1-12.

22. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М.В. Кларин. - М.: Просвщение, 2009. - 191 с.

23. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011 - 2015 годы (утв. распоряжением Правительства РФ от 7 февраля 2011 г. № 163-р) // СПС "Гарант", 2011.

24. Котлярова, И.О. Соотнесение инноваций в образовательном учреждении с развитием профессионально-педагогической квалификации / И.О. Котлярова. - Челябинск: ЧГПУ "Факел", 1998. - 169 с.

25. Крамаренко, В.И. Методика преподавания экономических дисциплин. Учеб. пособие / В.И. Крамаренко. - Симферополь: "Таврида". 2009. - 134 с.

26. Кругликов, Г.И. Методическая работа мастера профессионального обучения: учеб. пособие для студентов Вузов / Г.И. Кругликов. - М.: Академия, 2010. - 160 с.

27. Кудрявцев, В.С. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегия развития / В.С. Кудрявцев // Дошкольное воспитание. - 1998. - № 34. - С. 104-111.

28. Кузьмина, Н.В. Понятие "педагогическая система" и критерии ее оценки // Методы системного педагогического исследования. - Л., 1980. - С. 16-17.

29. Кулакова, Л.П. Методическая работа с педагогами / Л.П. Кулакова // Дошкольное воспитание. - 1990. - № 2. - С. 32-48.

30. Кыверялг, А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А.А. Кыверялг. - Талин, Валгус, 2008. - 167 с.

31. Лихолетов, В.В. Инновационный менеджмент: Учебное пособие / В.В. Лихолетов. - Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2005. - 288 с.

32. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. - М.: Знание, 2006. - 144 с.

33. Молчанов, С.Г. Подготовка преподавателя в рамках методической работы / С.Г. Молчанов.. - Челябинск: Юж-урал. кн. изд-во, 2010. - 145 с.

34. Молчанов, С.Г. Профессиональная компетентность педагога / С.Г. Молчанов // Актуальные проблемы управления качеством образования / Сб. науч. статей. - Вып. 6. - 2001. - 136 с.

35. Морева, Н.А. Педагогика среднего профессионального образования / Н.А. Морева. - М.: Академия, 2008. - 442 с.

36. Никандров, Н.Д. Творчество как условие профессиональной подготовки будущего учителя / Н.Д. Никандров // Советская педагогика. - 1982. - № 4. - С. 90-92.

37. Никишина, И.В. Диагностическая и методическая работа в образовательных учреждениях / И.В. Никишина. - Волгоград: Учитель, 2007. - 141с.

38. Одинцова, Л.И. Экспериментальная деятельность в ДОУ / Л.И. Одинцова. - М.: Сфера, 2012. - 128 с.

39. Омельяненко, Б.Л. Профессиональное техническое образование в зарубежных странах / Б.Л. Омельяненко. - М.: Просвещение, 2009. - 199 с.

40. Пагнаева, Е.А. Развитие инновационного потенциала учителя в условиях школы как самообучающейся организации: диссертация... кандидата педагогических наук. - М., 2009. - 121 с.

41. Педагогика. / Под ред. Смирнова С.А. - М.: Просвещение, 2009. - 235 с.

42. Платонов B.C. Деловые игры, разработка, организация, проведение / В.С. Платонов. - М.: Высшая школа, 2011. - 211с.

43. Подымова, Л.С. Педагогика: инновационная деятельность / Л.С. Подымова, В.А. Слатенин. - М.: Просвещение, 2007. - 207 с.

44. Поздняк, Л.В. Какой я вижу деятельность старшего воспитателя / Л.В. Поздняк. // Дошкольное воспитание. - 1990. - № 6. - С. 35.

45. Поздняк, С.Н. Проектирование содержания методической подготовки учителя географии в контексте требований компетентностного подхода / С.Н. Поздняк // Педагогическое образование. - 2009. - № 3. - С. 60-67.

46. Поляков, С.Д. В поисках педагогических инноваций / С.Д. Поляков. - М.: Типография ОХОМУП, 2008. - 98 с.

47. Поташник, М.М. Требования к современному уроку / М.М. Поташник. - М.: Центр педагогического образования, 2008. - 272 с.

48. Поташник, М.М. Управление качеством образования / М.М. Поташник. - М.: Просвещение, 2001. - 187 с.

49. Пригожин, А.И. Нововведения: стимулы и инновации. Социальные проблемы инноватики / А.И. Пригожин. - М.: Педагогика, 2009. - 167 с.

50. Прохорова, Г.А. Готовимся к школе. Проверяю себя / Г.А. Прохорова. - М.: Просвещение, 2010. - 123 с.

51. Пурин, В.Д. Педагогика среднего профессионального образования / В.Д. Пурин. - Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 256 с.

52. Развитие личности будущего специалиста в учреждениях начального и среднего профессионального образования: сб. науч. ст. / Урал. гос. пед. ун-т; под науч. и общ. ред. А.А. Печеркиной. - Екатеринбург - Нижний Тагил: Урал. гос. пед. ун-т., 2012. - 208 с.

53. Русецкая, Т.П. Современные технологии обучения в высшей школе / Т.П. Русецкая. - М.: МИТСО, 2008. - 321 с.

54. Сидоров, В.В. Экспериментальный подход к диагностике инновационного потенциала будущих техников // Инновации в образовательных системах: матер. I Всерос. науч.-практ. конф. (25 декабря 2009 г.) / Под ред. И.В. Резанович. - Челябинск: изд. Центр ЮУрГУ, 2009. - С. 175-178.

55. Ситник, А.П. Содержание и организационные формы методической работы в современной образовательной практике: учебное пособие / А.П. Ситник. - М.: Педагогика, 2010. - 169 с.

56. Скворцова, С.А. Педагогические условия формирования компетентности будущих специалистов в процессе профессиональной подготовки / С.А. Скворцова // Вектор науки ТГУ. Серия: Педагогика, психология. - 2011. - № 1. - С. 54.

57. Сластенин, В.А. Готовность педагога к инновационной деятельности / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова // Сибирский педагогический журнал. - 2007. - № 1. - С. 42-49.

58. Слободчиков, В.И. Инновации в образовании: основания и смысл / В.И. Слободчиков // Исследовательская работа школьников: науч.-метод. журн. - 2004. - № 2, № 3.

59. Смыковская, Т.К. Теоретико-методологические основы проектирования методической системы учителя математики и информатики: дис. … канд. пед. наук. - М., 2000. - 383 с.

60. Творческий потенциал педагога. Развитие творческого потенциала педагога в процессе научно-методической деятельности. / Под ред. П.Ф. Кубрушко. - М., 2010. - 49 с.

61. Худоминский, П. Методическая работа в школе / П. Худоминский. - М.: МП, 2009. - 171 с.

62. Шамова, Т.Н. и др. - Управление образовательными системами / Т.Н. Шамова. - М.: Академия, 2007. - 384 с.

63. Шилова, М.И. и др. Социализация и воспитание школьников (в вопросах и ответах) / М.И. Шилова. - Красноярск, 2011. - 135 с.

64. Чуракова, М.В. Развитие научно-методической компетенции преподавателя учреждения среднего профессионального образования: дис. … канд. пед. наук. - Челябинск, 2010. - 190 с.

65. Эрганова, Н.Е. Методика профессионального обучения / Н.Е. Эрганова. - М.: Издательский центр "Академия", 2007. - 160 с.

Приложение 1

Рисунок 1 - Формы методической работы педагога в профессиональном учебном заведении

Приложение 2

Кейс 1.

Тема: Рынок. Источники информации для потребителя

Кто забыл змей в магазине?

В газете бразильского города Сан-Паулу появилось объявление: "В универмаге "Фурта до" мною потеряна корзина со змеями жарарака. Убедительная просьба к нашедшему - вернуть за приличное вознаграждение". Универмаг обезлюдел - укус жарарака влечет немедленную смерть. Пустовал он и на следующий день, и спустя неделю. Что только ни делали владельцы: и объявляли, что после осмотра никаких змей в магазине не обнаружено, и покупали время на телевидении для интервью с известным серпентологом, авторитетно заявлявшим, что он проверил все помещения и не нашел ни намека на змей, и цены дважды снижали - все напрасно. Владельцы магазина уверены, что трюк со змеями не что иное, как ловкий ход конкурентов.

Вопросы:

1. Что такое нечестная конкуренция?

2. Какие меры предприняли владельцы магазина? Какие меры предложите вы?

3. Какие источники информации для потребителя вы можете назвать? Сравните их, заполнив таблицу: источник, плюсы, минусы

Кейс 2

Тема: Макроэкономическая нестабильность

Эффективно только то, что справедливо

Нынешний мировой кризис заставляет многое переосмысливать. В том числе такое понятие, как "экономическая эффективность". Для тех, кто молится на "невидимую руку рынка", эффективность меряется одним - прибылью, коммерческим успехом. Понятие "справедливость" вызывает у них аллергию. "Не лезьте с моралью в экономику, - говорят они социал-демократам. - Не мешайте хлопотами о бедных и малоимущих развиваться бизнесу и технологиям!". Логика такова: дайте, мол, бизнесу возможность максимизировать прибыли без всяких ограничений, и вас завалят материальными благами, которых с лихвой хватит всем - от миллиардера до последнего нищего.

"Полезно лишь то, что справедливо" - такой постулат формулировали еще в древности Платон и другие философы. Однако у либерального мышления совсем иные критерии полезности. "Безработица - благо, ускоряющее структурную перестройку экономики", "низкие зарплаты наемных работников - конкурентное преимущество России", "в бедности виноваты сами бедные" - вот типичные образчики такого мышления.

Нынешний кризис часто называют кризисом доверия. Нет справедливости - нет доверия. Вот и выходит, что хотя справедливость - это вроде бы не экономическая, а моральная категория, но при нехватке ее и мировая экономика в целом, и экономика любой страны не в состоянии функционировать эффективно.

"Аргументы и факты"№20,2009г. С. Миронов.

Вопросы:

1.Что подразумевает автор, говоря о "невидимой руке рынка"?

2.C какими проблемами не в состоянии справиться рынок?

3. Дайте определение экономической эффективности.

4. Как вы считаете, эффективно только то, что справедливо или эффективность и справедливость - противоречивые задачи? Аргументируйте свою точку зрения.

5. Каковы причины современного кризиса? Что предпринимается в России для преодоления кризиса?

6. Напишите эссе "Полезно лишь то, что справедливо".

Приложение 3

Ход урока "В калейдоскопе денег"

1. Организационный момент.

(Команды занимают игровые столы. Жюри вывешивает табло для фиксирования баллов. Объяснение правил игры.)

2. Вступительное слово.

Учитель. Сегодня мы проводим необычный урок. Он будет проходить в игровой форме. Тема нашего урока " В калейдоскопе денег". Мы с вами живём в мире денег, каждый день пользуемся ими и много знаем о них. И тем не менее сегодня мы покрутим наш денежный калейдоскоп. Каждая команда может отличиться своими знаниями и эрудицией. И так начинаем.

3. Выполнение заданий.

Учитель. Вращаем калейдоскоп, и перед вами появляется первая загадочная картинка.

Первый конкурс. "Разгадай".

Учитель: Найдите ключ и вычеркните в этих таблицах некоторые буквы и слоги так, чтобы из оставшихся сложить фразу. В первом задании начальное слово - "чтобы", во втором - "деньгами". (За правильный ответ - 2 балла. Время на обдумывание каждого задания - 1минута. Команда, первой подавшая световой сигнал, получает право ответа). (Чтобы разумно тратить деньги, нужно учитывать свои доходы и планировать свои расходы.)

Учитель. Стоит мне лишь чуть-чуть повернуть калейдоскоп, как картина меняется.

Второй конкурс. "Народная мудрость".

Учитель. Истоки наших знаний в народной мудрости. Очень часто житейские ситуации выражают пословицами и поговорками. Сейчас вам предстоит назвать пословицы и поговорки с экономическим содержанием и пояснить их смысл.

(Команды по очереди в течение двух-трёх минут называют пословицы и поговорки на тему урока. За каждый ответ - 1 балл.)

Например: Не было ни гроша, да вдруг - алтын. Деньги - зло. Деньги к деньгам идут. Копейка рубль бережёт. По Сеньке и шапка. Лишние деньги - лишние заботы. Не всё золото, что блестит. Деньги - дело наживное. Не в деньгах счастье. Деньги любят счёт. Не бей дубьём, бей рублём! Деньги бегут из страны. Не с богатством жить, а с человеком. Уговор дороже денег.

Учитель. Теперь я поверну калейдоскоп на полградуса, и перед нами возникает новая картинка.

Третий конкурс. " Кто быстрее и больше".

Учитель. В этом задании вам нужно показать свои знания.

(Команды по цепочке задают друг другу свои вопросы. За каждый правильный ответ - 1 балл. Всем командам даётся по 1 минуте).

Блицтурнир для первой команды.

1. Что дают взаймы? (Деньги).

2. Доход семьи. (Сумма денег, заработанных и полученных семьёй за определённое время)

3. От какого слова произошло слово " рубль"? (От глагола " рубить").

4. Функции денег. (Средство обмена, сбережения, мера стоимости).

5. Цена. (Количество денег, которое покупатель платит за единицу товара или услуги).

6. 100 копеек. (Рубль).

7. Банкноты. (Крупные бумажные купюры).

8. Старинные названия денег. (Гривенник, пятак, алтын, грош, денежка, полушка, копейка)

9. Виды современных денег. (Наличные и безналичные).

10. Монетный двор. (Место, где печатают мелкие бумажные деньги и чеканят монеты).

11. Число 100 на купюре. (Номинал).

12. Денежная единица России. (Рубль)

13. Эмиссия денег. (Выпуск новых денег в обращение).

Блицтурнир для второй команды.

1. От какого слова произошло название "копейка"? ("Копьё").

2. Наличные деньги. (Бумажные деньги и разменная монета).

3. Покупка. (Обмен денег на товар).

4. Вексель. (Форма безналичных денег).

5. Переход денег от одного человека к другому? (Обращение).

6. Учреждение, хранящее деньги? (Банк).

7. Какие деньги самые ликвидные? (Наличные).

8. Свойства денег? (Долговечность, делимость, общепризнанность, удобство в обращении).

9. Какие деньги хранятся в банке? (Безналичные).

10. Заслуга английского экономиста Фишера? (Вывел уравнение обмена денег).

11. Кто занимается эмиссией денег? (Государство).

12. Продажа. (Обмен товара или услуги на деньги).

13. Какого достоинства бумажные деньги находятся в обращении в России? (10. 50, 100. 500. 1000.5000 рублей).

Блицтурнир для третьей команды.

1. Валюта России? (Рубль).

2. В чём состоит ценность валюты страны? (В её покупательной способности).

3. Коллекционер денег. (Нумизмат).

4. Каким ещё термином называют деньги? (Финансы).

5. Что нужно для покупки? (Деньги).

6. Назовите, какие металлические деньги разного достоинства используются людьми? (1копейка,5,10,50 копеек; 1,2,5,10рублей).

7. Какое явление обесценивает деньги? (Инфляция).

8. Какое учреждение определяет количество новых денег? (Центральный Банк).

9. Большая сумма денег? (Капитал).

10. Оборотная сторона монеты? (Реверс).

11. Символические деньги. (Бумажные и монеты).

12. Сколько элементов защиты имеют российские деньги?(12).

13. Древнее китайское изобретение? (Бумажные деньги).

Учитель. Поворот калейдоскопа на несколько градусов даёт нам совершенно другую картину.

Четвёртый конкурс. " Перевёртыши".

Учитель. Это задание на быстроту реакции. Но при этом вам нужно показать свою эрудицию и сообразительность.

Вы должны быстро восстановить смысл зашифрованной фразы. Причём, каждое слово заменено противоположным по смыслу.

Можно использовать рекламные фразы. (За более точную версию - 1балл. Время на обдумывание - 30 секунд).

Например: Твикс - дьявольское мучение. (Баунти - райское наслаждение.)

Фразы:

1. Плохой ростовщик - ненадёжный ростовщик. (Хороший банк - надёжный банк.)

2. Меняю шило на мыло. (Продаю товар за товар.)

3. Вексельный одиночка ХХХ. (Акционерное общество МММ.)

4. Грязное дело, скверная оплата. (Чистая работа, достойная зарплата.)

5. Застой - нищета. (Время - деньги.)

Учитель. А теперь, повернув наш калейдоскоп вправо, мы видим очень странное изображение.

Пятый конкурс. "Головоломка".

Учитель. Это задание финальное. Вам следует проявить смекалку, логику и быстроту. Переставьте прямоугольники с буквами таким образом, чтобы слева по вертикали можно было прочитать пословицу, начинающуюся на букву "Г" и оканчивающуюся на "Й". Если вы правильно выполните условие, то справа прочтёте пословицу - дополнение. (За правильный ответ - 5 баллов. Время на обсуждение - 5 минут. Команда, первой подавшая световой сигнал, получает право ответа).

О	Д
Н	С
Т	Ь
Г	Б
Ш	Н
З	Н
Д	П
Ш	Р
А	О
Е	Т
А	Е
У	О
О	О
Й	К
Р	Е

(Гроша нет за душой. Бедность не порок.)

4. Подведение итогов.

Учитель. Вы, молодцы! Прекрасно показали свои знания, смекалку, сообразительность и эрудицию. Также вы узнали много нового и интересного. А теперь подведём итоги урока.

(Жюри объявляет баллы команд. Награждаются команды, занявшие призовые места. Лучшие игроки поощряются оценкой).

Приложение 4

Таблица 1 - План уроков по экономике

№	Лекции (краткое содержание)	Кол-во лекц. Час.	Объем на темат. блок, ч
			Практ. занятия	Самост. занятия
1	Введение в экономическую теорию. Блага, потребности, ресурсы, экономический выбор. Экономические отношения. Основные этапы развития экономической теории. Методология.	0,5	0,5	3
2	Собственность. Частная собственность как основа рыночной экономики. Типы хозяйственных систем, их основные черты. Собственность как экономическая категория (структура, передача прав, согласование обязанностей), формы собственности.	0,5	0,5	2
3	Свободная рыночная экономика. Рынок, понятие, типы и инфраструктура. Спрос, закон спроса, кривая спроса, факторы спроса, эластичность спроса. Эффекты дохода и замещения (излишки потребителя и производителя). Закон убывающей предельной полезности, максимизация полезности. Потребительский выбор, кривые безразличия. Предложение, закон предложения, кривая предложения, факторы предложения, эластичность предложения. Рыночное равновесие, равновесная цена. Закон убывающей предельной производительности. Эффект масштаба	1	0,5	3
4	Фирма в рыночной экономике. Фирма, организационно-правовые формы бизнеса. Выручка и прибыль, максимизация прибыли. Фирма в условиях чистой конкуренции.	0,5	0,5	2
5	Эффективность конкурентных рынков. Рыночная власть, монополия, монополистическая конкуренция, олигополия, антимонопольное регулирование.	0,5	0,5	3
6	Рынок труда. Спрос и предложение труда, зарплата и занятость. Неравенство в распределении национального дохода, кривая Лоренца.	0,5	0,5	2
7	Рынок денежного капитала. Природа ссудного капитала, процентная ставка и инвестиции.	0,5	0,5	3
8	Рынок земли. Земельная рента, цена земли.	0,5	0,5	2
9	Российская политика доходов и социальная поддержка населения. Общее равновесие и благосостояние. Распределение доходов, неравенство. Внешние эффекты и общественные блага. Роль государства.	0,5	0,5	3
10	Введение в макроэкономику. Предмет, цели, задачи, методы. Национальная экономика как единое целое, её структура. Кругооборот доходов и расходов в национальном хозяйстве.	0,5	0,5	2
11	Макроэкономические показатели. ВВП, виды и способы его измерения. Безработица и инфляция, их формы, измерение, социально-экономические последствия и направления госрегулирования.	0,5	0,5	3
12	Экономический рост и развитие. Определение и измерение, виды, факторы и типы экономического роста. Макроэкономическая нестабильность: цикличность развития рыночной экономики. Причины возникновения, характерные черты, периодичность экономических циклов, стабилизационная политика государства.	0,5	0,5	3
13	Макроэкономическое равновесие: базовые модели. Совокупный спрос, совокупное предложение, неценовые факторы, влияющие на них. Классическая теория макроэкономического равновесия. Кейнсианская модель общего равновесия. Потребление и сбережения; инвестиции; эффект мультипликатора.	0,5	0,5	3
14	Роль государства в рыночной экономике. Необходимость госрегулирования, основные теории, цели, методы и инструменты.	0,5	0,5	3
15	Бюджетно-налоговая система и бюджетно-налоговая политика. Государственный бюджет, его структура и виды; бюджетный дефицит. Налоги, их виды, принципы налогообложения; кривая Лаффера. Дискреционная и автоматическая налогово-бюджетная политика.	0,5	0,5	3
16	Денежно-кредитная система и денежно-кредитная политика. Понятие и типы денежных систем. Сущность и формы кредита. Структура современной денежно-кредитной системы. Денежная масса, денежные агрегаты, равновесие на денежном рынке. Денежный мультипликатор. Основные направления денежно-кредитной политики Центрального банка.	1	0,5	3
17	Международные аспекты курса. Открытая и закрытая экономика. Международные экономические отношения; внешняя торговля и торговая политика; платёжный баланс; валютный курс.	0,5	0,5	3
18	Особенности переходной экономики России. Определение, цели, концепции, закономерности переходной экономики. Формирование открытой экономики.	0,5	0,5	3
	Итого за семестр	30	6	30

Приложение 5

Рисунок 3 - Группы контроля

Приложение 6

Рисунок 4 - Виды учебных занятий

Приложение 7

Рисунок 5 - Основные типы уроков

Приложение 8

Анкета

1. Возникают ли у тебя трудности в усвоении нового материала?

а) да

б) иногда

в) нет

г) не знаю

2. Если трудности возникали, то какие они? (возможен выбор нескольких вариантов)

? трудно сразу понять новую тему

? трудно самостоятельно выполнять задания по новой теме

? в новых темах всегда сложные задания

? неинтересно изучать новый материал

? я боюсь трудностей на занятиях

3. Нравится ли тебе преодолевать трудности, искать пути решения сложных задач?

а) да

б) иногда

в) нет

г) не знаю

4. Как ты относишься к новым сложным заданиям?

? мне интересно

? я их боюсь

? с неохотой выполняю их

? очень нравится выполнять сложные задания

? мне требуется помощь в их выполнении

5. Считаете ли Вы полезным внедрение индивидуальной методической работы преподавателя экономики в образовательный процесс?

Да -

Мне всё равно -

Нет -

6. Как вы оцениваете свой прогресс в обучении экономике

- выше среднего

- значительный

- незначительный

7. Какое место дисциплина экономика занимает в рейтинге других предметов, изучаемых в колледже

Первое

Среднее

Низшее

8. Какова ваше стремление к самостоятельному изучению дисциплины экономика?

Высокое

Среднее

Низкое

Инструкция для студентов.

Внимательно прочитай вопросы. Подчеркни нужное. Там, где необходимо, впиши в строку свое мнение.

Приложение 9

Таблица 2 - Распределение учебной нагрузки по экономике

Семестр изучения (числ. - дневное; знам. - заочное)	Аудиторные занятия, ч Числ. - днев.; знам. - заоч.	Самостоятельная работа, ч. Числ. - днев.; знам. - заоч	Форма семестровой отчетности
	Лекции, ч	Практические, семинарские или иные (указать с индексом "п", "с" или др.), ч	Контрольные работы, ч.	ВСР, ч.
7/ зачет	30/-	6с/-		30/-	зачет
Всего	30/-	6с/-		30/-	зачет

Приложение 10

Рисунок 6 - Показатели усвоения материала дисциплины экономика до и после внедрения УМК в %

Размещено на Allbest.ru