Методы и приёмы развития творческого потенциала младших школьников во внеурочной деятельности

Общие выводы по диагностике исходного уровня развития творческого потенциала младших школьников.

Полученные результаты диагностики исходного уровня развития творческого потенциала младших школьников свидетельствуют о том, что еще не реализованы творческие возможности детей и уровень развития творческого потенциала можно определить как средний. Это говорит о необходимости целенаправленного развития творческого потенциала младших школьников.

2. Формирующий эксперимент.

На данном этапе цель нашей работы развитие творческого потенциала младших школьников посредством вовлечения их в творческую внеурочную деятельность. Для развития креативной личности, которая готова к нестандартным решениям, нужна конкретная система методической работы.

Для этого мы использовали разработанную нами рабочую программу по внеурочной деятельности «Читай, думай, твори».

Программа внеурочной деятельности, рассчитанная на реализацию в течение 2-х месяцев, структурирована в соответствии с художественноэстетическим и научно-познавательным направлениями, которые обеспечивают творческое развитие, формирование и развитие познавательной потребности младших школьников.

Программа внеурочной деятельности включает в себя знания, установки, личностные ориентиры, которые обеспечивают развитие творческого потенциала младшего школьника.

Основными методами реализации программы являются метод проекта, морфологического анализа, моделирование, анализ, синтез.

Общая атмосфера на занятиях создаёт особый положительный эмоциональный фон: раскованность, интерес, желание научиться выполнять предлагаемые задания. Осознание своих успехов способствует раскрытию психологических возможностей учащихся, повышению их самооценки, уверенности в себе. Все ответы детей принимаются, внимательно выслушиваются и в итоге обсуждения приходят к правильному решению.

Основная идея программы заключается в мотивации учащихся на развитие творческого потенциала и саморазвития, необходимого для социального благополучия личности.

Учебная нагрузка определенна из расчета 2 4 часа в неделю (8 учебных недель). Таким образом, общий объем занятий по программе составляет 19 часов.

Согласно нашей программе внеурочная деятельность младших школьников связана со многими учебными дисциплинами: русский язык, изобразительное искусство и другими, но в качестве основной мы выбрали литературу. Выбор этой дисциплины определялся тем, что в данной области ребенку даётся большая свобода для развития творчества. Литературное творчество делает богаче эмоциональную сферу учащегося, которая пробуждает и настраивает в данном возрасте на серьёзный лад. Оно позволяет школьнику завладеть богатством человеческой речи, которая является сложным и тонким механизмом развития и передачи чувства, мысли.

Результатом внеурочной деятельности младших школьников должна быть созданная ими книга. Стоит отметить, что сочинение сказок, рассказов, повестей, искусство творить образы, то есть «детское творчество» в начальной школе, считается основой способности к творческому выполнению умственных заданий в старшей школе, а умение связывать между собой отдельные сказочные образы потом переходит в логическое мышление. Дети сами разрабатывают объем, сюжет, персонажей, иллюстрации книги посредством такого метода развития творческого потенциала, как: метод морфологического анализа. Однако прежде чем приступить к работе над книгой, мы провели несколько общих занятий, на которых можно было узнать, что дети знают о книге: её структуру и элементы, правила пользования. Что они знают об особенностях детской литературы, знают ли виды изданий детской литературы, жанры и т.п.

Итак, мы провели 4 общих занятия:

· Знакомство с миром книги (1час)

Цель данного занятия знакомство с особенностями структуры книги, правилами пользования книгой.

Обсуждались такие понятия, как: структура и элементы книги (обложка, переплет, форзац, титульный лист, оглавление, предисловие, послесловие, иллюстрации, содержание, оглавление). Правила пользования книгой.

· Такая разная литература (2 часа)

Цель данного занятия Знакомство с историей детской литературы. Узнать о каких авторах детской литературы знают школьники. Знакомство детей с видами изданий детской литературы. Какие виды преобладают в их жизни.

Обсуждались такие понятия, как:

v Виды изданий детской литературы:

· литературно-художественные (сборники, собрания сочинений, содержащие все популярные жанры);

· справочные (словари, энциклопедии);

· деловые издания (игры, развлечения);

· научно-популярные (книги о различных науках, достижениях человечества, ученых, написанные понятным для детей языком);

· изоиздания (панорамные книги, раскраски, плакаты, карточки, комиксы, которые предполагают визуальное получение информации).

v Жанры детской литературы: сказки, басни, стихи, былины, рассказы, повести, поэмы, роман, фэнтези.

· Ваши любимые книги (1час)

Цель данного занятия - обсуждение с детьми любимых произведений, книг, авторов.

После того, как основные понятия были обсуждены, мы подошли к вопросу о создании собственной книги.

Наша книга.

На создание детской книги, созданной учащимися, было отведено 11 занятий. В нашей программе они объединены в два раздела:

· Создаём свою книгу (2ч)

· Работа над книгой (12ч)

Создаём свою книгу

Данный раздел программы предполагает 2 занятия. Основной задачей на данном этапе является обсуждение с младшими школьниками предстоящей работы над книгой, а именно основных её элементов: вид издания, жанр, идею, содержание книги.

Наша работа началась с того, что нам предстояло определить, какой объем будет иметь созданная книга. В ходе обсуждения дети решили, что они хотят создать произведение для учащихся начальной школы. Мы пришли к выводу, что книга должна быть небольшая по объему: 15-20 страниц вместе с иллюстрациями.

Дальнейшая наша задача была определить жанр произведения. Вместе с детьми мы проанализировали, какую литературу чаще всего читают учащиеся начальной школы. Обсуждение этой темы привело к выводу, что самым подходящим жанром произведения для создания собственной книги является рассказ.

Так перед младшими школьниками уже была поставлена отправная творческая цель - создать рассказ для учащихся начальной школы, а объем книги вместе с иллюстрациями должен быть 15-20 страниц.

В ходе беседы с детьми мы рассматривали книги, рассчитанные на возраст данного типа учащихся, чтобы определить, сколько иллюстраций должно быть в нашей книге, какие они должны быть, соотношение количества и размера иллюстраций к тексту. Дети определили, что если книга составляет 15-20 страниц, то на 6-9 страницах должны находиться иллюстрации.

Дальнейшей задачей была работа над созданием рассказа: создание образов главных и второстепенных героев, сюжетной линии при помощи метода морфологического анализа.

Работа над книгой.

Следующий этап представляет собой уже конкретную работу над книгой. Сначала мы решили создать образы главных героев для нашего рассказа. При организации работы над сочинением рассказа, сюжета, героев очень важно опираться на особенности детского воображения, развивать фантазию внедрением различных методов и приемов. Для этого мы применили метода морфологического анализа. О сущности этого метода мы говорили в первой главе, но повторим, что метод морфологического анализа применяется для выявления всех возможных фактов решения какой-либо проблемы, которые при простом переборе могли быть упущены.

Сущность данного метода заключается в комбинировании различных вариантов данных определённого объекта при разработке нового образа этого объекта.

Для создания образов героев нашего рассказа мы взяли ящики, которые представляли собой варианты возможных характеристик объекта. На каждом этапе создания рассказа ящики с характеристиками менялись. Так для создания образа главного героя мы использовали следующие ящики. Детям были предложены критерии, все возможные характеристики обсуждались вместе с детьми и вносились в ящики.

Итак, из данных ящиков дети выбирали по одной характеристике. Из ящика с критерием «Характер» решили взять 2-3 характеристики. В результате образ главного героя вышел таким:

· Пол: мужской;

· Возраст: ребёнок. Общим голосованием было определено, что главному герою будет 9 лет;

· Место жительства: большой город;

· Внешность: светлые неопрятные волосы, голубые глаза, средний рост;

· Стиль одежды: так как рассказ будет о мальчикешкольнике, то одежда - это школьная форма во время учёбы и джинсы и футболка вне учёбы;

· Характер: ленивый, вредный, хитрый.

Дальнейшей нашей задачей было продумать сюжет произведения. Здесь мы тоже воспользовались методом морфологического анализа. Мы отобрали для младших школьников основные критерии для сюжетной линии произведения. В дальнейшем работа заключалась в наполнении данных ящиков возможными характеристиками и выбором одной из них для построения сюжета.

Пользуясь методом морфологического, мы выбрали следующие характеристики для создания сюжета нашего рассказа:

· Местом действия, где завязываются события, стала школа;

· Время действия - утро;

· Время года - весна;

· Продолжительность действия - несколько дней;

· Количество второстепенных героев - 5 и более;

· Концовка произведения - хеппи-энд;

· Изменение характера главного героя - улучшение;

· Второстепенные герои стали друзьями с главным героем;

· Рассказ должен быть поучительным.

Далее мы решили обсудить, что именно будет происходить, какие проблемы есть сегодня в школах, о которых дети хотели бы написать. По словам младших школьников, сейчас много учащихся, которым школа не интересна, а приходят они в неё, чтобы пообщаться, поиграть в чужой гаджет, обсудить видео из интернета. Анализируя выше сказанное, главный герой нашего произведения стал обладать девиантным поведением.

При дальнейшем обсуждении мы определили, что для нашего сюжета понадобиться шесть второстепенных героев:

· Димка - герой, с помощью которого происходит завязка;

· Егор - очень важный герой, весь рассказ главный герой его спасает;

· Мама главного героя - нужна для спасения Егора;

· Повар нужна для спасения Егора;

· Миша нужен для спасения Егора;

· Родители Егора - нужны для завершения рассказа.

Связав возможные характеристики главного героя и возможные характеристики сюжета, которые мы отобрали с помощью метода морфологического анализа, и образы второстепенных персонажей, мы начали создавать наш рассказ. Всё это происходило в устной форме и с участием всех школьников. Мы составили план рассказа и при дальнейшей работе у каждого учащегося он был. Вкратце было обсуждено оформление книги.

Дальнейшая работа была организованна в группах. Коллективные виды работ делают занятие более увлекательным, живым, активизируют мыслительную деятельность, воспитывают у учащихся сознательное отношение к труду. При организации работы в группах каждый учащийся мыслит, предлагает своё мнение. В группах рождаются дискуссии, обсуждаются различные пути решения, идёт взаимообучение детей в процессе учебного диалога. Передо мной стояла задача создать условия для качественной работы каждой группы.

Учащиеся были разделены на 3 группы: писатели, иллюстраторы, монтажеры. На группы дети делились по собственному желанию, кому что ближе, и в чём он хочет себя проявить. За учащимся было закреплено право побывать членом всех трёх групп, но при этом количество участников в группе не должно превышать 6 человек.

Каждая группа имеет свои цели и задачи:

· Писатели, опираясь на план, составляют рассказ. В их задачу входит интересно и грамотно обрамить уже намеченную идею. Данный род деятельности позволяет развивать в младших школьниках ряд компетенций: творческую, коммуникативную, общекультурную, учебно-познавательную и другие. Разработка рассказа помогает правильно составлять диалоги, расширяет словарный запас учащегося, обогащает речь эмоциональной лексикой, оказывает влияние на совершенствование связной речи.

· Цель работы иллюстраторов - создание рисунков к тексту книги. Перед ними стояла задача перенести сюжетную линию и образы героев в художественное оформление. В рисунках детей особенно ярко проявляются воображение и фантазия. Школьникам были предоставлены все необходимые материалы для данного вида деятельности: бумага, гуашь, акварель, цветные карандаши ручки, пастель. Первоначально учащиеся составляли эскизы иллюстраций, после обсуждения в группе и утверждения переносили их уже в книгу.

· Цель работы группы монтажеров - составление макета книги. Для данного вида деятельности учащиеся использовали компьютер. Это позволяло детям развивать ИКТ-компетенцию. Основные задачи монтажеров: напечатать текст рассказа, предоставленный группой писателей, оформить форзацы книги, фронтиспис, переплёт, составить макет книги с местами для иллюстраций.

На работу в группах было отведено 3 занятия по 2 часа. Этого времени детям оказалось достаточно для осуществления, запланированных идей. Группы работали слаженно, конфликтов в процессе не возникало. Стоит отметить, что почти все дети воспользовались правом поучаствовать в трёх группах: писателей, иллюстраторов, монтажеров. Этот факт говорит о том, что дети хотят и готовы проявлять себя в разных видах деятельности, что важно для развития многосторонней творческой личности. Также важное место в нашей работе отводилось на развитие навыков общения, установление положительных межличностных отношений в детском коллективе.

Следующим этапом работы являлось обсуждение и утверждение макета книги. На данный вид работы было отведено одно занятие. Задача этого этапа составить макет книги. Для этого были подведены итоги работы каждой группы. Учащиеся представили результаты своей творческой деятельности, обсудили, что им понравилось больше всего, какие были сложности в процессе создания конкретного результата деятельности, что не получилось осуществить в работе.

Предпоследний этап нашей внеурочной деятельности выпуск авторской книги. На данный вид работы было отведено одно занятие. Перед нами стояла задача выпустить готовый экземпляр. Для этого были представлены и собраны результаты деятельности каждой группы, составлены в единую книгу.

Последний этап, завершающий нашу творческую внеурочную деятельность, презентация готовой книги. Возможно несколько вариантов презентации книги: провести мероприятие во внеурочное время в классе, пригласив одноклассников, выступить на уроке внеурочного чтения, представить книгу на родительском собрании. Мы провели презентацию книги в классе во внеурочное время, пригласив одноклассников. Учащиеся подготовили речь, в которой рассказывалось о создании данного произведения. Презентация книги проходила в душевной обстановке, участники эксперимента были довольны своими результатами.

2.3 Анализ результатов эксперимента (контрольный эксперимент)

После окончания формирующего этапа опытно-экспериментальной работы необходимо было подвести итоги. Это определило переход к следующему этапу нашей работы - контрольному. На данном этапе мы провели диагностику творческого потенциала младших школьников после работы во внеурочной творческой деятельности. Нами были использованы те же диагностические методики, что и в констатирующем эксперименте, а именно методика Г.Дэвиса и игровой тест «Три слова».

Цель проведения нами контрольного эксперимента - это выявление роста развития творческого потенциала младших школьников впоследствии проведенной экспериментальной работы.

Методика Г.Дэвиса

По данной методике, если сумма соответствующих ключу ответов равна или больше 15, то можно предположить наличие творческих способностей у отвечающего. В ходе диагностики мы выявили, что только у троих из пятнадцати учащихся развиты и проявляются творческие способности.

Сравнивая данные диаграмм на начало и завершение эксперимента, мы видим увеличение уровня творческих способностей.

Методика №2 Игровой тест «Три слова»

При проведении контрольного эксперимента, мы также беседовали лично с каждым учащимся отдельно, предоставляя бланки диагностики. По данной методике мы диагностировали уровень творческого и воссоздающего воображения.

Проанализировав их, мы получили следующие результаты диагностики. В среднем дети составляли рассказ уже из трёхчетырёх предложений. Один из диагностируемых учеников смог составить фразу, за которую получил высший балл (5 баллов), что говорит о высоком уровне воссоздающего и творческого воображения, а также общего словарного запаса, логического мышления, общего развития. Восемь учеников получили 4 балла, это говорит о том, что они могут правильно, логично сочетать слова, но не в каждой фразе использовали все три слова, уровень воссоздающего и творческого воображения можно определить как средний. И шестеро получили по 3 балла, это говорит о слабо развитом словарном запасе и о низком уровне воссоздающего и творческого воображения. Школьников, которые получили 1 и 2 балла, не было.

Анализируя результаты можно констатировать, что в завершении внеурочной творческой деятельности показатели оказались более высокими по сравнению с результатами проведения этих двух методик в начале нашей работы. Ответы младших школьников отличались оригинальностью, полнотой и содержательностью. Развитие творческого потенциала учащихся характеризуют положительную динамику.

Как видим, полученные данные свидетельствуют о высоком уровне проявлений творческого потенциала испытуемой группы. Полученные более высокие оценки по сравнению с констатирующим этапом опытноэкспериментальной работы, также свидетельствуют об эффективности занятий внеурочной деятельности с использованием метода морфологического анализа в развитии творческого потенциала детей, что подтверждает гипотезу нашего исследования.

В соответствии с поставленными задачами, во второй главе описывается опытно-экспериментальная работа. Она включала в себя:

1) проведение первичной диагностики, с целью выявления начального уровня развития творческого потенциала детей;

2) разработку и апробацию программы внеурочной творческой деятельности, которая направлена на развитие творческого потенциала младших школьников;

3) проведение повторной диагностики, с целью проверки эффективности разработанной программы.

Для оценки уровня развития творческого потенциала детей на констатирующем и контрольном этапах использовались методика Г.Дэвиса и игровой тест «Три слова». Сравнение результатов первичной и повторной диагностики свидетельствует об эффективности разработанной программы внеурочной деятельности в развитии творческого потенциала учащихся начальной школы.



Заключение

Проведенное теоретическое и эмпирическое исследование проблемы развития творческого потенциала младших школьников в процессе занятий во внеурочной деятельности, в соответствии с поставленными задачами, позволило сделать следующие выводы.

Анализ психолого-педагогической и методологической литературы показал, что в современной психолого-педагогической науке понятия «творчество» и «творческий потенциал» трактуются неоднозначно. Так, известный отечественный ученый Я.А.Пономарев рассматривает творчество как механизм развития, как взаимодействие, ведущие к развитию, а творчество человека как одну из конкретных форм этого развития.

По мнению Л.С. Выготского, уже в детском возрасте творческая работа имеет огромное значение для общего развития. В детстве происходит умственное и духовное созревание ребенка. Творческие процессы имеют место в играх детей. Кроме того, творчество выражается в устных и письменных сочинениях детей, в конструировании.

Применительно к нашему исследованию, мы рассматриваем творчество как деятельность, которая ведёт к развитию, а творческий потенциал как интегральную характеристику личности, которая включает творческие способности, навыки и умения, творческое воображение и мышление, творческую активность и направленность.

Специфика развития творческого потенциала детей заключается в том, что педагогу необходимо учитывать возрастные особенности детей младшего школьного возраста, индивидуально-психологические особенности детей (характер, темперамент); развивать творческое воображение и мышление с помощью включения в разнообразные виды деятельности; обогащать опыт творческой деятельности детей.

Ряд исследований отечественных педагогов и психологов (А.Н.Леонтьев, А.В.Запорожец, Д.Б. Эльконин) показали, что развитие ребенка происходит в присущей ему деятельности. При этом не любая деятельность развивает способности, а только та деятельность, которая нравится ребенку, в процессе которой возникают положительные эмоции. Творческое развитие происходит не просто в деятельности, а именно в творческой деятельности.

Внеурочная деятельность является одним из уникальнейших способов, отвечающих большинству требований развития творческого потенциала детей младшего школьного возраста.

Использование во внеурочной деятельности различных методов и приёмов как: метод синектики, морфлогического анализа, метод стимуляции инновационного мышления, теория решения изобретательских задач, метод мозгового штурма не только увлекают и приносят интерес участникам процесса, но и обеспечивает развитие творческого потенциала детей младшего школьного возраста.

Эмпирическое исследование проводилось на базе ГБОУ «Школа №1161» г. Москвы, в нем приняло участие 15 школьников. Опытно-экспериментальная работа включала в себя:

1. Диагностику начального уровня развития творческого потенциала у учащихся 3-4-ых классов (констатирующий этап).

2. Разработку и апробирование программы внеурочной деятельности «Читай, думай, твори», направленную на развитие творческого потенциала младшего школьника, в соответствии с ФГОС НОО (формирующий этап эксперимента).

3. Сравнительный анализ полученных результатов (контрольный этап эксперимента).

Для оценки уровня развития творческого потенциала детей на констатирующем и контрольном этапах использовались методика Г.Дэвиса и игровой тест «Три слова».

Положительные результаты контрольного эксперимента свидетельствуют об эффективности разработанной программы внеурочной деятельности в развитии творческого потенциала младших школьников.

Таким образом, подтверждена гипотеза исследования: использование во внеурочной деятельности метода морфологического анализа, позволит развить творческий потенциал младшего школьника.

Итак, цель нашего исследования, а именно описать методы и приёмы развития творческого потенциала младших школьников, организовать внеурочную деятельность, используя метод морфологического анализа, достигнута, задачи исследования решены, гипотеза подтверждена.



Список используемой литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования /М-во образования и науки Рос. Федерации.-М.: Просвещение, 2010.

2. Федеральный закон об образовании в Российской Федерации. Принят Государственной Думой 21 декабря 2012 года. Одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 года.

3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22 сентября 2011 г. N 2357 г. Москва "О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. N 373"

4. Асташенко, А.Н. Внеурочная деятельность учащихся как фактор повышения эффективности образовательного процесса // Начальная школа плюс до и после./ А.Н. Асташенко, О.И. Аладко 2008. № 1. С. 82-83.

5. Белорукова, Е.М. Структура, содержание и технология проектирования образовательной программы школы: методические рекомендации / Е.М. Белорукова, И.И. Дранникова, Н.Г. Калашникова, И.Н. Стукалова. - Барнаул: АКИПКРО, 2010.

6. Браже, Т.Г. Развитие творческого потенциала и изучение профессионального мастерства учителя литературы. Методические рекомендации/ Т.Г. Браже. - Ленинград, 2004.

7. Веретенникова, Л.К. Творческий потенциал молодого специалиста и его адаптация на рынке труда.// Подготовка учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности в современных условиях. Сборник статей./ Л.К. Веретенникова - М.: Издательство «Прометей» МПГУ, 2008.248с.с.21-23

8. Веретенникова, Л.К. Развитие литературно-поэтического творчества во внеурочное время в школе полного дня. //.// Подготовка учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности в современных условиях. Сборник статей./ Л.К. Веретенникова, Н.В. Зиновьева - М.: Издательство «Прометей» МПГУ,2008.248с.с.172-176

9. Выготский, Л. С. Психология искусства / Л.С. Выготский Азбука, Азбука-Аттикус, 2016, 448с.

10 .Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский ; под ред.

В. В. Давыдова. М. : АСТ ; Астрель, 2010. 672 с.

11 .Выготский, Л.С. Психология развития ребенка/ Л.С. Выготский М.: Эксмо-Пресс: Смысл, 2003 - 512 с.

12 .Григорьев, Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя /Д.В. Григорьев, П.В. Степанов.М.: Просвещение, 2014.-223 с.

13 .Даринская, Л.А. Творческий потенциал учащихся: методология, теория, практика: Монография / Л.А. Даринская - СПб., 2005. - 293 с.

14 .Дружинин, В. Н. Психология общих способностей / В. Н. Дружинин. - СПб.: Питер, 2008. - 368 с.

15 .Данилюк, А. Я. ФГОС, Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В.А. Тишков - М.: Просвещение, 2009

16 .Дубровина, И.В. Младший школьник: развитие познавательных способностей / И.В. Дубровина, А.В. Андреева, Е.Е. Данилова и др.; Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Просвещение. 2003. 269 с.

17 .Зарецкая, И.И. Эстетическое воспитание как фактор социализации младших школьников.// Начальная школа./ И.И. Зарецкая -2011.-№1с.54-58

18 .Зименкова, Ф.Н. Воспитание творческой личности школьника на уроках технологии и внеклассных занятиях: Монография / Ф.Н. Зименкова М.:МПГУ, 2013-.c.53-65

19 .Клемяшкова, Е.М. Арттехнологии в воспитании младших школьников.// Начальная школа / Е.М. Клешмякова 2011.-№1с.58-63

20 .Леонтьев, А.Н. Формирование личности // Психология личности в трудах отечественных психологов / А.Н. Леоньтьев СПб.: Изд-во "Питер". 2000. 480 с.

21 .Неймер, Ю.Л. Психологический словарь / под общ. ред. Ю.Л. Неймера.

Ростов н/Д: Феникс, 2003. - 640с.

22 .Никитина, А.В. Развитие творческих способностей учащихся // Начальная школа / А.В. Никитина - 2008. № 10.

23 .Полякова, Т. Н. Игра как условие творческого развития субъектов образовательного процесса // Начальная школа плюс до и после. / Т. Н. Полякова - 2009. № 12. - стр. 75-78

24 .Провоторова, В.П. Нравственное развитие младшего школьника во внеучебной деятельности.//Начальная школа./ В.П. Провотрова -2011.-

№1с.51-53

25 .Санникова, А.И. Формирование готовности учащихся к развитию своего творческого потенциала в образовательном процессе : учебное пособие / А.И. Санникова. - Пермь : Пермский ГПИ, 2001. - 230 с.

26 .Сергеев, И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. 6-е изд., испр. И доп./ И.С. Сергеев -М.:АРКТИ, 2008.-80с.

27 .Серякова, С.Б. Теоретические основы компетентного подхода в образовании. //Теория и практика педагогической деятельности в условиях инновационного развития системы образования: Сборник

статей. / С.Б. Серякова - М.: Издательство «Прометей» МПГУ ,2008.192с.-34-36

28 .Хромова, И.В. Диагностика творческого развития личности: Методическое пособие для слушателей курсов повышения квалификации работников образования / Авт.-сост.: И.В.Хромова, М.С.Коган. - Новосибирск, 2003. - 44 с.

29 .Хуторский, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностноориентированной парадигмы образования[текст] / А.В. Хуторский // Ученик в обновляющейся школе. -М.:ИОСО РАО, 2012. С.135-157

30 .Яголковский, С. Р. Психология креативности и инноваций: учеб. пособие

/ С. Р. Яголковский ; Гос. ун-т -- Высшая школа экономики. -- М.: Изд. дом ГУ ВШЭ, 2007. -- 157, с.

31. Mayer R. Fifty years of creativity research // Handbook of creativity / R.J. Sternberg (ed.). Cambridge University Press, 1999, pp. 449-- 461

32. Torrance E.P. Torrance test of creative thinking: Norms-technical manual.

Lexington: Personnel press, 1974

33. Torrance E.P. Understanding creativity: where to start? // Psychological inquiry, 1993, vol. 4, № 3, pp. 232-234

34. Torrance E.P., Ball O.E. Torrance tests of creative thinking: Streamlined (revised) manual including norms and direction for administering and scoring figural A and B. Benseville: Scholastic testing service, 1984

35.Комплексная образовательная программа: «Внеурочная деятельность учащихся на ступени начального общего образования» [Электронный ресурс], http://refdb.ru/look/2358782-pall.html

Размещено на Allbest.ru