На формирующем этапе для повышения уровня эстетических представлений и развития творческого потенциала посредством мультипликации были разработаны и экспериментально апробированы следующие внеклассные мероприятия.

Таблица 2 Программа внеклассных мероприятий

Отличительные особенности данных занятий заключаются в следующем:

- быстрая смена деятельности

- включенность всех учащихся в творческую атмосферу урока

- доступность материала

- индивидуальный подход

- учет возрастных особенностей

Первая тема внеклассного мероприятия звучит так: Эти прекрасные мультфильмы. История мультипликации.

Я решила ,что начинать экспериментальную работу с детьми нужно с основ. Главная цель этого занятия - познакомить учащихся данного класса с историей создания мультипликации, с момента появления различных творческих объединений которые существуют и по сей день. Этот классный час был проведен в форме викторины, так как дух соперничества порождает у школьников активность и интерес, дети лучше запоминают тот объем информации, который им предоставляется. Занятие начинается с того, что учащиеся в ходе беседы вспоминают о таком жанре искусства как мультфильм, находят на слайде точное определение и приходят к выводу, что мультипликация это вид киносъемки при котором происходит быстрая смена кадров. Очевидно ,что на сегодняшний день мультипликационная анимация занимает важное место в организации досуга ребенка, но мало кто знает как зародился этот вид искусства. На занятии учащиеся знакомятся с творчеством известных мультипликаторов. Среди них ,Эмиль Рено, художник который в конце 19 века обнаружил природу анимации, который заметил что последовательная смена кадров создает движение объектов. И на одном из архивов сайта мультипликационного искусства мной был найден самый первый мультфильм, который вышел в свет в 1892 году,более 120 лет тому назад, и на мультимедийной доске я показала им небольшой видеофрагмент анимации

«больной Пьеро». Также я представила вниманию детей видеоряд с анимацией отечественного режиссера Владислава Старевича .Учащимся было предложено посмотреть учебный ролик под названием муравей и стрекоза 1913 года выпуска. Несмотря на то,что видеозаписи были плохого качества ,черно- белыми ,у персонажей не такие плавные движения как у современных мультфильмов, на детей произвело большое впечатление увиденное.

Викторина была проведена по мультфильмам которые были созданы в творческом объединении «союзмультфильм».

В ходе занятия учащимся выдавались жетоны, Ученики получившие большее количество очков награждались грамотами. Были предложены следующие задания:

- Определи мультфильм по иллюстрации.

- Отгадай главного героя по высказыванию и стихотворению

-Определи, в каком мультфильме звучало то или иное музыкальное сопровождение.

На данном мероприятии дети:

-обсуждали любимые мультфильмы, говорили о запомнившихся персонажах

- смотрели мультфильмы разных жанров и разных временных периодов

- познакомились с творчеством мультипликационных студий и известных режиссеров как отечественных, так и зарубежных.

- принимали активное участие в викторине.

Следующее занятие было посвящено технике создания мультфильма. Это действительно очень важно, так как в проектной деятельности дети уже должны понимать техническую сторону создания мультипликационных видеороликов. На уроке дети узнали о следующих способах создания мультфильмов.

-Ротоскопирование- мультипликационная техника, при которой используется обрисовка кадра за кадром фильма с реальными актерами и декорациями.

На занятии я показала небольшую нарезку из мультфильмов производства walt Disney, и показала что иногда движения персонажей одинаковое,так как для обрисовки того или иного кадра используются те же движения.

- Пластилиновая анимация - такой вид анимации,при котором фильм создается путем покадровой съемки пластелиновых изделий, с модификацией в промежутках между снятыми кадрами. Эту технику мы более подробно опишем на следующем этапе нашей эксперементальной работы,так как именно этот вид техники будет применяться при создании проекта «Лепим мультфильм вместе Умкой».

- Песочная анимация - в ней используется легкий порошок, обычно очищенный и просеянный песок,но также соль,кофе, или что-то подобное.

Тонкими слоями наносится на поверхность стекла и перемешивается,создавая движущуюся картину.

-Рисованная мультипликация -- технология мультипликации, основанная на покадровой съёмке незначительно отличающихся двумерных рисунков. Мной лично был разработан видеоматериал по данной технике,который я продемонстрировала детям.Я показала ученикам пошагово как создаются движения,нарисовала 10 иллюстраций бабочки, и на каждой картинке изменяла небольшие детали в программе point. Так ребята узнали о создании анимации.

-Компьютерная анимация -- кадры вручную или автоматизировано создаются специализированными компьютерными программами.

И отдельное внимание я уделила созданию кукольного мультфильма. Я сшила куклу из материала подушки и надела на концы ее рук и ног тонкие нитки мулине ,получилась марионетка,которая получила имя Маруся. На видео я сняла небольшое обращение куклы к ребятам в котором она рассказывает про создание мультфильма таким способом. А затем Главная героиня урока,кукла Маруся появилась на парте и я показала ребятам каким образом кукла двигалась. У детей данный этап урока вызвал настоящий восторг, все рвались выйти посмотреть,потрогать игрушку,на перемене учащиеся от нее не отходили.

И также в ходе экспериментальной работы был выполнен проект «лепим мультфильм вместе с Умкой» . Речь идет о анимации, выполненной в технике пластилиновой мультипликации. Ниже представлена последовательность и анализ работы детей по следующим параметрам:

- Глубина интереса, вовлеченность детей в творческий процесс

- Показатели качества результатов творчества

1. Анализ литературного произведения «Умка хочет летать». Этот небольшой рассказ учит детей доброте, любви к родителям, стремлении к мечте и конечно же маленький медвежонок вызывает у детей чувство умиления и симпатии, все это способствует развитию творческого потенциала через эмоциональный отклик и соответственно интересу к художественной деятельности. Текст для создания мультфильма не должен быть большим и сложным, не должно быть сложных движений и длинных монологов, также персонажей мультипликации не должно быть много это отнимает большое количество времени и требует достаточно хорошей подготовки.Ученику 4 класса сложно справится с таким заданием за 2 отведенных занятия. Передо мной стояла задача подобрать максимально короткий текст с глубоким нравственным контекстом. Я считаю что данный рассказ очень удачно подошел по тематике,на улице было много снега, и создавалось впечатление что вокруг действительно северный полюс.Это создало хорошую творческую атмосферу. Дети активно принимали участие в беседе, с удовольствием обменивались мнениями. В итоге анализа произведения ребята смогли разобраться в основной идее текста, характере персонажей и особенностях сюжета.

2. Создание раскадровки. Опытные мультипликаторы всегда создают подробный план, на котором изображают последовательность тех или иных событий, которые необходимо отобразить в мультфильме. Младший школьник в ходу своих возрастных особенностей не редко опускает важные художественные детали,забывает продумывать поведение того или иного героя,и наконец иногда забывает сам текст поэтому целесообразно было создание плана в виде рисунков . В любой момент ребенок мог посмотреть на свою раскадровку и увидеть то или иное упущение в своей работе. В процессе проектной деятельности ,при создании плана в виде рисунков дети экспериментальной группы изображали в первую очередь важные для них детали и находили разные решения для отображения сюжетных линий . Всю работу выполняли самостоятельно без помощи учителя, вовлеченность детей имела место на уроке.

3. Прорисовка фона (на специальной бумаге для акварели). Бумага должна быть плотной. Важно обсудить с детьми расположение тех или иных объектов на холсте листа, а также некоторые особенности композиции. Я дала возможность каждому ученику нарисовать свой фон,а потом среди всех работ мы выбирали лучшие и внедряли данный материал в наш мультфильм. В ходе данного этапа работы дети обращались за помощью к учителю. Трудности в большинстве своем заключались в том, что дети нарушали особенности композиции, некоторые рисовали горы слишком маленькими по размеру, были дети, которые не считали необходимым рисовать фон, поскольку действие повествования происходит на северном полюсе и считали, что достаточно белилами изобразить снег. Тем не менее дети были заинтересованы и всячески обменивались мнениями друг с другом.

4. Создание персонажей . Этот вид деятельности вызывал у детей наибольший интерес. Технология лепки главных героев следующая:

- Во первых на листе для акварели простым карандашом рисуются очертания фигуры персонажа в разных позах так как мультипликация предполагает последовательную смену движений объекта.Медвежонка Умку можно нарисовать стоя,лежа,сидя, на четвереньках и.т.д

- Во вторых, полученные фигурки необходимо вырезать по контору и нанести на поверхность твердый пластелин для придания формы и упругости.Руки и ноги лепятся отдельно.

-Следующий шаг процесса лепки заключается в нанесении на твердую поверхность обычного цветного пластелина.

- И последний шаг лепка мелких деталей. (нос,рот ,губы,брови,когти и.т.д)

Групповая работа предполагает распределение обязанностей. Дети заранее договарились кто-кого будет лепить, в рассказе всего 2 персонажа, но ребята слепили больше 15 фигур Умки и его мамы,лучшие работы нашли отображение в мультфильме. Детям удалось передать содержание лепки ,фигурки были похожи на медведей и учли средства выразительности такие как: объем,форма,пластика,композиция.

5. Оформление декораций, мелких деталей фона

Некоторые предметы можно просто нарисовать и вырезать для того чтобы выделить их на фоне других. Некоторым детям сложно нарисовать тех же птиц,и иногда остается мало времени на то,чтобы слепить все, поэтому можно предложить ребенку вырезать мелкие детали из заранее подготовленного раздаточного материала.

6. Продумывание движений персонажей. Это ,на мой взгляд самая кропотливая часть работы. Перед тем как приступить к съемке, необходимо продумать появление персонажей, решить в какой последовательности будут появляться фигурки,а в какой исчезать.Дети очень активно принимали участие в данном виде работы, здесь приходилось следить за дисциплиной в определенных рамках, совсем подавить увлеченность детей было бы ошибкой.

7. Фотосъемка. Для реализации данного этапа необходим штатив и камера. Желательно чтобы на ней присутствовала вспышка. При создании кадров мультфильма необходимо обращать внимание на следующие детали:

- Необходимо максимально следить за границами фотографии, на ней не должно быть видно краев парты,пальцев и.т.д

- Использование света в меру. Фотография не должна быть блеклой или тусклой, плохое изображение порой сложно обработать даже в профессиональном графическом редакторе.

-Важно помнить,что чем больше снимков сделано, и чем меньше меняется положение объекта,тем лучше качество мультфильма. Для создания десятиминутного мультипликационного ролика аниматоры создают более 18 тысяч кадров. Мы с детьми сделали более 700 фотографий.

8. Монтирование видео на компьютере. Этот процесс учителю лучше взять в свои руки,поскольку монтирование занимает более 3 часов времени.Можно показать ребенку открытый проект в видеоредакторе киностудия ,чтобы он понял сам принцип работы. Однако этот вид работы сложно реализовать в рамках занятия. Гипотетически можно разделить весь мультфильм на небольшие сцены и попробовать предложить детям самостоятельно смонтировать небольшие кусочки дома,но всегда есть риск что ребенок не справится с заданием или забудет,может не запуститься компьютер,в таких ситуациях нельзя полагаться на удачу.

9. Озвучка мультфильма. Занимает в отличие от монтирования видео всего 10 минут. Используется звуковой редактор audacity. Дети читают рассказ по ролям, в данном рассказе за Умку и маму. Главных героев озвучивают 2 хорошо читающих ребенка,остальным детям можно предложить озвучить фоновые звуки ( птиц,ветер,падение льдинок и.т.д).На полученный звукоряд накладывается музыкальное сопровождение. Важно чтобы в классе в момент записи соблюдалась тишина.

10. Оформление заголовка видеоролика. У каждого мультфильма есть название и автор.Дети сами придумывают цвет шрифта и размер.

В ходе проектной деятельности у учащихся:

-Развиваются творческие способности и воссоздающее воображение

- Происходит развитие мелкой моторики рук

-Развивается навык работы в команде

2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы. Рекомендации для учителя

На контрольном этапе, педагогического эксперимента, который проходил 03.03.2016 года в 4 «А» и 4 «Б» классах СОШ 1076 , в ходе опытно- экспериментальной работы были использованы методики из предложенного пакета:1-3

Таблица 3 Методика, выявляющая уровни эстетической воспитанности Экспериментальная группа 4 «А» класс

В представленных ниже таблицах мы можем увидеть разницу в результатах диагностики исходного уровня и полученных нами данных после проведения воспитательной работы по развитию творческого потенциала посредством мультипликации. Полученные данные представим в виде графика и сравним полученные результаты. Вершины линий графика на шкале слева указывают на конкретное число детей того или иного уровня сформированности качества, сумма данных точек равна 15, общему количеству детей которые участвовали в тестировании.

Мы можем наблюдать положительную динамику. Показатели высокого уровня эстетических представлений выросли на 6 % ,на одного ученика больше, показатели среднего уровня сформированности эстетической воспитанности стало на 10 % меньше, низкий уровень так и не был выявлен.

Таблица 4 Методика, выявляющая уровни эстетической воспитанности Контрольная группа 4 «Б» класс

Сравним полученные результаты на графике.

Мы можем заметить, что оба графика почти совпадают. В ходе диагностики значительных изменений не было обнаружено. Тем не менее, несмотря на то, что контрольная группа не испытывала непосредственного экспериментального воздействия, не принимала участие в воспитательной работе мы можем заметить положительные результаты, низкий уровень сформированности эстетических представлений уменьшился на 6 процентов, в то время как средний показатель увеличился.

А теперь проанализируем разницу в результатах двух групп учащихся на контрольном этапе.

Мы видим, что в ходе проведенной работы средние показатели сформированности позитивного отношения к творческой деятельности у экспериментальной группы повысились.

Мы можем наблюдать положительные результаты. Не был выявлен низкий уровень установок по отношению к творчеству. Средний показатель интереса к художественной деятельности повысился. Тем не менее, число учащихся с ярко выраженным интересом к эстетическим предметам, объектам и явлениям окружающей действительности осталось прежним. Показатели высокого уровня не изменились .

Контрольная группа 4 «Б» класс

У контрольной группы понизился высокий уровень общих показателей позитивного отношения к творческой деятельности на 7 % в то время как средний уровень увеличился на то же число. Низкий уровень был обнаружен у одного ребенка в классе.

А теперь проанализируем разницу в результатах двух групп учащихся на контрольном этапе данной диагностики.

В представленном выше графике мы можем заметить, что данные экспериментальной группы выше, чем у контрольной. Число детей с низким уровнем установок по отношению к искусству на 7 % меньше в экспериментальной группе, соответственно и количество детей со средним показателем тоже выше.

Таблица 7 Методика - ранжирование Экспериментальная группа 4 «А» класс

Степень значимости для учащихся той или иной области искусства на основе данных цифр можем представить в виде графика.

На контрольном этапе так же как и на констатирующем мы можем заметить, что большинство детей данного класса отдают предпочтение видам искусств развлекательной направленности. Тем не менее, этот показатель уменьшился на

20 % . Слабо выраженный интерес к разным видам художественной деятельности на контрольном этапе уменьшился на 7 %. И наконец, показатель предпочтений учащихся на высокохудожественные эталоны стал выше на 14 %. В связи с этим мы можем наблюдать положительную динамику.

Высокий уровень степени значимости искусства учащихся понизился на 6 % в то время как средний увеличился на 13 %, а низкий уменьшился на 6 %. Данное тестирование показало средние результаты . С одной стороны уменьшилось число учащихся с низким уровнем с другой уменьшился и высокий результат полученный на констатирующем этапе.

Мы можем заметить, что совпадают высокие уровни показателей степени значимости творчества для детей, тем не менее, у контрольной группы выше средний уровень на 20 % и на 7 % ниже низкий. Отсюда можем сделать вывод, что для экспериментальной группы по-прежнему большее значение играют места развлекательной направленности, но наблюдается интерес к художественной деятельности.

Также мною были разработаны методические рекомендации для родителей и учителей. В соответствии с требованиями СанПин и возрастными особенностями младшего школьника. Данные рекомендации можно использовать в процессе просмотра мультфильма с детьми в школе и при организации досуга ребенка.

Педагогические рекомендации родителям и учителям при просмотре мультипликационных фильмов с ребенком.

1. Согласно требованиям СанПин расстояние от ребенка до экрана должно составлять не менее двух метров,а длительность продолжительности просмотра не должна превышать часа. Во время знакомства с мультфильмами просмотр не должен длиться больше 20 минут, и необходимо позаботиться об опоре на позвоночник.

2. Прежде чем показывать ребенку тот или иной мультфильм необходимо ознакомиться с его содержанием и убедиться, что данный видеоматериал не содержит сцен жестокости и насилия.

3. Мультфильм должен соответствовать возрасту и интересам ребенка.

4. Также обратите внимание на то, не является ли дискомфортной для зрения скорость смены образов, нет ли внезапных, резких звуков, слишком громкой музыки. Все это негативно отражается на способностях малыша к восприятию.

5. При просмотре важно следить за тем, чтобы в мультфильме присутствовало разнообразие сюжетов и героев, которые помогут младшему школьнику узнавать что-то новое о мире. Героями могут быть люди и животные, предметы обихода и волшебные существа.

6. Мультфильмы представляют собой неплохую основу для проявления творческой фантазии ребенка. Вы можете предложить ему нарисовать или даже вылепить героев мультика, придумать и изобразить продолжение истории.

7. Присмотритесь к ребенку после просмотра мультфильма - не слишком ли он возбужден, не становится ли немотивированно агрессивен?

8. Поговорите с ребенком - попросите рассказать, о чем был мультфильм , что ребенку больше всего запомнилось. Это даст вам возможность выяснить, не является ли фильм неподходящим для школьника.

9. Недопустимо использование мультфильма в качестве поощрения или наказания. Этот прием кажется крайне эффективным, когда только начинаешь его применять, но со временем мы получаем капризы, манипуляции и неадекватное пристрастие ребенка к мультипликации.

10 .Сегодня есть масса зарубежных и отечественных мультфильмов, в которых ставка сделана на яркость или смешные, клоунские моменты и кривляния. Это развлекает детей, но не приносит никакой пользы. Правильным выбором станут видео, где есть четкий сюжет ,мораль, и подведение итогов.

11 .Выбирая новые мультфильмы, просмотрите их для начала сами.

Все дети любят смотреть мультфильмы. Психологи утверждают, что интерес у детей вызывают яркие движущиеся картинки, которые, несомненно, привлекают внимание ребенка. При грамотном использовании мультипликация может послужить отличным материалом для формирования у детей положительного отношения к предмету искусства.

Подведем итог. В данной главе мы рассмотрели и подробно изучили следующие вопросы:

· Этапы и организация опытно-экспериментальной работы

· Реализация эффективных педагогических условий .Содержание опытно- экспериментальной работы

· Результаты опытно-экспериментальной работы. Рекомендации для учителя и родителей.

Во второй главе подробно рассматриваются 3 этапа опытно-экспериментальной работы:

В ходе констатирующего этапа были сформированы две группы учащихся. I группа экспериментальная, она подвергается непосредственному воздействию со стороны экспериментатора, с этими учащимися проводится воспитательная работа ,направленная на развитие творческого потенциала посредством мультипликации , II группа нужна для сравнения результатов диагностики опытно-экспериментальной работы,с этими детьми не ведется работа по внедрению мультипликации во внеурочную деятельность. Каждая группа состояла из 15 учеников четвероклассников, из двух параллельных классов.

Также на констатирующем этапе был подобран следующий пакет методик.

· Методика, выявляющая уровень эстетической воспитанности.

· Методика - недописанный тезис.

· Методика - ранжирование

На основе данных диагностик удалось выявить исходный уровень сформированности эстетической воспитанности и степени значимости той или иной сферы творческой деятельности.

На формирующем этапе была разработана и апробирована программа творческого развития детей посредством мультипликации. Во втором разделе второй главы представлены темы внеклассных мероприятий и основные формы проведения занятий. (см. таблица 2)

Также подробно представлены основные алгоритмы работы с мультипликацией и проанализирована работа детей на всех этапах.

На контрольном этапе нашей работы мы сравнили полученные результаты у учеников экспериментальной и контрольной групп. Нельзя не заметить положительную динамику. На графиках, представленных в 3 разделе второй главы мы можем заметить, что у детей экспериментальной группы повысился уровень эстетической воспитанности, показатели степени значимости творчества и интерес к различным видам художественной деятельности. Хотя и у контрольной группы показатели тоже изменились в лучшую сторону, возможно учитель параллельного класса тоже проводил воспитательную работу во внеурочной деятельности по развитию творческого потенциала. Тем не менее, показатели экспериментальной группы все-таки выше. Отсюда мы можем сделать вывод ,что гипотеза доказана. И для того чтобы работа по формированию творческого потенциала продолжалась мною были разработаны педагогические рекомендации при просмотре мультфильмов. Все задачи данной главы были реализованы. Мы можем сделать вывод, что действительно мультипликационные технологии благотворно влияют на формирование творческого потенциала младшего школьника.