Дидактическая игра как средство развития словаря детей младшего дошкольного возраста

Глава 2. Методика развития речи детей младшего дошкольного возраста средствами дидактической игры

2.1 Диагностика выявления уровней речевого развития детей младшего дошкольного возраста

Эксперимент проводился на базе «Государственного учреждения образования «Санаторный ясли-сад №4» г. Рогачева. В эксперименте принимали участие 15 детей второй младшей группы:12 детей - 4 года, 3 ребенка - 3 года, в группе 9 мальчиков, 6 девочек. Цель исследовательской деятельности состояла в том, чтобы проверить достоверность выдвинутых нами теоретических положений, а именно, что возможно активизировать развитие речи посредствам дидактических игр и предложить и реализовать систему дидактических игр, занятий и упражнений, направленных на развитие речи детей младшего дошкольного возраста.

Эксперимент состоял из 3 этапов. На первом этапе мы выявили исходный уровень развития речи детей младшего дошкольного возраста. На втором этапе проведено серии занятий и упражнений по развитию речи, а также использовались дидактические игры, направленные на активизацию речи детей. На третьем уровне было повторно проведена диагностика уровня развития речи детей младшего дошкольного возраста.

Диагностика проведена с помощью наблюдения, тестового метода выявления уровня развития речи, анализа результатов эксперимента. Для определения исходного уровня развития речи детей младшего дошкольного возраста был проведён 1 этап исследования.

Цель первого этапа: Выявить исходный уровень развития речи детей младшего дошкольного возраста.

Для проведения 1- го этапа необходимо было:

1) провести диагностирования речи и ее качественных характеристик у дошкольников на занятиях;

2) на основании данной методики применения этих заданий осуществить анализ результатов обследования качественных характеристик речи детей.

Для выявления исходного уровня развития речи детей младшего дошкольного возраста была предложен комплексный тестовый метод диагностики речевого развития детей младшего дошкольного возраста Ф. Г. Даскаловой.

Известно, что речевые способности включаются как основной и неотъемлемый компонент в общие умственные, и во множество специальных способностей (коммуникативных, литературных, организаторских и др.). Это почти универсальное место и значение их определяется универсальным характером языка как средство человеческого общения и познания. Поэтому исключительно важное место занимает изучение речевых способностей детей с учетом своевременной диагностики, прогнозирования и дальнейшего развития. Это особенно значимо для младшего дошкольного возраста, который характеризуется как сензитивный период для оптимального речевого развития. Для установления умения быстро и точно подбирать необходимые слова мы использовали известный тест «словесный ассоциативный эксперимент». Были включены разные части речи (существительные нарицательные имена, обозначающие живые и неживые объекты, имя существительное собственное, глагол, имя прилагательное).

Комплексный подход отвечает полностью как интегральным функциям речи как сложного комплексного психо-физиологического процесса, так и интегральным функциям языка как единой целостной системы разнородных элементов.

Детям были предложены 12 вербальных тестов /см. приложение 2/.

Руководящее методологическое значение при их составлении имеют следующие положения:

1) принцип формирования речи в единстве с мышлением, внешней вербальной стороны в единстве с внутренней смысловой стороной;

2) принцип взаимной связи и зависимостей между способностями и творчеством, в частности, между речевыми способностями и умениями творить с помощью языковых средств;

3) принцип взаимной связи и зависимостей между разнородными компонентами, составляющими языковую систему, в которой словарь и грамматический строй несут основной семантический метод потенциал и обеспечивают усовершенствование связной речи;

4) принцип свойств второсигнальной деятельности, среди которых основное значение имеет сила и подвижность нервных процессов.

Таблица 1. Процент детей с положительной оценкой при решении различных вербальной тестов

Контрльная группа, 15 детей	№ теста
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
	76	94	83	82	35	73	42	65	71	25	10	17

Четырехлетние дети успешно решают 1, 2, 3, 4 вербальные задачи.

Со второй вербальной задачей (подбор и активное употребление имен существительных) дети младшего дошкольного возраста справляются очень хорошо и легко. Они быстро добавляют почти одни и те же существительные («мяч», «колыбель», «морковь», «одежда», «цветы»).

С третьей вербальной задачей (подбор и активное употребление глаголов) дети также справляются легко. Здесь ответы значительно разнообразнее, так как в совершении словесных ассоциаций испытуемые более свободны, чем в дополнении слова в предложении. Самые частые ответы: о зайчике - прыгает, играет; о ребенке - играет, сидит, ходит; о петухе - кукарекает, поет; о маме - готовит, работает; о папе - работает, читает, спит и др.

При выполнении 4 вербальной задачи (подбор и активное употребление имен прилагательных) самый частый метод - прилагательное, обозначающее цвет. Вот обычные ответы: яблоко - красное, сладкое т.д., собака - черная, злая и т.д., слон - красивый, большой, серый и т.д., роза - красная, красивая, желтая и т.д., зима - белая, холодная и т.д.

С 5 вербальной задачей (практическое применение грамматических правил об изменении слов) 3- 4 летние дети успешно не выполняют задачу, так как не могут самостоятельно понять (без образца) ее, или образуют множественное число слова. Но не могут образовать его уменьшительную форму. Вместо этого в некоторых случаях просто повторяют словосочетание из вопроса (например, «маленький стул», «маленькая собака» вместо «стульчик», «собачка» и т.д.).

С 6 вербальной задачей (умение конструировать простое предложение с определенным словом) все дети справляются. Но 4-летние дети не согласуют слова в предложении.

При выполнении 7 вербальной задачи (конструирование простого предложения по трем определенным словам) требуются в значительно большей степени развитие вербальной памяти и произвольности при построении устного высказывания. Поэтому очень часто 4-летние дети решают неправильно эту задачу, не включают в предложение указанные слова.

При решении восьмой вербальной задачи, большая часть 4-летних детей обычно не справляются самостоятельно с этими задачами. Однако это не означает, что в своих спонтанных речевых высказываниях они не умеют строить правильно простые предложения. Это означает только, что они не умеют произвольно и сознательно делать это.

При выполнении 9 вербальной задачи (установление чутья к грамматической правильности речи) большая часть 4-летних детей обнаруживает и осознает ошибки в тексте (это видно по внешнему выражению), но не приступает к их коррекции. Это снова показывает, что они еще не умеют произвольно и сознательно переконструировать грамматические структуры.

При выполнении 10 вербальной задачи (умение объяснить словесно определенное действие в его последовательности). Совсем незначительная часть 4-летних детей объясняют действие или игру таким образом, чтобы их поняли собеседники. Объяснительная речь у всех детей очень лаконична, короткая и ситуативная («это надо поставить здесь, это там, а это сверху…» или «Один закрывает глаза, а другие прячутся. Потом начинают плевать…». Из этого следует сделать вывод, что для практики обучения родному языку в детском саду нужна специальная работа по формированию элементов объяснительной связной речи.

При решении следующих двух вербальных задач, задачи почти оказываются недоступны. Несмотря на это они имеют диагностическое значение и в этой возрастной группе, так как их правильное решение во всех случаях показывает уровень речевого развития.

Результаты диагностирования контрольной группы занесены в сводную таблицу 2.

Таблица 2. Результаты диагностирования контрольной группы

Список детей КГ	№ теста
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
Саша Б.	+	+	-	-	+	-	+	+	+	-	-	-
Леша Г.	+	-	+	+	-	-	+	-	-	-	-	-
Оля Г.	+	+	+	-	-	-	-	+	-	-	-	-
Илья Д.	-	+	-	+	-	+	-	-	-	-	-	-
Настя К.	-	+	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-
Настя Кор.	+	+	-	+	+	-	-	-	-	+	+	+-
Виолетта К.	-	+	+	-	+	-	+	+	+	-	-	-
Лиза К.	+	+	+	-	-	-	-	-	+	-	-	-
Влада К.	+	-	-	+	-	+	+	-	-	-	+	-
Денис О.	-	+	+	-	-	-	+	-	+	-	-	-
Карина П.	+	+	-	-	+	-	-	+	-	-	-	-
Максим Р.	+	-	+-	-	-	-	+	-	+	-	-	-
Павел Ш.	-	-	+	+	+	+	-	+	-	-	-	-+
Вика З.	+	-	+	+	-	-	+	-	+	-	-	-
Слава Е.	+	-	-	+	-	+	-	-	-	+	-	-

После обработки и анализа результатов исследований по данному комплексному тестовому методу диагностики речевого развития детей младшего дошкольного возраста была сделана проверка его валидности и надежности.

Оценку речевого развития выразили условными единицами, при чем каждый правильно решенный тест и каждое качество рассказов детей (продуктивность, самостоятельность, информативность, контекстность, творчество) оценивалось в 1 балл. В результате вычислений этот коэффициент оказался весьма удовлетворительным.

Таким образом, были установлены следующие границы речевого развития:

3 - 5 баллов - низкий уровень речевого развития;

5 - 9 баллов - средний уровень речевого развития;

9 - 12 баллов - высокий уровень речевого развития.

Таким образом, в нашем исследовании на среднем уровне речевого развития оказывались 64% исследованных детей, 16% детей на высоком уровне, 20% детей находится на низком уровне речевого развития. Уровни речевого развития представлены в диаграмме (см. приложение 3).

Наибольшее количество дошкольников имеют средний или низкий уровень развития речи, а высокий уровень представляет наименьший процент детей.

При диагностировании детей, мы пришли к выводу, что речь дошкольников меняет свои характеристики: становится более грамматически незавершенной, ими чаще используется вместо вербальных жестово-мимические реакции, в повседневных разговорах присутствует своеобразная лексика (детский жаргон), полностью отсутствует культура общения.

Таким образом, произведенный анализ состояния проблемы в педагогической практике позволяет нам заключить, что процесс развития речи дошкольников, в особенности навыков культуры речи, является напряженным и трудным. Это объясняется, прежде всего, преобладанием лингвистического подхода в процессе обучения, спецификой самой речевой деятельности и отсутствием учёта естественных условий обучения, близких природе ребенка-дошкольника (обучение в различных видах деятельности).

2.2 Методика развития речи детей младшего дошкольного возраста

В методику речевого развития детей младшего дошкольного возраста входили серии занятий и упражнений по развитию речи и дидактических игр, направленных на развитие речи.

ЦЕЛЬЮ данного этапа является формирование качественных характеристик речи и речевого поведения младших дошкольников посредством дидактических игр и упражнений.

Сложность формируемых качественных характеристик речи младших дошкольников в игровой деятельности потребовала разнообразного методического материала, дидактических игр, упражнений, наблюдений за речью детей в повседневном общении со сверстниками.

В основу процесса обучения были положены принципы, выведенные из закономерностей усвоения детьми языка и речи, которые включают: коммуникативно - деятельностный подход в речевом развитии ребенка, развитие языкового чутья, взаимосвязь работы над различными сторонами речи.

Специальные занятия по развитию речи для детей младшего дошкольного возраста (3-4 года). Занятия и упражнения проводились в первую половину дня.

1-я неделя:

1.Игровое упражнение «К нам гости пришли»

Цель: Познакомить детей с заданными игровыми персонажами: мышка, зайка, лисичка, волк и мишка. Предложить детям проимитировать движения этих персонажей.

2. Игровое упражнение «отгадай-ка»

Цель: Определить лесного героя по характерным движениям и повадкам. Дети делятся на две подгруппы: одни показывают движения животных, другие - отгадывают.

3. Игровое упражнение «Покажи, как…»

Цель: Отработка с детьми имитации движений разных животных. Обратить внимание детей на разные способы движений. «Полетай, как бабочка и полетай, как сова», «Побегай, как мышка и побегай, как мишка» и т. д

4.Игровое упражнение «Спой колыбельную»

Цель: Отработка с детьми интонационной выразительности голоса. «Спой песенку, как мама- мышка и спой песенку, как мама- мишка и т. д.»

2-я неделя:

1. Игровой этюд «Делай, как я…»

Цель: Формирование выразительных жестово - мимических реакций. «Покажи, как ты ешь яблоко, как ты ешь торт, как ты ешь лук и т. д.»

1. Игровой ютюд «Волшебный лес»

Цель: Проимитировать с детьми движения и голос различных сказочных лесных персонажей.

2. Игровая импровизация «Веселые клоуны»

Цель: Побудить детей изобразить двигательно различные позы веселых клоунов с последующим их рисованием.

3. Игровое упражнение «Кто как кричит?»

Цель: Отработать с детьми элементы интонационной выразительности голоса.

Также проведены дидактические игры, направленные на активизацию речи детей младшего дошкольного возраста. Проводились во вторую половину дня. Дети активно учавствовали в играх.

1.«Петушок»

Дидактическая задача. Развивать активную речь детей; упражнять их в правильном звукопроизношении; закрепить знания о петушке.

Игровое правило. Петушок кричит только после слов «детям спать не даешь».

Игровые действия. Выбор петушка короткой считалочкой, звукоподражание, имитация движений.

Воспитатель работает над выразительностью речи детей, учит выделять интонацией слова золотой, масляна, шелкова, а также вопрос по содержанию текста стихотворения, громко и певуче произносить «ку-ка-ку!»

2. «Пчелки»

Дидактическая задача. Упражнять детей в диалогической речи, в правильном произнесении звука ж; учить действовать по словесному сигналу.

Игровые правила. Медведь догоняет улетающих пчелок только после звука «ж-ж-ж!» Пчелки стараются не попадаться медведю, поэтому улетают из леса. Кто за кругом, того ловить нельзя.

Игровые действия. Имитация летающих пчел; звукоподражание; бег; ловля «насекомых».

Воспитатель следит за выполнением ролей детей, работает над выразительностью речи, а также правильно воспроизводить звук ж.

2. «Еду-еду»

Дидактическая задача. Развивать у детей речевую активность, упражнять их в умении соотносить действия со словами, в правильном звукопроизношении, воспитывать согласованность действий.

Игровое правило. Измерять движения только в соответствии с текстом стихотворения.

3. «Оденем куклу на прогулку»

Дидактическая задача. Научить детей на прогулке повторять действия няни и воспитателя, собирающих детей на прогулку. Закрепить навыки одевания и раздевания. Научить детей правильно называть одежду для разного сезона, подвести их к обобщенным понятиям «одежда», «обувь».

Игровое задание. Правильно одеть куклу.

Правила игры. Подбирать одежду по сезону. Последовательно одевать и раздевать куклу.

Материал. Кукла, одежда для летнего, зимнего, весенне-осеннего сезона, шкафчик и сундучок для одежды, стул. Картонные плоскостные куклы и одежда из плотной бумаги, сделанные старшими детьми. Шкафчик - четырехгранная картонная коробка с прорезями для одежды.

Воспитатель помогает детям правильно подобрать одежду для куклы по сезонам. Следить за произношением слов детей, поправлять их. Дети активно принимали участие в игре, так как данная игра среди детей популярна.

4. «Автомобили»

Дидактическая задача. Продолжать развивать у детей навыки звукоподражания. Учить их согласовывать движения со звуками.

Игровое задание. Подражать звукам автомобиля.

Правила игры. Выезжать по соответствующему цветовому сигналу. Регулировать громкость звучания моторов.

Материал. Автомобили-медальоны знакомых детям цветов. Платки такого же цвета.

5. «Придумай сам»

Дидактическая задача. Придумать предложения из двух, трех слов. Ребенок, первым составивший предлжение, получает фишку. Выигрывает тот, у кого больше фишек.

Вариант игры. Можно давать для составления опорные слова Оборудование. Фишки для награждения.

6. «Придумай предложение»

Дидактическая задача. Учить составлять предложение со словом, заданным в определенной форме: развивать речевую активность детей.

Игровое задание. Воспитатель называет слово, а ребенок составляет с ним предложение. Например, слово «рядом» - предложение: «Мама всегда рядом».

Кто из детей ошибся, платит фант, а за правильный ответ получает фишку.

Оборудование. Сюжетные картинки, фишки для награждения.

В ходе проведения занятий и упражнений по развитию речи и дидактических игр, напрвленных на активизацию речи детей младшего дошкольного возраста, можно отметить, что дети не всегда правильно выполняли иговые задания, преложенные исследователем, некоторым детям необходимо было повторять несколько раз игровые правила, так как дети не понимали, что нужно делать. Большинство детей справлялись с иговыми правилами.

Проводимые игры и упражнения способствовали развитию речи детей, также развивали внимание, память, речь, воображение, логическое мышление детей.

Данный эксперимент продолжался на протяжении 2 недель. Подводя итог второго этапа эксперимента, можно сказать, что участники эксперимента с интересом выполняли предложенные задания и игры. За время проведения эксперимента был установлен положительный, эмоционально-психологический контакт с испытуемыми. Но для достижения устойчивого педагогического и психологического эффекта необходимы длительные созидательные усилия.

Таким образом, в процессе этой работы дошкольники оценивались как по их активному участию в выполнении упражнений, так и по интонационной выразительности голоса и движений. Немаловажным фактором в развитии интонационной выразительности речи дошкольников явилось то, что фактически все задания носили игровую форму. Таким образом, речь детей приобрела осмысленное интонационно-выразительное звучание. Интонационная выразительность впервые для многих детей выступила как вспомогательный речевой компонент, придающий дополнительные смысловые нюансы авторским текстам. Кроме того, дошкольники осознали необходимость использования постоянных определенных интонаций для соответствия тому или иному образу или персонажу.

2.3 Повторное диагностирование речевого развития детей младшего дошкольного возраста. Методические рекомендации к организации и проведению занятий в детском саду

Для проверки эффективности разработанной методики использования дидактических игр и занятий по развитию речи дошкольников мы провели 3 этап эксперимента.

Данные второго этапа эксперимента показали, что после целенаправленного применения дидактических игр уровень развития речи в экспериментальной группе повысился.

Результаты опытно-педагогической работы по развитию речи дошкольников доказали эффективность целенаправленного применения дидактических игр, позволяют говорить о целесообразности их дальнейшего использования в учебно-воспитательном процессе.

На третьем этапе исследовательской работы был повторно проведен комплексный тестовый метод диагностики речевого развития детей младшего дошкольного возраста Ф. Г. Даскаловой.

Цель:

1. Провести диагностирование речи и ее качественных характеристик у дошкольников на занятиях.

2. На основании данной методики применения этих заданий осуществить обследование качественных характеристик речи детей.

При повторном диагностировании, было выявлено, что уровень речевого развития значительно повысился. Дети внимательней слушала задания и с активностью выполняли его. Данные представлены в сравнительной таблице 3.

Таблица 3. Результаты диагностирования экспериментальной группы

Список детей ЭГ	№ теста
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
Саша Б.	+	+	-	-	+	-	+	+	+	+	-	-
Леша Г.	+	+	+	+	+	-	+	-	-	-	-	-
Оля Г.	+	+	+	+	-	-	-	+	-	-	-	-
Илья Д.	-	+	-	+	-	+	-	+	-	-	-	-
Настя К.	-	+	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-
Настя Коз.	+	+	+	+	+	-	-	-	-	+	+	+-
Виолетта К.	-	+	+	+	+	-	+	+	+	-	-	-
Лиза К.	+	+	+	+	-	-	-	-	+	-	-	-
Влада К.	+	-	+	+	-	+	+	-	-	-	+	-
Денис О.	-	+	+	-	-	-	+	-	+	-	-	-
Карина П.	+	+	-	-	+	+	-	+	-	-	-	-
Максим Р.	+	-	+	+	-	-	+	-	+	-	-	-
Павел Ш.	-	+	+	+	+	+	-	+	-	-	-	+
Вика З.	+	-	+	+	+	-	+	-	+	-	-	-
Слава Е.	+	+	+	+	-	+	-	-	-	+	-	-

Анализ результатов. Большинство детей справлялось только с первыми 2 тестами. Понятия, которыми мы пользовались в качестве слов-раздражителей в качестве слов-раздражителей, слишком просты - они имеют конкретный характер и не требует специальных знаний. Вопреки этому, мы предложили, что личный познавательный и речевой опыт ребенка имеет определенное значение при решении теста. Дети с богатым и разнообразным активным словарным запасом оказались в более выгодном положении - они быстрее и легче находили необходимые слова. Дети 3-4 лет строили предложения из простых конструкций (2-3 слова).

Уровень развития речи повысился у большинства детей. Например, Ярослав Ш. на первом этапе исследования не понимал задания, необходимо было несколько раз повторять, а на этом этапе, ребенок смог без повторений выполнить тесты.

Оценку речевого развития выражали так же, как и на первом этапе, каждый правильно решенный тест и каждое качество рассказов детей (продуктивность, самостоятельность, информативность, контекстность, творчество) оценивалось в 1 балл.

Таким образом, были установлены следующие границы речевого развития:

3 - 5 баллов - низкий уровень речевого развития;

5 - 9 баллов - средний уровень речевого развития;

9 - 12 баллов - высокий уровень речевого развития.

На среднем уровне речевого развития оказывались 68% исследованных детей, 17% детей на высоком уровне, 15% детей находится на низком уровне речевого развития. Сравнительный анализ результатов контрольной и экспериментальной группы представлен в диаграмме (см. приложение4).

Во многих экспериментальных группах наблюдаются следующие тенденции: дошкольники, которые ранее показывали низкий уровень, после целенаправленного развития их речи в процессе игровой деятельности перешли на средний. Дети, которые имели средний уровень речевого развития, соответственно имеют высокий.

Дошкольников со средним уровнем речевого развития примерно 68%, что в 1,4 раза больше, чем до специального обучения. Количество детей с высоким уровнем речевого развития практически не изменилось (в среднем 20 %), а с низким уровнем значительно уменьшилось - 15%, что в 2,3 раза меньше, чем при проведении констатирующего эксперимента.

Таким образом, при проведении занятий и упражнений и дидактических игр, направленных на развитие речи мы наблюдаем значительное улучшение уровня речевого развития детей младшего дошкольного возраста. Мы отметили, что уровень речевого развития (это относится и к их словесному оформлению, грамматической правильности и точности речи) заметно повысился. Разнообразнее стали и типы связей между отдельными предложениями, внутри предложений и между словами. Можно отметить и плавность, точность ответов.

Выводы

Организация исследования предполагала анализ изменений, произошедших в ходе экспериментальной работы; изменений, произошедших в развитии речи дошкольников в результате проведения с ними различных дидактических игр и занятий, направленных на развитие речи детей младшего дошкольного возраста.

Для оценки уровня развития речи дошкольников мы применили комплекмный тестовый метод Даскаловой Ф. Г.

Результаты проведённого психологического анализа позволили сделать следующие выводы:

при сравнении исходного уровня развития речи у детей экспериментальной и контрольной группы результаты сравнительно не одинаковые;

после окончания эксперимента явилось характерным увеличение показателей уровня развития речи детей в экспериментальной группе. Важным моментом при проведении исследования являлся выбор критериев оценки полученных результатов. Оценка полученных результатов проводилась согласно методическим указаниям интерпретации результатов тестирования.

Главной целью 2 этапа эксперимента являлся подбор и проверка эффективности методов, которые способствуют развитию речи дошкольников.

Во время 2 этапа эксперимента была проведена работа по активизации речи детей, которая включала в себя целенаправленное использование дидактических игр на каждом занятии, наблюдениях на прогулке, использование занятий и упражнений, направленных на развитие речи детей.

Анализ на заключительном этапе показал следующее: при сопоставлении результатов исследования экспериментальной и контрольной групп было установлено, что в первой группе испытуемых уровень развития речи незначительно повысился, что свидетельствует об эффективности целенаправленного использования дидактических игр и занятий для развития речи.

Заключение

Дидактические игры представляют большую ценность в развитии речи дошкольников. Развитие речи ребёнка формируются в активной деятельности, и прежде всего в той, которая является на данном возрастном этапе ведущей, определяет его интересы, отношение к действительности, особенности взаимоотношений с окружающими людьми. В дошкольном возрасте такой ведущей деятельностью является игра. В игре складываются благоприятные условия для развития речи ребёнка.

В результате нашего исследования нам удалось показать эффективность целенаправленного применения дидактических игр и занятий по развитию речи для дошкольников, т.е. цель нашего исследования была достигнута.

В ходе работы была проанализирована психолого-педагогическая литература поданной проблеме, было раскрыто значение дидактических игр в развитии речи детей, была проведена диагностика развития речи дошкольников и оценена эффективность использования дидактических игр и занятий по развитию речи детей, т.е. все задачи, которые были поставлены перед нами, были решены.

Также следует отметить, что развитие речи дошкольном возрасте начинается вне зависимости от применения образовательных ли развивающих программ. Использование игрового материала в процессе обучения ведёт к интенсивному развитию речи; построение образовательного процесса на основе игрового материала, позволяет развивать речь детей.

Методические рекомендации

Методы и приемы

Методы обучения, разработанные дидактикой, конкретизируются в каждой отдельной методике. Метод обучения -- способ работы воспитателя и детей, обеспечивающий приобретение детьми знаний, умений и навыков.

В методике обучения родному языку можно выделить несколько групп методов.

Наглядные методы. Если изучаемые объекты могут наблюдаться детьми непосредственно, воспитатель применяет метод наблюдения или его разновидности: осмотр помещения, экскурсию, рассматривание натуральных предметов. Если объекты недоступны для непосредственного наблюдения, педагог знакомит с ними детей опосредованным путем, чаще всего применяя изобразительные средства, показ картин и фотографий, кинофильмов и диафильмов. Опосредованные наглядные методы применяются в детском саду и для вторичного ознакомления с объектом, закрепления полученных во время наблюдения знаний, формирования связной речи.

Словесные методы в детском саду используются реже, чем в школе. В детском саду применяются в основном те словесные методы, которые связаны с художественным словом. Воспитатель читает детям художественные произведения, предусмотренные программой. Используются и более сложные методы -- заучивание наизусть, пересказ.Практические методы. Цель этих методов - обучить детей на практике применять полученные знания, помочь усваивать и совершенствовать речевые умения и навыки. В детском саду практические методы носят чаще всего игровой характер. Каждый метод представляет собой совокупность приемов, служащих для решения дидактических задач (ознакомить с новым, закрепить умение или навык, творчески переработать усвоенное). Прием -- это элемент метода. В настоящее время методика развития речи, как и общая дидактика, не располагает устойчивой классификацией приемов. Прежде всего их можно разделить по роли наглядности и эмоциональности на словесные, наглядные, игровые. Наиболее распространены следующие словесные приемы. Речевой образец -- правильная, заранее отработанная речевая (языковая) деятельность воспитателя. Образец должен быть доступен для повторения, подражания. Для того чтобы добиться осознанного восприятия детьми образца, увеличить роль детской самостоятельности, полезно сопровождать образец другими приемами--пояснениями, указаниями. Образец должен предшествовать речевой деятельности детей; во время одного занятия он мотет использоваться неоднократно, по мере необходимости. Речевой образец преподносится детям подчеркнуто четко, громко, неторопливо.Повторение -- преднамеренное, неоднократное использование одного и того же речевого элемента (звука, слова, фразы) с целью его запоминания. Практикуются повторение материала воспитателем, индивидуальное повторение ребенком, совместное повторение (воспитателя и ребенка или двух детей), а также хоровое. Особенно нуждается в четком руководстве хоровое повторение. Желательно предпослать ему пояснения: предложить сказать всем вместе, четко, но не громко. Объяснение -- раскрытие воспитателем сущности какого-либо явления или образа действия. Наиболее широко применяется этот прием в словарной работе, но он находит место и при решении других задач. Указания -- разъяснение детям, как надо действовать, как достичь требуемого результата. Различаются указания обучающего характера, а также организационные, дисциплинирующие.Словесное упражнение -- многократное выполнение детьми определенных речевых действий для выработки и совершенствования речевых умений и навыков. В отличие от повторения упражнение отличается большей частотой, вариативностью, большей долей самостоятельных усилий детей. Оценка детской речи -- развернутое мотивированное суждение об ответе ребенка, раскрывающее степень усвоения знаний и речевых умений. В условиях одного занятия широко, развернуто могут оцениваться ответы лишь некоторых детей. Как правило, оценка касается одного-двух качеств детской речи, она дается сразу после ответа, с тем чтобы ее приняли во внимание при ответах другие дети. Оценка чаще касается положительных сторон речи. Если же были отмечены недостатки, можно предложить ребенку «поучиться» -- попытаться исправить свой ответ. В других случаях воспитатель может высказать свое мнение об ответе более кратко -- похвалой, замечанием, порицанием. Вопрос -- словесного обращение, требующее ответа, задание ребенку, предполагающее использование или переработку имеющихся знаний. Имеется определенная классификация вопросов. По содержанию выделяются вопросы, требующие констатации, репродуктивные (Что? Какой? Где? Куда? Как? Когда? Сколько? и т. п.); более сложная категория -- поисковые, т. е. вопросы, требующие умозаключения (Зачем? Почему? Чем похожи? и др.). По формулировке вопросы можно разделить на прямые, наводящие, подсказывающие. Каждый вид вопроса по-своему ценен. При постановке вопроса важно правильно определитъ место логического ударения, поскольку ответ ребенка направляет именно опорное слово, несущее основную смысловую нагрузку.Наглядные приемы -- показ картинки, игрушки, движения или действия {в игре-драматизации, в чтении стихотворения), показ положения органов артикуляции при произнесения звуков и др.-- также обычно сочетаются со словесными приемами, например образец произношения звука и показ картинки, называние нового слова и показ объекта, им обозначаемого. Усиливают эмоциональное воздействие учебного материала такие приемы, как действия по выбору (составь рассказ по одной из этих двух картин; вспомни стихотворение, которое тебе нравится) или по замыслу. Вызывают интерес и усиливают внимание детей к речевому материалу элементы соревнования («Кто скажет больше слов?», «Кто лучше скажет?»), красочность, новизна атрибутов, занимательность сюжетов игр.По их обучающей роли приемы развития речи можно разделить на прямые и косвенные. Эти категории приемов подробно разработаны дошкольной педагогикой. Примерами прямых приемов обучения являются образец, объяснение, вопрос, оценка детского ответа, указания и др.Среди прямых приемов обучения можно выделить на определенном занятии с конкретным содержанием приемы ведущие, основные для данного занятия и приемы дополнительные. Например, на занятии по рассказыванию в зависимости от цели его и уровня умений детей ведущим приемом может быть образец рассказа, а другие -- план, варианты плана, вопросы -- будут дополнительными. На другом занятии ведущим приемом может быть план рассказа, дополнительным -- коллективный разбор отдельного пункта плана и т. д. В беседе вопросы -- ведущий прием; в обучении рассказыванию они играют дополнительную, второстепенную роль. Косвенными приемами, являются напоминание, совет, подсказ, исправление, замечание, реплика.Одном занятии обычно употребляется комплекс приемов. Например, сравнение предметов или иллюстраций сопровождается называнием, (образцом слова), объяснением, художественным словом, обращениями к детям. Воспитатель должен предварительно не только продумать общий ход занятия, но и тщательно наметить приемы обучения (точность и краткость формулировок, сочетаемость отдельных приемов).

Таким образом, для успешного осуществления воспитательно-образовательных задач необходимо наличие благоприятных условий. Их создание, а также постоянный контроль за выполнением программы педагогами и усвоением ее детьми -- должностные обязанности заведующей и воспитателя-методиста. Об этом будет сказано в последующих темах. [6, c. 38-43]. Таким образом, осуществляя руководство развитием речи детей на занятиях и в течении всего дня, педагог должен хорошо владеть соответствующими методами и приемами [8, с. 6].

Методические рекомендации к организации и проведению занятий в детском саду.

Основные требования к организации и проведению занятий.

В младшей группе детского сада каждую неделю с детьми проводят 3 занятия по развитию речи. Они планируются как на утренние, так и на вечерние часы. В первую половину дня целесообразно проводить занятия, на которых дети осваивают новый программный материал. Вечером, как правило, планируются занятия, в процессе которых закрепляются умения детей, уточняются имеющиеся представления (повторное чтение сказок, потешек, инсценировки, дидактические игры).

Известно, что речевое умение или навык не могут быть сформированы за один раз. Поэтому новый программный материал, который давался на предыдущем занятии, как правило, повторяется на следующем, причем интервал между ними должен быть не более одного-двух дней. В дальнейшем интервалы между занятиями, на которых осваивается один и тот же материал (закрепляется, усложняется и т. п.), Допустимы в 5-6 и более дней.

Значительное место в учебном процессе начинают занимать комбинированные занятия, состоящие из нескольких частей, каждая из которых посвящена решению какой- то одной задачи. Эти задачи могут решаться на различном программном содержании. Продуктивны самые разнообразные варианты: повторное рассказывание сказки и упражнения по воспитанию звуковой культуры речи; рассматривание картин и чтение стихотворения; рассказывание без показа и дидактическая игра на уточнение представлений детей о цвете и т. д.

Большое значение имеют речь воспитателя, его умение разговаривать с детьми. Речь педагога должна быть четкой, выразительной, неторопливой. Слова и фразы, казанные детям, не должны быть случайными. По возможности их следует предусмотреть заранее. Прежде всего это те обороты речи, которые мы стремимся сделать достоянием собственных высказываний ребенка: слова, обозначающие качества предметов, синтаксические конструкции, которые дети начинают употреблять в этом возрасте, в частности предложения с однородными членами и т. п. Используя их на занятии, одобряя попытки того или иного ребенка воспроизвести слово или предложение, воспитатель тем самым обогащает активную речь детей.[15, ст. 8-11.]

Методика организации дидактических игр.

Организация дидактических игр педагогом осуществляется в трех основных направлениях: подготовка к проведению дидактической игры, ее проведение и анализ.

В подготовку к проведению дидактических игр входят:

отбор игры в соответствии с задачами воспитания и обучения: углубление и обобщение знаний, развитие сенсорных способностей, активизация психических процессов (память, внимание, мышление, речь) и др.;

установления соответствия отобранной игры программным требованиям воспитания и обучения детей определенной возрастной группы;

определение наиболее удобного времени проведения дидактической игры (в процессе организованного обучения на занятиях или в свободное от занятий и других режимных процессов время);

выбор места для игры, где дети могут спокойно играть, не мешая другим. Такое место, как правило, отводят в групповой комнате или на участке;

определение количества играющих (вся группа, небольшие подгруппы, индивидуально);

подготовка необходимого дидактического материала для выбранной игры (игрушки, разные предметы, картинки, природный материал);

подготовка к игре самого воспитателя: он должен изучать и осмыслить весь ход игры, свое место в игре, методы руководства игрой;

подготовка детей к игре: обогащение их знаниями, представлениями о предметах и явлениях окружающей жизни, необходимыми для решения игровой задачи.

Проведение дидактических игр включает:

ознакомление детей с содержанием игры, с дидактическим материалом, который будет использован в игре (показ предметов, картинок, краткая беседа, в ходе которой уточняются знания и представления детей о них);

объяснения хода и правил игры. При этом воспитатель обращает внимание на поведение детей в соответствии с правилами игры, на четкое выполнение детей правил (что они запрещают, разрешают, предписывают);

показ игровых действий, в процессе которого воспитатель учит детей правильно выполнять действие, доказывая, что в противном случае игра не приведет к нужному результату (например, кто-то из ребят подсматривает, когда надо закрыть глаза);

определение роли воспитателя в игре, его участие в качестве играющего, болельщика или арбитра. Мера непосредственного участия воспитателя игре определяется возрастом детей, уровнем их подготовки, сложностью дидактической задачи, игровых правил. Участвуя в игре, педагог направляет действия играющих (советом, вопросом, напоминанием);

подведение итогов игры - это ответственный момент в руководстве ею, так как по результатам, которых дети добиваются в игре, можно судить об ее эффективности, о том, будет ли она с интересом использоваться в самостоятельной игровой деятельности ребят. При проведении итогов воспитатель подчеркивает, что путь к победе возможен только через преодоление трудностей, внимание и дисциплинированность.

В конце игры педагог спрашивает у детей, понравилась ли им игра, и обещает, что в следующий раз можно играть в новую игру, она будет также интересной. Дети обычно с нетерпением ждут этого дня.

Список использованных источников

1. Аванесова В.Н. Дидактическая игра как форма организации обучения в детском саду. В кн.: Умственное воспитание дошкольника./ М., 1972.

2. Алексеева М.М., Яшина В.И. /Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников/. - М.: 2000г.

3. Артемова Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников./ -М.: 1992г.

4. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду / Кн. Для воспитателя дет. сада. - 2_е изд., дораб./ - М.: Просвещение, 1991. - 160 с.

5. Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду./ - М.: 1974г.

6. Бородич А.М. Методика развития речи детей./ - М.: 1981 г.

7. Гербова В,В, А.И. Максаков. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада., Пособие для воспитателя детского сада./ - 2-е изд., перераб. -М.: Просвещение, 1986. - 128 с.

8. Гербова В.В./ Конспекты занятий по развитию речи в младшей разновозрастной группе: 2-4 года: Пособие для педагогов дошк. Учреждений./ - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,2002. - 160 с.

9. Детская психология: Учебное пособие /Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько, А.Н. Белоус и др.; под редакцией Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. - Мн.: Университетское, 1988. - 399 с.

10. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста / Под редакцией С.Л. Новоселовой. М.: Просвещение, 1985.

11. Кулагина И.Ю. Возрастная психология /.- М., 1991.

12. Психология и педагогика. Уч. пособие/ Под ред. А.А. Бодалева, Жукова В.И. Л.П. Лаптева, В.А. Сластенина./ М.: Издательство Института Психотерапии, 2002. 585с.

13. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология/ Л.Д. Столяренко Ростов-на-Дону: Феникс,2000 544с.

14. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников./ - М.: 2000г.

15. Максаков А.И., Г.А. Тумакова .Учите,играя/-М.,1981г.

16. Максаков, А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок / А.И. Максаков. М.: Просвещение, 1982. - 160 с.

17. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре: Пособие для воспитателя детского сада / Под редакцией Т.А. Марковой. - М.: Просвещение, 1982. - 128 с.

18. Миронова Р.М. Игра в активности детей:/ Книга для учителя. - Мн.: Народная асвета, 1989. - 176 с.

19. Пралеска: программа дошкольного образования / Е.А. Панько [и др.]. - 2-е изд. - Минск: НИО; Аверсев, 2010. - 320 с.

20. Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду:/ Пособие для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 1982. - 96 с.

21. Сохин Ф.А. Психолого- педагогические условия развития речи дошкольников в детском саду / Повышение эффективности воспитательно- образовательной работы в дошкольных учреждениях. М.,1988.-С.37-45.

22. Сохин Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста./ - М.: 1984г

Старжинская, Н.С. Учим детей рассказывать / Н.С. Старжинская, Д.М.

23. Дубинина, Е.С.Белько. - Мінск.: “Адукация i выхаванне», 2003. - 144 с.

24. Старжынская, Н.С. Методыка развіцця роднага маўлення / Н.С.

25. Удальцова Е.И., Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников / Минск, 1976 г.

26. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей./ Под редакцией А.В. Запорожца. М., «Просвещение», 1976.

27. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста:/ Учебно-методическое пособие для воспитателей дошкольного образов. учреждения. - М.: Владос, 2004 - 288 с .

28. Эльконин Д.Б. Детская психология./ Учпедгиз РСФСР - М.: 1960.

Приложения

Приложение 1

Список детей второй младшей группы:

1. Бобкова Саша - 4 года

2. Генералов Леша - 4 года

3. Генералова Ольга - 4 года

4. Домацевич Илья - 4 года

5. Карабанькова Настя - 3 года

6. Козлова Настя - 4 года

7. Концевая Виолетта - 3 года

8. Королева Лиза - 4 года

9. Кохонова Влада - 4 года

10 . Ольшевский Денис - 3 года

11 . Пилипенко Карина - 4 года

12 . Романьков Максим - 4 года

13 . Штапенко Павел - 4 года

14 . Зуброва Вика - 4 года

15 . Ермоленко Слава - 4 года

Приложение 2

Комплексный метод диагностики речевого развития детей младшего дошкольного возраста как объект воздействия в процессе обучения родному языку в детском саду

1. Тест. Свободные словесные ассоциации по определенному слову.

Задача: “Будем играть в игру со словами. Я скажу тебе одно слово, а ты сразу скажешь мне другое слово - какое ты хочешь” (Стул, мяч, Иван, зайчик, пою, красный).

Оценка: 3 верных ответа (т. е. адекватные слову-раздражителю ассоциации).

2. Тест. Ассоциативное дополнение слова в предложении - подбор и активное употребление имен существительных (Ребенок толкает…, Девочка качает…, Зайчик хрупает…, Мама стирает…, Девочка поливает…).

Оценка: 4 верных ответов.

3. Тест. Подбор и активное употребление глаголов (Что делает зайчик? Что делает ребенок? Что делает петух? Что делает мама? Что делает папа?).

Оценка: 3 верных ответа.

4. Тест. Подбор и активное употребление имен прилагательных (Какое яблоко? Какая собака? Какой слон? Какие цветы? Какая зима?)

Оценка: 5 верных ответов.

5. Тест. Практическое приложение грамматических (морфологических) правил изменения слов (Как говорится о маленьком стуле? А если их много?; Как говорится о маленькой собаке? А если их много?; Как говорится о маленьком яблоке? А если их много?

Оценка: 1 верный ответ.

6. Тест. Составление предложения по одному определенному слову (Мальчик, кукла, мишка).

Оценка: 1 верный ответ.

7. Составление предложения по трем определенным словам (Кукла, девочка, платье; тетя, плита, пища; дядя, грузовик, дрова;

Оценка: 1 верный ответ.

8. Тест. Ассоциативное дополнение придаточной части в сложном подчиненном предложении - раскрытие логического вербального мышления ( Он вышел, когда…, Он не пошел на прогулку, потому что…, Он не вышел на двор, куда…, Он взял игрушку, которая…).

Оценка: 2 верных ответов.

9. Тест. Открытие и исправление грамматических ошибок посредством переконструирования предложения - обнаружение чутья к грамматической правильности.

Задача: “Скажу тебе несколько предложений, но будь осторожен, так как в них есть ошибки. Можешь их исправить?”

1. Он ушла на реку.

2. Там увидел маленький рыбку.

3. Потом бросил один камни.

4. Из реки выпрыгнула зеленый лягушка.

Оценка: 2 верных ответов.

10. Тест. Словесное объяснение определенного действия в его последовательности.

Задача: 1. “Объясни мне, как из этих кубиков можно сделать домик?”

2. “Объясни мне, как играть в прятки или в игру, которую ты знаешь и любишь?”

Оценка: Полное и непонятное объяснение одной из задач.

11. Тест. Практическое осознание основных языковых элементов (Скажи одно слово! Скажи один звук! Скажи одно предложение!)

Оценка: 1 неполный ответ.

12. Тест. Произвольное и сознательное построение устного высказывания.

Задача: “Хочешь, сыграем в игру `'Запрещенные слова”? Я буду спрашивать тебя о чем-то, а ты должен мне отвечать, не употребляя при составлении предложения запрещенные слова”.

1. Что любит зайчик? Запрещенные слова: зайчик, морковь.

2. Что делает собака? Запрещенные слова: собака, лает.

3. Какая лиса? Запрещенные слова: лиса, хитрая.

Оценка: 1 неполный верный ответ.

Приложение 3

Диаграмма уровней речевого развития речи детей младшего дошкольного возраста на первом этапе диагностирования

Приложение 4

Сравнительная диаграмма результатов контрольной и экспериментальной групп

Размещено на Allbest.ru