Методика организации природоохранной деятельности в процессе экологического воспитания младших школьников
Экологическое воспитание младших школьников как социально-педагогическая проблема. Особенности экологического воспитания в процессе образования младших школьников. Основная цель природоохранных мероприятий, природоохранная деятельность младших школьников.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 19.02.2014 |
| Размер файла | 129,4 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
2.2 Описание контрольного эксперимента
Третьим этапом моего исследования был итоговый эксперимент. Ребятам было дано контрольное задание. Оно состояло в выборе ответа на вопросы той же анкеты, которая использовалась в констатирующем эксперименте.
Цель контрольного этапа - сравнить результаты констатирующего этапа эксперимента и контрольного, зафиксировать увеличение (или остановку на том же уровне) уровня экологической сформированности младших школьников.
Нами были получены следующие результаты:
учащихся с высоким уровнем - 5 человек;
количество учащихся со средним уровнем - 3 человека;
учащихся с низким уровнем - 2 человека.
Данные экспериментального изучения уровня сформированности экологической воспитанности учащихся на заключительном этапе эксперимента представим в таблице.
Таблица 2.
Уровень сформированности экологической воспитанности учащихся на заключительном этапе исследования.
|
Уровень |
Количество учащихся, % |
|
|
высокий (7-8) |
5/50% |
|
|
средний (4-6) |
3/30% |
|
|
низкий (1-3) |
2/20% |
Мы видим, что с низким уровнем экологической культуры стало 2 человека, средний уровень составил 30%, а высокий 50%. После внеклассных занятий заметно выросло количество полных ответов и снизилось количество неправильных. У большинства детей изменилось отношение к окружающему миру, поведение стало осмысленным и адекватным.
Таким образом, разработанные внеклассные занятия значительно повлияли на процесс формирования экологической воспитанности младших школьников. Уровень сформированности одного из компонентов экологической культуры младших школьников - экологической воспитанности, стал значительно выше.
Рис. 1. Диаграмма диагностики уровня сформированности экологических знаний и экологической культуры до эксперимента
Рис. 2. Диаграмма диагностики уровня сформированности экологических знаний и экологической культуры после эксперимента
Таким образом, мы увидели, что в процессе опытной работы по экологи чес - кому воспитанию детей младшего возраста, проводя экскурсии в природу, вовлекая детей в природоохранную деятельность, закрепляя знания в повседневной жизни, первоначальные результаты на конец опытной работы изменились. Уровень экологических знаний повысился. Дети самостоятельно находили материал о животных и растениях, предлагали озеленить школу. Изменилась речь учащихся, поведение в природе. В отношении к животным и растениям дети стали внимательнее, добрее.
Выводы по второй главе
Экологическое воспитание осуществляется в процессе комплексного психолого-педагогического действия на личность ученика, предполагающего взаимосвязанное усвоение системы научных знаний, развитие ценностных ориентации, практических умений по охране природы, желания и воли для воплощения конкретных экологически грамотных и социально важных поступков.
Подводя результаты работы, можно сделать следующие выводы:
1. Общество находится перед лицом глобальных экологических
проблем и их решение зависит:
а) от обновления научно-технической, инвестиционной, структурно-производственной сферы;
б) от переориентации духовной жизни (привитие нового отношения к природе, основанного на взаимосвязи природы и человека, привитие норм и правил экологического поведения).
2. Проблемой экологического воспитания люди стали заниматься еще в XVII веке. Но в наше время данная проблема стала более актуальной в связи с надвигающимся экологическим кризисом. И все человечество не обязано оставаться в стороне от решения проблем экологического воспитания подрастающего поколения.
3. Критерием сформированности ответственного отношения к окружающей среде является нравственная забота о будущих поколениях. Верно используя разные способы воспитания, учитель может сформировать экологически грамотную и воспитанную личность.
4. Есть главные пpавила поведения в пpиpоде, котоpые могут усвоить учащиеся начальных классах. Нельзя навязывать детям эти правила, нужна целенаправленная, продуманная работа для того, чтоб знания перешли в убеждения.
5. Вопросами экологического воспитания и образования младших школьников занимаются многие педагоги современности.
7. Экологическим воспитанием младших школьников необходимо заниматься ежедневно, на каждом уроке, во внеклассных занятиях, в различных воспитательных мероприятиях.
8. Огромную роль в формировании экологической культуры играют различные виды экскурсий и природоохранная деятельность учащихся.
Вывод:
Система работы по экологическому воспитанию младших школьников привела к следующим выводам:
Экологическое воспитание школьников - приоритетное направление в работе школы - должно осуществляться с учётом возрастных особенностей;
Экологическое воспитание по своему содержанию шире, чем природоохранительная работа. Оно строится на понимании детьми: связей между растениями и животными с неживой природой, сущности живого, многообразие растений и животных и выделение общего в определённых группах, явления приспособленности;
Для эффективного осуществления экологического воспитания необходимо иметь определённые условия, использовать наиболее эффективные формы и методы.
При проведении работы по экологическому воспитанию у школьников не только повышается уровень экологических знаний, но и в значительной степени меняется мотивация поступков в природе, а также интересы учащихся;
Работа по экологическому воспитанию способствует значительному повышению экологической культуры учащихся.
Заключение
Сложившаяся экологическая обстановка в мире ставит перед человеком важную задачу - сохранение экологических условий жизни в биосфере. В связи с этим остро встает вопрос об экологической грамотности и экологической культуре нынешнего и будущего поколений. У нынешнего поколения эти показатели находятся на крайне низком уровне. Улучшить ситуацию можно за счет экологического воспитания подрастающего поколения, которое должно проводиться высококвалифицированными, экологически грамотными педагогами, вооруженными помимо специальных знаний, рядом эффективных методик, позволяющих комплексно воздействовать на личность ребенка, развивать все компоненты экологической культуры как качества личности в части общей культуры человека.
В первой главе мы рассмотрели теоретические подходы к проблеме экологического воспитания младших школьников и пришли к выводу, что проблема экологического воспитания достаточно освещена в работах известных ученых (определены цели, задачи, принципы, средства, формы и методы), раскрыта особая роль внеклассной работы в формировании компонентов экологической культуры, а также содержание экологического воспитания. Но как показал анализ методической и научной литературы, современные технологии экологического воспитания младших школьников, на наш взгляд, разработаны и отражены недостаточно.
Опытно-экспериментальная работа, проведенная во второй главе, показала, что уровень сформированности экологической воспитанности младших школьников очень низкий. Повышению уровня экологической воспитанности способствовала работа по организации природоохранной деятельности, что было подтверждено в ходе контрольного эксперимента.
Библиографический список
1. Алексеев С.В., Симонова Л.В. Идея целостности в системе экологического образования младших школьников. // НШ. - 1999. - №1. С. 19-22
2. Бабанова Т.А. Эколого-краеведческая работа с младшими школьниками. М.: Просвещение, 1993,3. Барышева Ю.А. Из опыта организации экологической работы. // НШ. - 1998. №6. С. 92-94.
4. Бахтибенов А.Ш. Экологическое воспитание младших школьников. / Русс. яз. - 1993. - №6.
5. Боголюбов С.А. Природа: что мы можем. М. - 1987.
6. Бондаренко В.Д. Культура общения с природой. М. - 1987.
7. Боровская Л.А. Экологическая направленность экскурсии в условиях города. М. Просвещение, 1991.
8. Вершинин Н.А. Воспитание у младших школьников любви к природе родного края, интереса к природоведческих занятиям. // НШ. - 1998. - №10. С. 9-11.
9. Воробьева А.Н. Экологическое образование младших школьников. // НШ. - 1998. № 6. С. 63-64.
10. Гетьман В.Ф. Экскурсии по природоведению во 2-3 классах. // Рад. шк. - 1983.
11. Глазачев С.Н. Сохраним ценности экологической культуры. // НШ. - 1998. №6. С.13-14.
12. Гордеева В.А. Путешествия мужика (экологическая сказка). // НШ. - 1999. №12. С. 98-100.
13. Горощенко В.П. Природа и люди. М., Просвещение, 1986.
14. Гришева Е.А. Задания экологического содержания. М. Просвещение, 1993.
15. Гюльвердиева Л.М., Утенова З.Ю. Национальные традиции и их использование в экологическом воспитании детей. // НШ. - 1998. №6. С. 71-76.
16. Дерябо С.Д. Субъективное отношение к природе детей начальной школы. // НШ. - 1998. - № 6. С. 19-26.
17. Дорошко О.М. Совершенствование подготовки будущих учителей начальной школы к осуществлению экологического воспитания младших школьников. Автореферат. Киев - 1988.
18. Жестнова Н.С. Состояние экологического воспитания учащихся. // НШ. - 1989. № 10-11.
19. Жукова И. В помощь экологическому воспитанию учащихся. // НШ. - 1998. №6. С. 125-127.
20. Кваша А.В. Подготовка и использование экологических заданий при изучении неживой природы младшими школьниками. // НШ. - 1998. №6. С. 84-92.
21. Кириллова З.П. Экологическое образование и воспитание школьников в процессе образования. М.: Просвещение. - 1983.
22. Климцова Т.А. Экология в начальной школе. // НШ. - 2000. №6. С. 75-76.
23. Колесникова Г.И. Экологические экскурсии с младшими школьниками. // НШ. - 1998. №6. С. 50-52.
24. Майорова М.Л. Интегрированное применение литературного материала на уроках природоведения. // НШ. - 1999. №12. С. 60-61.
25. Мухамедьярова Р.Р. О работе экологической школы. // НШ. - 1999. №3. С. 32-34.
26. Нинадрова Н.Н. Воспитание у младших школьников чувства прекрасного. // НШ. - 1998. №6. С. 105-106.
27. Николаева С.Н. Начало экологической культуры: возможности ребенка, идущего в школу. М.: Просвещение. - 1993.
28. Павленко Е.С. Экологические проблемы и начальная школа.,, НШ. - 1998. №5.
29. Пахомов А.П. Методические рекомендации к овладению экологическими знаниями. // НШ. - 1998. №6. С. 26-28.
30. Петров В.В. Из жизни земного мира. Минск, БГУ. - 1998.
31. Попова Н.Н. Лаборатория жизни. // НШ. - 1998. №6. С. 46-50.
32. Салеева Л.П. О содержании экологического воспитания в начальной школе. // М.: Правда. - 1983.
33. Салеева Л.П. Содержание экологического образования. // Биология в школе. - 1987. №3
34. Салеева Л.П. Опыт экологического воспитания младших школьников. // НШ. - 1991. №4.
35. Симонова Л.П. Этические беседы по экологии с младшими школьниками. // НШ. - 1999. №5. С. 45-51.
36. Симонова Л.П. "Зеленый дом". // НШ. - 1998. №6. С. 127-128.
37. Сидельновский А.Г. Взаимодействие школьников с природой как воспитательный процесс. // Автореферат. М. - 1987.
38. Тихонова А. Учебная природная тропа для младших школьников. // НШ. - 1991. №9.
39. Тихонова А.Е., Деев В.М. Приобщите младших школьников к краеведческой работе с целью их экологического образования. // НШ. - 1998. №6. С. 77-81.
40. Ферб П. Популярная экология. М., Мир. - 1971.
41. Чижевский А.Е. Экология у нас дома. // НШ. - 1998. №6. С. 43-46.
42. Чистякова Л.А. Формирование экологической культуры. Урал. ГАРК. - 1998.
43. Яблонов А.В., Остроумов С.А. Охрана животного мира. М., Знамя - 1979.
44. Яковлева Е.В. Развитие экологической культуры учащихся младшей школы. // РАО - 1996.
Приложения
Приложение 1
Конспект занятия на тему "Путешествие на родину комнатных растений. Уход за комнатными растениями".
Цель: познакомить учащихся с большим разнообразием комнатных растений.
Задачи:
1. Учить находить комнатное растение по описанию, познакомить со значением комнатных растений в жизни человека, с правилами ухода за комнатными растениями.
2. Развивать экологическое мышление, формировать практические навыки и умения по уходу за комнатными растениями.
3. Воспитывать интерес и любовь к комнатным растениям.
Оборудование: карта полушарий, рисунки комнатных растений и живые объекты на подоконниках, плакат "Правила ухода за комнатными растениями”, карточки: "Правила ухода за комнатными растениями".
Ход занятия.
I. Вступительная беседа.
Учитель: Сегодня мы совершим путешествие на родину комнатных растений и познакомимся с правилами ухода за ними.
Большинство комнатных растений зимой, как и в другие времена года, бывают зеленые. Некоторые даже цветут зимой.
Учитель: Как выдумаете, почему комнатные растения не могут зимовать на улице?
Учитель: Почти все комнатные растения привезены к нам из теплых стран, где не бывает зимы - это тропические и субтропические леса и горные районы Южной Америки, Африки, Азии (Эти страны учитель показывает по карте) Поэтому комнатные растения весь год держат в теплых помещениях. Почти у всех комнатных растений названия экзотические и с первого раза не всегда запоминаются. И поэтому нередко придумывают названия, которые напоминали бы уже известные дикие и садовые растения.
II. Знакомство с разнообразием комнатных растений и их особенностями
Учитель: Есть такое комнатное растение - абутилон. Вероятно, под этим именем знают его немногие. Листья у него похожи на кленовые.
Учитель: Как мы называем это растение?
Учитель: Конечно же, это комнатный клен.
Учитель: А у нас в классе есть такое растение? (Дети находят это растение на подоконнике).
Учитель: А сейчас мы послушаем сообщение об абутилоне.
Ученик читает заранее подготовленное сообщение об этом растении.
Учитель: А что такое пеларгония? А это, оказывается, одно из самых распространенных и красивых растений - герань.
Учитель: Найдите герань среди наших растений. Какой особенностью обладает это растение? (Если дотронуться до листочков, оно издает запах)
Учитель: Более подробно о пеларгонии нам расскажет…
Ученик читает заранее подготовленное сообщение об этом растении.
Учитель: Амариллис знаком многим. Я вам сейчас его опишу, и вы найдете это растение у нас. Это растение с яркими красными цветками. Имеет крупную мясистую луковицу, наполовину спрятанную в землю, а от нее отходят большие ремневидные, блестящие кожистые листья.
Мощная цветочная стрелка без листьев, а на конце ее зонтики собраны от двух до четырех крупных цветков.
Учитель: А что вы можете рассказать об амариллисе.
Ученик читает заранее подготовленное сообщение об этом растении.
Учитель: Найдите такое растение у нас в классе? (Дети находят растение)
Это растение родом из Южной Америки. А получили это красивое растение селекционеры путем скрещивания нескольких видов и получили самые разнообразные окраски (показываю картинки разных видов амариллиса) нежно-розовые, белые, оранжевые, кремовые, темно-вишневые и пестрые.
Учитель: Сегодня мы поговорим еще об одном очень распространенном комнатном растении - бегонии. Это растение было привезено также из тропических лесов Южной Америки. Бегонии бывают кустовидными, травянистыми. Открыл растение в XVII веке натуралист Шарль Плюмье и назвал его так в честь губернатора Сан-Даминго Михаэля Бегона.
В настоящее время известно более двух тысяч различных видов бегонии. У нас в классе есть только один вид - это бегония изумрудная (показывает учитель). Бегонии выращивают ради живописных по своей окраске листьев или крупных, ярко окрашенных цветков.
Учитель: Подробно поговорим еще об одном очень известном комнатном растение (Учитель подходит к подоконнику и показывает на кактус)
Учитель: Как называется это растение? (Ответы детей)
Учитель: Конечно, растение это - кактус. Когда-то давно в эволюции растений на Земле произошло маленькое чудо - возник далекий предок кактусов. И совершенно независимо от других растений появилось удивительное количество просто фантастических форм (показ рисунков различных видов кактусов), часто совершенно непохожих друг на друга. Основное отличие кактусов от всех остальных растений - опушенные пятнышки, равномерно распределенные по стеблю (показ на живом растении). Именно на них растут колючки, а у большинства видов появляются бутоны и отростки.
Распространено мнение, что кактусы растут в пустынях. Это верно лишь отчасти. Только небольшая часть видов действительно приспособилась к суровым условиям американских пустынь. Остальные же встречаются в степях, лесах, горах, прибрежных зонах. Необычны и разнообразны размеры, форма стебля, окраска, цветки этих растений.
Учитель: В помещениях часто выращивают растения, похожее на крапиву. Его так и зовут - крапивка, а научное название - плентрантус. Утверждают, что это растение выделяет запах, изгоняющий из помещений моль и мух.
Учитель: Интересные сведения об плентрантусе нашел и сейчас
поделится ими …
Ученик читает заранее подготовленное сообщение об этом растении
Учитель: А как же человек должен заботиться о комнатных растениях, чтобы они радовали нас буйным цветением и всю долгую зиму напоминали нам яркую зелень жаркого лета?
Рассказ учителя сопровождается показом.
Учитель: Расставляя комнатные растения, надо следить, чтобы они были хорошо освещены. Высокие растения не должны загораживать от света низкие. Лучше всего комнатные растения ставить на специальные подставки или помещать в подвесные кашпо на некотором удалении от окна. Не рекомендуется ставить эти растения на окне, так как они не пропускают в помещение часть света. Да и самому растению это не всегда полезно. Весной и летом они будут страдать от солнечных ожогов. В солнечные дни будут сильно нагреваться цветочные горшки, а значит и почва в них. Это ухудшит жизнь корней. Осенью и зимой, наоборот, растения будут страдать от холода. Сильно страдают они и от сквозняков.
Если растения приходится ставить на подоконник, то их устанавливают на деревянные подставки. Между окном и цветочным горшком укрепляют дощечку или фанерку. Эта преграда уменьшает зимой охлаждение почвы в горшке, а летом - ее перегревание.
III. Правила ухода за комнатными растениями.
Учитель: Как же ухаживать за комнатными растениями? (с показом учителя, дети помогают учителю).
Учитель: Зачем нужно поливать комнатные растения?
Учитель: Как правильно нужно поливать растения?
Учитель: Какую воду лучше использовать для полива?
Учитель: Влияет ли время года на частоту и время полива комнатных растений?
Учитель: Зачем необходимо рыхление для комнатных растений?
Учитель: Как правильно провести рыхление?
Учитель: Почему необходимо удалять пыль с листьев комнатных растений, и как правильно это делать?
Учитель: Комнатные растения удивительны не только своей красотой. На некоторых из них можно вырастить плоды. Так, у многих цветоводов плоды созревают на комнатных лимонах. Вкусные плоды можно вырастить на комнатном инжире.
Учитель: Ребята, а какое значение имеют комнатные растения в жизни человека? (Ответы детей).
Учитель: Комнатные растения выделяют кислород, радуют нас яркой зеленью и прекрасным цветением удивительно красивых цветков.
IV. Подведение итогов.
Учитель: Что интересного и полезного для себя вы узнали на занятии?
Учитель: Для того чтобы вы лучше запомнили правила ухода за растениями, я подарю каждому вот такую памятку:
1. Поливайте растение водой комнатной температуры летом каждый день, зимой - реже, но следите, чтобы почва в горшках была влажной. Кактусы поливайте летом через два-три дня, а зимой - один - два раза в две недели. Поливайте из лейки, сбоку, а не с верху.
2. Палочкой разрыхлите поверхность почвы, чтобы к корням поступал воздух.
3. Вытирайте пыль с крупных гладких листьев влажной тряпкой. Растения с маленькими и опушенными листьями опрыскивайте водой.
4. Регулярно ножницами срезайте с растений сухие листья и веточки. Следите за чистотой цветочных горшков и подставок.
Приложение 2
Фрагмент конспекта мини исследования "Мусорный вопрос".
Цель: Включать детей в исследовательскую деятельность по выявлению количества мусора выбрасываемого за определенный промежуток времени самим ребенком, его семьей, жителями города.
Задачи:
1. Учить детей производить математические подсчеты по формулам.
2. Развивать логическое мышление, внимание.
3. Воспитывать аккуратность, бережное, ответственное отношение к окружающей среде.
Оборудование: компьютер, проектор, экран; слайды свалок, загрязненных городских улиц, леса, реки, озера и др., плакат "Жизнь мусора", расчетные листы.
Ход занятия
Учитель: Много полезной почвы занято мусором, свалками. Мусор сопровождает жизнь человека. А откуда берется бытовой мусор?
Ответы детей.
Учитель: Чем цивилизованней страна, тем больше совершенствуется упаковка, тем больше мусора. Сейчас я предлагаю подсчитать, сколько мусора остается после вас и вашей семьи. Готовы к работе?
Учитель: Чтобы у нас получились правильные и точные результаты, вы должны быть внимательны и собраны. Посмотрите на расчетные листы. Там даны задания, которые вам предстоит выполнить:
1. Запишите, сколько мусора ваша семья накапливает за 1 день. Обозначим эту массу буквой m: ______________
2. Сколько за год выбросит мусора ваша семья:
m * 365 = m г _______________
3. Рассчитайте количество мусора, которое приходится на 1 человека за год в вашей семье:
m г: а = m а _____________,
где а - количество членов вашей семьи.
4. Рассчитайте, сколько в вашем городе ежегодно выбрасывается мусора:
m а * b = ______________,
где b - количество жителей в вашем городе.
Учитель: Каждый из вас должен был выполнить задание - узнать, сколько килограммов мусора накапливает ваша семья за один день. Для этого вы должны были взвесить мусор, накопившийся за день. Теперь вы легко можете провести свое мини исследование.
Дети читают задания и производят расчеты по предложенным формулам.
Учитель: Конечно, эти цифры неточны. Иногда выбрасываются крупные вещи, которые вы не учли. То есть мусора больше, чем вы подсчитали.
По подсчетам специалистов, если мусор не уничтожать, то через 10 - 15 лет он покроет нашу планету слоем толщенной в 5 метров. Утонем в мусоре!
Опасно не только это, но и то, что свалки отравляют окружающую среду: почву, воду, воздух.
Приложение 3
Тема урока: "Лес и человек" (4 класс).
Цель урока: Создать у детей яркое представление об удивительном многообразии и впечатляющей красоте лесов нашей Родины; дать представление о Красной книге, о рациональном использовании природы; воспитывать бережное отношение к природе.
Оборудование: Карта природных зон России, Красная книга Краснодарского края, выставка книг о лесе, условные знаки охраны природы, выставка детских рисунков "Планета заболела", запись "Голоса птиц", динамическая модель "Лес и человек".
Ход урока.
1. Подготовка к путешествию.
Сегодня предстоит совершить замечательное путешествие в природную зону нашей России - лесную. Во время прогулки по лесу поговорим о нашем зелёном друге, его обитателях, о нас с вами. Нет на земле человека, чья жизнь так или иначе не была бы связана с лесом (показываю на карте природных зон лесную зону).
2. Повторение и проверка знаний и умений учащихся по теме "В зоне лесов" выполнение заданий по группам под музыку и пение птиц).
1. что такое лес? (Лес - это сообщество растений из деревьев, кустарников, трав, мхов, грибов, лишайников).
2. Что лишнее? Объясните почему. (Карликовая берёза, тополь, полярная сова, мох, ягель, морошка: лишнее - полярная сова - не растение).
3. Составьте цепи питания (используется тетрадь для творческих работ к учебнику А.А. Плешакова "Природоведение", 4 класс).
Казалось бы чем полезны волк, тигр, барс? Даже в сказках их изображают обычно злыми. Но вот и барс попал в Красную книгу!"Хищники, как и другие животные, необходимы в цепи питания" - считает Лесовичок. А как вы думаете?
(ответы детей). А теперь представьте, что в недалёком будущем на земле совсем не останется лесов. Что же тогда ожидает нас, людей? Чтобы ответить на этот вопрос, нужно выяснить, какую роль играет лес в природе и жизни человека.
3. Роль лесов в природе и жизни человека.
Дети пробуют самостоятельно охарактеризовать эту роль. Сопоставление своих выводов со схемой, приведённой в учебнике "Природоведение 4 класс" на стр.70 (рис.10).
4. Правильно ли мы используем леса?
Беседа об использовании и охране лесов. Обозначение факторов негативного воздействия на лес и соответствующие меры охраны, условные обозначения. Правила поведения в лесу.
5. Чтение экологического вестника (заметки из газет и журналов).
Вопросы: "Кто виновник экологических бед? Назвать редкие растения (используется красная книга). Что грозит этим растениям?".
Вывод: всё, что создано природой, должно оставаться в неприкосновенности (используются природоохранительные знаки)
6. Решаются экологические задачи: "В путешествие отправились 26 человек. Сколько погибнет цветочков, если каждый сорвёт по 3 цветка?".
7. Чтение сочинений на тему: "Что нам сказали бы цветы, если бы умели говорить?"
Вывод: Бесхозяйственность человека приводит к гибели лесов, растительного мира. К природе нужно относиться бережно, по-хозяйски.
8. Итог урока.
Как люди борются за сохранение растительного мира? Чему вас этот урок научил? А над чем этот урок заставил задуматься?
9. Домашнее задание: "Охрана природы".
Приложение 4
Тема экскурсии: "Природа вокруг нас"
Цель экскурсии: Изучение природы ближайшего окружения; распознавание деревьев, кустарников, травянистых растений по характерным признакам; выяснение влияния близости города на лесной массив и реку Кубань; определение правил экологически грамотного поведения.
План экскурсии.
Главные остановки во время экскурсии:
6. "Стражи ворот" (ива, клён, ясень).
7. "Травянистые растения".
8. "Памятник природы" (три сосны, сросшиеся стволами; дети дают им названия "Три сестры", "Неразлучницы", "Змей Горыныч Трёхголовый").
9. "Старожил" (липа).
10. "Смешанный лес" (сосна, берёза, рябина обыкновенная и другие).
Дети делают остановки у разных природных объектов, с помощью атласа - определителя сами узнают названия растений и насекомых. Затем в игровой форме упражняются в запоминании деревьев, кустарников, травянистых растений, учатся различать их по листьям, веточкам, коре. Задачей экскурсии является не только запоминание растений и встреченных животных, но и выяснение, как на лесной массив влияет близость города, людей. Обращается внимание детей на негативные последствия, вызванные пребыванием здесь большого числа людей: сломанные деревья, вытоптанные дорожки и полянки, мусор, выжженные места от разведения костров. Устанавливаются соответствующие причинно-следственные связи, определяются правила экологически грамотного поведения. После проведённой экскурсии дети описывают свои впечатления от увиденного в сочинениях, сопровождая их рисунками.
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Теоретические основы экологического воспитания младших школьников. Экологическое воспитание как социально-педагогическая проблема. Экологическое воспитание в процессе образования младших школьников. Общественно-полезная работа по охране природы.
реферат [27,6 K], добавлен 21.11.2006Теоретические основы проблемы экологического образования и воспитания младших школьников в процессе внеклассной работы. Организационно-педагогическое обеспечение реализации комплексного подхода в формировании экологической культуры младших школьников.
курсовая работа [548,0 K], добавлен 24.06.2009Многообразие взаимосвязей экологического и эстетического воспитания. Деятельность школьников как фактор развития эстетического отношения к природе и ее охрана. Социальная адаптация младших школьников в процессе эколого-эстетического воспитания.
курсовая работа [947,5 K], добавлен 29.05.2014Проблема национального воспитания младших школьников в психолого-педагогической литературе. Понятие и методические аспекты национального воспитания школьников. Экспериментальное изучение содержания и методики национального воспитания младших школьников.
курсовая работа [68,2 K], добавлен 16.08.2010Морально-психологические особенности младших школьников как объекта и субъекта патриотического воспитания. Формы и методы воспитания младших школьников в учебное и внеучебное время. Единство школы и семьи в патриотическом воспитании младших школьников.
курсовая работа [53,4 K], добавлен 17.04.2015Место школьного краеведения в системе экологического образования учащихся начальных классов. Работа по формированию экологических знаний у младших школьников с использованием регионального компонента. Уровнь экологического образования младших школьников.
курсовая работа [107,6 K], добавлен 10.09.2010Методы и формы экологического воспитания. Проектная деятельность как средство экологического воспитания школьников. Тип доминирующей установки в отношении к природе у младших школьников. Уровень ценностного отношения к природе у детей младшего возраста.
дипломная работа [328,9 K], добавлен 24.01.2018Сущность нравственного воспитания. Экологическое воспитание - составная часть нравственного воспитания. Методы и приемы нравственно-экологического воспитания младших школьников. Результаты опытно-экспериментальной работы.
курсовая работа [47,3 K], добавлен 02.06.2005Историография, современное состояние проблемы, основные принципы и методы экологического воспитания учащихся. Экспериментальная работа и анализ результатов по повышению эффективности экологического образования младших школьников путём использования игр.
дипломная работа [235,7 K], добавлен 10.02.2013Гуманистическая этико-педагогическая концепция Н.Е. Щурковой. Методы, средства и формы воспитания этической культуры младших школьников. Диагностика уровня сформированности этических качеств младших школьников в учебно-воспитательной деятельности.
курсовая работа [136,1 K], добавлен 28.08.2014
