Особенности педагогических условий по формированию технических навыков и умений у детей старшего дошкольного возраста

В соответствии с программой приведем несколько занятий по формированию технических умений и навыков у детей старшего дошкольного возраста.

Лепка

Тема «Много зайчиков веселых -- и больших и маленьких»

Цель занятия.

Детей пятого года жизни учить конструктивным способом лепить зайца.

Детей шестого года жизни учить лепить зайцев в движении.

Материал. Глина, стеки.

Предварительная работа. Лепка зайцев из снега на участке, рассматривание скульптуры малых форм, изображающей зайцев.

Ход занятия. Воспитатель напоминает детям песенку про зайчиков и предлагает им вылепить веселых зайчиков, а затем выпустить их побегать на лесную полянку.

Обследуя игрушки или скульптуры малых форм, младшие дети са,ми называют части (туловище, голова). Воспитатель напоминает, что кусок глины делят на три части, так как ушки зайца раскатывают из маленького куска глины, который делят пополам и присоединяют к голове.

Чтобы дети поняли разные способы лепки при выполнении одного и того же изображения, воспитатель поясняет: младшие дети лепят маленьких зайчиков, которые еще не умеют хорошо бегать и прыгать, а старшие -- зайцев больших; поэтому при лепке используют другие способы. Воспитатель показывает конструктивный способ: он лепит столбик, придавая ему соответствующее положение. Так, бегущему зайцу он выгибает спинку дугой, т. е; опущенные концы разрезают стекой, раздвигает и прикрепляет остальные части. По желанию старшие дети лепят все части отдельно, а потом соединяют их.

Вылепленные фигурки дети устанавливают на одном общем макете, изображающем лужайку. Каждый ребенок может рассказать, как веселится его зайчик.

Рисование

Тема «Свинка Ненила сыночка хвалила»

Цель занятия. Продолжать формировать у детей заинтересованное отношение к рисунку, создаваемому вдвоем. Продолжать учить рисовать свинью с поросятами.

Материал. Иллюстрации Ю. А. Васнецова к русским потешкам. Общая рамка, бумага по размеру общих рамок, тонированная в светлые оттенки.

Предварительная работа. Оформление книжного уголка иллюстрациями Ю. А. Васнецова к потешке «Свинка Ненила».

Ход занятия. Воспитатель начинает занятие с детьми шестого и седьмого годов жизни, предлагая им рассмотреть иллюстрации и назвать те, которые больше всего понравились.

Воспитатель обращает внимание детей на цветовое решение иллюстраций и объясняет: художник подбирал цвета таким образом, чтобы они как бы не мешали друг другу. Таким образом вернее передается задуманное. На примере 1--2 иллюстраций педагог показывает выразительность цветового решения.

К работе приглашаются дети пятого года жизни. Воспитатель предлагает всем рассмотреть игрушку или картинку с изображением свиньи и поросят. Дети описывают форму, строение. Педагог обращает внимание на длину тела, расположение ног, количество, уточняет форму хвостика, ушей. По рассмотрении воспитатель читает потешку.

Картинку по потешке «Свинка Ненила» дети нарисуют вдвоем. Если за одним столом сидят дети пятого и шестого годов жизни, то младший по возрасту рисует сыночка, старший -- свинку с поросятами. Если общую картинку выполняют дети шестого и седьмого годов жизни, решение, кто из них что будет рисовать, они принимают самостоятельно.

Воспитатель объясняет всей группе: прежде чем приступают к работе, договариваются о том, какое время года нарисуют на общей картинке, как будет выглядеть окружающая природа.

Детям пятого года жизни старшие ребята (или воспитатель) показывают последовательность и способы изображения.

В конце занятия дети, сидящие за одним столом, вставляют выполненные работы в общую рамку. В ходе анализа воспитатель предлагает им раскрыть содержание рисунка.

Аппликация «Зонтик»

Программное содержание. Закреплять умения детей вырезывать несколько одинаковых фигур из бумаги, сложенной гармошкой, для украшения готового силуэта. Самостоятельно подбирать цвета бумаги для узоров в зависимости от цвета зонтика.

Методика проведения занятия.

Загадать детям загадку:

Себя он раскрывает,

Тебя он прикрывает.

Только дождичек пройдет

-- Сделает наоборот.

Услышав правильный ответ, показать зонтик. Несколько раз, повторяя загадку, раскрывать и закрывать зонтик. Дети рассматривают цвета и узоры на предмете, отмечают, какие бывают зонтики (большие, маленькие, красивые). Показать вариативные образцы -- разные по цвету, по элементам узора, по расположению декоративных форм, обращая на это внимание детей. Уточнить порядок работы и технику вырезывания элементов для украшения зонтика (подобрать цветную бумагу к цвету своего зонтика, подумать об узорах, вырезать их из полосок бумаги, сложенной гармошкой, красиво расположить узоры, выполнить работу аккуратно). В процессе индивидуальной работы обращать внимание детей на технику вырезывания одинаковых форм, на подбор цветосочетаний, на удачную композицию, на качество наклеивания. В конце занятия предложить детям полюбоваться полученными аппликациями, обратив особое внимание на проявление самостоятельности, на качество вырезывания парных форм, на удачные цветосочетания и т. д.

Подготовка к занятию. Поговорить с детьми о том, какие бывают зонтики (разные по цвету и узорам). Привлечь детей к вырезыванию разноцветных зонтиков по трафарету. Приготовить разноцветные полоски бумаги для вырезывания элементов украшения, оборудование. Сделать 2--3 красивых вариативных образца.

Аппликация «Веселый петрушка»

Программное содержание. Продолжать учить симметричному вырезыванию из бумаги, сложенной вдвое, без прорисованного контура. Дополнять изображение деталями, вырезанными по частям из бумаги, сложенной гармошкой. Добиваться выразительности работ.

Методика проведения занятия. Воспитатель говорит детям, что среди любимых всеми игрушек есть одна, очень веселая. Она так и представляет себя: веселая игрушка, а зовут меня...» «Петрушка!» -- добавляют дети. Все вместе вспоминают, какие разные и веселые бывают петрушки, одетые всегда в яркий костюм, смешной колпак, большие башмаки и т. д. Воспитатель показывает костюмы, обращая при этом внимание детей не только на цвета, но и на положение ног, рук. Все костюмы складываются пополам, подчеркивается линия силуэта (как можно по-разному вырезать костюм -- от этого будет зависеть изображение петрушки -- стоит, пляшет, подпрыгнул и т. д.). Можно спросить, как вырезываются колпачок, воротник, башмачки, украшения для костюма или колпачка. Дети выбирают бумажные заготовки и начинают работу. Воспитатель индивидуально советует, напоминает, иногда помогает показом. В конце занятия на стенде целый хоровод разноцветных петрушек. Дети рассматривают фигурки, отмечают выразительность (веселый, пляшет, скачет и т. д.), качество аппликаций.

Подготовка к занятию. Рассмотреть изображение петрушки на картинках, в игрушках. Поговорить об образе, обратить внимание на цвета, детали. Приготовить разноцветные прямоугольники (на выбор) для костюма петрушки, различные бумажные заготовки (голова, колпачок, мелкие формы и детали). Вырезать несколько костюмов петрушки (с разным положением рук и ног). Приготовить оборудование.

Поделка из плотной бумаги «Корзиночка»

Программное содержание. Учить детей складывать квадратный лист бумаги на 16 маленьких квадратов, делать четкие сгибы, надрезать линии сгибов. Формировать умение обследовать предмет с точки зрения его практического назначения.

Методика проведения занятия. В начале занятия воспитатель показывает детям корзиночку, украшенную аппликацией, предлагает ее рассмотреть и задает вопросы: «Как можно использовать эту корзиночку? (Складывать туда желуди, цветочные семена и т. д.) Какой она формы? (Квадратной.) Из каких частей она состоит? (Дно, стенки, ручка.) Для чего они нужны? (На дно кладут семена. Стенки -- чтобы семена не высыпались, ручка -- чтобы удобнее держать корзиночку.). Обследовав корзиночку, воспитатель показывает, как ее делают: складывают лист пополам, затем каждую сторону тоже пополам, потом поворачивают квадрат так, чтобы линии этих сгибов располагались вертикально, и повторяют те же сгибы -- получается квадрат, разделенный на маленькие квадраты. Квадрат надрезается с двух противоположных сторон (справа и слева по одному квадрату). Воспитатель предлагает детям подумать, как сложить и склеить эту готовую выкройку, чтобы получилась вот такая корзиночка (надрезанные квадраты загнуть внутрь). Если дети затрудняются найти самостоятельно решение, воспитатель помогает.

Воспитатель предлагает детям изготовить такие же корзиночки. Ручку и аппликацию дети делают самостоятельно. Во время практической деятельности детей воспитатель следит за тем, чтобы они хорошо проглаживали сгибы и делали точные надрезы.

Приведенные занятия способствовали развитию технических навыков и умений у дошкольников, так как усвоив и повторив технику, детям было легче выполнять свою работу. Придавалось большое значение качеству материала, умению правильно работать с материалом. Главное, о чем мы не забывали, это о необходимости ненавязчивом и твердом ведении ребенка вперед, учитывая его индивидуальность, его возможности.

Таким образом, эксперимент показал, что детям необходимо дать хорошую базу в приобретении основ технических навыков и умений. Взрослому необходимо выражать одобрение по поводу каждой удачи самого творца, постоянно поощрять детей, делая любую ошибку легко исправимой. Занятие проходило в доверительной обстановке и спокойной атмосфере, где мы стремились к тому, чтобы не только талантливые дети проявляли себя, но и дети со средними способностями тянулись к ним. Свои работы выполняли увлеченно, непринужденно и ответственно. Необходимо отметить, что при сопоставлении работ формирующего и констатирующего экспериментов видно положительную динамику.

3.3 Методы диагностики по формированию технических навыков и умений у детей старшего дошкольного возраста на контрольном этапе эксперимента

При анализе данных таблицы, нами было выявлено, что развитие ручной умелости старших дошкольников повысился, но все же находится на среднем уровне, а именно: точность складывания из бумаги, приклеивания распределилась следующим образом:

4-й уровень 4 детей - 20%

3-й уровень 7 детей - 35%

2-й уровень 6 детей - 30%

1-й уровень 3 детей - 15%

Полученные данные отразим графически.

На основании графических показателей нами было выявлено, что у 20% детей задание выполнено качественно почти идеально, у 35% дошкольников работы имеют небольшие погрешности, а у 45% испытуемых качество работ осталось ниже среднего и низкого уровня.

Результаты задания «Аппликация из бумаги» на контрольном этапе эксперимента

При анализе данных таблицы, нами было выявлено, что уровень творческого воображения старших дошкольников находится на низком уровне, а именно:

4-й уровень 2 ребенка - 10%

3-й уровень 5 детей - 25%

2-й уровень 9 детей - 45%

1-й уровень 4 детей - 20%

Полученные данные отразим графически.

Итак, анализ графических данных показал, что уменьшилось количество детей бездумно повторяющих образец, увеличилось количество детей, которые научились придумывать свой образ, что говорит о повышении уровня творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста.

Исходя из приведенных результатов, рассчитаем средний процент уровня сформированности технических навыков и умений у детей старшего дошкольного возраста, и полученные результаты отразим графически.

Таким образом, результаты показали, что после проведения дополнительных занятий у дошкольников наблюдается повышение уровня сформированности технических навыков и умений, а это подтверждает нашу гипотезу о том, что уровень развития технических навыков и умений зависит от условий их формирования.

Выводы по главе III

Рисование, лепка и аппликация -- виды изобразительной деятельности, основное назначение, которой -- образное отражение действительности. Изобразительная деятельность -- одна из самых интересных для детей дошкольного возраста. Ведь не случайно ребенок, как писала Надежда Константиновна Крупская, очень рано начинает стремиться самым разнообразным образом выразить полученные им впечатления: движением, словами, мимикой. Надо дать возможность ему, отмечала она, расширить область выражения складывающихся у него образов. Надо дать ему материал: глину для лепки, карандаши и бумагу, всякий материал для построек, научить, как обращаться с этим материалом. Материальное выражение сложившихся образов служит прекрасным средством проверки и обогащения их. Надо всячески поощрять детское творчество, в какой бы форме оно ни выразилось.

Как правило, дети любят рисовать, лепить, вырезать и наклеивать, конструировать. Тем самым они получают возможность передавать то, что их волнует, что им нравится, что вызывает у них интерес. А это, в свою очередь, создает условия для всестороннего воспитания и развития детей. При правомерном сокращении числа занятий надо сделать все возможное, чтобы дети могли заниматься любимым и интересным для них делом в свободное время.

Основной задачей занятий изобразительным искусством с детьми является обогащение и уточнение детских представлений о предметах и явлениях природы, об окружающей действительности, жизни людей. Занятия искусством имеют ярко выраженный познавательный характер. Главное здесь -- накопление и художественное обобщение фактов, познание в образной форме закономерностей окружающего мира. Начальный период изобразительной деятельности детей характеризуется «действенным» отношением к изображению и к окружающим вещам. Дети проявляют особый интерес к тому, как устроен предмет, из каких частей он состоит, как он действует, какую роль выполняет в реальном мире. Поэтому, с одной стороны, существенное место на занятиях должно быть сведено непосредственному обращению детей к элементам действительности (ветки, листья, цветы, разнообразные предметы обихода), с другой стороны, -- активной работе с такими художественными средствами и материалами, которые позволяют «действовать», т. е. закрашивать, резать, лепить, строить (работа с карандашами, красками и кистью, пальчиками, лепка, аппликация, склеивание, конструирование и т.д.). Эти виды работы должны быть разнообразными и интересными для детей, при этом необходимо давать ребенку свободу для творчества, собственной позиции, собственного видения и поиска средств, материалов, форм.

Поэтому обучение не должно непосредственно и грубо вторгаться в творческий процесс ребенка, ибо для него нет неправильного, -- для него все правильно, что и как (посредством чего) он выражает себя. В этом процессе обучение должно идти впереди развития, подготавливая для него базу, сложенную из навыков, умений и знаний.

Итак, в формировании личности ребенка неоценимое значение имеют разнообразные виды художественно-творческой деятельности: рисование, лепка, вырезывание из бумаги фигурок и наклеивание их, создание различных конструкций из природных материалов и т. д. Такие занятия дарят детям радость познания, творчества. Испытав это чувство однажды, малыш будет стремиться в своих рисунках, аппликациях, поделках рассказать о том, что узнал, увидел, пережил.

Всe эти вопросы раскрываются применительно к каждому виду деятельности: рисованию, лепке, аппликации, конструированию. Основная мысль процесс обучения должен быть направлен на развитие детского изобразительного творчества, на творческое отражение впечатлений от окружающей жизни, произведений литературы и искусства. (Овладение техническими навыками важно не само по себе, а для создания разнообразных изображений.)

Задания, использованные в констатирующем и контрольном эксперименте позволили определить уровень развития технических навыков и умений у детей старшего дошкольного возраста.

Проведение дополнительных занятий с детьми положительно сказались на результатах контрольного эксперимента, так как анализируя результаты контрольного эксперимента по уровню сформированности технических навыков и умений старших дошкольников, можно с уверенностью говорить о том, что проведенная работа с дошкольниками способствовала развитию технических навыков и умений у детей.

На занятиях у детей воспитывается умение слушать словесные указания, следить за наглядным показом и выполнять соответствующие действия, предложенные воспитателем. Изобразительная деятельность постепенно начинает приобретать преднамеренный характер. Это подтверждает нашу гипотезу о том, что уровень развития технических навыков и умений зависит от условий их формирования.

Воспитывая у детей умение участвовать в занятиях, педагог обращает их внимание на работы товарищей, формируя доброжелательное отношение к ним, умение интересоваться работами других.

В результате организации воспитателем восприятия окружающих предметов у детей образуются зрительные представления, и они создают изображения узнаваемые детьми и взрослыми.

На занятиях начинают постепенно развиваться чувства цвета, формы, ритма, так как в процессе наблюдения предметов, их восприятия, анализа и последующего изображения воспитатель обращает внимание детей на эти эстетические качества.

Список литературы

1. Аранова, С.В. Обучение изобразительному искусству, модернизация общего образования. - СПб.: Каро, 2004. - 170 с.

2. Афонькина, Ю.А. Практикум по детской психологии.- М.: Просвещение, 2005. - 24 с.

3. Бабаева Т.И. Воспитываем дошкольников. - М.: «Детство - пресс» 2006. - 315 с.

4. Богатеева 3. А. Мотивы народных орнаментов в детских аппликациях.-- М.: Просвещение, 2006. - 115 с.

5. Богатеева 3. А. Занятия аппликацией в детском саду.-- М.: Просвещение, 2004. - 136 с.

6. Брыкина, Е.К. Творчество детей в работе с различными материалами / Е.К.Барыкина. - М.: Просвещение, 2002. - 116 с.

7. Венгер, Л.А. Пути к развитию детского творчества / Л.А. Венгер // Дошкольное воспитание. - 2003. - №2. - С. 94-98

8. Ветлугина, Н.А. Ребенок и изобразительное творчество / Н.А.Ветлугина. - М.: Проспект, 2007. - 168 с.

9. Волынкин В.И. Художественно-эстетическое воспитание и развитие дошкольников: учебное пособие / В.И. Волынкин. --Ростов н/Д: Феникс, 2007. -- 441/

10. Григорьева, Г.Г. Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности. - М.: Просвещение, 1995. - 36-46 с.

11. Григорьева, Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. - М.: Академия, 2004. - 124 с.

12. Григорьева, Г.Г. Единство обучения и развития творчества на занятиях по изобразительной деятельности // Дошкольное воспитание. - 2006. - №2. - С.36-40

13. Давидчук А. Н. Развитие у дошкольников конструктивного творчества.-- М.: Просвещение, 2006. - 150 с.

14. Доронова, Т.Н. Изобразительная деятельность и эстетическое развитие дошкольников / Т.Н. Доронова. - М.: Просвещение, 2006. - 79 с.

15. Доронова, Т.Н. Обучение дошкольников рисованию, лепке, аппликации в игре. - М.: Просвещение, 2002. - 203 с.

16. Дрезнина, М. Игры на листе бумаги / М. Дрезнина. - М.: Искатель, 2008. - 80 с.

17. Дошкольная педагогика. Под ред. В. И. Логиновой, П. Г. Саморуковой. -- М.: Просвещение, 2008.-- 256 с.

18. Казакова, Т.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. - М.: Академия, 2007. - 240 с.

19. Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред, пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2008.-432 с.

20. Комарова, Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. - М.: Просвещение, 2007. - 140 с.

21. Комарова, Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. - М.: Просвещение, 2006. - 140 с.

22. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Обучение и творчество.-- М.: Педагогика, 2005. - 198 с.

23. Комарова Т. С. Обучение детей технике рисования.-- М.: Просвещение, 2006. - 283 с.

24. Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду.-- М.: Просвещение, 2007. - 261 с

25. Косминская, В.Б. Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельностью детей. - М.: Просвещение, 2007. - 248 с.

26. Лиштван 3. В. Конструирование.-- М.: Просвещение, 2005. - 63 с.

27. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию Под ред. Т.С.Комаровой. - М.: Просвещение, 2007 - 92 с.

28. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию. Под ред. Т. С. Комаровой.-- М.: Просвещение, 2007.--256 с.

29. Михайлова Н. Рисование дошкольников: процесс или результат? // Дошкольное воспитание. - 2004. - № 4. - С.74 - 78.

30. Прохорова Л. Развиваем творческую активность дошкольников // Дошкольное воспитание. - 1996. - №8. - С.28-35.

31. Программа воспитание и обучение в детском саду. Под ред. Васильевой. - М.: Мозаика - синтез, 2004. - 152 с.

32. Российская педагогическая энциклопедия. Под ред. В.В.Давыдова // Собр. соч. в 2 т. Т.2. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. - 880 с.

33. Сакулина, Н.П. Изобразительная деятельность в детском саду. - М.: Просвещение, 2003. - 218 с.

34. Сакулина, Н.П. Воспитание творческой инициативы // Дошкольное воспитание. - 1990. - № 1. - С.82-89.

35. Сакулина Н. П., Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду.-- М.: Просвещение, 2007. - 375 с.

36. Самостоятельная художественная деятельность дошкольников. Под ред. Н.А.Ветлугиной. - М.: Педагогика, 2007. - 144 с.

37. Сенсорное воспитание в детском саду / Под ред. Н. Н. Поддякова, В. Н. Аванесовой.-- М.: Просвещение, 2005. - 250 с.

38. Флерина, Е.А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 2006. - 211 с.

39. Халезова Н. Б., Курочкина Н. А., Пантюхина Г. В. Лепка в детском саду.-- М.: Просвещение, 2006. - 265 с.

40. Художественное творчество и ребенок. Под ред. Н.А.Ветлугиной. - М.: Просвещение, 2004. - 229 с.

41. Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста. Под ред. Е.А Дубровской, С.А Козловой. - М.: Проспект, 2002. - 98 с.

42. Швайко, Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду . - М.: Владос, 2006. - 140 с.

43. Шухардина, С.Б. Формирование технологических умений у детей дошкольного возраста: автореф. дисс…кандидат. пед. наук. / С.Б. Шухардина. - Екатеринбург., 2003. - 22 с.

44. Эстетическое воспитание в детском саду / Под ред. Н. А. Ветлугиной.-- М.: Просвещение, 2005. - 317 с.