Организации процесса обучения

Систематическое использование физкультминуток приводит к улучшению психоэмоционального состояния, к изменению отношения к себе и своему здоровью. Можно предложить провести физкультминутку кому-нибудь из детей. Они выполняют это поручение с большим удовольствием.

Дети после физкультминутки становятся более активными, их внимание активизируется, появляется интерес к дальнейшему усвоению знаний.

Оздоровительные физкультминутки - это часть системы использования здоровье сберегающих технологий в школе.

Помимо этого проводятся активные перемены. Они помогают сплотить коллектив, изменить статус детей в коллективе. Такие перемены повышают работоспособность и активность детей на последующих уроках, помогают преодолеть усталость и сонливость.

Приведем в качестве примера упражнения, психологическое назначение которых - развитие наблюдательности, умения понимать друг друга без слов, умения общаться, сопереживать и помогать друг другу. Итак, существует ещё огромное число мало используемых либо пока еще не апробированных разнообразных нестандартных форм уроков (это дело ближайшего будущего). Но все они имеют общее значение - привлечь внимание учащихся, повысить их работоспособность, увеличить результативность урока.

Нетрадиционные уроки в начальной школе по-прежнему занимают значительное место. Это связано с возрастными особенностями младших школьников, игровой основой данных уроков, оригинальностью их проведения.

На таких уроках ненавязчиво обогащается словарный запас, развивается речь, активизируется внимание детей, прививается интерес к предмету, развивается творческая фантазия, воспитываются нравственные качества. Главное - огромнейший эффект: ни одного зевающего на уроке! Всем интересно. Дети играют, а, играя, непроизвольно закрепляют, совершенствуют знания.

Таким образом, в свете новых требований к школе учителя ищут такие формы, которые наилучшим образом способствовали бы их решению. Это позволяет сделать следующий вывод:

-Нетрадиционные уроки являются только одним из видов уроков, поэтому их проведение возможно нечасто, однако, должна быть определенная система в их проведении;

-Не всегда и не все содержание материала темы или тем может быть представлено в игровой форме, но это можно сделать на отдельном этапе урока;

-Данные уроки требуют предварительной подготовки, как со стороны учителя, так и со стороны учащихся, поэтому возможности их проведения несколько ограничены, в этом случае возможно привлечение старших школьников, родителей, других педагогов.

Учителю всегда приходиться искать, думать, пробовать, чтобы сделать свои уроки интересными, а значит, разработка таких уроков развивает творческий потенциал не только школьников, но и самого педагога.

2.3 Рекомендации по проведению нестандартных уроков

1. Нестандартные уроки следует использовать как итоговые при обобщении и закреплении знаний, умений и навыков учащихся; 

2. Слишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как это может привести к потере устойчивого интереса к учебному предмету и процессу учения; 

3. Нетрадиционному уроку должна предшествовать тщательная подготовка и в первую очередь разработка системы конкретных целей обучения и воспитания;

4. При выборе форм нетрадиционных уроков преподавателю необходимо учитывать особенности своего характера и темперамента, уровень подготовленности и специфические особенности класса в целом и отдельных учащихся;

5. Интегрировать усилия учителей при подготовке совместных уроков, целесообразно не только в рамках предметов естественно-математического цикла, но и выходя на предметы гуманитарного цикла;

6. При проведении нестандартных уроков руководствоваться принципом «с детьми и для детей», ставя одной из основных целей воспитание учащихся в атмосфере добра, творчества, радости.

7. Местом проведения урока может быть не только учебный кабинет, но и офис фирмы, театр, музей, выставка, лес, поле, цех завода и т.д.

8. На уроке возможно использование внепрограммного материала, углубленное рассмотрение выбранной темы.

9. Для организации и проведения урока возможно привлечение людей разных профессий.

10. Стремиться к созданию эмоционального подъема, ситуации успеха для каждого учащегося с учетом его возрастных, личностных особенностей, способностей и интересов.

11. При подготовке к уроку возможно создание временной инициативной группы из числа учащихся.

12. Необходим самоанализ и взаимный анализ деятельности в период подготовки к уроку и на уроке.

13. При включении средств ИКТ в различные этапы урока необходимо реально оценивать уровень информационно-технологической культуры, как учителя, так и учащихся [16].

Заключение

Итак, эффективность учебного процесса во многом зависит от умения учителя правильно организовать урок и грамотно выбрать ту или иную форму проведения занятия.

Нетрадиционные формы проведения уроков дают возможность не только поднять интерес учащихся к изучаемому предмету, но и развивать их творческую самостоятельность, обучать работе с различными источниками знаний.

На мой взгляд, наиболее глубокие знания учащиеся получают на таких экспериментальных уроках, которые помогают решать и образовательные и воспитательные задачи. Они проводятся в группах постоянного и сменного состава, всем классом. Таким образом, развиваются навыки культурного диалога, излагать и обосновывать свою точку зрения, отстаивать правоту суждений, творчески анализировать литературный материал. После проведения таких творческих уроков учащиеся сами отмечают, насколько они полезны, подчёркивают, что более глубоко вникают в изучаемую тему и «пропускают» через себя. Это уроки психологического комфорта и открытости. Они очень целесообразны в системе развивающего обучения. Соответственно, мы должны пользоваться нетрадиционными методиками для успешного развития творческих способностей учащихся.

Такие формы проведения занятий "снимают" традиционность урока, оживляют мысль. Однако необходимо отметить, что слишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как нетрадиционное может быстро стать традиционным, что в конечном счете приведет к падению у учащихся интереса к предмету.

Список использованной литературы

1. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии Изд-во Педагогика, 1989

2. В.К. Дьяченко. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и её развитие. М.: Педагогика 1989

3. Чередов И.М. Формы учебной работы с средней школе Москва: «Просвещение», 1988

4.http://dic.academic.ru/dic.nsf/enc_philosophy/

5. Я.А. Коменский Великая дидактика Издательство: Государственное Учебно-педагогическое издательство Наркомпроса, 1939

6.Учебник / Л.П. Крившенко, М.Е. Вайндорф-Сысоева и др. Под ред. Л.П. Крившенко. - М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004

7. Махмутов, М.И. Современный урок. /М.И.Махмутов. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Педагогика, 1985

8. Саранцев, Г.И. Формы обучения в средней школе. [Текст] /Г.И. Саранцев. // Педагогика. - 2000. - №2.

9. Онищук В.А. Урок в современной школе: Пособие для учителя. - 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1986

10. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: в 2 книгах. - М.: Гуманит. Изд. Центр Владос, 2002.

11. Кропочева, Т.Б. Нетрадиционные уроки естествознания в начальной школе . //Нач.шк. - 2002. - №1. - с.57-63

12. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. - СПб: Питер, 2001

13. Сухомлинский В.А. О воспитании.; М. 1985

14. Саранцев, Г.И. Формы обучения в средней школе. /Г.И. Саранцев. // Педагогика. - 2000. - №2

15. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии /Г.К. Селевко.- М.: Народное образование, 1998

16. Методические рекомендации по проведению уроков нетрадиционной формы. http://www.bigpi.biysk.ru/ff/viewpage.php?page_id=82

17. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Совсем необычный урок: Практическое пособие для учителей и классных руководителей, студентов средних и высших педагогических учебных заведений, слушателей ИПК. - Ростов-на-Дону: Изд-во “Учитель”, 2001.

18. Калмыкова Е.В. Игровые технологии обучения в начальной школе. М.:Москва, 2007

19. Минскин Е.М. От игры к знаниям. - М., 1982

20. Щербина, Г.С. Сказка как средство воспитания. [Текст] /Г.С.Щербина.//Нач.шк. - 1995. - №3.

Размещено на Allbest.ru