Использование проблемного обучения в детском саду

И так, решение познавательны задач вместе со взрослыми и сверстниками - путь к развитию способности сомневаться, критически мыслить. В педагогической литературе такой путь называется проблемным обучением.

Суть проблемного обучения заключается в том, что воспитатель создает познавательную задачу, ситуацию и предоставляет детям возможность изыскивать средства ее решения, используя ранее усвоенные знания и умения. Проблемное обучение активизирует мысль детей, придает ей критичность, приучает к самостоятельности в процессе познания.

Каждое новое знание приоткрывает ребенку малоизвестные стороны познаваемого объекта, возбуждает вопросу, догадки.

2. Экспериментальное использование проблемного обучения в детском саду

2.1 Организация проблемного обучения в детском саду

Как организовать познавательную деятельность детей, чтобы развивать психические процессы? (ощущения, восприятие, память, воображение, мышление, а также развитие речи).

Существуют четыре уровня проблемности в обучении:

1. Воспитатель сам ставит проблему (задачу) и сам решает её при активном слушании и обсуждении детьми.

2. Воспитатель ставит проблему, дети самостоятельно или под его руководством находят решение. Воспитатель направляет ребёнка на самостоятельные поиски путей решения (частично-поисковый метод).

3. Ребёнок ставит проблему, воспитатель помогает её решить. У ребёнка воспитывается способность самостоятельно формулировать проблему.

4. Ребёнок сам ставит проблему и сам её решает. Воспитатель даже не указывает на проблему: ребёнок должен увидеть её самостоятельно, а увидев, сформулировать и исследовать возможности и способы её решения. (Исследовательский метод)

В итоге воспитывается способность самостоятельно анализировать проблемную ситуацию, самостоятельно находить правильный ответ.

В одном случае воспитатель может сам с помощью детей вести поиск. Поставив проблему, воспитатель вскрывает путь её решения, рассуждает вместе с детьми, высказывает предположения, обсуждает их вместе с детьми.

В другом случае роль воспитателя может быть минимальной - он предоставляет детям возможность совершенно самостоятельно искать пути решения проблем.

Метод обучения, связанный с самостоятельным поиском и открытиями детьми тех или иных истин, называют проблемно-эвристическим методов.

В каждом конкретном случае воспитатель сам решает, в какой форме проводить работу с детьми: группой или индивидуально. Тем не менее, чтобы развивать у детей способность сомневаться, критически мыслить, предпочтение следует отдавать групповым формам работы. Ребенку легче проявить критичность по отношению к сверстникам, чем по отношению к взрослому. Сомнение, догадка, предположение возникает у него при сопоставлении своей точки зрения с мнением другого человека. Общение и совместная деятельность со взрослыми развивают у ребенка умение ставить цель, действовать, подражая ему. А в совместной деятельности со сверстниками ребенок начинает использовать формы поведения взрослы: контролировать, оценивать, не соглашаться, спорить. Так зарождается необходимость координировать свои действия с действиями партнеров, принимать их точку зрения. Поэтому познавательная деятельность организовывается в форме диалога ребенка с воспитателем и другими детьми в группе. Показатели такого диалога - простота общения, демократичность отношений.

Постановка проблемной задачи и процесс решения ее происходит в совместной деятельности воспитателя и детей. Педагог увлекает воспитанников в совместный умственный поиск, оказывает им помощь в форме указаний, разъяснений, вопросов. Познавательная деятельность сопровождается эвристической беседой. Воспитатель ставит вопросы, которые побуждают детей на основе наблюдений, ранее приобретенных знаний сравнивать, сопоставлять отдельные факты, а затем путем рассуждений приходить к выводам. Дети свободно высказывают свои мысли, сомнения, следят за ответами товарищей, соглашаются или спорят.

Основа проблемного обучения - вопросы и задания, которые предлагают детям. Часто используются вопросы, которые побуждают детей к сравнению, к установлению сходства и различия. И это вполне закономерно: все в мире человек узнает через сравнение. Благодаря сравнению ребенок лучше познает окружающую природу, выделяет в предмете новые качества, свойства, что дает возможность по-новому взглянуть на то, что казалось обычным, хорошо знакомым.

Вопросы для сравнения ставятся так, чтобы дети последовательно выделяли сначала признаки различия, потом - сходства.

Среди проблемных вопросов особое место занимают те, которые побуждают вскрыть противоречие между сложившимся опытом и вновь получаемыми знаниями. Для этого дети должны пересмотреть свои прежние представления, перестроить их на новый лад.

Активизируют мышление детей вопросы, которые побуждают искать ответ в воображаемом плане. Так, на летней прогулке воспитатель предлагает подумать, как изменились бы игры детей, если бы стоял морозный зимний день?

Проблемная ситуация создается воспитателем с помощью определенных приемов, методов и средств. При создании и решении проблемных ситуаций мы применяем следующие методические приемы:

- подводим детей к противоречию и предлагаем им самим найти способ его разрешения;

- излагаем различные точки зрения на один и тот же вопрос;

- побуждаем детей делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты;

- ставим конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения), эвристические вопросы;

- определяем проблемные теоретические и практические задания (например, исследовательские);

- ставим проблемные задачи.

Можно иногда и ошибиться - пусть дети заметят ошибку, поправят. Важно воспитывать у детей интерес к чужому мнению. И не забудьте о шутке: она активизирует мысль, озадачивает детей. Неожиданные занимательные приемы пробуждают их к размышлению. Особенно, такие приемы нужны детям с недостаточной работоспособностью (неусидчивые): они мобилизуют их внимание и волевые усилия.

Первым этапом процесса решения проблемы считается поиск средств анализа условий проблемы с актуализации прежних знаний и способов действия: «Что нам надо вспомнить для решения нашего вопроса?», «Что мы можем использовать из известного нам для нахождения неизвестного?». А.М. Матюшкин, - этот этап характеризуется растерянностью ребенка, исчерпавшего все известные ему способы решения проблемы и не нашедшего нужного способа. Наступает отказ от известных способов решения.

На втором этапе происходит процесс решения проблемы. Он состоит в открытии новых, ранее неизвестных связей и отношений элементов проблемы, т.е. выдвижение гипотез, поиск «ключа», идеи решения. На втором этапе решения ребенок ищет «во внешних условиях», в различных источниках знаний.

Третий этап решения проблемы - доказательство и проверка гипотезы, реализация найденного решения. Практически это означает выполнение некоторых операций, связанных с практической деятельностью, с выполнением вычислений, с построением системы доказательств, обосновывающих решение.

Стремясь поддержать у детей интерес к новой теме, мы создаем новую проблемную ситуацию. Создавая проблемные ситуации, мы побуждаем детей выдвигать гипотезы, делать выводы, приучаем не бояться допускать ошибки. Как считает А.М. Матюшкин, боязнь допустить ошибку сковывает инициативу ребенка в постановке и решении интеллектуальных проблем. «Боясь ошибиться, он не будет сам решать поставленную проблему - он будет стремиться получить помощь от всезнающего взрослого». Очень важно, чтобы ребенок почувствовал вкус к получению новых, неожиданных сведений об окружающих его предметах и явлениях.

2.2 Исследование эффективности проблемного обучения в старшей группе ДОУ

Практическая часть курсовой работы осуществлялась на базе детского сада №68 «Василек» г. Наб. Челны.

Возглавляют ДОУ: Хузина Гульнара Фаритовна - образование высшее; высшая квалификационная категория. Старший воспитатель, Сочнева Людмила Юрьевна - высшее образование; первая квалификационная категория.

В ДОУ работают 24 воспитателя, из них с высшим образованием-15, с среднем профессиональным - 10, со средним - 1. Обучаются в ВУЗ-ах 3 воспитателя. В ДОУ созданы необходимые условия для введения воспитательно-образовательной работы с детьми.

Работают кабинеты:

1. кабинет здоровья

2. музыкальный зал

3. ИЗО студия

4. физкультурный зал

5. кабинет театрального здоровья

6. кабинет логопеда

7. кабинет по ПДД

Экспериментальная работа проводилась в 2 этапа (обучающий и контрольный этапа).

В исследовании принимали участие 20 дошкольников средней группы.

1 группа детей - экспериментальная. Здесь проводились занятия с использованием проблемного обучения.

1. Гайнутдинова Зиля

2. Талипова Азалия

3. Ахметшин Ранис

4. Насретдинова Эльвина

5. Сахабетдинов Айнур

6. Захаров Валера

7. Валеев Динар

8. Валитов Булат

9. Миннигареев Альфред

10. Фасхутдинова Миляуша

2 группа детей - контрольная. Здесь занятия проводились традиционно.

1. Вафин Ильдан

2. Камалова Аделя

3. Билилава Лейла

4. Алчин Булат

5. Паник Рома

6. Валиева Язиля

7. Гараев Райназ

8. Сафиуллин Раиль

9. Гарипова Зарина

10. Халиуллина Ралина

Для исследования эффективности проблемного обучения использовали занятия по развитию речи традиционным методом и с использованием технологии проблемного обучения.

Занятие по развитию речи в контрольной группе

Тема: «Знакомый незнакомец».

Программное содержание:

· Продолжать учить детей придумывать загадки с элементами описания, сравнения и описания.

· Познакомить детей с новым способом словообразования.

· Закрепить знания детей о способах словообразования: при помощи сложения существительного с существительным, с помощью увеличительных, уменьшительных, уменьшительно-ласкательных суффиксов.

· Упражнять в подборе определений, синонимов, в согласовании прилагательных и существительных, развивать интерес к этимологии слова.

· Развивать интонационную выразительность речи.

ХОД ЗАНЯТИЯ

В группу заносится сундучок.

Воспитатель:

- Хотите узнать, что в сундучке? Надо придумать чистоговорку:

Чок-чок-чок-открывайся… (сундучок)

Сундучок открывается, и дети обнаруживают письмо и корзину с грибами.

- Ребята, в сундучке что-то есть. Это письмо. Кто же написал нам это письмо? Давайте откроем и прочтем его: «Здравствуйте, ребята! Я вам отправила грибы из леса, чтобы вы знали какие они бывают и как называются.
Ваш давний друг - Волшебница Осень».

- Ребята, давайте посмотрим и скажем какие же грибы нам прислали.

- Задумывались ли вы над тем, откуда грибы получили свои названия?

- Оказывается, лисички похожи на лисичку-сестричку, а рыжики получили свое название так, потому что и шляпка, и ножка этого гриба ярко-рыжая. Вот посмотрите.

Опенок получил себе такое название, потому что он растет на пнях и образовалось слово «опенок» от слова «пень», «пенёк».

- Ребята, а вот этот гриб растет под березой. От какого слова мы можем образовать нужное нам слово - название грибу, если он растет в березовом лесу?

Пальчиковая гимнастика «Этот пальчик»

Этот пальчик в лес пошел,

Этот пальчик гриб нашел,

Этот пальчик чистить стал,

Этот пальчик жарить стал,

Этот пальчик все съел,

Оттого и потолстел.

- Вернемся к нашему грибу.

- Ребята, слова ещё можно образовывать с помощью частичек перед словом.

- Где растет гриб по отношению к березе? (Показ картинки)

- Около березы, у березы, под березой.

- Какое слово мы можем образовать с помощью частички «около» и слова? (Околоберезовик)

Аналогично: уберезовик, подберезовик.

Проверка в словаре: подберезовик.

«Гриб, который растет под березой - подберезовик. Похож подберезовик на березку «стройную, на березку белоствольную». Про него говорят: «Этот грибок - березы сынок». У красавицы-березы ствол разукрашен черными точками, и у подберезовика белая ножка разрисована темными чешуйками» (Показ картинки)

Физкультминутка с элементами релаксации

Включается спокойная тихая музыка.

- Дружба не только в нашей группе, но и у растений тоже очень ценится.

Вот, например, грибы и деревья очень дружат между собой. Давайте представим себя маленькими подберезовиками, которые вот-вот появятся под березками. Теплый луч упал на землю и согрел маленький грибочек. Нежится на солнце грибочек, подставляя то один свой бок, то другой. И вырос из маленького грибочка красивый гордый подберезовик, похожий на раскрытый зонтик.

Чистоговорка:

Шу-шу-шу -

Я листочками шуршу.

Су-су-су -

Под листочками грибы в лесу.

Игра «Волшебные дорожки»

Задание: Хлопните в ладоши 1 раз, если вы услышите слова, подходящие к слову «подберезовик» и 2 раза, если вы услышите слова, которые подходят к слову «береза».

	душистый	стройная	белоствольная	полезный	аппетитный
подберезовик	+			+	+
береза		+	+

- Значит подберезовик душистый, полезный, аппетитный. Береза стройная и белоствольная.

Задание: С помощью этих слов составьте предложение.

(Под стройной, белоствольной березой растет вкусный, полезный, аппетитный, подберезовик)

Закрепление знаний.

- А вы любите отгадывать загадки?

- А кто их придумывает?

- Хотите придумать загадку про подберезовик?

- Вспомним, какие слова мы придумали к слову «подберезовик».

- Какой он?

- Где он растет?

- Что особенного у него есть?

- На что похож?

- Составим загадку с отрицанием «но не»:

Растет под осиной	но не	трава
вкусный	но не	ягода
со шляпкой	но не	человек

Что это? (Гриб подберезовик)

- Молодцы, ребята! Сейчас пойдем играть.

Занятие по развитию речи с использованием технологии проблемного обучения в экспериментальной группе

Тема: «Знакомый незнакомец».

Программное содержание:

· Продолжать учить детей придумывать загадки с элементами описания, сравнения и описания.

· Познакомить детей с новым способом словообразования в процессе решения проблемной ситуации.

· Закрепить знания детей о способах словообразования: при помощи сложения существительного с существительным, с помощью увеличительных, уменьшительных, уменьшительно-ласкательных суффиксов.

· Упражнять в подборе определений, синонимов, в согласовании прилагательных и существительных, развивать интерес к этимологии слова.

· Развивать интонационную выразительность речи.

ХОД ЗАНЯТИЯ

В группу заносится сундучок.

Воспитатель:

- Хотите узнать, что в сундучке? Надо придумать чистоговорку:

Чок-чок-чок-открывайся… (сундучок)

Сундучок открывается, и дети обнаруживают осенние листья.

- Ребята, осень на память о себе оставила осенние листья. Какие они? (Разноцветные, пестрые, багряные…)

-- Ребята, в сундучке еще что-то есть. Это письмо. Кто же написал нам это письмо? Давайте откроем и прочтем его: «Здравствуйте, ребята! Хочу рассказать вам одну историю. Однажды мальчики Миша и Костя отправились в лес и обнаружили в березовом лесу очень много грибов. Миша сорвал гриб и обрадовался: «Вот так находка! Сколько березовых грибов!».
«Нет, это - березовка», - сказал Костя. Стали мальчики спорить, кто из них прав. Миша утверждает, что он прав, что гриб называется «березовый». А Костя говорит, что прав он, что гриб должен называться «березовка». Спорили-спорили, что даже поссорились. Так и не поняли, кто из них прав, как точно и правильно называется этот гриб. Может быть, вы разберетесь в этой истории?

Ваш давний друг - Волшебница Осень».

Эвристические вопросы:

- Ребята, что вы услышали сейчас?

- Когда произошла эта история? Где?

- Как назвали мальчики один и тот же гриб? (Березовый, березовка)

- Что произошло между мальчиками? Почему? (У них появилась проблема: они не знают, как называется гриб)

- Сможем ли мы им помочь? Сможем ли мы их помирить?

- Как можно решить проблему, которая возникла между Мишей и Костей?

- Как это сделать, каким способом? (Нужно узнать, как точно и правильно называется гриб, который растет в березовом лесу).

- Давайте разберемся в этой проблеме и поможем мальчикам. Ведь проблема мальчиков - теперь и наша проблема.

- Во-первых, обратимся к схеме.

- Что мы знаем об образовании слов?

- Как образуются слова?

- От какого слова мы можем образовать нужное нам слово - название грибу, если он растет в березовом лесу?

Поиск: (используется схема)

- А как точнее и правильнее называется этот гриб, давайте порассуждаем.

- Задумывались ли вы над тем, откуда грибы получили свои названия?

- Оказывается, лисички похожи на лисичку-сестричку, а рыжики получили свое название так, потому что и шляпка, и ножка этого гриба ярко-рыжая.

Опенок получил себе такое название, потому что он растет на пнях и образовалось слово «опенок» от слова «пень», «пенёк».

Пальчиковая гимнастика «Этот пальчик»

Этот пальчик в лес пошел,

Этот пальчик гриб нашел,

Этот пальчик чистить стал,

Этот пальчик жарить стал,

Этот пальчик все съел,

Оттого и потолстел.

- А теперь давайте вернемся к нашему грибу.

- Где растет гриб по отношению к березе? (Показ картинки)

- Около березы, у березы, под березой.

	около	у	под
береза

- Какое слово мы можем образовать с помощью частички «около» и слова? (Околоберезовик)

Аналогично: уберезовик, подберезовик.

- Ребята, мы с вами сделали открытие - оказывается, слова ещё можно образовывать с помощью частичек перед словом. Мы с вами - открыватели.

- У нас получилось три названия грибу. Какое же из них правильное? Кто нам сможет подсказать? Откуда мы можем узнать? (Взрослые, словарь)

Проверка в словаре: подберезовик.

«Гриб, который растет под березой - подберезовик. Похож подберезовик на березку «стройную, на березку белоствольную». Про него говорят: «Этот грибок - березы сынок». У красавицы-березы ствол разукрашен черными точками, и у подберезовика белая ножка разрисована темными чешуйками» (Показ картинки)

- Ребята, мы помогли мальчикам? Их проблему мы решили?

- Мы обязательно сообщим им о нашем решении.

Физкультминутка с элементами релаксации

Включается спокойная тихая музыка.

- Дружба не только в нашей группе, но и у растений тоже очень ценится.

Вот, например, грибы и деревья очень дружат между собой. Давайте представим себя маленькими подберезовиками, которые вот-вот появятся под березками. Теплый луч упал на землю и согрел маленький грибочек. Нежится на солнце грибочек, подставляя то один свой бок, то другой. И вырос из маленького грибочка красивый гордый подберезовик, похожий на раскрытый зонтик.

Чистоговорка:

Шу-шу-шу -

Я листочками шуршу.

Су-су-су -

Под листочками грибы в лесу.

Игра «Волшебные дорожки»

Задание: Хлопните в ладоши 1 раз, если вы услышите слова, подходящие к слову «подберезовик» и 2 раза, если вы услышите слова, которые подходят к слову «береза».

	душистый	стройная	белоствольная	полезный	аппетитный
подберезовик	+			+	+
береза		+	+

- Какой подберезовик?

- Какая березка?

Задание: С помощью этих слов составьте предложение.

(Под стройной, белоствольной березой растет вкусный, полезный, аппетитный, подберезовик)

- А вы любите отгадывать загадки?

- А кто их придумывает?

- Хотите придумать загадку про подберезовик?

- Вспомним, какие слова мы придумали к слову «подберезовик».

- Какой он?

- Где он растет?

- Что особенного у него есть?

- На что похож?

- Составим загадку с отрицанием «но не»:

Растет под осиной	но не	трава
вкусный	но не	ягода
со шляпкой	но не	человек

Что это? (Гриб подберезовик)

Итог занятия

Воспитатель с детьми помещает свое новое открытие в уголок открытий.

2.3 Итоги работы

Последний этап эксперимента - это контрольный этап. Целью контрольного этапа является сопоставление результатов.

Сравнительные результаты по проведению занятий контрольной и экспериментальной группах занесем в таблицу 1.

	Экспериментальная группа (Кол-во чел.) в %	Контрольная группа (Кол-во чел.) в %
Активность и самостоятельность детей	80%	40%
Выявление творческих способностей	70%	20%
Развитие познавательной деятельности	90%	80%
Развитие позитивных мотивов	80%	30%
Применение полученных новых знаний в новых ситуациях	80%	30%

По данным результатам я сделала вывод:

При традиционном методе обучения доминирует информационное изложение учебного материала. Учащиеся слушали и воспринимали объяснения усваивали новое знание путем запоминания, а новые действия - путем подражания действиям воспитателя. Усвоение закреплялось ответами на вопросы, обычно не требующих творческой деятельности. Отсутствует возможность обеспечения всем учащимся стопроцентных результатов; наибольшую трудность представляет применение информатизации в практике.

При проблемном обучении деятельность состоялось в том, что я, давая в необходимых случаях объяснения содержания наиболее сложных понятий, систематически создавала проблемные ситуации, сообщая учащимся факты и организуя их учебно-познавательную деятельность. Новую информацию учащиеся получают в ходе решения теоретических и практических задач.

Результаты преподавания относительно высокие и устойчивые. Учащиеся легче применяют полученные знания в новых ситуациях и одновременно развивают свои умения и творческие способности. Дети сами добывали новые знания, у них вырабатываются навыки умственных операций и действий, развиваются внимание, творческое воображение, догадка, формируется способность открывать новые знания и находить новые способы действия путем выдвижения гипотез и их обоснования.

Повышенная активность учащихся способствует развитию позитивных мотивов и уменьшает необходимость формальной проверки результатов.

Заключение

В завершении моей курсовой работы подведу итог.

Все поставленные задачи исследования выполнены: проанализировала психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования; раскрыла сущность проблемного обучения и специфику его использование в детском саду; провела экспериментальную работу и подтвердила эффективность его использования.

Анализ показывает, что проблемное построение занятий требует их особой организации, отражается на выборе методов и приемов обучения, а также влияет на структуру и в определенной мере на само содержание излагаемого учебного материала. Поэтому есть все основания трактовать проблемное обучение как современную дидактическую систему, имеющую свою особую технологию.

Проблемное обучение - важнейшее средство развития учащихся. Методика проблемного обучения определяется содержанием предмета и познавательными возможностями учащихся.

Проблемное обучение, как и учебный процесс в целом, обладает свойством системности. Проблемы могут быть поставлены при установлении связей между структурными элементами содержания, а также при использовании принципа историзма.

Главным этапом в проблемном обучении является создание проблемной ситуации разными способами.

Постоянная постановка перед ребенком проблемных ситуаций приводит к тому, что он не «пасует» перед проблемами, а стремится их разрешить, тем самым мы имеем дело с творческой личностью всегда способной к поиску. Тем самым войдя в жизнь ребенок будет более защищен от стрессов.

Итак, применение в учебном процессе проблемных ситуаций помогает воспитателю выполнить одну из важных задач, поставленных реформой детского сада, - формировать у учащихся самостоятельное, активное, творческое мышление. Развитие же таковых способностей может осуществляться лишь в творческой самостоятельной деятельности учеников, специально организуемой учителем в процессе обучения. Поэтому педагог должен знать о тех условиях, в которые следует ставить дошкольников, чтобы стимулировать подлинное продуктивное мышление. Одним из таких условий является создание проблемных ситуаций, которые составляют необходимую закономерность творческого мышления, его начальный момент.

Список использованной литературы

1. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. - М.: «Знание», 1983. - 96 с.

2. Лернер И.Я. Проблемное обучение. - М.: «Знание», 1974. - 64 с.

3. Оконь В. Основы проблемного обучения. Пер. с польск. - М.: «Просвещение», 1968. - Сс. 186-203.

4. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. - М.: «Знание», 1983. - 96 с.

5. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. - М.: «Знание», 1991. - 80 с.

6. Матюшкин А.М. Актуальные вопросы проблемного обучения // Оконь В. Основы проблемного обучения. Пер. с польск. - М.: «Просвещение», 1968. - Сс. 186-203.

7. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М.: Педагогика 1972.

8. Бертон В. Принципы обучения и его организация. М., 1994. - 159 с.

9. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М., 1985. - 585 с.

10. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления (Как мы мыслим): Пер. с англ. М., 1999. - 489 с.

11. Оконь В. Введение в общую дидактику: Пер. с польск. М., 1990. - 234 с.

12. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. М., 1998. - 185 с.

13. Лернер И.Я. Вопросы проблемного обучения на Всесоюзных педагогических чтениях. // Советская педагогика. - 1968 г.- №7.

14. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. - М.: Педагогика, 1975. - 368 с.

15. Педагогическая энциклопедия. - М.: Знание, 1979.

16. Беспалько В. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М.: Педагогика, 1995.

17. Бабанский Ю. Интенсификация процесса обучения. - М.: Просвещение, 1991.

18. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов - СПб Питер, 2000

19. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред, пед. учеб. заведений. - 4-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 416 с.

20. Лобанова Е.А. Дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие/Е.А. Лобанова. - Балашов: Николаев, 2005