Особенности экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста

Интеграции экологического содержания с другими образовательными областями служит метод проектов.

Экологические проекты предоставляют дошкольникам возможность изучить тот или иной объект разносторонне, побывать в роли исследователя, понять, как многогранно то или иное природное явление. Проекты экологического содержания можно отнести к исследовательским.

Исследовательские проекты предполагают проверку предположений с использованием разных способов познания (наблюдение, эксперимент).

Далее рассмотрим особенности технологии организации труда в природе как экологически ориентированной деятельности дошкольников.

Труд по уходу за животными и растениями является для ребенка проявлением заботы, актом помощи живому, гуманности.

Технология организации труда в природе осуществляется в логике организации трудовой деятельности детей - от знакомства с трудом взрослого по уходу за животными и растениями к обучению посильным способам ухода и самостоятельному осуществлению трудовой деятельности в природе [23].

Характерной чертой труда в природе является направленность на помощь живому существу или природному объекту, и поэтому повышается ответственность ребенка за состояние растения или животного в процессе ухода.

В трудовой деятельности смещается акцент с деятельности для себя («Полью растение, чтобы оно было красивым и радовало меня») на деятельность для другого живого существа («Полью растение - ему нужна моя помощь»).

Большинству детей интересны такие виды деятельности в природе, в которых они могут реализовать свою потребность в общении с живыми объектами. Для старших дошкольников, владеющих достаточно широкими представлениями о природе, опытом взаимодействия с ней, высоким уровнем развития ручной умелости, является достаточно интересной и привлекательной практическая деятельность с природными объектами. Многие дети предпочитают ее другим видам детской деятельности. В настоящее время выраженными становятся ценности труда, в том числе труда по уходу за животными и растениями, проявляется потребность в элементарной трудовой деятельности, которой детям явно не хватает сегодня. Поэтому в детском саду необходимо создавать условия для удовлетворения этой потребности и вместе с тем развития практических умений старших дошкольников.

Большое значение по экологическому воспитанию старших дошкольников играет уголок в группе [14].

В этом уголке размещаются природные объекты для ухода и наблюдения за ними. Как правило, это аквариум, клетка с попугаем или хомячок. Конечно разнообразные растения. Здесь же находятся книги, иллюстрации, содержащие информацию об этих объектах, предметы для ухода за ними. Содержание животных и выращивание растений в группах позволяет воспитателю организовывать длительные наблюдения и использовать одни и те же объекты для различных целей. Большое внимание на ребенка оказывает также возможность постоянно общаться с живыми существами и заботиться о них.

В уголке часто организовывается дежурство, дети выполняют поручения, связанные с уходом за животными и растениями.

В дошкольном учреждении могут быть любые животные и растения, если они отвечают следующим требованиям [14]:

- безопасны для жизни и здоровья детей и взрослых (недопустимы ядовитые и колючие растения, агрессивные и непредсказуемые в своём поведении животные);

- неприхотливы с точки зрения содержания и ухода (хорошее содержание растений и животных не должно отнимать у воспитателя много времени, сил, внимания).

Живой уголок - это прекрасное место для организации наблюдений. Однако во многих детских садах акцент во время занятий делается исключительно на чисто зоологических и ботанических знаниях. Например, дошкольники заучивают достаточно сложные названия комнатных растений, причем ребенку полагается знать определенное количество названий (типично репродуктивный подход в обучении). Такое механическое запоминание способствует развитию памяти и кругозора, но никоим образом не влияет на мышление ребенка, его эмоции. С точки зрения экологии важно на примере тех же комнатных растений показать связи живых организмов с окружающей средой, выяснить, как тот или иной организм приспособлен к среде обитания, почему у него именно такой внешний вид, поведение, другие особенности, сформировать понимание у ребенка зависимости жизни растения от его собственных действий [10].

Важно постепенно приучать детей к определенным правилам поведения в общении с животными: наблюдать за ними лучше всего в спокойной, тихой обстановке, когда животное не боится и ведет себя естественно. Ребенок должен уважать покой, состояние животных, такой подход не менее важен, чем уход за ними. Желательно перед посещением уголка успокоить детей, настроить их на соответствующее поведение, объяснить, на что можно сегодня обратить внимание и почему не нужно прыгать, кричать возле животных.

Уход за животными, растениями - направление, достаточно хорошо разработанное в дошкольной педагогике. Важно, чтобы каждый ребенок выбрал для ухода то растение, животное, которое ему больше всего нравится, то есть общался с живыми объектами по желанию, а не по указанию взрослых. Нужно познакомить детей заранее с особенностями растений, животных. Важно также объяснить дошкольникам, что животным не подходит «человеческая пища». Кроме того, животных нужно кормить определенное количество раз определенным объемом пищи. Для более эмоционального контакта дети могут дать имена обитателям уголка.

Интерес к объектам живого уголка может служить хорошей основой для организации занятий, игр, способствующих общему развитию детей.

В уголке природы желательно должны находиться также разнообразные коллекции из собранного природного материала, иногда их называют зонами коллекций. Эти зоны предназначены для знакомства детей с различными природными объектами, для развития у них навыков классификации объектов по различным признакам, сенсорных навыков. Коллекции следует располагать в специальных шкафах или на полках на уровне глаз ребёнка. При сборе образцов следует учитывать следующие аспекты:

- доступность объектов для сбора детьми;

- разнообразие;

- краеведческий аспект (т.е. в коллекциях должны быть представлены природные объекты местности, где располагается дошкольное учреждение - это составляет базовое ядро коллекций);

- страноведческий аспект (коллекции могут пополняться за счёт материала, привозимого дошкольниками и их родителями из различных регионов России и других стран, которые они посещают во время различных путешествий, отдыха);

- природоохранный аспект [21].

Коллекции сухих листьев. Наверное, не найдется детского сада, который бы не собирал осенью разнообразные листья. Гербарий из таких листьев вполне может пополнить ваши коллекции, особенно если в экологической комнате уже есть семена, плоды этих растений. Самые красивые листья можно расположить на стене в рамках под стеклом, поместив на ткань (мешковину, ткань для вышивания) или плотную рельефную бумагу.

Коллекции коры деревьев (кустарников). Кора разных деревьев отличается по толщине, трещиноватости, шероховатости, цвету и даже запаху. Желательно, чтобы в коллекциях присутствовали образцы разных пород. При этом нужно помнить, что снимать кору можно только со старых, упавших или спиленных деревьев (в лесу, на даче), а не с живых. Прежде всего, рекомендуется иметь кору известных деревьев, например, дуба (толстая, трещиноватая, темная), березы (у берез разного возраста кора отличается); сосны (разная по толщине, цвету, хорошо выраженный запах) и других. Коллекцию можно дополнить небольшими веточками деревьев и кустарников и корой с лишайниками, мхами, небольшими наростами, грибами. Коллекция коры является прекрасным объектом для работы: дети могут определять кору на ощупь, по запаху. Кору разных деревьев можно хранить в коробочках или прикрепив к длиной полоске ткани, разместить на стене.

Как правило, ни дети, ни взрослые не представляют себе, насколько разными бывают песок, глина, почва. Песок, например, различается по размерам зерен (крупные и мелкие зерна, одинаковые и разные по размеру), цвету (оттенкам), примесям (например, глинистый песок). Хорошо различаются речной и морской пески. Детям не нужно заучивать все эти тонкости, важно, чтобы они представляли разнообразие объектов, причем к выводу о его существовании пришли на основании изучения коллекций. Глина бывает разной по цвету (примесям), степени водонепроницаемости. Хорошо приобрести для коллекции белую (каолиновую) глину, из которой делают посуду. Также могут иметься коллекции, состоящие из ракушек, предметов, привезённых с морских побережий (морские звёзды, панцири крабов, кораллы и др.) [5].

В зоне коллекций можно разместить и прозрачную, довольно высокую банку, которая поможет детям представить строение почвы (в очень упрощенном варианте). На дно банки насыпьте мелкие и средние камешки, поверх них - слой песка (или смеси песка и глины, или просто глины). Сверху разместите верхний слой почвы с корешками растений, сухими листьями (из парка, сквера, сада). Коллекции песка, глины, почв лучше всего хранить в прозрачных емкостях одинаковой формы и размера (удобно для сравнения).

Таким образом, все вышеперечисленные средства, имеющиеся в уголке природы, имеют очень большое значение в экологическом и сенсорном воспитании детей старшего дошкольного возраста. Дети имеют непосредственный контакт с ценными природными материалами, которые обогащают сенсорный опыт детей, который является основой для умственного воспитания детей дошкольного возраста. Специально организованная экологическая среда в группе помогает решать множество задач воспитания и образования детей старшего дошкольного возраста. Ребёнок познаёт, стремится охватить как можно больше в окружающей его действительности и задача воспитателя - помочь ему это сделать [18].

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование особенностей экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста

2.1 Методики изучения особенностей экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста

Для изучения особенностей экологического воспитания детей дошкольного возраста детей старшего дошкольного возраста можно использовать методики предложенные Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной [24].

Методика 1 «Изучение отношения к трудовым поручениям»

Данная методика может применяться как в условиях семьи, так и в ДОУ.

Проведение исследования. Экспериментатор предлагает индивидуально детям 3-7 лет трудовые поручения в разные дни, например:

- собрать листья на участке;

- вымыть листья фикуса;

- вымыть игрушки;

- разложить ложки;

- постирать кукольную одежду.

После постановки цели, объяснения последовательности действий ребенок действует самостоятельно. Результат деятельности оценивают по ее окончании.

Обработка данных. Сопоставляют особенности выполнения трудовых действий и содержание поручения, анализируют отношение ребенка к процессу труда и оценке его результатов, а также эффективность и качество выполнения трудовых действий в зависимости от возраста детей Данные оформляют в таблицы (табл. 1, 2).

Таблица 1

Особенности трудовых действий в разных поручениях

Фамилия, имя, возраст ребенка	Трудовое поручение	Характер действий	Содержание действий	Соответствие действий задаче
	Собрать листья на участке Вымыть листья фикуса Вымыть игрушки Разложить ложки Постирать кукольную одежду

Таблица 2

Особенности отношения ребенка к процессу труда

Фамилия, имя, возраст ребенка	Показатели отношения к процессу труда
	Заранее намеченный план	Проявляет инициативу	Выполняет задание с желанием	Эмоциональные реакции	Испытывает чувство долга по отношению к окружающим, доводит начатое дело до конца
				на успех	на неудачу

Определяют уровень ответственности ребенка при выполнении поручения.

Для I уровня характерно наличие заранее намеченного плана действий, проявление инициативы, чувство долга по отношению к окружающим, выполнение задания с желанием, положительные реакции на успех, отрицательные - на неудачу.

Для II уровня характерно наличие чувства долга при выполнении поручения, инициатива проявляется лишь при выполнении любимого дела, при планировании упускаются отдельные этапы работы, дети не радуются при ее окончании, безразличны к некачественному выполнению задания.

Для III уровня характерен отказ от поручения, если оно не нравится.

Методика 2 «Изучение взаимосвязи между характером цели в труде и его успешностью»

Подготовка исследования. Подобрать материал и создать условия для хозяйственно-бытового труда и труда в природе.

Проведение исследования. Первая серия включает 3 ситуации. Взрослый предлагает детям 5-6 лет по желанию разделиться на группы для совместного труда.

I ситуация - детям каждой группы предлагают выбрать, где
они будут трудиться и что делать;

II ситуация - детям каждой группы предлагают выбрать одно из двух заданий: «Подумайте, что вы будете делать: протирать стеллажи для книг или стирать кукольную одежду»;

III ситуация - взрослый сам распределяет задание между группами.

После сообщения детям задания во всех трех ситуациях они действуют самостоятельно.

Вторая серия, Взрослый распределяет детей на группы. Дети ставятся в те же ситуации (свободного выбора цели, ограниченного выбора цели, отсутствия выбора).

Третья серия. Аналогична первой, но дети должны выполнять задание без напоминания 3 дня.

Четвертая серия. Аналогична второй, но дети должны выполнять задание самостоятельно 3 дня, о чем им сообщают в первый день.

Пятая серия. Аналогична первой, но дети должны приступить к выполнению задания через 1, 2, 3 дня после постановки цели.

Шестая серия. Аналогична второй, но дети должны приступить к работе через 1, 2, 3 дня после постановки цели.

Обработка данных. По всем сериям и ситуациям описывают особенности поведения детей, их взаимоотношения в процессе труда, оценку его результатов.

Сопоставляют данные первой и второй (табл. 3 без пункта 5), третьей и четвертой (табл. 3 без пункта 5), пятой и шестой серий эксперимента.

Таблица 3

Особенности поведения и взаимоотношений детей в процессе труда при разных его целях

Выбор цели (ситуации)	Организация деятельности	Время прошедшее с момента постановки цели	Особенности поведения	Особенности взаимоотношений	Способность удерживать цель деятельности	Достигнутый результат
Свободный (1)	Самостоятельное разделение на группы (1) Распределение по группам взрослым (2)	1 день 2 день 3 день 1 день 2 день 3 день
Ограниченный (2)	Самостоятельное разделение на звенья (3) Распределение на звенья взрослым (4)	1 день 2 день 3 день 1 день 2 день 3 день
Отсутствие выбора цели (3)	Самостоятельное разделение на звенья (5) Распределение на звенья взрослым (6)	1 день 2 день 3 день 1 день 2 день 3 день

Методика 3 «Изучение проявления трудолюбия»

Проведение исследования. Наблюдают за детьми 5-7 лет в процессе дежурства по столовой, по игровому уголку, уголку природы. Для этого на каждый вид дежурства назначают по 2 человека (так, как дети сидят за столами). Воспитатель проводит смену видов дежурств каждые 2 дня и вместе с детьми оценивает качество работы (самооценка, взаимооценка).

Обработка данных. Анализируют качество работы, отношение к ней, ее оценки, взаимоотношения между детьми в конфликтных ситуациях.

Определяют: хотят ли дети дежурить и отражается ли их желание в реальном процессе работы, каковы их мотивы, характер поведения в процессе дежурства (уклоняются от дежурства; хорошо дежурят только при контроле со стороны воспитателя, детей; работают хорошо во время дежурств по назначению воспитателя; хорошо дежурят, выполняют работу вне дежурства, помогают другим), результат работы, оценка и взаимооценка. Подсчитывают количество детей, руководствующихся в процессе дежурства по самообслуживанию однотипными мотивами, выполнение требования взрослого, похвала взрослого, «чтобы в группе было хорошо».

Данные оформляют в таблицу и сопоставляют.

Анализируя отношение к дежурству, определяют, к какой группе относится ребенок:

Группа А - дети дежурят небрежно, охотно передают свои обязанности другим, отказываются от дежурства, забывают о нем, не доводят дело до конца, считают, что порядок -- дело помощника, воспитателя других детей.

Группа Б - отношение к дежурству неустойчиво, качество работы зависит от настроения.

Группа В - выполняют свои обязанности хорошо, активно, не забывают о них, но не помогают другим, стремятся обязательно получить одобрение взрослых.

Группа Г - дети охотно, хорошо дежурят, сами помнят о своих обязанностях. Если они не дежурят в данный момент, то все равно обращают внимание на непорядок в группе и устраняют его, просят назначить их дежурными.

Группа Д - дети постоянно стремятся участвовать в коллективной деятельности, хорошо работают, помогают товарищам в разных видах деятельности.

Подсчитывают количество детей в каждой группе.

Определяют, насколько сформировано трудолюбие у ребенка.

Понимает значение труда, но не доводит его до конца, ему
необходим систематический внешний контроль (группа А).

Трудится без контроля, но только во время дежурства. Делает
только то, что входит в его обязанности (группа Б).

Трудится вне дежурства, помогает другим. Появляется
внутреннее побуждение к трудовой деятельности (группа В).

Выполняет не только то, что делал раньше, но и то, что в данный момент важно, без напоминания, подкрепления (группа Г).

Переносит сформированное качество в другие виды деятельности: доводит дело до конца, помогает другим, убирает за собой, товарищами, интересуется тем, хорошо ли выполнено дело, стремится добиваться в работе высокого результата (группа Д).

2.2 Программа для педагогов по экологическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста «Березка»

«Любить природу - значит любить Родину»

(М. Пришвин)

Введение

Современное общественное развитие России остро поставило задачу духовного возрождения нации. В российской педагогике воспитание всегда связывалось с развитием духовно-нравственной сферы и ставило перед собой основную цель - воспитать ребенка мыслящим, добродетельным, милосердным, совестливым, верящим в возможность совершенствования мира и людей.

Поэтому в Концепции модернизации российского образования на период до 2012 года воспитание рассматривается как нравственный приоритет в образовании; важнейшей задачей воспитания заявлено формирование у детей гражданской ответственности, правового сознания и духовности.

Быть истинным Человеком, патриотом своего Отечества немыслимо без любви к родной природе. Великий русский педагог К.Д. Ушинский уделял большое внимание воспитательному влиянию природы на души детей. В деле воспитания дошкольников педагог отводил ведущее место именно природе - «одному из могущественных агентов в воспитании человека». Обращение к отеческому наследию воспитывает в детях уважение, гордость за землю, на которой они живут.

Любовь к природе - великое чувство. Оно помогает человеку стать добрее, справедливее, великодушнее, честнее, ответственнее. Любить природу может лишь тот человек, кто знает и понимает ее, кто глубоко чувствует и умеет восхищаться ею. Великий педагог В.А. Сухомлинский говорил: «К тому, кто был глух к природе с детства, кто в детские годы не подобрал выпавшего из гнезда птенца, не открыл для себя красоты первой весенней травы, к тому потом с трудом достучится чувство прекрасного, чувство поэзии, а может быть, и простая человечность».
Природа - это наш родной край, земля, которая нас растила и кормит. Чтобы ребенок научился понимать природу, чувствовать ее красоту, читать ее язык, беречь ее богатства, нужно прививать ему эти качества с детства. Добрые чувства уходят своими корнями в детство, а «человечность, доброта, ласка, доброжелательность рождаются в труде, заботах, волнениях о красоте окружающего мира».

В сфере дошкольного образования на сегодняшний день особое значение приобретает не только укрепление физического здоровья детей и интеллектуальное развитие, но и воспитание нравственных основ личности, воспитание привычки к здоровому образу жизни, воспитание маленького гражданина. И воспитание у дошкольников этих качеств возможно через воспитание любви к природе, воспитание умения видеть, понимать и беречь красоту окружающего мира. По мнению К.Д.Ушинского «…для ребёнка светлый праздник и весна, Рождество и зима, Спас и спелые плоды, Троица и зелёные берёзки сливаются в одно могучее впечатление, свежее и полное жизни».

Важно, чтобы первые детские ощущения были навеяны красотами родной природы, родным краем, родной страной. Хорошо, когда дети видят белоствольную берёзку и понимают, что это всё красиво и дорого, потому что это наше, родное. Через воспитание любви к природе проявляются самые высокие нравственные качества человека - в их числе любовь к Родине. Вот поэтому перед нами стоит ответственная задача: научить детей с раннего детства любить природу, любить Родину. Дети - будущее нашей Родины - им беречь и охранять её просторы, её красоты и богатства.

Именно взгляд на экологическое воспитание дошкольников через призму народных традиций и духовной культуры казачества и является отличительной чертой программы «Берёзка».

1.Пояснительная записка

1.1.Направленность программы.

Целью воспитания является воспитание нравственной, гармонически развитой Личности с творческим мышлением, со стремлением ко всему прекрасному. Индивидуальный подход - один из главных принципов современной педагогики. Ребенок - это субъект собственного развития. Однако следует учесть, что одновременно решается вопрос не только становления начал экологической культуры у детей, но и развития ее у взрослых, их воспитывающих (ведь воспитатель, являющийся носителем экологической культуры - важнейшее условие развития детей).

Программа экологического воспитания и образования дошкольников на основе народных традиций и культуры России «Берёзка» создана с учетом Федеральных государственных требований дошкольного образования. В её основе - годовой цикл народного календаря с использованием национальных традиций празднования, наиболее почитаемых в народе православных и фольклорных праздников.

Проанализировав понятийный аппарат «Экологического воспитания» можно сделать вывод, что главной целью экологического воспитания является формирование экологической культуры - совокупностей экологического сознания, экологических чувств и экологической деятельности. А экологическая культура - это часть общей культуры личности. Поэтому ознакомление с природой является одним из средств всестороннего развития и воспитания.

1.2.Новизна, актуальность, педагогическая целесообразность. От экологического состояния окружающей среды зависит качество жизни всех жителей нашей планеты, наше настоящее и будущее. А дети и есть наше будущее!

Объективная необходимость создания программы «Берёзка» состоит из двух аспектов: теоретического и практического.

Теоретический аспект - это систематизация собственного методического опыта, экспериментальных данных, диагностического материала по экологическому воспитанию старших дошкольников, полученному в ходе эксперимента.

Практический аспект - это создание единого воспитательно-образовательного пространства по экологическому воспитанию в системе: ДОУ - семьи воспитанников - природоохранные организации. В дошкольном учреждении может активно работать Малый Экологический Театр Ребенка - «Мэтр», оборудованы экотропа, фитоклумба, участки леса и луга. Создается «Красная книга ДОУ», ежемесячно выпускается газета «Березовые вести», организована творческая группа педагогов «Эколог». Вышеперечисленные условия позволяют говорить о сложившихся необходимых и достаточных причинах разработки программы по экологическому воспитанию дошкольников в условиях конкретного ДОУ, её актуальности и педагогической целесообразности.

Новизна программы «Берёзка» в том, что понятие экологического воспитание рассматривается через призму народных традиций и духовной культуры казачества. В основе построения программы, тематики занятий - годовой цикл народного календаря с использованием местных традиций празднования, наиболее почитаемых в народе православных и фольклорных праздников.

1.3.Цели и задачи программы.

Цель программы:

Формирование у старших дошкольников начал экологической культуры, подразумевающей сформированное экологическое сознание, экологически ориентированное поведение и деятельность в природе, природоохранное отношение, интерес к знаниям о родном крае, его традициям на основе толерантности и позитивного мировосприятия.

Задачи:

Дать представление о взаимосвязи и взаимодействии живых организмов в природе, способствовать формированию понимания ребёнком того, что Земля - наш общий дом, а человек- часть природы.

Развивать у детей эмоционально положительное отношение к живой природе, на красоту и совершенство живых форм. Знакомить с флорой и фауной Мостовского района, как частицей природных богатств России.

Формировать у детей элементарные представления о работе своего организма и приобщение к ценностям здорового образа жизни.

Воспитывать положительное отношение к самостоятельной деятельности детей по сохранению и улучшению окружающей среды.

Использовать совместный труд родителей и детей на участках детского сада (уборка, строительство горок, посадка цветов, деревьев и т.д.), совместные турпоходы, организацию экологических, традиционных народных и православных праздников.

Наблюдение, изучение родной природы способствует и развитию чувства патриотизма, эстетическому воспитанию дошкольников.
Сформированность у воспитанников позитивной жизненной доминанты, нравственных представлений в соответствии с нормами человеческой морали; знакомство детей и их родителей с природоохранной деятельностью в поселке, районе и укрепление связей ДОУ и семьи в деле экологического воспитания ребенка - одно из ведущих направлений программы «Берёзка».

1.4.Отличительные особенности данной программы

Все выдающиеся мыслители и педагоги прошлого придавали большое значение природе как средству воспитания детей: Я.А. Коменский видел в природе источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли. К.Д. Ушинский был за то, чтобы «вести детей в природу», чтобы сообщать им все доступное и полезное для их умственного и словесного развития. Нами были рассмотрены и современные программы экологического воспитания и образования дошкольников: «Юный эколог» С. Николаевой, созданная на основе собственной Концепции экологического воспитания дошкольников, программа Н.А. Рыжовой «Наш дом - природа», нацеленная на воспитание гуманной, социально активной и творческой личности ребенка 5-6 лет, с целостным взглядом на природу, с пониманием места человека в ней. Наряду с этим следует отметить, что в последнее время идет интенсивный творческий процесс в регионах России по разработке программ экологического образования детей с учетом местных природных и социальных условий, национальных традиций.

Программа «Берёзка» ориентирована на системный, интегрированный подход в экологическом образовании и построена на принципах развивающего обучения.

Составленная программа для детей дошкольного возраста предназначена для расширения знаний детей о родном крае, его обычаях, профессиях людей, для формирования основ духовного, экологического, нравственного и личностного отношения к малой родине. Данная программа предусматривает возможность пробудить у ребенка гордость за традиции, успехи земляков и соотечественников, личное участие в решении существующих проблем, проявление заботы об окружающей среде в целом. Реализация данной программы помогает так организовать деятельность дошкольников, чтобы они лучше изучили свой край, глубже поняли особенности природы, культуры, истории, способствует формированию у детей интереса и привязанности к родному краю, развитию патриотических чувств.

Формирование основ экологической культуры у детей-дошкольников происходит не только на занятиях по экологии, но и в играх, во время наблюдений, в повседневной жизни. Огромное значение играет отношение родителей к данной проблеме, их участие в процессе обучения детей, контакт с педагогами и воспитателями.

Данная программа направлена на поиск более интересных, познавательных, увлекательных для детей способов и методов усвоения, понимания и использования экологических знаний в повседневной жизни, которые помогут им выразить себя, проявить творчество, научат думать. Особое место в данной программе отводится проектной деятельности по привитию экологических знаний.

Программа имеет теоретическое и экспериментальное обоснование, сориентирована на личностный подход к ребенку и всестороннее его развитие.

1.5. Возраст детей, участвующих в реализации данной образовательной программы.

Программа экологического воспитания и образования «Берёзка» рассчитана на детей старшего дошкольного возраста 5-6 лет.

1.6. Сроки реализации программы. Изложение материала рассчитано на один год и предполагает обобщение и систематизацию полученной дошкольником информации по основам экологических знаний.

1.7. Формы и режим занятий.

Занятия по программе «Берёзка» начинаются с третьей декады сентября месяца. Первые недели сентября - адаптационные, практические занятия с детьми не проводятся.

Для детей подготовительной группы занятия проводятся один раз в неделю, длительность занятия - 30 мин. Праздники, развлечения, театральные постановки, экскурсии могут иметь большую продолжительность.

Формы занятий, планируемых по каждой теме различны. Используются следующие формы занятий:

Игра

Беседа

Экскурсия

Конкурс

Наблюдение

Экспериментальная деятельность

Акция

Выставка

Защита проектов

Викторина

Лабораторное занятие

Открытое занятие

Практическое занятие

Презентация

Разработанные занятия, объединенные общей темой и педагогическими задачами, представляют собой тематический цикл. Каждый такой цикл включает 2-3 «рабочих» занятия, экскурсию или тематическое интегрированное занятие (живопись, музыка, поэзия).
Сезонный блок (а их 4:осень, зима, весна, лето) обычно завершается (или открывается) праздником, развлечением, театральной постановкой или кукольным спектаклем.

1.8.Ожидаемые результаты и способы их проверки.
К семи годам ребёнок:

знает животный и растительный мир своего поселка, района. Владеет информацией о наиболее ярких представителях флоры и фауны Краснодарского края;

проявляет ярко выраженный самостоятельный интерес к природным объектам и явлениям;

любит животных, проявляет интерес к их жизни, заботится о них, наблюдает за поведением, любуется ими;

стремится к исследованию объектов живой и неживой природы, делает выводы, устанавливает причинно - следственные связи;

привлекает внимание взрослых и других детей к интересным знакомым и незнакомым явлениям и объектам в живой и неживой природе;

обращает своё внимание и внимание других на «непорядки» и непредвиденные явления в природном окружении;

знает природоохранные объекты в районе;

знаком с основными календарными народными и православными праздниками, относящиеся к труду и быту земледельцев: «Яблочный Спас», «Масленица», «Вербное Воскресенье», «Пасха», «Троица», «День Земли», «Шумят на Кубани тополя», «День птиц», «День посадки деревьев», «Всемирный день охраны окружающей среды».

Уровень экологических знаний у детей можно проверить различными способами: наблюдение за детьми на прогулке, в группе, беседы с родителями, вечера загадок, КВН, викторины и т.д. Сформирован комплект диагностических таблиц по каждому блоку программы и обобщающие диагностические карты.

Оценка знаний об окружающем мире.

Полнота знаний - соотношение объёма знаний ребёнка и объёма, предлагаемого материала.

Осознанность - степень осмысленности знаний и их применения в ситуации общения ребёнка с окружающим миром.

Доказательность - умение аргументировать свои суждения, используя имеющиеся знания и опыт.

Глубина - умение устанавливать связи и зависимости.

Оценка отношения к окружающему миру.

Осознанность, проявляющаяся в оценке объяснении своих и чужих поступков с позиции имеющихся экологических представлений.

Действительность, проявляющаяся в умении видеть состояние растения, животных, стремлении оказать необходимую помощь.

Направленность, проявляющаяся в познавательном интересе к получению информации, в стремлении воспринимать красоту окружающего мира, в стремлении следовать экологически обоснованным нормам и правилам.

1.9. Формы проведения итогов реализации дополнительной образовательной программы.

В ходе реализации программы «Берёзка» используются следующие формы подведения итогов:

Открытые занятия с элементами проектной деятельности.

Экологические акции: «Мои добрые дела - для твоей пользы, Земля», «Птичья столовая», «Первоцвет» и др.

Экологические спектакли в постановке театра «Мэтр» - «Не рвите цветы», «Репка», «Путешествие в зимний лес», «Как зима с весной поспорили», «Путешествие в осенний лес», «Наши зеленные друзья».

Выпуск экологической газеты ДОУ «Берёзовые вести».

Рисование на экологическую тематику.

Досуги, экологические, народные праздники и т.п.

Совместные занятия с детьми и родителями, походы, экскурсии

2.Содержание программы.

Разработанная программа предусматривает в работе с детьми дошкольного возраста постепенное изучение и обобщение материала по 4 блокам. Каждому блоку соответствует определенное содержание, которое составлено с учетом имеющихся условий и решаемых воспитательно-образовательных задач.

Блок «Жемчужина поселка»

Содержание данного блока предусматривает ознакомление детей дошкольного возраста с природными особенностями родного поселка, обобщение и систематизацию знаний детей о заповедных природных уголках района. Предусмотрено ознакомление с основными традициями земледельцев. В этом блоке проходит первое занятие по теме здоровьесбережения: «Школа гномика Здоровячка». В дальнейшем занятия этого цикла присутствуют в каждом блоке. Их наполняемость зависит от сезона и конкретных воспитательных задач, выдвигаемых педагогом на том или ином этапе работы по программе. Кроме того, в этом блоке рекомендовано проведение таких мероприятий, как:

Диагностика знаний детей о родном поселке.

Консультирование родителей о экологическом воспитании в семье.

Экскурсия в парк.

Кукольный спектакль-сказка «Кто как к зиме готовится» (в постановке взрослых)

Выставка детских рисунков «Я люблю свой поселок!».

Организация семейного «капустника»

Оформление папки-передвижки «Осенние праздники. Отмечаем всей семьей».

Блок «Знай, люби и сохраняй»

Содержание данного блока направлено на формирование знаний детей об особенностях животного мира района. Дать представление о Северо- Кавказском биосферном заповеднике, находящемся на территории района. Показать разнообразие оседлых и перелетных птиц, которые обживают леса. Рекомендованы также такие виды работы, как:

Экологическая акция «Рождественская елочка», «Кормушка».

Развлечение совместно с родителями «Как на масляной неделе».

Выпуск информационного буклета «Наш заповедник в вопросах и ответах».

Конкурс экологических рисунков-плакатов «Береги природу родного края!»

Блок «Я - исследователь»

Этот блок направлен на то, чтобы воспитатели познакомили детей дошкольного возраста с основными понятиями живой и неживой природы через экспериментальную деятельность. Этот блок можно назвать «блоком проектов», так как именно эта форма организации работы с дошкольниками позволит привлечь к участию в исследовательской деятельности и родителей воспитанников. Темы проектов, как и вопросы, подлежащие исследованию, воспитатель подбирает индивидуально, с учетом подготовленности ребенка, его личностных качество, интересов, а так же пожеланий родителей.

Блок «Солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья!»

Этот блок направлен на то, чтобы воспитатели познакомили детей дошкольного возраста с понятием быт, традиции. Здесь раскрывается понятие «экология души». Содержание данного блока предусматривает в доступной для детей дошкольного возраста форме, формировать не только представления о свойствах трех основных стихий (солнце, воздух и вода) и их влиянии на человека. В ходе занятий происходит ознакомление с традициями празднования Троицы, Яблочного Спаса - значимых не только православных, но и земледельческих праздников. Это позволяет детям дошкольного возраста формировать представления о связи между поколениями. Рекомендованы также такие виды работы, как:

Экологическая акция «Наша клумба».

Развлечение совместно с родителями «Берёзкины именины».

Выпуск информационного буклета «Советы здоровья».

Конкурс экологических рисунков-плакатов «Наш дом-планета Земля!».

Экскурсия в храм для освящения яблок.

«Семейный поход».

3.Учебно-тематический план.

Таблица 1

Учебно-тематический план по программе «Берёзка»

№ п/п	Наименование разделов, блоков, тем	Количество занятий
1.	I блок. «Жемчужина поселка» Темы: Приметы осени. Наш парк Батюшка Покров, не будь суров Знакомые незнакомцы Школа гномика Здоровячка	10 3 1 4 2
2.	II блок. «Знай, люби и сохраняй» Темы: Животный мир нашего района Рождественская елочка Птичья столовая Что такое заповедник? Как на масляной неделе Школа гномика Здоровячка	12 4 1 1 4 1 1
3.	III блок. «Я-исследователь» Темы: Живое-неживое Верба-вербочка Наши друзья-растения Путешествие по эко-тропе Овощи и фрукты на нашем столе Школа гномика Здоровячка	12 3 1 2 4 1 1
4.	IVблок. «Солнце,воздух и вода-наши лучшие друзья!» Темы: Березкины именины (Троица) Волшебница-вода Солнечный секрет Ветер, ветер, ты могуч! Путешествие по эко-тропинке Школа гномика Здоровячка Яблочный Спас-яблочки припас	12 1 2 2 2 3 1 1
	Итоговые занятия	2
	ИТОГО:	48ч.

экологическое воспитание образование дошкольник

Итоговые занятия.

(январь) Зимний экологический праздник с участием театра «Мэтр»;
(август) Экологический КВН «Юные защитники природы»;
В работе с дошкольниками по их экологическому воспитанию и обучению рекомендован интегрированный подход, предполагающий взаимосвязь занятий, наблюдений в природе, исследовательской деятельности, подвижных и дидактических игр, изобразительной деятельности, театральной деятельности, чтение художественной литературы, моделирования, экскурсий, а также организации самостоятельной деятельности детей, т.е. экологизацию различных видов деятельности ребенка. В Приложение 1 представлены примерный конспект занятия по экологическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста на тему: «Овощи и фрукты на нашем столе».

Работа с детьми предполагает сотрудничество, сотворчество педагога и ребенка и исключала авторитарную модель обучения. Обучающий процесс должен быть организован так, чтобы ребенок имел возможность сам задавать вопросы, выдвигать свои гипотезы, не боясь сделать ошибку;
предложенные материалы используется с учетом конкретных условий организации работы, индивидуальных особенностей воспитанников. Допускается избирательное использование материала, замена тех или иных видов работы на равнозначные по содержанию.

4.Методическое обеспечение.

1) Учебные и методические пособия по программе

2) Материалы из опыта работы:

a) физкультминутки, загадки;

б) конспекты занятий;

в) экологические викторины;

г) экологические досуги, праздники;

д) дидактические игры;

е) диагностические карты, анкеты;

ж) компьютерные презентации на темы: «Мой поселок», «Вода», «Воздух», «Заповедные места», «Песок», «Глина», «Советы здоровья» и др.

Заключение

В первой главе нами были изучены особенности экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста. Таковыми являются: активная деятельность старших дошкольников на осознанное сохранение природы; гуманно-ценностное отношение к природе; любовь к растительному и животному миру; формирование экологических знаний, культуры и отношения к природе.

Природа планеты - уникальная ценность для всего человечества: материальная и духовная. Долг взрослых - родителей, педагогов - научить любить и беречь природу. Необходимо ввести ребенка в прекрасный мир природы, раскрыть его красоту, необычность.

Помогают сформировать экологическую культуру такие методы, как труд детей в природе, в живом уголке, элементарная поисковая деятельность. На мой взгляд, эти методы являются наиболее эффективными в формировании экологической культуры у детей дошкольного возраста, т.к. в процессе использования этих методов активизируется мыслительная деятельность, психические процессы (памяти, мысли, воображения и др.), восприятие, ребёнок приобщается к труду взрослых, узнаёт новое и интересное.

«Труд детей в природе» - это наиболее доступный для детей вид труда, имеющий ощутимый и значительный результат. В труде идет активный процесс познания и применения полученных знаний.

«Работа в уголке природы» - поможет познакомить детей с природой, воспитать любовь к ней. В процессе ухода за животными и растениями, находящимися в уголке, дети получают представление о разнообразии растительного и животного мира, о том, как растение развивается и растет, условие для них нужно создавать.

«Элементарная поисковая деятельность» - помогает развивать наблюдательность, активизирует мыслительную деятельность. Опыты имеют большое значение для осознания детьми причинно-следственных связей.

Во второй главе - практической - были предложены методики для выявления особенностей экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста. Также предложены программа для педагогов по экологическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста «Березка».

Данная программа состоит из двух аспектов: теоретического и практического. Теоретический аспект - это систематизация собственного методического опыта, экспериментальных данных, диагностического материала по экологическому воспитанию старших дошкольников, полученному в ходе эксперимента. Практический аспект - это создание единого воспитательно-образовательного пространства по экологическому воспитанию в системе: ДОУ - семьи воспитанников - природоохранные организации.

Цель программы: формирование у старших дошкольников начал экологической культуры, подразумевающей сформированное экологическое сознание, экологически ориентированное поведение и деятельность в природе, природоохранное отношение, интерес к знаниям о родном крае, его традициям на основе толерантности и позитивного мировосприятия.

Данная программа включает 4 блока. 1. Блок «Жемчужина поселка». 2. Блок «Знай, люби и сохраняй». 3. Блок «Я - исследователь». 3. Блок «Солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья!».

Программа «Берёзка» ориентирована на системный, интегрированный подход в экологическом образовании и построена на принципах развивающего обучения.

Формирование основ экологической культуры у детей-дошкольников происходит не только на занятиях по экологии, но и в играх, во время наблюдений, в повседневной жизни. Огромное значение играет отношение родителей к данной проблеме, их участие в процессе обучения детей, контакт с педагогами и воспитателями.

Данная программа направлена на поиск более интересных, познавательных, увлекательных для детей способов и методов усвоения, понимания и использования экологических знаний в повседневной жизни, которые помогут им выразить себя, проявить творчество, научат думать. Особое место в данной программе отводится проектной деятельности по привитию экологических знаний.

Список литературы

Аминов В.И. «Семицветик». Программа по культурно-экологическому воспитанию детей дошкольного возраста. - М., 1997

Арнаутова Е. О воспитании трудолюбия // Дошкольное воспитание. - 2008. - №7. - С. 36-42.

Афанасьева Е. Экология не знает границ // Юный натуралист. - 1990. - №1. - С.30-32.

Базарнов В.Ф. Экскурсия как форма экологического образования. - Томск, 1997.

Башаева Т.В. Развитие восприятия у детей: форма, цвет, звук. - Ярославль, 1997.

Бобылева Л.Д. Повышение эффективности экологического воспитания // Биология в школе. - 1996. - №3. - С. 57-59.

Голубев И.Р., Новиков Ю.В. Окружающая среда и ее охрана: Книга для учащихся. - М.: Просвещение, 1995.

Дежникова Н.С., Иванова Л.Ю., Клемяшова Е.М., Снитко И.В., Цветкова И.В. Воспитание экологической культуры у детей и подростков: Учебное пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2001.

Дыбина О.В. и др. Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. - М., 2001.

Золотова Е.И. Знакомим дошкольников с миром животных. - М.: Просвещение, 1998.

Казарчук Г. Дидактические игры в экологическом воспитании дошкольников // Ребенок в детском саду. - 2007. - №3. - С. 12-15.

Каменева Л.А. Как знакомить дошкольников с природой. - М., 1983.

Кондратьева Н.Н. Программа экологического образования детей. - Санкт-Петербург: Детство-пресс, 2008.

Марковская М.М. Уголок природы в детском саду. - М., 1989.

Методика ознакомления детей с природой в детском саду»./ Под ред. П.Г. Саморуковой. - М., 1991.

Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду. - М., Просвещение, 2000.

Николаева С.Н. Общение с природой начинается с детства. - Пермь, 1992.

Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования. - М., 2002.

Новикова И.М. Комплексный подход к изучению темы: «птицы». - М., «ТОНМ и Д», 2005.

Плохий З.П. Воспитание экологической культуры дошкольников // Дошкольной воспитание. - 2002. - №4. - С. 21-25.

Рунова М.А. и др. Ознакомление с природой через движение: интегрированные занятия. - М., 2006.

Рыжова Н.А. Экологический проект «Мое дерево». - М.: Сфера, 2006.

Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. - М., 2001.

Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. - М., «Просвещение», 2000.

Цветкова И.В. Эко-проект «Маленький принц», или Экологические задания маленьким хозяевам нашей планеты. - М.: Просвещение, 1994.

Экологическое воспитание дошкольников». Пособие для специалистов дошкольного воспитания./Автор-сост. С.Н. Николаева - М., 1998.

Приложение 1

Примерный конспект занятия по экологическому воспитанию

детей старшего дошкольного возраста

на тему: «Овощи и фрукты на нашем столе»

Задачи:

- способствовать уточнению и обобщению представлений детей о внешних и вкусовых качествах овощей и фруктов, наиболее употребляемых в нашей местности, о способах употребления их в пищу;

- закреплять представления о значении свежих плодов для здоровья людей;

- развивать умения готовить салат, используя схему-модель трудового процесса: воспитывать трудолюбие, экономное отношение к продуктам питания.

Предварительная работа.

- Оформление в уголке природы выставки «Дары осени».

- Беседа с детьми.

- Дидактические игры «Сад - огород», «Попробуй на вкус» и др.

Ход занятия

1. Работа со схемой - макетом.

Детям предлагается схема-макет огорода и сада, предметные картинки овощей и фруктов. Дети делятся на две подгруппы и составляют сад и огород, потом меняются местами и проверяют правильность составления макета.

2. Дидактическая игра «Опиши - мы отгадаем».

Один ребенок (по очереди) описывает овощ или фрукт: цвет, форма, где растет, вкус. Остальные дети отгадывают.

3. Дидактическая игра «Определи на вкус».

Дети закрывают глаза. Воспитатель предлагает им попробовать кусочки овощей и фруктов. Они должны определить их на вкус.

4. Приготовление витаминного салата из сырых овощей: морковь, капуста, яблоки.

Обсуждение структуры трудового процесса (технологии).

Задание. Выбрать необходимые овощи и фрукты, помыть, приготовить нож, доску, миску, почистить, нарезать, заправить и перемешать; распределение обязанностей.

5. Беседа о чистоте рук и овощей.

- Можно ли употреблять в пищу немытые овощи и фрукты? Почему?

- Можно ли немытыми руками брать овощи и фрукты? Почему?

6. Беседа о холодных и горячих блюдах из овощей и фруктов.

Размещено на Allbest.ru