Развитие детского коллектива, участие педагога в этом

После проведения исследования в 9в классе по методике определения уровня развития малой группы Лутошкина А.Н. были получены следующие результаты (см. Приложение 2, таб.1), отображенные на рисунке 3:



Рисунок 3 - Результаты диагностики уровня развития малой группы Лутошкина А.Н. учащихся 9в класса

Анализ результатов исследования позволил установить, что в данном классе никто из участников не оценил уровень развития класса двумя первыми показателями («Песчаная россыпь» и «Мягкая глина»), что свидетельствует о достаточно высоком уровне группового развития и сплоченности коллектива.

Уровень развития класса как «Мерцающий маяк» и «Горящий факел» охарактеризовали по 10% учащихся (по 2 человека).

Остальная часть класса - 80% (16 человек), считают, что коллектив достиг уровня «Алый парус». Это свидетельствует о коллективе как дружном сообществе. У большинства учеников класса проявляется чувство гордости за коллектив, все переживают, когда кого-то постигнет неудача. Хотя группа сплочена, однако она не всегда готова идти наперекор трудностям и неудачам.

После проведения исследования среди учителей - классных руководителей по деятельностной модели личностно-профессиональной позиции педагога А.И. Григорьевой были получены следующие результаты (см. Приложение 2, таб.2), отображенные на рисунке 4:



Рисунок 4 - Результаты диагностики профессиональной позиции педагогов

Слабая профессиональная позиция характерна для 33,3% педагогов (1 человек). Это свидетельствует о том, что для педагога свойственны избирательные отношения с обучаемыми. Он ориентирован на часть класса, допустим на талантливых, слабых, лидеров или аутсайдеров. В общении педагог концентрирует на них свое внимание. В результате происходит подмена деятельности фрагментарностью ситуативных контактов.

Сильная профессиональная позиция свойственна 66,7% педагогов (2 человека). Такая позиция характерна для педагогов, постоянно находящихся в диалоге с обучаемыми, держащих их в позитивном настроении, поощряющих инициативу, легко схватывающих изменения в психологическом климате коллектива и гибко реагирующих на них. Преобладает позиция дружеского взаимодействия с сохранением ролевой дистанции. Возникающие учебные, организационные, этические и др. проблемы творчески решаются совместными усилиями. Такая позиция наиболее продуктивна.

В результате проведенного исследования была установлена взаимосвязь влияния позиции педагога на уровень развития детского коллектива: в классах с уровнями группового развития «Алый парус» и «Горящий факел» для педагогов - классных руководителей характерна сильная профессиональная позиция; в классе с уровнем развития «Мерцающий маяк» для классного руководителя свойственна слабая профессиональная позиция.

Выводы по главе 2

Исследование влияния позиции педагога на развитие детского коллектива проводилось в три этапа: поисково - подготовительный этап; опытно - экспериментальный этап; контрольно - обобщающий этап.

В исследовании приняли участие 60 человек. Исследовались учащиеся 9 класса. Возраст испытуемых - 14-15 лет.

Для исследования влияния позиции педагога на развитие детского коллектива были использованы следующие методы и методики: теоретический анализ педагогической литературы, методика определения уровня развития малой группы Лутошкина А.Н., деятельностная модель личностно-профессиональной позиции педагога А.И. Григорьевой, анализ результатов констатирующего эксперимента.

По результатам исследования преобладающие уровни развития классов - «Мерцающий маяк», «Алый парус», «Горящий факел». Среди педагогов преобладает сильная профессиональная позиция.

Таким образом, выдвинутая нами гипотеза о том, что позиция педагога влияет на развитие детского коллектива, подтвердилась.

Заключение

Позиция педагога - это система тех интеллектуальных, волевых и эмоционально-оценочных отношений к миру, педагогической деятельности в частности, которые являются источником его активности. Она определяется, с одной стороны, теми требованиями, ожиданиями и возможностями, которые предъявляет и предоставляет ему общество. А с другой стороны, действуют внутренние, личные источники активности - влечения, переживания, мотивы и цели педагога, его ценностные ориентации, мировоззрение, идеалы.

В позиции педагога проявляется его личность, характер социальной ориентации, тип гражданского поведения и деятельности.

Выбор ролевых позиций педагога напрямую зависит от его профессиональных качеств. В позиции педагога проявляется его личность, характер социальной ориентации, тип гражданского поведения и деятельности.

Развитие ученического коллектива -- сложный и противоречивый процесс, осуществляемый с различной степенью интенсивности. В нем возможны остановки, движение вспять. Однако в целом это не стихийный, а педагогически управляемый процесс.

Современная гибкая педагогическая технология организации детского коллектива позволяет реализовать гуманистические идеи сотрудничества, сотворчества, совместной развивающейся деятельности детей и взрослых, скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, возможностью личностного самовыражения и самореализации.

Исследование влияния позиции педагога на развитие детского коллектива проводилось в три этапа: поисково - подготовительный этап; опытно - экспериментальный этап; контрольно - обобщающий этап

В исследовании приняли участие 60 человек. Исследовались учащиеся 9 класса. Возраст испытуемых - 14-15 лет.

Для исследования влияния позиции педагога на развитие детского коллектива были использованы следующие методы и методики: теоретический анализ педагогической литературы, методика определения уровня развития малой группы Лутошкина А.Н., деятельностная модель личностно-профессиональной позиции педагога А.И. Григорьевой, анализ результатов констатирующего эксперимента.

По результатам исследования преобладающие уровни развития классов - «Мерцающий маяк», «Алый парус», «Горящий факел». Среди педагогов преобладает сильная профессиональная позиция.

В результате проведенного исследования была установлена взаимосвязь влияния позиции педагога на уровень развития детского коллектива: в классах с уровнями группового развития «Алый парус» и «Горящий факел» для педагогов - классных руководителей характерна сильная профессиональная позиция педагога; в классе с уровнем развития «Мерцающий маяк» для классного руководителя свойственна слабая профессиональная позиция.

Таким образом, выдвинутая нами гипотеза о том, что позиция педагога влияет на развитие детского коллектива, подтвердилась.

Список литературы

1. Акрушенко А.В., Каратьян Т.В., Ларина О.А. Психология развития и возрастная психология/ А.В. Акрушенко, Т.В. Каратьян, О.А. Ларина. - М.: «Эксмо», 2008. - 257 с.

2. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогической профессии. - Минск, 1990. - 27 с.

3. Амонашвили Ш.А. Психологические основы педагогики сотрудничества/Ш.А. Амонашвили. - Киев, 1991. - 230 с.

4. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе/Н.П. Аникеева. - М., 1989. - 126 с.

5. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. -- М.: Изд-во МГУ, 1990. -- 367 с.

6. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. - М., 2002. - 176 с.

7. Бадмаев Б.Ц. Психология в работе учителя/Б.Ц. Бадмаев.- М., 2000. - 234 с.

8. Баныкина С.В. Педагогическая конфликтология: состояние, проблемы исследования и перспективы развития // Современная конфликтология в контексте культуры мира. Москва, 2001.- С. 373-394.

9. Бережнова Е.В. Позиция педагога и ее отражение в понятийно-терминологическом аппарате педагогики. - Воронеж, 2007. - 34 с.

10. Белова О.В. Общая психодиагностика. Методические указания. - Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 1996. - 124 с.

11. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Под редакцией Д.И. Фельдштейна / Вступительная статья Д.И. Фельдштейна. 2-е изд. М.: Издательство «Институт практической психологии», воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. -- 352 с.

12. Большой энциклопедический словарь. - М., 2001. - 1070 с.

13. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов - СПб: Питер, 2000. - (Серия «Учебник нового века») . - 304 с.

14. Борытко Н.М. В пространстве воспитательной деятельности/ Науч. ред. Н.К. Сергеев. -- Волгоград: Перемена, 2001. -- 181 с.

15. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии /Под ред. Н.Е. Щурковой. - М.: Новая школа, 2008. - С. 76-77.

16. Выготский Л.С. Лекции по психологии. - СПб.: Союз, 2007. - 144 с.

17. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? -- 2-е изд., испр. и доп. -- М.: ЧеРо, 2004. -- 240 с.

18. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - СПб.: Речь, 2004. - 272с.

19. Горелова Г.Г. Культура и личностный стиль педагогической деятельности // Педагогика. - 2002. - №6. - С. 61-66

20. Запорожец А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности //Хрестоматия по возрастной психологии: Учебн. пос. для студ./Сост. Л.М. Семенюк. Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Международная педагогическая академия, 1994.

21. Зимняя И.А. Педагогическая психология/И.А. Зимняя. -Ростов-на-Дону, 1997. - 436 с.

22. Кузьмина Н.В. Способности, одарённость, талант учителя. - М., 2005. -22 с.

23. Культура современного урока / Под ред. Н.Е. Шурковой. - М., 2007.

24. Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания. Учебное пособие для школьных психологов и педагогов / Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Институт практической психологии, 1997. - 256 с.

25. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива/А.Н. Лутошкин. - М., 1988. - 231 с.

26. Макаренко А.С. Организационное строение коллектива. //Изб. пед. соч. Т. 1. - М., 1981. - 210 с.

27. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания/А.В. Мудрик. - М., 1984. - 95 с.

28. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество - 5 изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 342 с.

29. Немов Р.С. Психология: учебник для высш. пед. учеб. заведений: в 3 книгах. - 4-е изд. - М.: ВЛАДОС, 2003. - Кн.1: Общие основы психологии. - 688 с.

30. Немов Р.С. Психология: учебник для высш. пед. учеб. заведений: в 3 книгах. - 4-е изд. - М.: ВЛАДОС, 2001. - Кн.3:Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. - 688 с.

31. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. -- М.: Тривола, 1995. -- 360 с.

32. Основы педагогического мастерства/ Под ред. И.А. Зязюна. М.: Просвещение, 2009. - 138 с.

33. Петровский В.А., Виноградова А.М., Кларина Л.М. Учимся общаться с ребенком. - М., 2003.

34. Психологический словарь. - М., 1981. - 702 с.

35. Психология воспитания / Под ред. В.А. Петровского. - М., 1995.

36. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. - Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996. - 174 с.

37. Рожков М.И. Стратегия и тактика воспитания// Лидеры в образовании. 2004. -№ 4. - С. 21.

38. Ромашина С.Я. Дидактические основы формирования культуры коммуникативного воздействия педагога. - Б., 2002. - 134 с.

39. Сапогова Е.Е. Психология развития человека/Е.Е. Сапогова. - М.: «Аспект Пресс», 2005. - 460 с.

40. Степанов П.В., Григорьев Д.В., Кулешова И.В. Диагностика и мониторинг процесса воспитания в школе / Под ред. Н.Л. Селивановой, В.М. Лизинского. М., 2008, с.74

41. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды. -- М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. -- 672 с.

42. Фетискин Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп/ Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. - М., Изд-во Института Психотерапии. 2002. - 490 с.

43. Шаповаленко В.И. Возрастная психология/В.И. Шаповаленко. - М.: Гардарики, 2005. - 349с.

44. Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. Л.М. Семенюк. Под ред. Д.И. Фельдштейна. -- Издание 2-е, дополненное. М.: Институт практической психологии, 1996. -- 304 с.

Приложение 1

Методика уровня развития малой группы А.Н. Лутошкина

Назначение. Методика дает возможность, обобщив ответы всех членов группы, определять уровень ее развития, а также сравнивать между собой различные группы.

Инструкция: «Вам предлагается ряд утверждений, которые охватывают самые разные стороны взаимоотношений в первичной группе. Членам группы нужно оценить, в какой степени каждое из предложенных для оценки утверждений характерно для данной групп. Давать оценку следует на основании одного из четырех вариантов:

а) данное утверждение полностью соответствует характеру отношений, сложившихся в нашей группе;

б) данное утверждение в общем характерно для нашей группы;

в) данное утверждение лишь в незначительной степени применимо к нашей группе;

г) данное утверждение не характерно для системы отношений, сложившихся в нашей группе (у нас все наоборот)».

Опросник

1.В нашем классе главная ценность человека - его отношение к труду, к коллективу.

2.В нашем классе новый ученик скорее всего не почувствует себя чужаком, а встретит доброжелательность и радушие.

3.В нашем классе нет козлов отпущения и любимчиков.

4.Учащиеся нашего класса не пройдут равнодушно мимо чьей-то беды, им чужда мораль «моя хата с краю».

5.Дух бескорыстия и взаимопомощи отличает наш класс.

6.Каждый из нас достаточно инициативен, чтобы в случае необходимости взять на себя ответственность за какое-то дело.

7.Для нас неприемлем принцип «Своя рубашка ближе к телу».

8.Успех каждого из нас искренне радует всех и ни у кого не вызывает зависти.

9.Большинство из нас всегда может поступиться личным ради общего дела.

10.Наш класс обычно не ждет указаний, инициативы ей не занимать.

11.В нашем классе каждый ощущает себя ответственным за ее успех.

12.Как правило, при решении важных вопросов мы всегда единодушны.

13.Наш класс достаточно сплоченная и организованная.

14.В случае неудач и поражений мы не спешим обвинять друг друга, а пытаемся спокойно разобраться в их причинах.

15.Когда с нами нет педагога, мы не теряемся и работаем не менее эффективно, чем в его присутствии.

16.Когда к нам в класс приходит педагог, все обычно бывают рады.

17.Стиль руководства нашего класса ровный, доброжелательный.

18.Для нас не характерно, чтобы под горячую руку от руководства доставалось и правому, и виноватому.

19.У нас не принято отсиживаться или прятаться за спинами других.

20.Зная, что в своем стремлении поступить определенным образом класс пойдет по ложному пути, у каждого из нас хватило бы сил, чтобы остановить ее от необдуманного шага.

21.У нас не промолчат, если увидят, что ты не прав.

22.После работы мы нередко свободное время проводим вместе.

23.У нас принято делиться своими семейными радостями и заботами.

24.У нас тоже есть «диады» и «триады», но это не мешает нам чувствовать себя единой дружной семьей.

25.В нашем классе нарушитель дисциплины будет держать ответ не только перед руководителем, но и перед всей группой.

26.В нашем классе силы, внешней привлекательности, обладания престижными вещами еще недостаточно для того, чтобы пользоваться уважением и популярностью.

27.Наша сплоченность, скорее всего, не пострадает, если в группу вольется сразу несколько новых членов.

Обработка и интерпретация результатов

Способ заключается в переводе буквенных ответов в баллы по следующей схеме:

А - 3 балла;

Б - 2 балла;

В - 1 балл;

Г - 0 баллов.

После определения общего суммарного результата производится его соотнесение с уровнем развития малой группы. По опыту диагностики и оценки динамики малых групп, полученным количественным данным соответствуют следующие уровни группового развития (Л. И. Уманский, А. Н. Лутошкин);

67- 81 - коллектив - «Горящий факел».

66-50 - автономия - «Алый парус».

49-34 - кооперация - «Мерцающий маяк».

33-20 - ассоциация - «Мягкая глина».

19 и менее - диффузная группа - «Песчаная россыпь».

Педагог объясняет школьникам, что любой коллектив (в том числе и их собственный) в своем развитии проходит ряд ступеней и предлагает им ознакомиться с образными описаниями различных стадий развития коллективов. Далее педагог просит ребят определить, на какой стадии развития находится их коллектив. Образное описание стадий развития коллектива

1 ступень. «Песчаная россыпь». Не так уж редко встречаются на нашем пути песчаные россыпи. Бывает так и в человеческих группах, специально организованных или возникших по воле обстоятельств. Вроде все вместе, а в тоже время каждый человек сам по себе. Нет «сцепления» между людьми. В одном случае они не стремятся пойти друг другу навстречу, в другом - не желают находить общих интересов, общего языка. Нет здесь того стержня, авторитетного центра, вокруг которого происходило бы объединение, сплочение людей, где бы каждый чувствовал, что он нужен другому и сам нуждается во внимании других. А пока «песчаная россыпь» не приносит ни радости, ни удовлетворения тем, кто ее составляет.

2 ступень. «Мягкая глина». На этой ступени более заметны усилия по сплочению коллектива, хотя это могут быть только первые шаги. Не все получается, нет достаточного опыта взаимодействия, взаимопомощи, достижение какой-либо цели происходит с трудом. Скрепляющим звеном зачастую являются формальная дисциплина и требования старших. Отношения в основном доброжелательные, хотя не скажешь, что ребята всегда бывают внимательны друг к другу, предупредительны, готовы прийти друг другу на помощь. Если это и происходит, то изредка. Здесь существуют замкнутые приятельские группировки, которые мало общаются между собой. Настоящего, хорошего организатора пока нет, или он не может себя проявить, или просто ему трудно, так как некому поддержать его.

3 ступень. «Мерцающий маяк». Важно только быть внимательным, не потерять световые всплески из виду. Заметьте, маяк не горит постоянным светом, а периодически выбрасывает пучки света, как бы говоря: «Я здесь, я готов прийти на помощь».

Формирующийся в группе коллектив тоже подает каждому сигналы «так держать» и каждому готов прийти на помощь. В такой группе преобладает желание трудиться сообща, помогать друг другу, дружить. Но желание - это еще не все. Дружба, взаимопомощь требуют постоянного горения, а не одиночных, пусть даже очень частных вспышек. В то же время в группе уже есть на кого опереться. Авторитетны «смотрители маяка» - актив. Можно обратить внимание и на то, что группа выделяется среди других групп своей «непохожестью», индивидуальностью.

Однако встречающиеся трудности часто прекращают деятельность группы. Недостаточно проявляется инициатива, редко вносятся предложения по улучшению дел не только у себя в группе, но и во всей школе. Видим проявления активности всплесками, да и то не у всех.

4 ступень. «Алый парус». Командный состав парусника - знающие и надежные организаторы и авторитетные товарищи. К ним идут за советом, обращаются за помощью.

У большинства членов «экипажа» проявляется чувство гордости за коллектив, все переживают, когда кого-то постигнет неудача. Группа живо интересуется тем, как обстоят дела в соседних классах и иногда ее члены приходят на помощь, когда их просят об этом.

Хотя группа сплочена, однако она не всегда готова идти наперекор «бурям», не всегда хватает мужества признать ошибки сразу, но это положение может быть исправлено.

5 ступень. «Горящий факел». Здесь ярко проявляются все качества коллектива, которые характерны для «Алого паруса».

Но не только это. Настоящим коллективом можно назвать лишь такую группу, которая не замыкается в узких рамках пусть и дружного, сплоченного объединения. Настоящий коллектив - тот, где люди сами видят, когда они нужны, и сами идут на помощь; тот, где не остаются равнодушными, если другим группам плохо.

Обработка полученных данных

На основании ответов школьников педагог может определить по пятибалльной шкале (соответствующей пяти ступеням развития коллектива) степень их удовлетворенности своим классным коллективом, узнать, как оценивают школьники его спаянность, единство в достижении общественно значимых целей.

Вместе с тем удается определить тех ребят, которые недооценивают или переоценивают (по сравнению со средней оценкой) уровень развития коллективных отношений, довольных и недовольных этими отношениями.

Деятельностная модель личностно-профессиональной позиции педагога А.И. Григорьевой

Цель: определение личностно-профессиональной позиции педагога.

В данной модели представлены возможные действия воспитателя, разделенные на четыре блока:

1) действия педагога как субъекта воспитательного влияния на ребенка и детскую общность;

2) действия педагога как субъекта личностного и профессионального саморазвития как воспитателя;

3) действия педагога как субъекта формирования и развития педагогического коллектива как коллектива воспитателей;

4) действия педагога как субъекта взаимодействия с «выходящими» на ребенка социальными общностями и институтами, стимулирующие проявление их воспитательного потенциала.

Педагогу (группе педагогов) последовательно предъявляются для заполнения два опросных листа - №1 и №2. Главное при этом - соблюсти интервал между предъявлением этих листов. Он должен составлять не менее одного дня! Это делается для того, чтобы снизить возможную конформность ответов, нейтрализовать возможные попытки «угадать» «правильный» ответ.

Опросный лист №1

Уважаемый коллега! Вашему вниманию предложен перечень действий педагога как воспитателя. Как Вы относитесь к тому или иному действию? Выберите один из 4-х предлагаемых вариантов ответа и поставьте любой знак («галочку», «крестик» и т.п.) в одной из колонок напротив каждого утверждения.

Действия педагога-воспитателя	Считаю необхо-димым	Считаю важным	Считаю необяза- тельным	Считаю ненужным
1.Равноправное общение с детьми
2. Проявление эмпатии по отношению к ребенку
3. Проявление непременного доверия к возможностям и способностям ребенка
4. Принятие ребенка как личности, невзирая на соотношение его достоинств и недостатков
5. Оценивание не личности ребенка, а его поступков
6. Открытое предъявление детям своих нравственных убеждений, ценностей, интересов
7. Сотрудничество с детьми в достижении общих целей
8. Создание воспитывающих ситуаций в различных видах деятельности
9. Создание ситуации успеха для каждого ребенка
10. Организация конструктивного конфликта в целях развития личности и коллектива
11. Активизация воспитательного потенциала урока
12. Поддержка школьников как субъектов самоуправления
13. Отказ от вмешательства в то, что дети предпочитают делать сами
14. Поддержка процесса самопознания ребенка
15. Предоставление реальных возможностей для самореализации и самоопределения ребенка
16. Принятие воспитывающего влияния детей на педагога
17. Честное, самокритичное отношение к своим успехам и неудачам
18. Забота о своем личностном росте, развитии духовности
19. Забота о своем физическом и психическом здоровье
20. Расширение и углубление своих профессиональных знаний и умений в сфере воспитания
21. Постоянный самоанализ своей воспитательной деятельности
22. Совершенствование своих знаний о детской, подростковой, молодежных субкультурах
23. Осмысление своей деятельности в контексте воспитательного процесса образовательного учреждения
24. Деятельное участие в педагогическом самоуправлении
24. Проявление интереса к профессиональной деятельности коллег
25. Обеспечение нравственной атмосферы в педагогическом коллективе
26. Открытое обсуждение с коллегами профессиональных проблем
27. Предоставление возможности другим педагогам знакомиться с его опытом
28. Помощь молодым педагогам, учителям-новичкам
29. Проявление интереса к жизни ребенка в семье
30. Проявление постоянного интереса к внешкольным делам и занятиям ребенка
31. Поддержка положительной направленности семейного воспитания ребенка
32. Защита прав и интересов ребенка, оказавшегося в конфликте с родителями
33. Повышение педагогической культуры родителей своих воспитанников
34. Взаимодействие в решении воспитательных задач с социальными педагогами, психологами, медицинскими работниками и пр.
35. Защита и поддержка ребенка, оказавшегося в неблагоприятной социальной ситуации

Опросный лист №2

Уважаемый коллега! Вашему вниманию предложен перечень действий педагога как воспитателя. Как Вы в своей работе реализуете каждое из них? Выберите один из 4-х предлагаемых вариантов ответа и поставьте любой знак («галочку», «крестик» и т.п.) в одной из колонок напротив каждого утверждения.

Действия педагога-воспитателя	Делаю постоянно	Делаю часто	Делаю изредка	Не делаю
1. Равноправное общение с детьми
2. Проявление эмпатии по отношению к ребенку
3. Проявление непременного доверия к возможностям и способностям ребенка
4. Принятие ребенка как личности, невзирая на соотношение его достоинств и недостатков
5. Оценивание не личности ребенка, а его поступков
6. Открытое предъявление детям своих нравственных убеждений, ценностей, интересов
7. Сотрудничество с детьми в достижении общих целей
8. Создание воспитывающих ситуаций в различных видах деятельности
9. Создание ситуации успеха для каждого ребенка
10. Организация конструктивного конфликта в целях развития личности и коллектива
11. Активизация воспитательного потенциала урока
12. Поддержка школьников как субъектов самоуправления
13. Отказ от вмешательства в то, что дети предпочитают делать сами
14. Поддержка процесса самопознания ребенка
15. Предоставление реальных возможностей для самореализации и самоопределения ребенка
16. Принятие воспитывающего влияния детей на педагога
17. Честное, самокритичное отношение к своим успехам и неудачам
18. Забота о своем личностном росте, развитии духовности
19. Забота о своем физическом и психическом здоровье
20. Расширение и углубление своих профессиональных знаний и умений в сфере воспитания
21. Постоянный самоанализ своей воспитательной деятельности
22. Совершенствование своих знаний о детской, подростковой, молодежных субкультурах
23. Осмысление своей деятельности в контексте воспитательного процесса образовательного учреждения
24. Деятельное участие в педагогическом самоуправлении
24. Проявление интереса к профессиональной деятельности коллег
25. Обеспечение нравственной атмосферы в педагогическом коллективе
26. Открытое обсуждение с коллегами профессиональных проблем
27. Предоставление возможности другим педагогам знакомиться с его опытом
28. Помощь молодым педагогам, учителям-новичкам
29. Проявление интереса к жизни ребенка в семье
30. Проявление постоянного интереса к внешкольным делам и занятиям ребенка
31. Поддержка положительной направленности семейного воспитания ребенка
32. Защита прав и интересов ребенка, оказавшегося в конфликте с родителями
33. Повышение педагогической культуры родителей своих воспитанников
34. Взаимодействие в решении воспитательных задач с социальными педагогами, психологами, медицинскими работниками и пр.
35. Защита и поддержка ребенка, оказавшегося в неблагоприятной социальной ситуации

Приложение 2

Таблица 1

Уровни группового развития

№п/п	Уровни группового развития
	9а	9б	9в
1	50	54	51
2	59	67	53
3	60	69	55
4	53	69	55
5	73	48	57
6	79	48	62
7	48	46	65
8	42	58	63
9	55	59	63
10	61	58	61
11	67	57	49
12	69	48	68
13	70	48	70
14	66	48	64
15	67	46	63
16	67	50	48
17	68	61	59
18	68	48	60
19	70	47	58
20	64		61
21	71
«Песчаная россыпь»	0	0	0
«Мягкая глина»	0	0	0
«Мерцающий маяк»	9,5%	52,6%	10%
«Алый парус»	33,3%	31,6%	80%
«Горящий факел»	57,2%	15,8%	10%

Таблица 2

Профессиональная позиция педагога

№ п/п	Сильная профессиональная позиция педагога	Слабая профессиональная позиция педагога
1	+
2	+
3		+
Итого	66,7% (2 чел.)	33,3 % (1 чел.)

Размещено на Allbest.ru