Воспитание гуманных чувств у детей 4-5 лет в процессе ознакомления с природой

Создание мини-огорода с овощными культурами для получения достоверных знаний и практических навыков по уходу за растениями. Эта зона поможет детям уже в дошкольном возрасте получать достоверные знания о природе и приобретать практические навыки ухода за растениями. Работа на участке поможет развить такие качества, как наблюдательность и трудолюбие. Это же позволяет сделать и цветник, где у каждого ребенка свой цветок на клумбе, за которым он ухаживает, там могут быть размещены именные таблички.

Таким образом, мы можем заключить, что воспитание гуманных чувств, которые он проявляет в своем отношении к природе зависит от следующих важных условий.

Педагогу следует использовать для воспитания гуманных чувств к живой природе весь арсенал возможных способов и средств. Среди средств эффективным является наблюдение, но не само по себе, только тогда, когда в ходе его проведения педагог при помощи художественного слова и выразительных средств языка подчеркивает красоту природы и ее живых представителей: растений и животных, сам своим примером демонстрирует гуманное бережное отношение к природе.

Посредством литературы и ее фольклорных жанров у ребенка складывается понимание, красоты, обеспечивается воздействие на эмоции и чувства ребенка, красотой и образностью речи произведения, удачных сравнений и ярких образов. Среди средств эффективными являются выразительное чтение, беседа о прочитанном, рассказ и опыта по теме произведения, уместное использование произведений малых фольклорных жанров в повседневной деятельности.

Немаловажным средством является создание эколого-развивающая среда, которая обеспечивает постоянный и непосредственный контакт ребенка с природой, организованный в ней труд. Таким средством является экологическая тропа, организация по самостоятельному выращиванию растений, уход за животными.

Большие возможности открывает игровая деятельность, которая также выступает средством воспитания гуманных чувств к природе. В большей степени этому способствуют ролевые игры, игры с использованием имитации, которые позволяют проявить в игровой ситуации заботливое отношение к живой природе.

Все вышеуказанные средства будут эффективными в случае их взаимной интеграции: наблюдение и труд в сопровождении чтения и имитационных игр, игровая и трудовая деятельность в эколого-развивающей среде.

Одним из условий также является учет возрастных особенностей дошкольников 4-5 лет и специфику их отношений к растениям и животным, учет разницы предпочтений мальчиков и девочек по отношению к представителям живой природы.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Влияние родной природы каждый из нас в большей или меньшей степени испытал на себе и знает, что она является источником первых конкретных знаний и тех радостных переживаний, которые часто запоминают на всю жизнь.

Приобретенное в детстве умение видеть и слышать природу такой, какая она есть в действительности, вызывает у детей глубокий интерес к ней. Первые элементарные представления об окружающем мире, в том числе и о живых организмах, человек получает уже в детстве. Педагог не только знакомит ребят с животными, но и учит относиться к ним бережно и внимательно. Пробуждать у детей с самого раннего возраста интерес и любовь к животным необходимо, во-первых, для формирования правильного, рачительного отношения к фауне; во-вторых, для развития высших нравственных чувств, какими являются гуманизм и справедливость, предполагающие активную, действенную позицию ребёнка в отношении природных объектов (помочь, защитить, позаботиться и т.п.). Необходимо предупреждать в детях такой порок как бессердечное обращение с животными, любое проявление чёрствости и жестокости по отношению к живым существам.

Отсутствие у детей знаний, верно отражающих действительность, приводит нередко к образованию у детей различных предрассудков и суеверий. Неправильные представления служат причиной недоброжелательного отношения детей к животным, уничтожений ими лягушек, ежей, полезных насекомых и др.

Это не только наносит вред природе, но и отрицательно действует на психику детей, ожесточает их. Исправить имеющиеся неправильные представления значительно труднее, чем образовать новые, правильные. Вот почему очень важно, чтобы дети уже в дошкольном возрасте получили верные сведения о природе.

О степени формирования у детей глубоких гуманных чувств к животным можно судить, принимая во внимание следующее: интерес к различным представителям животного мира, желание больше узнать о их жизни, повадках; знание и выполнение правил обращения с живым существом; осознание необходимости охранять животных, заботиться о них, желание и умение ухаживать за живым существом; эмоциональность восприятия и общения с животным.

Таким образом, при ознакомлении детей с животным миром в соответствии с названной выше систематизацией знаний решаются в единстве три воспитательные задачи: формирование представлений о животных, развитие эмоционально-положительного отношения к ним и воспитание нравственного поведения в природе. Данная работа была ориентирована на воспитание осознанного правильного отношения к природе детей 4-5 лет.

Анализ теоретических положений и методических выводов позволил предоставить результаты опытно-экспериментальной работы, проведённой на базе детского сада «Сокровища Нации» г. Москвы. В процессе работы были замечены такие изменения: дети заметно расширили свои экологические представления, своё умение устанавливать причинно- следственные связи; возрос интерес к объектам и явлениям природно- предметного мира, а также эмоциональная реакция на «непорядки» в их использовании, оценочные суждения о них; появилось желание соблюдать нормы и правила поведения в окружающей среде, направленные на сохранение ценностей природного мира.

Формирование гуманного отношения к природе у детей в возрасте 4-5 лет осуществляется успешно при условии, если: у детей сформированы системные знания о живой природе, которые позволяют понять взаимосвязи и зависимости в природе, ее ценность и значимость; регулярно организовано взаимодействие с живой природой.



СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аветисян Л. Природа и умственное воспитание дошкольников. //Дошкольное воспитание, 1988. --№4.

2. Алешина Н.В. «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Младшая группа», Москва, «ЦГЛ» 2003.

3. Богданец Т. Экологические знания - первые представления о мире // Дошкольное воспитание. -- 2003. -- № 12.

4. Бокань Ю.Н. Новый гуманизм, или Введение в витасофию. Ч.1 - М.: Универсум, 1993

5. Большая Советская Энциклопедия (в 30 томах) Гл. ред. А. М. Прохоров. Изд.3-е.М., «Советская Энциклопедия»,2013.

6. Бонева Б.Н. Формирование представлений и понятий о сезонных явлениях в жизни растений у детей старшего дошкольного возраста. Автореф. канд. пед. наук. -М., 1973.

7. Валова З.Г., Моисеенко Ю.Е. Ребенок среди природы: Пособие для родителей. -- /Мн.: «Полымя», 1985.

8. Вахрушева Л.Н. Воспитание познавательных интересов у детей 57 лет. - М.: ТЦ Сфера, 2012

9. Веретенникова С.А. «Ознакомление дошкольников с природой», Москва, «Просвещение» 2003.

10. Виноградова Н.Ф., Куликова Т.А. Дети, взрослые и мир вокруг.- М.: Просвещение, 2003.

11. Газина О. М., Фокина В. Г. Теория и методика экологического образования детей дошкольного возраста. Издательство: МИГУ: Прометей. 2013.

12. Дыбина О.В. Ребенок и окружающий мир. Программа и методические рекомендации. - М.: Мозаика-Синтез, 2010. - 80 с.

13. Егоренков Л.И. Экологическое воспитание дошкольников. -- М.:АРКТИ, 2005.

14. Ермаков Д.С. Учимся решать экологические проблемы: Методическое пособие для учителя/Ермаков Д.С., Зверев И.Д., Суравегина И.Т.-М.: Школьная Пресса, 2002.

15. Залкинд Э.И. Природа в детском саду. Учпедгиз, 1974.

16. Ибраимова М.К. Педагогические условия воспитания у детей старшего дошкольного возраста заботливого отношения к животным. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1990.

17. Иванова А. И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. - М.: ТЦ Сфера, 2003.

18. Каменова Л.А. «Как знакомить дошкольников с природой», М.,

1983.

19. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб, заведений. -- М.: Издательский центр «Академия», 2007.

20. Коломина Н.В. «Воспитание основ экологической культуры в детском саду», Москва, «Творческий центр» 2004.

21. Кондратьева H.H. «Мы». Программа экологического образования детей. Азбука экологии. Спб., 1996.

22. Лабутина Е. Развитие наблюдательности у детей среднего дошкольного возраста в процессе наблюдения сезонных изменений в природе.

23. Лазарева О.Н., Волкова Н.А., Ворошилова В.М. Теория и методика экологического образования детей. Учебное пособие / Урал. гос. пед. ун-т. -- Екатеринбург, 2004.

24. Марковская М.М. Уголок природы в детском саду: Книга для воспитателя детского сада. 2-е изд. дораб. -М.: Просвещение, 1989.

25. Методика ознакомления с природой в детском саду/Под ред. П.Г.Саморуковой. - М.: Просвещение, 2006.

26. Мир природы и ребенок: Методика экологического воспитания дошкольников / Л.А. Каменева, Н.И. Кондратьева, Л М. Маневцова Е.Ф. Терентьева; под ред. Л.М. Маневцовой, П.Г. Саморуковой. -СПб.: Детство- пресс, 2003.

27. Молодова Л.П. «Методика работы с детьми по экологическому воспитанию», Минск, «Асар» 2004.

28. Никитина Э. Природа как средство воспитания. //Дошкольное воспитание, 1983. -№7.

29. Николаева С. Н. Методика экологического воспитания дошкольников: - М.: Издательский центр «Академия», 2012.

30. Николаева, С.Н. Экологическое воспитание младших дошкольников: книга для воспитателей детского сада/ С.Н. Николаева.- М: Мозаика-Синтез, 2005.

31. Педагогический словарь.- М.: 1960.

32. Пичугина Н. Дошкольная педагогика. Изд.: Феникс, Москва,

2004.

33. Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. М.: Карапуз, 2006.

34. Рыжова Н.А. Я и природа: Учеб. -метод. комплект по экологическому образованию дошкольников. - М.: Линка-Пресс, 1996.

35. Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду: Программа и методические рекомендации: для занятий с детьми 2-7 лет/ О.А. Соломенникова ; под . ред. Т.С. Комаровой, В.В. Гербовой . - Изд. 3-е, испр., доп. - М.: Мозаика-Синтез, 2008.

36. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. Сост. О.С.Богданова, В.З. Смаль.- М.: Педагогика, 2005.

37. Тихомирова, Л. Ф. Я открываю мир: Развитие познавательных способностей детей / Л. Ф. Тихомирова. - Екатеринбург: У - Фактория, 2006. - 240 с.

38. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. Том I, Том II, -- СПб. 2010

39. Чернышевский Н.Г. Избранные педагогические сочинения. М., 2008. 335с.

40. Ясвин В.А. Психология отношения к природе. -М.: Смысл, 2000.



ПРИЛОЖЕНИЕ

Способы и средства воспитания гуманного отношения к живой природе

Прогулки,	Художественная	Игровая	Трудовая
экскурсии	литература и	деятельность	деятельность
	фольклор,
	произведения
	живописи.
-	-этическая	дидактиче	уход за
наблюдения	беседа по	ские игры (о	комнатными
беседа;	прочитанному;	правилах	растениями в
-рассказ	-рассказ из	поведения в	группе; уход за
и опыта	опыта по теме	природе);	животными.
педагога и	прочитанного;	сюжетно-
детей;	-разучивание	ролевые игры с
-пример	произведений	игрушками
взрослого.	малых	аналогами;
	-фольклорных	игры
	жанров	имитации;
	-	игровые
	рассматривание	обучающие
	картин природы,	ситуации
	подбор сравнений и эпитетов педагогом и детьми

Таблица 1. Типологизация личностных качеств с позиций гуманистического отношения к природе

Мировоззренче	объединяют		научное мировоззрение,
ские (ценностные)	значительную	часть	сознательность, гражданственность,
качества	программирующих,		патриотизм, оптимизм, чувство юмора,
	ценностно-ориентирующих	чувство прекрасного и т.п.
	качеств личности
Деловые качества	характеризуют способность или неспособность человека эффективно заниматься общественно-значимой деятельностью, его отношение к труду и к продуктам труда, к вещам, материальным благам, к общественной и личной собственности	трудолюбие, добросовестность, дисциплинированность, деловитость, самостоятельность, требовательность, твердость, целеустремленность, решительность, настойчивость, мужество, компетентность, мастерство, образованность, опытность, организаторские способности, бережливость, хозяйственность, щедрость и т.п.
Прагматичес кие качества	направлены на обеспечение личного или узкогруппового благополучия (блага), способствуют или не способствуют его достижению	мудрость, благоразумие, осторожность, воспитанность, вежливость, общительность, уживчивость, терпимость, обаяние, умеренность, сдержанность, выносливость, чувство родительской любви, нежность, ласковость и пр.

Таблица 2. Типологизация моральных качеств и их антиподов

Коллективистские качества
коллективизм, чувство солидарности и товарищества, чувство долга, ответственность, альтруизм, самоотверженность, героизм	конформизм, корпоративизм, эгоизм, индивидуализм, безответственность
Гуманистические качества
гуманизм, гуманность, человечность, человеколюбие, доброжелательность, доброта, благородство, великодушие, внимание к людям, заботливость, душевность, жалостливость, чуткость, отзывчивость, милосердие, деликатность, тактичность, уважение и доверие к людям, благодушие, доверчивость, чувство собственного достоинства, гордость, уверенность в себе, скромность, простота, самокритичность, требовательность к себе	бесчеловечность, мизантропия, недоброжелательность, злонамеренность, злость, неблагородство, невнимательность, равнодушие к людям, бездушие, безжалостность, нечуткость, неотзывчивость, черствость, немилосердие, неделикатность, бестактность, неуважительность, подозрительность, недоверчивость, неуверенность в себе, мнительность, самоунижение, самомнение, гордыня, самоуверенность, амбициозность, самодовольство, самоуспокоенность, нескромность, несамокритичность, хвастливость, зазнайство, высокомерие, надменность, заносчивость, спесивость, чванство, кичливость
Качества, связанные с отношением личности к распределению ценностей
справедливость, беспристрастность, бескорыстие, благодарность, чувство соревнования, добрая зависть, кротость, смирение, независтливость	несправедливость, необъективность, пристрастность, корыстолюбие, мстительность, злопамятность, обидчивость, неблагодарность, зависть, ревность, ревнивость
Качества, связанные с особенностями морального регулирования поведения
чувство чести, стыда, самолюбие, почтительность, совесть, честность, порядочность, щепетильность, верность, преданность, надежность,	честолюбие, тщеславие, бесстыдство, чрезмерная стыдливость, льстивость, подхалимство, подобострастие, непочтительность, злословие, подлость, низость
принципиальность, искренность,
прямота, чистосердечие, правдивость,
откровенность, моральность,
добродетельность, правильность,
моральная чистота, устойчивость и
чистоплотность

Таблица 3. Критерии и показатели сформированности гуманистического отношения к природе

Критерльн ый тип	Критерии	Показатели
Мировоззр ение	Миропониман ие	Сформированность целостной картины мира. Осознанность взаимосвязей человека и природы. Осознанность ценности и значимости природы в жизни человека. Осознанность природы как личностно- значимой ценности. Экоцентрический подход. Осознанность значимости благосостояния и здоровья природы. Восприятие экологического императива как нормы жизни современного человека, внутренняя установка на выполнение его требований.
	Осознанность	Централизованность (сосредоточенность на основной, главной идее). Умение выявлять проблемы, анализировать причины ее возникновения и следствия ее решения/нерешения, предлагать и реализовывать пути устранения.
Отношение.	Ответственнос ть	1. Осознанная твердость суждений, устойчивость и активность отношения, следование сложившейся позиции, проявляющееся в целесообразных поступках.
		Аутореспонсибулярность (уровень личной ответственности). Ценностные ориентации, мотивы и потребности взаимодействия с природой (мировоззренческие, прагматические, эстетические). Чувство вины по отношению к природе. Отрицательное отношение к безответственности людей. Проявление заботы о природе и другом человеке.
	Содержательн ость	Способность к обобщениям, трансляции знаний. Разнообразие предпочтений. Широта взглядов (кругозор)
Поведение	Действенность	Отношение к природе, продуктам труда, окружающим людям. Владение умениями и навыками экоцелесообразной деятельности. Активная гражданская позиция. Участие в природоохранной, просветительской деятельности
	Готовность к совместным действиям	Готовность к содействию, сотрудничеству, сопереживанию и пр. Умение соотносить свои потребности с возможностями природы. Способность принимать компромиссные экологически обоснованные решения.

Размещено на Allbest.ru