Компьютерной системе обучения необходимо предоставлять возможности применения следующих современных методов и технологий дистанционного обучения:

1 виртуальные лаборатории;

2 электронные учебники;

3 аттестационное и обучающее тестирование;

4 справочники и словари;

5 асинхронные и синхронные средства общения. Комарова, Т.С. Информационно-коммуникационные технологии в образовании - М.: Мозаика-Синтез, 2011. - С.75.

Современная компьютерная система обучения должна представлять собой открытый инструментарий, который позволяет преподавателю разрабатывать свои курсы дистанционного обучения, применяя средства, предоставляемые системой.

Применение стандартных сетевых решений на основе интегрированной и универсальной базы данных позволяет легко увеличивать и масштабировать систему обучения.

Применение интернет-ресурсов в процессе преподавания различных учебных дисциплин сегодня считается одним из актуальных вопросов образования. Главным из эффективных решений данного вопроса считается применение электронных изданий учебных комплексов и учебно-методических материалов. Они позволяют получать обучающим современные данные путем фото, графических изображений, аудио и видео.

Интернет-ресурсы в обучении могут применяться:

1 при подготовке обучающих конкретным учебным дисциплинам к сдаче экзаменов экстерном;

2 при подготовке обучающих к поступлению в образовательные учреждения конкретного профиля;

3 для углубленного изучения раздела или темы из учебной программы, либо вне учебного курса;

4 для устранения пробелов в навыках, знаниях и умениях по конкретным учебным предметам обучающей программы;

5 для изучения основного курса обучающей программы, для людей, которые не способны посещать образовательные учреждения;

6 для дополнительного обучения по разнообразным предметам. Никольская, И.А. Информационные технологии в специальном образовании - М.: Академия, 2011. - С.65.

Изучение теоретической и методической литературы показало, что применение интернет-ресурсов не является гарантом высокого качества образования, но играет роль «инструмента», который совместно с современными технологиями обучения должен повысить, персонифицировать и перестроить по-новому систему образования.

Гипертекстовые технологии помогли разработке хранилищ данных в информационных сетях. К таким хранилищам имеют доступ разнообразные категории людей. Сеть Интернет содержит большое количество различных информационных ресурсов, которые различаются тематикой, направлением, составом, охватом и доступностью. Данные информационные ресурсы представляют собой порталы, сайты и базы данных.

Гипертекст является текстом, который представлен в форме автономных блоков, связанных друг с другом ассоциациями. С помощью него на Web-страницы помещаются ссылки, которые позволяют переходить на другие страницы или части данной страницы. Карпенков, С.Х. Современные средства информационных технологий - М.: КноРус, 2009. - С.297.

Таким образом, гипертекст организовывает взаимосвязь между разнообразными страницами, объединяя их в общую систему.

Стандартом представления знаний и данных в сети Интернет является язык гипертекстовой разметки HTML, который распознается браузером. При просмотре Web-ресурсов в браузере пользователь может выполнять переход с одной страницы на другую, которая находится на другом сайте.

Web-страницы в сети Интернет взаимосвязаны друг с другом при помощи гиперссылок. С целью разработки страниц и гипертекстовых документов используют обычное программное обеспечение и специализированные программы. Данный способ представления знаний и данных называется Всемирной паутиной.

Гипертекстовые ссылки в HTML помещаются в тело документа и являются его составляющей. Для увеличения эффективности доступа в системах гипертекста используют определенные форматы хранения информации. Документы в службе WWW являются обычными файлами, которые формируются в текстовом редакторе.

Информационный материал в сети Интернет включает в себя следующие элементы: информационные статьи, состоящие из понятия или определения; заголовок, состоящий из темы описываемого объекта; текста, который может включать в себя различные примеры и пояснения.

Основными требованиями к построению такой структуры являются:

1 логичность выделения структурной единицы и сопоставление ее с содержанием раздела;

2 наличие для обучающего возможности прямой навигации из любой структурной единицы в любую другую, логически с ней связанную;

3 возможность перейти от данного раздела к другому разделу курса. Гулевич, Д.С. Сети связи следующего поколения - М.: Интернет-университет информационных технологий, 2009. - С.18.

Гипертекстовые ссылки в электронном документе могут выступать в качестве гиперссылок на следующие элементы: словарь понятий и терминов, персоналии, статические изображения, мультимедийные элементы, структурные составляющие текста, Интернет-ресурсы, список исторических дат и событий.

На сегодняшний день преподавателю-предметнику, который работает с современными информационными технологиями, необходимы следующие умения и знания по организации профессиональной деятельности в телекоммуникационной среде:

1 особенности и назначение работы телекоммуникационной среды;

2 главные сетевые информационные ресурсы и особенности работы с ними;

3 особенности проведения и организации телекоммуникационных проектов;

4 методическую базу организации работы обучаемых и преподавателя в сети;

5 главные правила поведения пользователей в сети, а также знание телекоммуникационного этикета;

6 функционирование электронной почты и сетевых информационных служб;

7 отбор и обработку данных, которые были получены по сети;

8 организацию поиска данных по сети;

9 организацию и разработку сетевого учебного проекта и тематической телеконференции. Комарова, Т.С. Информационно-коммуникационные технологии в образовании - М.: Мозаика-Синтез, 2011. - С.15.

Интернет-ресурсы могут быть представлены базами данных, презентациями, электронными учебными комплексами, учебными фильмами, учебными пособиями, сборниками учебных и учебно-методических материалов, учебниками. Данные ресурсы являются дополнением к традиционным методам обучения.

Сегодня самым эффективным средством оптимизации обучения считается применение электронных библиотек разнообразных профилей и направлений, представленных в сети Интернет. Леонов, В. Компьютерная сеть своими руками - М.: Эксмо, 2010. - С.12.

Электронные библиотеки, которые размещены в сети Интернет, обладают следующими недостатками:

1 все книги отсканированы и обработаны не всегда качественно;

2 электронные данные могут содержать вирусы;

3 не всегда удобная система информационного поиска по сайту.

При работе с интернет-ресурсами у обучающих формируются такие основные умения работы с данными, как способность ее критического анализа и эффективного использования для решения практических и познавательных задач. Также у учащихся формируются знания и умения средств компьютерных и информационных технологий.

Электронные библиотеки, которые размещены в сети Интернет, обладают следующими достоинствами:

1 большой объем данных и выбор имеющейся литературы,

2 удобство ее применения и дешевизна получаемых данных;

3 минимизация времени, которое было затрачено на поиск данных. Смирнов, А.В. Методика применения информационных технологий в обучении - М.: Академия, 2008. - С.76.

Постепенно обучающиеся овладевают особенностями структуры потоков данных, навыками их отбора, анализа, поиска, оценки, обработки и систематизации использования методов и средств их защиты.

2.2 Развитие дистанционного образования

Предметы профессионального цикла, являются одними из важных дисциплин подготовки специалиста той или иной профессии. Их уровень преподавания влияет не только на общий уровень знания выпускника, но и на его профессиональные навыки и умения. Значительная часть изучения разделов отводится на лабораторную и самостоятельную работу студентов.

Необходимо учитывать специфические особенности излагаемого материала и поведения практических занятий. Прежде чем приступить к изучению какой-либо дисциплины, необходимо ознакомиться с нормативными документами, регулирующими минимум знаний и количество отводимых на овладение содержанием часов.

Документом, регламентирующим минимальные знания, которыми должен обладать каждый выпускник профессионального учебного заведения, является Государственный образовательный стандарт. Поэтому основным документом по отбору содержания подготовки будущих специалистов являются государственные стандарты образования. Данный документ является направляющим, но полностью не определяющим содержание подготовки специалистов. Никольская, И.А. Информационные технологии в специальном образовании - М.: Академия, 2011. - С.87.

Преподаватели при составлении рабочих программ должны конкретизировать предложенную программу подготовки. Следовательно, выбор конкретных методологий и технологий разработки баз данных остается за преподавателями кафедр и, на мой взгляд, они должны определяться той средой, в которую предстоит войти выпускнику после его окончания. В соответствии с Государственным образовательным стандартом необходимо строить весь теоретический и практический материал обучения.

В этой связи, хочется особо подчеркнуть необходимость применения дистанционного образования как одной из возможностей повышения эффективности изучения учебных дисциплин в индивидуальном порядке. Также немаловажным фактором успешной подготовки обучающего является правильная технология организации и размещения теоретической и практической информации в сети Интернет.

При выборе технологии осуществления дистанционного обучения соблюдаются следующие принципы технологического подхода: целостность технологии, воспроизводимость, нелинейность педагогических структур, адаптация образовательного процесса к личности и потенциальная избыточность учебной информации. Михасев, В.Г. Компьютерные сети, Интернет и мультимедиа технологии - М.: МИПК им.И.Федорова, 2007. - С.97.

На мой взгляд наиболее актуальным на сегодняшний день является модульный подход, который представляет собой новый вид обучения. Сегодня достаточно полно исследованы вопросы сущности модульного обучения, его структуры и основополагающих принципов, трактование понятия «модуль», технология его конструирования, а также функции модульного обучения в реализации межпредметных связей. Комарова, Т.С. Информационно-коммуникационные технологии в образовании - М.: Мозаика-Синтез, 2011. - С.97.

Под модульным обучением понимается такой вид обучения, при котором обучающийся более самостоятельно или полностью самостоятельно может работать с предложенной ему индивидуальной учебной программой, содержащей в себе целевую программу действий, банк информации и методическое руководство по достижению поставленных дидактических целей. При этом функции педагога могут варьироваться от информационно-контролирующей до консультативно-координирующей.

Модульный принцип базируется на системно-структурном, деятельностном, технологическом, личностно ориентированном подходах в обучении, а также на следующих известных теориях и педагогических идеях управления процессом усвоения знаний:

1 теории поэтапного образования умственных действий;

2 теории развивающегося обучения;

3 теории формирования обобщенных умений и навыков в процессе самостоятельной работы школьников;

4 идей программированного и кибернетического подходов в обучении. Зырянова, Е.В. Информационно-коммуникационные технологии в школьном обучении - М.: Флинта, 2010. - С.187.

Технология модульного обучения позволяет без особых трудностей перевести изучение данной дисциплины на технологии дистанционного обучения. Каждый модуль разбит на отдельные учебные единицы, т.е. темы и содержит следующие элементы: наименование материала, краткое содержание, описание и методические рекомендации по изучению тем модуля.

Изучая опыт деятельности педагогов в области разработки курсов по дистанционному обучению и его компонентов, можно выявить ряд следующих требований, предъявляемых к методическому и программно-техническому обеспечению:

1 как к дидактическому средству (требования научности, доступности, проблемности, наглядности, систематичности и последовательности обучения, активности и сознательности учащихся в процессе обучения, прочности усвоения знаний, единства образовательных, развивающих и воспитательных функций обучения);

2 как к средству современных информационных технологий (индивидуальности, интерактивности, адаптивности обучения, системности и структурно-функциональной связанности представления учебного материала). Деркач, А. Современные информационные технологии в науке и образовании - М.: РАГС, 2010. - С.154.

Эти требования должны быть положены в основу дистанционного образования. Разработка дистанционных курсов является сложной и трудоемкой работой, которая должна проводиться совместно автором, экспертом в соответствующей предметной области знаний, и техническим специалистом, экспертом в области информационных образовательных технологий.

Для реализации дифференцированного подхода используются уровневые задания, т. е. задания, разделенные на различные уровни в зависимости от их сложности.

Сложность задания определяется совокупностью следующих показателей: объем задания (количество поставленных в условии вопросов), тип мыслительной деятельности, необходимой для его выполнения (воспроизведение усвоенных ранее сведений, применение знаний в типичных или не типичных условиях, поиск новых способов решения учебной проблемы или информации из дополнительных источников). Зырянова, Е.В. Информационно-коммуникационные технологии в школьном обучении - М.: Флинта, 2010. - С.196.

Выделение основных положений делает учебный материал более компактным, удобным для запоминания, поэтому необходимо построить материал так, чтобы в центре внимания находились его главные, существенные элементы. Структурированный материал легче запомнить и воспроизвести, дополнительно к тексту заложен еще и зрительный, изобразительный образ, который делает общую картину учебной информации более отчетливой.

При разработке курсов по дистанционному обучению важно также облечь материал в доступную, понятную форму, без длинных формулировок и тяжелых определений.

Очень важно конкретизировать материал, иллюстрировать его примерами, фактами, не повторяющимися сведениями. Необходимо также дополнить содержание материалом, который смог бы вызвать у учащихся интерес, воздействовать на их чувства. Хохлова, Н.М. Информационные технологии. Телекоммуникации. Конспект лекций - М.: Приор-издат, 2010. - С.87.

Для осмысления учебной информации обучаемым необходимо ставить вопросы таким образом, чтобы было необходимым устанавливать причинно-следственные связи, искать примеры из практики и жизни, подтверждающие выдвинутые теоретические положения, решение ситуационных задач.

В дистанционный курс следует также включить задания творческого характера, при решении которых требуется проявить свои, хоть и первоначальные способности и знания к составлению таких алгоритмов.

Сочетание краткого содержания теоретических основ темы и алгоритмов решения типовых задач представляет собой так называемый информационный комплекс, содержащий следующие элементы рассматриваемой темы: система различных задач, упражнений либо вопросов для классной и домашней самостоятельной работы обучающихся. Пескова, С.А. Сети и телекоммуникации - М.: Академия, 2009. - С.60.

Также следует включить несколько различных видов типовых задач. Это обеспечивает определенный тренаж, вырабатывает сноровку в ориентации и решении, повышает качество усвоения материала. Нетиповые задания могут быть предложены вниманию учащихся лишь после освоения типовых. Это способствует целенаправленному и интенсивному развитию мышления обучающих, формированию их творческих способностей.

Рекомендуется предложить обучающимся дополнительные сведения: примечания, исторические данные, справки, отсутствующие в учебнике, выводы и резюме. Это нужно, чтобы расширить кругозор учащихся, конкретизировать учебный материал, оформив его в виде кратких выводов. А чтобы сформировать у них умения и навыки контроля и самоконтроля в ходе самостоятельной деятельности, предложить контрольные вопросы. Комарова, Т.С. Информационно-коммуникационные технологии в образовании - М.: Мозаика-Синтез, 2011. - С.38.

Важнейшим достоинством такого обучения является высокая вариативность материала по форме, содержанию и методическому назначению. Это позволяет преподавателю осуществлять избирательность (в широком диапазоне) в целях обеспечения индивидуализации обучения.

Также, дистанционное обучение должно сопровождаться более осознанным выбором типа урока со стороны преподавателя, и наоборот, тип урока обязательно отразится на содержании дистанционного курса. Преподавателю необходимо показать возможные пути поиска решения, обучать самостоятельно составлять алгоритмы решения задач (Приложение Е).

Изучение любой дисциплины предусматривает выполнение итоговых заданий по пройденному разделу.

Итоговый контроль направлен на проверку конкретных результатов обучения, выявление степени овладения студентами системой умений, навыков и знаний, полученных в процессе изучения раздела по данной дисциплине. Именно он позволяет судить об общих достижениях обучающихся.

При подготовке к нему происходит более углубленное обобщение и систематизация усвоенного материала, что позволяет знания и умения поднять на новый уровень. Деркач, А. Современные информационные технологии в науке и образовании - М.: РАГС, 2010. - С.159.

Использование данного обучения исключает необходимость тратить время на запись домашних и классных заданий. Дистанционные технологии дают возможность провести определенную подготовку учащегося на уроке, а также позволяет обучающимся более осознанно, целенаправленно осознать теоретический материал.

Различные электронные информационные ресурсы могут содержать большое количество иллюстраций, что способствует более полному восприятию получаемой информации, а вследствие этого более прочному усвоению знаний. Работая с каждым заданием самостоятельно, у обучающего появляется возможность максимально приложить свои способности для его выполнения, что также способствует более качественному усвоению изучаемого материала. Смирнов, А.В. Методика применения информационных технологий в обучении - М.: Академия, 2008. - С.78.

Лабораторные и практические занятия, тест самоконтроля, форму и сроки которых определяет образовательное учреждение в лице преподавателя, позволяют обучающему закрепить и углубить теоретические знания, приобрести необходимые умения.

Преподаватель должен осознать технологию работы с дистанционными технологиями, а также ее потенциал на каждом уроке. У него должны сформироваться такие умения, как слышать и анализировать версии обучающихся, умение развить реальный диалог.

Преподаватель в работе с интернет-технологиями помогает развивать и актуализировать версию обучающего. Если учитель обладает всем перечисленным выше арсеналом и умеет встать в позицию равноправного собеседника, то он сможет сформировать на уроке общее коммуникативное пространство, насущное всем его участникам. Комарова, Т.С. Информационно-коммуникационные технологии в образовании - М.: Мозаика-Синтез, 2011. - С.43.

В результате исследования дистанционного обучения можно сделать вывод о том, что у обучающих в достаточной степени формируются необходимые знания, умения и навыки, а также умения работать самостоятельно, так как за тоже количество отведенных часов, преподаватель успевает выполнить с учащимися большее число заданий, сэкономить время на выполнении чертежей, которые приведены на сайтах.

Методика работы дистанционных технологий базируется на постоянном уменьшении помощи преподавателя и переходе через задания нарастающей степени трудности от репродуктивного к продуктивному типу мышления.

К сожалению, в настоящее время применение дистанционных технологий еще не получило должного развития вследствие недостаточной разработки нормативной документации по данному направлению и осведомленностью населения.

2.3 Организация проектной работы в сети Интернет

Расширение международных контактов во всех сферах деятельности человека, более свободный доступ к данным, стремительное развитие телекоммуникационной технологии формируют новые условия для образовательной области.

Работа с информационными массивами, умение найти необходимые данные, проанализировать их и применить в различных целях познания, становится основным видом самостоятельной познавательной работы обучающихся в современных образовательных учреждениях. Комарова, Т.С. Информационно-коммуникационные технологии в образовании - М.: Мозаика-Синтез, 2011. - С.75.

Для эффективного применения предоставляемых возможностей телекоммуникационных технологий необходимы специализированные навыки. Учебный процесс является определенной педагогической системой. Способы осуществления методов и форм обучения различны.

Их выбор осуществляется в соответствии с наиболее эффективным и приемлемым способом достижения образовательных целей. Главной специфической характеристикой телекоммуникационного проекта считается его межпредметность. Смирнов, А.В. Методика применения информационных технологий в обучении - М.: Академия, 2008. - С.98.

Появившись в начале восьмидесятых годов, телекоммуникационные сети первоначально использовались в сфере науки и образования лишь как удобный и оперативный вид связи, поскольку вся сетевая работа тогда заключалась в обмене письмами между учащимися.

Однако, как показала международная практика и многочисленные эксперименты, в отличие от простой переписки, специально организованная целенаправленная совместная работа учащихся в сети может дать более высокий педагогический результат.

Наиболее эффективной оказалась организация совместных проектов на основе сотрудничества учащихся разных школ, городов и стран. Основной формой организации учебной деятельности учащихся в Сети стал учебный телекоммуникационный проект.

Под учебным телекоммуникационным проектом мы понимаем совместную учебно-познавательную, исследовательскую, творческую или игровую деятельность учащихся-партнеров, организованную на основе компьютерной телекоммуникации, имеющую общую проблему, цель, согласованные методы, способы деятельности, направленную на достижение совместного результата деятельности.

Решение проблемы, заложенной в любом проекте, всегда требует привлечения интегрированного знания. Но в телекоммуникационном проекте, особенно международном, требуется, как правило, более глубокая интеграция знаний, предполагающая не только знания собственно предмета исследуемой проблемы, но и знания особенностей национальной культуры партнера, особенностей его мироощущения. Смирнов, А.В. Методика применения информационных технологий в обучении - М.: Академия, 2008. - С.98.

Проблематика и содержание телекоммуникационных проектов должны быть такими, чтобы их выполнение совершенно естественно требовало привлечения свойств компьютерной телекоммуникации.

Другими словами, далеко не любые проекты, как бы интересны и практически значимы они ни казались, могут соответствовать характеру телекоммуникационных проектов. Как определить, какие проекты могут быть наиболее эффективно выполнены с привлечением телекоммуникаций?

Телекоммуникационные проекты оправданы педагогически в тех случаях, когда в ходе их выполнения:

1 предусматриваются множественные, систематические, разовые или длительные наблюдения за тем или иным природным, физическим, социальным, прочим явлением, требующие сбора данных в разных регионах для решения поставленной проблемы;

2 предусматривается сравнительное изучение, исследование того или иного явления, факта, события, происшедших или имеющих место в различных местностях для выявления определенной тенденции или принятия решения, разработки предложений;

3 предлагается совместная творческая разработка какой-то идеи: практической или творческой;

4 предполагается провести увлекательные приключенческие совместные компьютерные игры, состязания. Трайнев, В.А. Новые информационные коммуникационные технологии в образовании - М.: Дашков и Ко, 2012. - С.97.

Телекоммуникационные проекты любого вида, как и сам метод проекта можно рассматривать только в общей концепции обучения и воспитания. Все, что было сказано выше о методе проектов, относится и к телекоммуникационным проектам.

Типология проектов, приведенная выше, равным образом относится и к телекоммуникационным проектам. Речь в данном случае идет об использовании телекоммуникационных технологий для расширения зоны действия проектных методов, для организации сотрудничества школьников, студентов не только одного класса, школы, но разных школ одного или нескольких регионов и даже разных стран, разных культур. Комарова, Т.С. Информационно-коммуникационные технологии в образовании - М.: Мозаика-Синтез, 2011. - С.89.

Телекоммуникационные проекты, особенно межрегиональные, международные позволяют действительно создавать серьезные исследовательские лаборатории для школьников или студентов, значительно расширить зоны совместных исследований, совместных творческих работ, учитывая особенности культуры различных народов, используя знание иностранного языка в его подлинной функции - средства общения.

Организация телекоммуникационных проектов требует специальной и достаточно тщательной подготовки, как учителей, так и учащихся. Такой проект должен быть особенно детально структурирован, организован поэтапно с учетом промежуточных и итоговых результатов.

Таким образом, успех телекоммуникационного проекта во многом зависит от подготовительной работы, выполненной и учителями, и учащимися, от правильности выбранной методики организации деятельности учащихся и их психологического настроя.

Следует остановиться и на общих подходах к организации проектной деятельности:

1 начинать следует всегда с выбора темы проекта, его типа, количества участников;

2 учителю необходимо продумать выбор вариантов проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики;

3 распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений;

4 самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам;

5 промежуточные обсуждения полученных данных в группах;

6 защита проектов, оппонирование;

7 коллективное обсуждение, экспертиза, результаты внешней оценки, выводы.

2.4 Основные проблемы информационной культурно-образовательной среды в сети Интернет

Одной из важных характеристик современного общества является бурное развитие информационных и коммуникационных технологий, их активное внедрение не только в научную, учебную и производственную деятельность, но и в духовно-культурные сферы, в повседневную жизнь человека.

Основными целями информатизации общества является наиболее полное удовлетворение его информационных потребностей во всех сферах деятельности. Источником экономического потенциала в современном мире являются знания, которые приобретаются путем получения соответствующего образования и умения их использовать.

Образование является сложным общественным институтом, который имеет относительную самостоятельность функционирования, обладает способностью оказывать активное воздействие на развитие социальной, демографической, профессиональной и духовной жизни. Поэтому взаимосвязь и взаимозависимость образования от общества имеет гуманистическое значение.

Интернет имеет уникальные возможности для повышения качества обучения и сохранения культурного наследия.

С помощью Интернет можно представить свою образовательную или культурно-познавательную информацию в самом удобном и наглядном виде на основе гипертекста или гипермедиатекста, организовать теле- или видеоконференцию, использовать для общения chat или электронную почту.

Технические и информационные возможности глобальной сети Интернет постоянно совершенствуются и развиваются. Пользователи этой сети имеют неограниченный доступ к этому мировому хранилищу информации независимо от возраста, местонахождения и времени суток. Хохлова, Н.М. Информационные технологии. Телекоммуникации. Конспект лекций - М.: Приор-издат, 2010. - С.98.

Этот новый феномен Интернет имеет все технические, программные и коммуникационные возможности для использования в саморазвитии личности и организации учебного процесса с использованием самого широкого спектра информационных ресурсов, о которых мечтало не одно поколение педагогов. Однако с появлением такого феномена, обладающего всеми этими возможностями, их использование происходит стихийно, хаотически и не системно.

Достижения, имеющиеся в настоящее время в области информатизации, обусловлены в первую очередь высочайшим уровнем аппаратного и программного обеспечения современных и коммуникационных технологий (мультимедиа, гипермедиатехнологии, виртуальная реальность, система Интернет).

Между тем, использование современных компьютерных и телекоммуникационных технологий зачастую не имеет достаточного научно-педагогического обоснования, создание информационных ресурсов происходит стихийно, а также просматривается недостаточная изученность негативных факторов использования этих технологий. Трайнев, В.А. Новые информационные коммуникационные технологии в образовании - М.: Дашков и Ко, 2012. - С.84.

Ограниченность представления в сети Интернет научно-популярной, научной, культурной и образовательной информации приводит к тому, что у молодого поколения вырабатывается стереотип об Интернет как развлекательном и коммерческом инструменте.

Вместе с тем Интернет является очень мощным информационным оружием, которое можно использовать для выработки у молодого поколения духовных и культурных ценностей, получения научной и образовательной информации для своего многогранного развития.

Для решения этих проблем необходим научно-обоснованный подход, целенаправленная психолого-педагогическая работа ученых и преподавателей. Приобретает значимость привлечение ведущих ученых, известных деятелей культуры и искусства к созданию региональных информационных ресурсов.

Возрастание роли информации и знаний, реализуемых образованием, напрямую начинает влиять на социальные процессы. Понятия «образование» и «культура» становятся едиными и взаимодополняемыми понятиями. Бурное развитие Интернет, массовое подключение пользователей к Интернету не только на производстве, в учебных заведениях, но и в быту и недостаточное использование уникальных возможностей Интернета для воспитания и образования личности порождают противоречие.

Изучение теоретической и методической литературы показало, что применение интернет-ресурсов не является гарантом высокого качества образования, но играет роль «инструмента», который совместно с современными технологиями обучения должен повысить, персонифицировать и перестроить по-новому систему образования.

Современная компьютерная система обучения должна представлять собой открытый инструментарий, который позволяет преподавателю разрабатывать свои курсы дистанционного обучения, применяя средства, предоставляемые системой.

Интернет-ресурсы могут быть представлены базами данных, презентациями, электронными учебными комплексами, учебными фильмами, учебными пособиями, сборниками учебных и учебно-методических материалов, учебниками. Данные ресурсы являются дополнением к традиционным методам обучения.

При работе с интернет-ресурсами у обучающих формируются такие основные умения работы с данными, как способность ее критического анализа и эффективного использования для решения практических и познавательных задач. Также у учащихся формируются знания и умения средств компьютерных и информационных технологий.

Применение стандартных сетевых решений на основе интегрированной и универсальной базы данных позволяет легко увеличивать и масштабировать систему обучения.

Использование интернет-ресурсов в процессе преподавания различных учебных дисциплин сегодня считается одним из актуальных вопросов образования. Главным из эффективных решений данного вопроса считается применение электронных изданий учебных комплексов и учебно-методических материалов.

Заключение

С возникновением компьютера определяется качественно новая стадия развития информационных технологий. Главной целью является удовлетворение личных потребностей пользователей в информации во всех областях. Чтобы выполнять этапы технологического процесса применяются разнообразные программные среды.

За короткое время сеть Интернет стала всемирной сетью информационно-телекоммуникационной инфраструктуры. Разрабатываются новые сети передач и пакетных коммутаций, внедряются современные виды и средства связи, создаются скоростные линии доступа, модернизируются оптические телекоммуникационные технологии.

Сеть Интернет предоставляет следующие услуги пользователям: электронная почта, дистанционное обучение, компьютерная телефония, ведение электронного бизнеса, передача файлов, справочные службы, средства поиска информации, глобальная система телеконференций, терминальный доступ для выполнения интерактивной деятельности на удаленном компьютере.

В данной работе подробно рассмотрены следующие службы сети Интернет: World Wide Web, электронная почта, File Transfer Protocol, телеконференции, Internet Relay Chat.

Методы и средства подключения компьютера к сети Интернет зависят от следующих факторов: применяемый пользователем уровень услуг, качество и скорость передачи данных. Сегодня имеются следующие типы среды передачи с Интернетом: проводное соединение и беспроводное соединение.

Сегодня требования к обучающим системам предполагают решения разнообразных проблем по выбору индивидуальных рамок в обучении. Полное решение данных проблем невозможно без осуществления взаимосвязанных организационных, методических и программно-теоретических требований. Современные интернет-технологии в учебном процессе помогают экономить время обучающихся, которое может быть потрачено на осуществление конкретных заданий.

На сегодняшний день существуют следующие направления рационального использования интернет-технологий в образовательном процессе: создание гипертекстовых учебно-методических пособий в соответствии с реальными техническими возможностями студента, создание лабораторных практикумов удаленного доступа для конкретных специальностей и формирование технологической среды для системы дистанционного образования.

Современная компьютерная система обучения должна представлять собой открытый инструментарий, который позволяет преподавателю разрабатывать свои курсы дистанционного обучения, применяя средства, предоставляемые системой. Применение стандартных сетевых решений на основе интегрированной и универсальной базы данных позволяет легко увеличивать и масштабировать систему обучения.

Сегодня самым эффективным средством оптимизации обучения считается применение электронных библиотек разнообразных профилей и направлений, представленных в сети Интернет.

При работе с интернет-ресурсами у обучающих формируются такие основные умения работы с данными, как способность ее критического анализа и эффективного использования для решения практических и познавательных задач. Также у учащихся формируются знания и умения средств компьютерных и информационных технологий.

Постепенно обучающиеся овладевают особенностями структуры потоков данных, навыками их отбора, анализа, поиска, оценки, обработки и систематизации использования методов и средств их защиты.

Разработка дистанционных курсов является сложной и трудоемкой работой, которая должна проводиться совместно с автором, экспертом в соответствующей предметной области знаний, и техническим специалистом, экспертом в области информационных образовательных технологий. Для реализации дифференцированного подхода используются уровневые задания, т. е. задания, разделенные на различные уровни в зависимости от их сложности.

При выборе технологии осуществления дистанционного обучения соблюдаются следующие принципы технологического подхода: целостность технологии, воспроизводимость, нелинейность педагогических структур, адаптация образовательного процесса к личности и потенциальная избыточность учебной информации.

Дистанционное обучение должно сопровождаться более осознанным выбором типа урока со стороны преподавателя, и наоборот, тип урока обязательно отразится на содержании дистанционного курса. Преподавателю необходимо показать возможные пути поиска решения, обучать самостоятельно составлять алгоритмы решения задач.

Изучение любой дисциплины предусматривает выполнение итоговых заданий по пройденному разделу. Итоговый контроль направлен на проверку конкретных результатов обучения, выявление степени овладения студентами системой умений, навыков и знаний, полученных в процессе изучения раздела по данной дисциплине.

Преподаватель должен осознать технологию работы с дистанционными технологиями, а также ее потенциал на каждом уроке. У него должны сформироваться такие умения, как слышать и анализировать версии обучающихся, умение развить реальный диалог. Методика работы дистанционных технологий базируется на постоянном уменьшении помощи преподавателя и переходе через задания нарастающей степени трудности от репродуктивного к продуктивному типу мышления.

Таким образом, в данном исследовании мною были выполнены следующие задачи:

1 теоретически проанализирована научная и методическая литература по проблеме исследования интернет-технологий, которые применяются в учебном процессе;

2 проанализированы литературные данные по основным видам интернет-технологий в учебном процессе;

3 изучена история возникновения и развития World Wide Web и глобальной сети Интернет;

4 охарактеризованы основные службы, протоколы и способы подключения к сети Интернет;

5 ознакомлены с современными направлениями интернет-технологий в образовательном процессе;

6 рассмотрены основные виды интернет-технологий в учебном процессе;

7 дан анализ проблемам информационной культурно-образовательной среды в сети Интернет.

Глоссарий

№ п/п	Понятие	Определение
1	Доступ в Интернет	методы и средства, путем которых пользователи соединяются с Интернетом
2	Информационная технология	комплекс процедур, которые осуществляют получение, сбор, хранение, обработку и передачу данных в организационной структуре с применением средств вычислительной техники
3	Клиент-сервер	сетевая архитектура, где вся нагрузка распределяется между заказчиками и поставщиками услуг
4	Компьютерная сеть	способ связи компьютеров или компьютерного оборудования
5	Маршрутизатор	устройство межсетевого взаимодействия, которое применяется для обобщения сетей и доступа к Интернету
6	Масштабируемость сети	требование компьютерной сети, которое предоставляет наращивание числа узлов и протяженность связей в больших пределах, не влияя на производительность сети
7	Мост	устройство, которое применяется для обобщения нескольких сетей разнообразных типов в одну сеть, а также для понижения нагрузки в сети
8	Мультимедиа	это информационная технология, которая объединяет в компьютере: текст, звук, видеоизображение, графическое и анимационное изображение
9	Образование	целенаправленный процесс обучения и воспитания человека, результатом которого является достижение обучающимся определенных государством образовательных стадий
10	Программа образования	нормативный управленческий документ, который регламентирует особенности воспитательной и образовательной системы данного учреждения, перечень образовательных услуг
11	Протокол IP	основной протокол семейства, который осуществляет распространение данных в IP-сети
12	Протокол IPX/SPX	набор протоколов IPX и SPX, которые применяются для обмена дейтаграммами
13	Расширяемость сети	требование компьютерной сети, которое предоставляет возможность легкого и оперативного добавления конкретных составляющих сети, а также наращивание длины сетевых сегментов и замены уже имеющегося оборудования на более мощное и современное
14	Серверы сети	аппаратно-программные системы, которые осуществляют управление над распределением сетевых ресурсов единого доступа
15	Совместимость сети	способность сети состоять из различного аппаратного и программного обеспечения
16	Спутниковая связь	один из видов радиосвязи, основанный на использовании искусственных спутников земли в качестве ретрансляторов
17	Телекоммуникации	компьютерные сети, которые связывают между собой компьютеры
18	Управление потоком	процесс контролирования скорости, с которой маршрутизатор доставляет пакеты на коммутатор
19	Фильтрация пакетов	способ анализа пакетов, при котором анализируется определенная информация параметров, заданных пользователем
20	Управляемость сети	требование компьютерной сети, которое предоставляет возможность централизованно осуществлять контроль и регулировку функционирования главных составляющих сети, реализовывать оценку ее производительности
21	Электронная почта	технология, которая осуществляет отправку, пересылку и получение электронных писем по компьютерным сетям
22	Web-документы	документы, которые написаны на языке HTML, позволяющие с помощью ключевого слова перейти к данному фрагменту текста или другой HTML-документ
23	Web-сервер	компьютерная программа, которая необходима для предоставления Web-документов другим компьютерам, посылающим определенные запросы

Список использованных источников

1 Абдикеев, Н. Интернет-технологии в экономике знаний [Текст] / Н. Абдикеев - М.: Инфра-М, 2010. - 448 с. - ISBN 978-5-16-003767-7.

2 Адамс, Т. Интернет. Эффективная работа [Текст] / Т. Адамс - М.: НТ Пресс, 2009. - 432 с. - ISBN 978-5-477-00619-9.

3 Аспицкая, А.Ф. Использование информационно-коммуникационных технологий при обучении [Текст] / А.Ф. Аспицкая - М.: Бином, 2009. - 360 с. - ISBN 978-5-94774-911-3.

4 Берлин, А.Н. Телекоммуникационные сети и устройства [Текст] / А.Н. Берлин - М.: Интернет-университет информационных технологий, 2008. - 320 с. - ISBN 978-5-94774-896-3.

5 Гаврилов, М.В. Информатика и информационные технологии [Текст] / М.В. Гаврилов - М.: Юрайт, 2011. - 350 с. - ISBN 978-5-9916-1297-5.

6 Грабауров, В.А. Информационные технологии [Текст] / В.А. Грабауров - М.: Современная школа, 2006. - 432 с. - ISBN 985-6751-59-4.

7 Гребешков, А.Ю. Стандарты и технологии управления сетями связи [Текст] / А.Ю. Гребешков - М.: Эко-Трендз, 2003. - 288 с. - ISBN 5-88405-047-X.

8 Гулевич, Д.С. Сети связи следующего поколения [Текст] / Д.С. Гулевич - М.: Интернет-университет информационных технологий, 2009. - 184 с. - ISBN 978-5-9556-0090-1.

9 Гуруге, А. Корпоративные порталы на основе XML и Web-служб [Текст] / А. Гуруге - М.: КУДИЦ-Образ, 2006. - 368 с. - ISBN 5-9579-0009-5.

10 Деркач, А. Современные информационные технологии в науке и образовании [Текст] / А.Деркач - М.: РАГС, 2010. - 188 с. - ISBN 978-5-241-01042-1.

11 Зырянова, Е.В. Информационно-коммуникационные технологии в школьном обучении [Текст] / Е.В. Зырянова - М.: Флинта, 2010. - 288 с. - ISBN 978-5-9765-0851-4.

12 Исаченко, О.В. Программное обеспечение компьютерных сетей [Текст] / О.В. Исаченко - М.: Инфра-М, 2012. - 120 с. - ISBN 978-5-16-004858-1.

13 Калинкина, Т.И. Телекоммуникационные и вычислительные сети. Архитектура, стандарты и технологии [Текст] / Т.И. Калинкина - М.: БХВ-Петербург, 2010. - 288 с. - ISBN 978-5-9775-0573-4.

14 Карпенков, С.Х. Современные средства информационных технологий [Текст] / С.Х. Карпенков - М.: КноРус, 2009. - 400 с. - ISBN 978-5-390-00393-0.

15 Клесов, А.А. Интернет. Заметки научного сотрудника [Текст] / А.А. Клесов - М.: Издательство МГУ, 2010. - 512 с. - ISBN 978-5-211-05804-0.

16 Комарова, Т.С. Информационно-коммуникационные технологии в образовании [Текст] / Т.С. Комарова - М.: Мозаика-Синтез, 2011. - 128 с. - ISBN 978-5-86775-907-0.

17 Коэн, К. Сети под управлением Windows ХР [Текст] / К. Коэн - М.: НТ Пресс, 2006. - 504 с. - ISBN 5-477-00091-0.

18 Кузин, А.В. Компьютерные сети [Текст] / А.В.Кузин - М.: Форум, 2011. - 192 с. - ISBN 978-5-91134-476-4.

19 Лесничая, И.Г. Информатика и информационные технологии [Текст] / И.Г. Лесничная - М.: Эксмо, 2006. - 544 с. - ISBN 5-699-12955-3.

20 Леонов, В. Компьютерная сеть своими руками [Текст] / В. Леонов - М.: Эксмо, 2010. - 240 с. - ISBN 978-5-699-38683-3.

21 Максимов, Н.В. Современные информационные технологии [Текст] / Н.В. Максимов - М.: Форум, 2008. - 512 с. - ISBN 978-5-91134-239-5.

22 Михасев, В.Г. Компьютерные сети, Интернет и мультимедиа технологии [Текст] / В.Г. Михасев - М.: МИПК им.И.Федорова, 2007. - 120 с. - ISBN 5-903261-01-9.

23 Никольская, И.А. Информационные технологии в специальном образовании [Текст] / И.А. Никольская - М.: Академия, 2011. - 144 с. - ISBN 978-5-7695-7423-8.

24 Новожилов, Е.О. Компьютерные сети [Текст] / Е.О. Новожилов - М.: Академия, 2011. - 304 с. - ISBN 978-5-7695-6978-4.

25 Олифер, В. Компьютерные сети. Принципы, технологии, протоколы [Текст] / В. Олифер - Спб.: Питер, 2011. - 944 с. - ISBN 978-5-459-00920-0.

26 Пескова, С.А. Сети и телекоммуникации [Текст] / С.А. Пескова - М.: Академия, 2009. - 352 с. - ISBN 978-5-7695-6348-5.

27 Романова, Ю.Д. Информатика и информационные технологии [Текст] / Ю.Д. Романова - М.: Эксмо, 2011. - 704 с. - ISBN 978-5-699-43103-8.

28 Рязанцева, Т.И. Гипертекст и электронная коммуникация [Текст] / Т.И. Рязанцева - М.: ЛКИ, 2010. - 256 с. - ISBN 978-5-38201006-9.

29 Сергеев, С.В. Word. Excel. Интернет. Электронная почта [Текст] / С.В. Сергеев - М.: Триумф, 2008. - 320с. - ISBN 978-5-89392-356-8.

30 Смелянский, Р.Л. Компьютерные сети. Сети ЭВМ [Текст] / Р.Л. Смелянский - М.: Академия, 2011. - 240 с. - ISBN 978-5-7695-7153-4.

31 Смирнов, А.В. Методика применения информационных технологий в обучении [Текст] / А.В. Смирнов - М.: Академия, 2008. - 240с. - ISBN 978-5-7695-3970-1.

32 Столлингс, В. Компьютерные сети, протоколы и технологии Интернета [Текст] / В. Столлингс - М.: БХВ-Петербург, 2005. - 832 с. - ISBN 5-94157-508-4.

33 Строганов, М.П. Информационные сети и телекоммуникации [Текст] / М.П. Строганов - М.: Высшая школа, 2008. - 152 с. - ISBN 978-5-06-005744-7.

34 Таненбаум, Э. Компьютерные сети [Текст] / Э. Таненбаум - Спб.: Питер, 2012. - 960 с. - ISBN 978-5-459-00342-0.

35 Трайнев, В.А. Новые информационные коммуникационные технологии в образовании [Текст] / В.А. Трайнев - М.: Дашков и Ко, 2012. - 320 с. - ISBN 978-5-394-01685-1.

36 Хохлова, Н.М. Информационные технологии. Телекоммуникации. Конспект лекций [Текст] / Н.М. Хохлова - М.: Приор-издат, 2010. - 190 с. - ISBN 978-5-9512-0916-0.

Список сокращений

ПК - профессиональный компьютер.

ЭВМ - электронная вычислительная машина.

ПО - программное обеспечение.

ЛВС - локальные вычислительные сети.

ГВС - глобальные вычислительные сети.

КС - компьютерные сети.

ССС - системы спутниковой связи.

WWW - World Wide Web.

ЛС - локальная сеть.

IP (Internet Protocol) - протокол Интернета.

HTTP (Hypertext Transport Protocol) - гипертекстовый транспортный протокол.

Приложения

А
Б
В
Г
Д
Е

Размещено на Allbest.ru