Влияние телевидения на развитие агрессивности подростков

Глава II. Практическое исследование влияния телевидения на развитие агрессивности подростков

2.1 Процедура и методы экспериментального исследования

Исследование проводилось на базе МАОУ СОШ №15, ст-цы Гостагаевской.

В 9-11 классах МАОУ СОШ №15 обучается 141 человек. Учащиеся 9-х классов - 86 учеников.

Учащиеся 10-хклассов - 24 ученика. Учащиеся 11-х классов - 31 ученик.

В нашем исследовании приняли участие выборочно из всех учеников классов - 46 человек.

Исследование проводилось в несколько этапов:

1. Подготовительный этап: беседа с администрацией, учителями, психологом, учащимися школы, подбор методик, формирование первичной выборки.

2. Констатирующий этап: подготовка к диагностическому обследованию, собственно обследование, обработка результатов, анализ и обсуждение результатов.

Проявление агрессивности в подростковом возрасте является проблемой, которая все больше волнует учителей и родителей.

В качестве инструментария были выбраны следующие методики:

– анкета «Мой выбор»;

– анкета диагностика агрессивных и враждебных реакций по опроснику Басса-Дарки;

– исследование акцентуаций характера по опроснику Леонгарда- Шмишека;

– использование опросника Г. Айзенка по определению темперамента;

– исследование способности к эмпатии по опроснику В.В. Бойко;

– изучение самооценки старших подростков по списку качеств личности.

Для выявления взаимосвязей между индивидуально-типологическими особенностями подростка был использован метод ранговой корреляции Спирмена.

Одной из подобных диагностических процедур является опросник Басса-Дарки. Создавая опросник, авторы исходили из положения о том, что агрессивные проявления можно разделить на два основных типа:

– мотивационная агрессия, как самоценность

– инструментальная, как средство

При этом авторы подразумевали, что и тот и другой вид агрессии могут проявляться как под контролем сознания, так и вне его, и сопряжены с эмоциональными переживаниями (гнев, враждебность).

Опросник Басса-Дарки направлен на выявление присущих личности деструктивных тенденций. По мнению авторов, определив их уровень можно с большой степенью вероятности прогнозировать возможность проявления открытой мотивационной агрессии.

Создавая свой опросник, дифференцирующий проявления агрессии и враждебности А. Басс и А. Дарки выделили следующие виды реакций:

1. Физическая агрессия - использование физической силы против другого лица.

2. Косвенная - агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная.

3. Раздражение - готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).

4. Негативизм - оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.

5. Обида - зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия.

6. Подозрительность - в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.

7. Вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).

8. Чувство вины - выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.

Опросник состоит из 75 утверждений, на которые испытуемый отвечает «да» или «нет».

При составлении опросника авторами использовались принципы:

1. Вопрос может относиться только к одной форме агрессии.

2. Вопросы формулируются таким образом, чтобы в наибольшей степени ослабить влияние общественного одобрения ответа на вопрос.

Ответы оцениваются по восьми шкалам, а так же вычисляется индекс враждебности и индекс агрессивности.

Нормой агрессивности является величина ее индекса, равная 21 плюс- минус 4.

Нормой враждебности - 6,5-7 плюс-минус 3.

При этом обращается внимание на возможность достижения определенной величины, показывающей степень проявления агрессивности.

Тест - опросник Г. Шмишека, К. Леонгарда предназначен для диагностики типа акцентуации личности, опубликован Г. Шмишеком в 1970 г. и является модификацией «Методики изучения акцентуаций личности К. Леонгарда». Методика предназначена для диагностики акцентуаций характера и темперамента.

Cогласно К. Леонгарду акцентуация - это «заострение» некоторых, присущих каждому человеку, индивидуальных свойств. Акцентуированные личности не являются патологическими, другими словами они нормальные. В них потенциально заложены как возможности социально положительных достижений, так и социально отрицательный заряд.

Выделенные Леонгардом 10 типов акцентуированных личностей разделены на две группы: акцентуации характера (демонстративный, педантичный, застревающий, возбудимый) и акцентуации темперамента (гипертимический, дистимический, тревожно-боязливый, циклотимический, аффективный, эмотивный).

Тест предназначен для выявления акцентуированных свойств характера и темперамента лиц подросткового, юношеского возраста и взрослых.

Личностный опросник Айзенка (Eysenck Personality Inventory, или ЕРI) состоит из 48 вопросов, предназначенных для диагностики экстра - интроверсии и нейротизма, а также 9 вопросов, составляющих «шкалу лжи», по которой определяется наличие у обследуемоого тенденции представить себя в нем свете. Ответы, совпадающие с «ключом», оцениваются в 1 балл (ответы только «да» или «нет»).

Методика диагностики уровня эмпатических способностей В. В. Бойко (тест на эмпатию Бойко) предназначена для оценки умения сопереживать и понимать мысли и чувства другого.

Эмпатия - от греч. empatheia - «сопереживание».

Эмпатия предполагает осмысленное представление внутреннего мира партнера по общению. Эмпатия возникает быстрее и легче в случае сходства поведенческих и эмоциональных реакций.

В качестве особых форм эмпатии выделяют:

- сопереживание - переживание собеседником тех же самых чувств, которые испытывает другой человек, ставя себя на его место;

- сочувствие - переживание из-за чувств другого. Эмпатическая способность личности возрастает с ростом жизненного опыта.

Различают три вида эмпатии: эмоциональную эмпатию, основанную на механизмах подражания поведению другого человека; когнитивную эмпатию, базирующуюся на интеллектуальных процессах (сравнение, аналогия и т.д.); предикативную эмпатию, проявляющуюся как способность человека предсказывать реакции другого в конкретных ситуациях.

2.2 Взаимосвязь агрессивности и выбора телевизионных программ

На первом этапе на основе результатов, полученных при помощи методики Басса - Дарки, были выявлены индекс агрессивных реакций (ИАР) и индекс враждебных реакций (ИВР) старших подростков, по соотношению которых все испытуемые (46 чел.) были распределены на 8 групп (рис. 1).

Рисунок 1. Распределение испытуемых по соотношению ИАР/ИВР:

В - высокий уровень индекса; Н - нормальный уровень индекса; НИЗ - низкий уровень индекса Несмотря на то, что наиболее многочисленная группа - 16 испытуемых (27,7%) - имеет нормальный уровень агрессивности и враждебности, общее количество подростков с высоким уровнем обоих или хотя бы одного из индексов превосходит эту цифру (30 учащихся - 61,8 %). Следовательно, больше половины подростков обследуемой группы отличаются повышенным уровнем агрессивности или враждебности.

Для проведения дальнейшего исследования 15 человек (33% испытуемых), показавших высокий уровень агрессивности, составили экспериментальную группу.

Произвольно была выбрана контрольная группа, в которую также вошли 15 учащихся, показавших нормальный уровень агрессивных реакций.

Анализ анкеты «Мой выбор» в двух обозначенных группах дал следующие результаты.

1. И в контрольной, и в экспериментальной группах старшие подростки большую часть своего свободного времени уделяют общению с друзьями (47,0 и 42,0% соответственно). Такой выбор легко объясним, так как ведущий вид деятельности в данный возрастной период - общение со сверстниками. На втором месте стоит вариант «смотреть телевизор» (23,5 и 31,0%).

2. Было выявлено, что подростки, входящие в состав экспериментальной группы, смотрят телевизор чаще и дольше по времени: 3 и более часов за экраном телевизора проводят 60,8 % из них; в контрольной группе эта цифра составила 48,6%.

3. Жанровые предпочтения телепродукции в обеих группах подростков совпали - это художественные фильмы и музыкальные программы. Причем если подростков менее всего интересуют новости (11,0%), то среди предпочтений взрослых членов семьи на первое место они ставят как раз новостные телепередачи (37,0%).

4. Выбор жанров художественных фильмов распределился следующим образом: чаще всего подростки выбирают комедийный жанр, но имеются значительные различия между группами по проценту выбора. Если в контрольной этот показатель составляет 72,0 %, то в экспериментальной -

51,0. Жанры «боевик» и «ужасы» мы включили в одну категорию фильмов, доля их выбора - 75,5 и 60,5% соответственно.

5. Сцены насилия на экране привлекают 17,8% подростков контрольной и 32,4% - экспериментальной группы. По нашему мнению, в данном случае играет роль множество сдерживающих факторов (в том числе национальный характер, в традициях которого - предъявление социально- приемлемых вариантов поведения).

6. Интересные данные были получены по вопросу о функциях сцен насилия на экране. В обеих группах на первое место безоговорочно ставятся развлекательная и рекреационная функции, что характеризует общую гедонистическую направленность современного подростка. Однако увидеть в фильмах, имеющих агрессивный сценарий, рекреационную составляющую достаточно сложно. В экспериментальной группе также были отмечены компенсаторная (13,0%) и идентификационная (11,0%) функции рассматриваемых видов телепродукции. Первая выражает стремление подростка восполнить на экране то, чего ему не хватает в собственной жизни (просмотр фильма со сценами насилия и агрессии компенсирует агрессивные потребности личности). Вторая отмечается теми подростками, которые, погружаясь в сюжет, вживаются в роль героев фильмов. Если это агрессивные сюжеты, то происходит идентификация с отрицательным героем.

По мнению И.А. Фурманова, существуют определенные условия, способствующие имитации преступлений, увиденных в фильмах и телепередачах: идентификация с телепрограммой и ее героями; постоянная сильная вовлеченность в телепрограмму на фантазийном уровне; способность совершить реальное действие [23]. При наличии этих условий есть реальная угроза повторения подростком увиденных сцен в реальной жизни.

7. Старшие подростки смотрят телепередачи со сценами насилия в одиночестве или в компании друзей. Вариант «с родителями» имеет наименьший процент встречаемости (7,0 и 8,5% в экспериментальной и контрольной группах). При этом есть различия в самочувствии зрителя- подростка. В контрольной группе 27,0% учащихся наблюдают сцены насилия в нормальном состоянии. 32,0% выбрали вариант «иное», где были отмечены ответы, связанные с волнением, беспокойством, боязнью, тревожностью во время просмотра. В экспериментальной группе часто встречается ответ

«назло окружающим», что ярко характеризует негативизм подростка по отношению к социальному окружению. Причинами этого могут являться самые различные факторы. Ответ «в хорошем, приподнятом настроении» выбрали 24,0% испытуемых. Результаты говорят о том, что подростки не воспринимают агрессивность на экране как нечто неприемлемое и требующее осуждения. Положительный настрой связан, скорее всего, с действительно испытываемым ощущением радости при просмотре.

8. Вызывает интерес эмоциональная сторона, сопровождающая просмотр сцен насилия. В экспериментальной группе почти 28,0% опрошенных испытывают безразличие к сценам насилия, у 19,0% психологическое состояние не меняется. Таким образом, практически половина испытуемых этой группы (47,0 %) проявляют нейтральные чувства по отношению к агрессивным и насильственным действиям. Кроме того, 9,0% учащихся ответили, что сцены насилия на экране вызывают у них чувство веселья. Парадоксальность этого чувства в данной ситуации очевидна, тем не менее, оно вписывается в общую тенденцию, наблюдающуюся среди подрастающего поколения, - нарушения логики эмоционального реагирования.

Вслед за С. Хухлаевой и другими психологами мы считаем, что специфической формой подростковой агрессии нередко становится смех. Подростки смеются, выражая несогласие, защищаясь или нападая. Чаще всего смех, как средство агрессии используется в тех случаях, когда открытое ее проявление невозможно.

Далее нами был проведен анализ корреляционных связей между агрессивностью и акцентуациями характера (по Леонгарду - Шмишеку).

Таблица 2

Связь отдельных шкал агрессивности с типами акцентуаций характера

Типы акцентуаций	Типы агрессивности
	Физичес кая агрессия	Косвенная агрессия	Раздражительность	Негативизм	Обида	Подозрительность	Вербальная агрессия	Чувство вины
Гипертимический	0,207	0,192	0,224	0,233				0,211
Экзальтированный
Демонстративный	0,267	0,203						0,159
Дистимический
Возбудимый	0,243	0,219
Циклотимический
Эмотивный								0,254
Педантичный
Застревающий
Тревожный		0,216

В контрольной группе были выявлены значимые корреляции между уровнем агрессивности (показатель ИАР) и гипертимной акцентуацией (0,319). Также положительная корреляция существует между косвенной агрессией и указанным типом акцентуации (0,189). Других значимых связей не обнаружено. В экспериментальной группе параллели связей более разнообразны. ИАР, как и в контрольной группе, дал корреляцию с гипертимной шкалой (0,366), но, кроме того, отчетливо прослеживаются значимые связи с демонстративным (0,212) и возбудимым (0,253) типами акцентуаций. Связь отдельных шкал агрессивности с типами акцентуаций характера показана в таблице 2.

Положительных корреляций в отношениях акцентуаций характера и таких шкал агрессии, как «обида» и «подозрительность», обнаружено не было. Этот факт мы связываем с тем, что реакции обиды и подозрительности редко имеют внешнее проявление, не выходя за рамки неосознанного намерения.

Нами определена взаимосвязь между показателями агрессии по методике Басса-Дарки и корреляционных связей между агрессивностью и акцентуациями характера (по Леонгарду - Шмишеку) при помощи корреляции методом Пирсона, которая вычисляется по формуле:

Формула расчета коэффициента корреляции Пирсона построена таким образом, что, если связь между признаками имеет линейный характер, то коэффициент точно устанавливает тесноту этой связи. Если знак коэффициента линейной корреляции - плюс, то связь между коррелирующими признаками такова, что большей величине одного признака соответствует большая величина другого признака. Такая зависимость носит название прямо пропорциональной зависимости. Если же получен знак минус, то большей величине одного признака соответствует меньшая величина другого. Такая зависимость носит название обратно пропорциональной зависимости.

Корреляция Пирсона определяет степень, с которой значения двух переменных «пропорциональны» друг другу. Значение коэффициента корреляции не зависит от масштаба измерения.

Опрос по методике Г. Айзенка позволил определить показатели экстраверсии и уровня нейротизма в группах испытуемых. В экспериментальной группе установлена прямая корреляция между этими двумя показателями. Общее количество испытуемых, имеющих высокий уровень нейротизма при наличии четко обозначенной экстравертности, составляет 34 чел. (32,0 %).

Средний показатель самооценки также разнится: в контрольной группе 0,52, в экспериментальной - 0,63. Оба показателя находятся в пределах нормы, однако в данном исследовании разница в 0,11 является значимой. Таким образом, самооценка учащихся коррелирует с уровнем выраженности агрессивных реакций у старших подростков (подтверждено при помощи ранговой корреляции Спирмена, г = 0,278): чем выше уровень самооценки, тем выше показатели общей агрессии (ИАР) и различных ее составляющих. Результаты также подтверждают выводы А.А. Реана о том, что агрессивность сопряжена с крайней, экстремальной самооценкой подростка [17].

В нашем случае это выраженная высокая самооценка. При анализе эмпатии подростков (по В.В. Бойко) был выявлен средний показатель эмпатийных способностей по исследуемым группам учащихся. В контрольной группе он составил 46,3%, в экспериментальной - 41,5%. Низкий уровень эмпатии в экспериментальной группе показали - 22,0% испытуемых.

По итогам ранговой корреляции установлен значимый показатель обратной зависимости эмпатии и ИАР - 0,209.

Результаты проведенной исследовательской работы позволяют заключить, что часть учащихся старшего подросткового возраста нуждаются в коррекции агрессивного поведения.

Таким образом, между выбором ими телевизионных программ и уровнем агрессивности существует связь, чем чаще выбор телевизионных передач, содержащих в своем составе сцены насилия и агрессии, тем выше уровень агрессивности.

2.3 Программа коррекции агрессивного поведения подростков

Для коррекционной работы по снижению агрессивного поведения подростков - 15 учащимся из 46, которые показали высокий уровень агрессивности и составили экспериментальную группу нашего исследования была предложена программа коррекции агрессивного поведения, разработанная Е.Ю. Мануйловой.

Программа коррекции агрессивного поведения подростков предназначена для расширения базовых социальных умений детей с агрессивным поведением.

Цели данной программы:

– установление доверительных внутригрупповых отношений;

– поиск альтернативных (социально-приемлемых) способов удовлетворения собственных потребностей и взаимодействия с окружающими;

– психологическая коррекция обид. Задачи программы:

– отреагирования негативных эмоций;

– обучение приемам регуляции своего эмоционального состояния;

– формирование адекватной самооценки;

– обучение способам целенаправленного поведения, внутреннего самоконтроля и сдерживания негативных импульсов;

– формирование позитивной моральной позиции, жизненных перспектив и планирование будущего.

Методологической основой программы коррекции агрессивного поведения детей стали принципы структурного, когнитивного и деятельностного личностно - ориентированного подходов.

Организация работы строится на принципах:

– гуманизма. Утверждение норм уважения и доброжелательного отношения к каждому ребенку, исключение принуждения и насилия над личностью;

– конфиденциальности. Информация, полученная психологом в процессе проведения работы, не подлежит сознательному или случайному разглашению. Участие обучающихся, должно быть сознательным и добровольным;

– компетентности. Психолог четко определяет и учитывает границы собственной компетентности;

– ответственности. Психолог заботится, прежде всего, о благополучии детей и не использует результаты работы им во вред.

Методы:

В работе используются:

– дискуссия, обсуждение;

– работа в парах;

– рисунок;

– психологическая игра;

– работа в малых группах;

– визуализация;

– интерактивные игры.

Частота занятий - один раз в неделю. Длительность - 1 час.

Категория участников: подростки 13-15 лет. Количество участников: 15 человек.

Для обеспечения занятий необходимы: бумага, карандаши, мелки, ножницы, гуашь, клей, фломастеры, мячи, мягкие игрушки.

Структура занятий включает в себя обязательный ритуал приветствия, разминку и основное упражнение.

ЗАНЯТИЕ «Тесный контакт».

Материалы: ватман и фломастеры для упражнения «Общий рисунок». Ритуал приветствия.

Ведущий предлагает детям занять на расставленных кругом стульях.

Ритуал приветствия вырабатывается всей группой. Можно предложить приветствовать друг друга, передавая привет пожатием руки по кругу.

На первом занятии обсуждается ритуал прощания. Обычно ритуал прощания подобен ритуалу приветствию: «пока» передается пожатием руки по кругу.

Упражнение «Слон, кенгуру, пальма, обезьяна»

Цель: развитие внимание, снятие эмоционального напряжения, сплочение коллектива.

Все участники стоят в кругу. В центре водящий, он указывает на кого- то из круга и говорит если СЛОН, то участник показывает хобот, а рядом стоящие слева и справа руками изображают «слону» уши. Если водящий говорит КЕНГУРУ, то тот участник на кого показали, показывает живот, руками соединив их перед собой, образовывая кольцо, а стоящие рядом, заглядывают ему в живот и произносят «Ого». Если водящий называет ОБЕЗЬЯНА, то участник кричит и подпрыгивает, как обезьяна и справа и слева участники делают это же. И если говорит ПАЛЬМА, то тот на кого показали, поднимает руки вверх, имитируя листья пальмы, а рядом стоящие тоже показывают листья, поднимая руки вверх. Если кто-то из круга ошибся в движениях или забыл показать, то он становится ведущим.

Упражнение «А я - не тормоз».

Цель: выплеск негативных эмоций, снятие агрессии.

Участники стоят в кругу, рассчитываются на 1,2,3,4,5,6,7,8,9…по порядку. Запоминают свой номер. Затем в круг встает один из участников и называет два числа, например, 3 и 15. Те, подростки, чьи это номера меняются местами, и тот, кто стоит в кругу пытается тоже встать на место одного из номеров 3 или 15. Кто не успел, остается в кругу и говорит: А я - не тормоз! Все участники: А мы - заметили! Затем он называет два номера и так продолжается игра.

Рефлексия: Как чувствовали себя во время игры? Как ощущения тех, кто стоял в кругу?

Упражнение «Негативные образы».

Цель: изучение мотивов собственного агрессивного поведения, выражение негативных эмоций через вербализацию чувств.

Психолог: «Каждый из вас часто видит последствия своей агрессии, но не всегда понимает, то есть не может объяснить причины, ее вызвавшие. Наши истинные мотивы или намерения часто скрываются от нас. Когда вы найдете причину вашей агрессии, определите цель, которой она служит, вы, наконец, научитесь понимать ее природу. Сейчас мы попытаемся разобраться в этой проблеме.

Разбейтесь на пары и сядьте друг напротив друга.

Попытайтесь мысленно вернуться к галерее «негативных» образов. Вы можете обращаться к любому персонажу. Определите, что не нравиться в этом человеке, и проговорите вслух вашему партнеру напротив, будто он и есть тот самый человек.

Итак, перед вами человек, который вас раздражает, на которого вы злы и обижены. Начинайте фразу со слов «В этом человеке мне не нравиться … то-то и то-то и заканчивайте на свое усмотрение, словами «и потому я злюсь на него», «и потому мне хочется обругать его», «и потому мне хочется ударить его» и т.д. После того, как произнесете фразу, передайте слово партнеру, затем он вам, и так произносим фразы поочередно».

После завершения упражнения обсуждаются трудности в его выполнении: свои чувства, легко ли было найти то, что вызывает гнев и агрессию. Затем группа делится чувствами, возникшими в процессе упражнения.

Упражнение «Довольный - сердитый».

Цель: дать подросткам возможность понять, что они в состоянии играть свои эмоции, а значит и контролировать их.

Участники сидят в общем кругу. Ведущий дает инструкцию: «Закрой глаза и задумайся о том, что ты делаешь, когда ты доволен, и что ты делаешь, когда ты сердит. Сначала представь себе, что ты доволен. Что ты тогда делаешь? Где ты находишься при этом? Кто находится рядом с тобой? Как

ты чувствуешь себя в таких случаях? Где в своем теле ты ощущаешь, что ты доволен?

Теперь представь себе, что ты рассержен. Что ты делаешь? Где ты находишься? Кто рядом с тобой? Где в своем теле ты ощущаешь, что ты рассержен?

Теперь подумай, в каком состоянии ты бываешь чаще. Выбери сейчас одно из чувств - то, которое ты испытываешь чаще. Теперь закрой глаза. Начни ходить по комнате и выражай то чувство, в котором ты пребываешь всеми возможными способами. Дыши гневно или довольно, двигайся в соответствии с этим настроением, издавай какие-либо звуки, соответствуй этому чувству. А сейчас, пожалуйста, замри в тишине и медленно превращайся в противоположное чувство. Если ты был сердитым, то стань довольным. Теперь веди себя подобно новому чувству. Обрати внимание на то, что меняется в твоем теле при перемене чувства. Может, это дыхание, может, что-то происходит с глазами.

Снова остановись и замри в тишине. Теперь веди себя так, как тебе захочется, подумай, как бы ты назвал это чувство. Теперь медленно останавливайся, открывай глаза и садись в круг».

Анализ упражнения:

Какое чувство тебе было выразить сложнее? Как происходила смена одного чувства другим?

Какое из чувств тебе понравилось больше и что тебе понравилось в нем?

Тебе удалось изменить свои чувства? Упражнение «Общий рисунок».

Цель: сплотить группу, доверительные отношения.

Группа договариваются о тематике общего рисунка. Все участники группы закрывают глаза и по очереди рисуют на ватмане, столько предметов на договорившуюся тему, сколько они считают нужным. Кто нарисовал, могут открывать глаза, но ни чего говорить другим участникам нельзя до окончания упражнения. В конце придумывается название рисунка.

Рефлексия: Как было работать в группе? Что мешало? Что понравилось, что не понравилось?

Ритуал прощания. Обычно ритуал прощания подобен ритуалу приветствию: «пока» передается пожатием руки по кругу.

Необходимо отметить, что эффективность коррекционной программы обеспечивается только при создании соответствующих социально-педагогических и психологических условий и комплексном подходе родители-педагоги-ученики; реализацией принципа добровольности, принятия и поддержки, созданием атмосферы психологической безопасности.

Далее была проведено повторное анкетирование 15 подростков. Анализ анкеты «Мой выбор» дал следующие результаты.

1. По сравнению с первым опросом произошло увеличение времени посвященного общению с друзьями (с 42% до 45%), вариант проведения свободного времени у телевизора снизился с 31% до показателя 29%.

2. Также было отмечено снижение времени проведенного за экраном с 60,8 % до 58%.

3. Жанровые предпочтения телепродукции в у подростков остались без изменений - художественные фильмы и музыкальные программы.

4. Выбор жанров художественных фильмов: комедии - 52%, «боевик» и «ужасы» 48% соответственно.

5. Показатель привлекательности сцен насилия на экране снизился с 32,4% до 31%.

Таким образом, обобщив опыт работы по данной проблеме, можно сформулировать необходимые рекомендации по наиболее эффективной реализации комплексной коррекционной программы:

- работа по коррекции агрессивного поведения детей среднего подросткового возраста должна вестись комплексно, учитывая три основных направления - работу с родителями, работу с учителями (по профилактике и предупреждению агрессивного поведения подростков), работу с самими детьми с непременным учетом индивидуальных и возрастных особенностей;

– работа с родителями должна быть направлена на преодоление стереотипов, умение находить причины возникновения агрессивного поведения их детей, выработку оптимальной тактики поведения с агрессивными детьми;

– одним из элементов в системе работы по эффективной коррекции агрессивного поведения детей среднего подросткового возраста является тренинг конструктивного поведения, который должен включать в себя упражнения, направленные на: знакомство с проблемой агрессивности; развитие у подростков способов конструктивного поведения, работу с эмпатией, вниманием; развитие умения выражать свои чувства; развитие позитивного отношения к себе; развитие ответственности за свои поступки и т.п.

Заключение

Телевидение, со всеми своими неограниченными возможностями и оперативностью, является надежным и легкодоступным источником получения информации. Но наряду с интересными, интеллектуальными, развлекательными программами телевидение часто предлагает передачи, которые пропагандируют насилие, жестокость, смерть, что не может не оказывать влияние на подростков. В настоящее время проблема влияния телевидения, в частности, наблюдаемых там сцен насилия находится под пристальным вниманием педагогов-психологов, родителей, так как все это приводит к необратимым последствиям в психике и поведении подростков, повышению их агрессивности и неадекватным поступкам.

Все вышеизложенное в работе позволило сделать следующие выводы и предложения.

1. В обыденном языке слово «агрессия» означает множество разнообразных действий, которые нарушают психическую или физическую целостность другого человека (или группы людей), наносят ему материальный ущерб, препятствуют осуществлению его намерений, противодействуют его интересам или же ведут к его уничтожению. Агрессивность можно определить как личностную характеристику, приобретенную и зафиксированную в процессе развития личности на основе социального научения и заключающуюся в агрессивных реакциях на раздражители различного рода. Таким образом, агрессия, в какой бы форме она не проявлялась, представляет собой поведение, направленное на причинение вреда или ущерба другому живому существу, имеющему все основания избегать такого обращения.

2. Многие отечественные ученые подчеркивают, что агрессивность является свойством личности как общественного существа. И поскольку личность является продуктом освоения индивидом культурного наследия человечества, то и агрессивность, как одно из ее качеств, является социально

приобретенным. Агрессивность и жестокость, как свойства личности, формируются преимущественно в процессе ранней социализации, в детском и подростковом возрасте. Подростковый возраст - переломная стадия развития человека, когда он как никогда склонен к приобретению и закреплению агрессивных форм поведения. При этом агрессивные действия подростков выступают в качестве средства достижения значимой цели; как способ психологической разрядки, замещение блокированной потребности и переключение деятельности; как самоцель, удовлетворяющая потребность в самореализации и самоутверждении.

3. Подростки большую часть своего свободного времени проводят перед телевизором, из-за частого отсутствия контроля со стороны родителей. При исследовании взаимосвязи телевидения и агрессивности в подростковом возрасте, установлено, что просмотр фильмов и сцен, содержащих насилие, порождает не только негативное отношение к социальным нормам, но и облегчает принятие сцен насилия на телеэкране, а также приводит к идентификации с «героем» телеэкрана, часто демонстрирующим насилие, что способствует научению различным агрессивным формам поведения у подростков.

4. По нашему мнению, существует связь между индивидуально- психологическими особенностями личности, агрессивностью и выбором телевизионных программ у старших подростков. С целью подтверждения этого предположения нами был проведен эксперимент. В нем приняли участие ученики 9-11 классов (выборочно 46 чел.). Анализ взаимосвязей агрессивности старших подростков и индивидуально-психологических особенностей показал, что высокий уровень агрессивности, а также отдельных ее шкал (физическая агрессия, косвенная агрессия, раздражительность и вербальная агрессия) положительно коррелирует с гипертимным, возбудимым и демонстративным типами акцентуаций характера; чем выше уровень агрессивности подростка, тем выше его самооценка и тем ниже эмпатийные способности. В целом проведенное исследование свидетельствует о том, что при изучении агрессивности старшего подростка важно учитывать все стороны его личности, поскольку в их взаимодействии и раскрывается проблема.

Данная проблема может быть решена комплексно:

– наиболее эффективным и проверенным способом решения данной проблемы может быть введение режима дня в жизнь ребенка. Однако нужно помнить, что простое введение режима в жизнь подростка не даст нужного эффекта, если нет «разумного» контроля со стороны взрослых;

– необходимо переориентирование ребенка на другие виды деятельности (хобби, увлечения, занятия спортом, посещение секций, кружков и т.п.), что поможет избавиться от пагубного влияния телевидения на психику ребенка;

– ограничение просмотра телеканалов, содержащих большое количество сцен жестокости и насилия в своих программах и фильмах.

5. Для коррекционной работы по снижению агрессивного поведения подростков, 15 учащимся из 46, которые показали высокий уровень агрессивности и составили экспериментальную группу нашего исследования, была предложена программа коррекции агрессивного поведения, предназначенная для расширения базовых социальных умений детей с агрессивным поведением. Результаты повторной диагностики показали снижение времени, проведенного у экрана телевизора с 60,8% до 58%, показатель привлекательности сцен насилия на экране снизился с 32,4% до 31%.

Таким образом, программа коррекции агрессивного поведения подростков направлена на обучение подростков справляться с негативными эмоциями, работать над собой, управлять и владеть своими отрицательными эмоциями. В программе используются психолого-педагогические методы, которые помогают снизить общий уровень агрессивности подростков и учат управлять собой в критических ситуациях.

Список использованной литературы

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: учебник [Текст] / Г.С. Абрамова. - М.: Академия, 2012. - 672 с.

2. Аверин, В. А. Психология детей и подростков: учебное пособие [Текст] / В.А. Аверин. - М.: ВЛАДОС, 2012. - 327 с.

3. Агрессия у детей и подростков [Текст] / под ред. Н. М. Платоновой. -

СПб.: Речь, 2011. - 336 с.

4. Алфимова, М.В. Психогенетика агрессивности [Текст] / М.В. Алфимова, В.И. Трубников // Вопросы психологии. - 2012. - № 6. - С.112-121.

5. Бандура, А. Агрессивный подросток [Текст] / А. Бандура. -- М.: ЭКСМО, 2010. - 508 с.

6. Бандура, А. Подростковая агрессия: Изучение влияния воспитания и семейных отношений: Пер. с англ. [Текст] / А. Бандура. - М.: Апрель Пресс, 2012. - 510 с.

7. Бергер, А. Видеть - значит верить. Введение в зрительную коммуникацию [Текст] / А. Бербер. - М.: Изд. дом «Ви-льямс», 2013. - 288 с.

8. Берковиц, Л. Агрессия: причины, последствия и контроль [Текст] /

Л. Беркович. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2011. - 274 с.

9. Берон, Р. Агрессия [Текст] / Р. Берон, Д. Ричардсон. - М.: Академия, 2010. - 286 с.

10 Буданцев, Ю.П. Социология массовой коммуникации [Текст] / Ю.П. Буданцев.- М.: Издательство МНЭПУ, 2014. - 111 с.

11 Влияние компьютера на ребенка и телевидения (обзор семинара) [Текст] // ПОЛИС.- 2014. - № 6. - С. 20-26.

12 Возрастная и педагогическая психология [Текст] / Под ред. А.В. Петровского. - М.: Дашков и К, 2010. - 377 с.

13 Воробьева, К.А. Влияние СМИ на формирование агрессивных установок подростка [Текст] / К.А. Воробьева // Воспитание школьников - 2011. - №6. - С. 55-58.

14 Диагностика состояния агрессии (опросник Басса-Дарки) [Текст] / Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. Дерманова И.Б. - СПб.: Лань, 2011. - С.80-84.

15 Дроздов, О.Ю. Агрессивное телевидение: социально - психологический анализ феномена [Текст] / О.Ю. Дроздов // Социс. - 2011. - № 8. - С. 62-68.

16 Дубровина, И.В. Формирование личности в период от подросткового и юношеского возрастов [Текст] / И.В. Дубровина. - М.: Академия, 2013

17 Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов [Текст]

/ И.А. Зимняя.- М.: Логос, 2011.- 384 с.

18 Змановская, Е.В. Девиантология: психология отклоняющегося поведения [Текст] / Е.В. Змановская. - М.: Академия, 2014. - 227 с.

19 Ильин, Е.П. Эмоции и чувства [Текст] / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2011. - 296 с.

20 Кара-Мурза, С.Г. Манипуляция сознанием [Текст] / С.Г. Кара-Мурза. -

М.: Эксмо, 2011. - 526 с.

21 Ковалов, О. Реплика в дискуссии «Весь мир насилья мы разрушим» [Текст] / О. Ковалова // Искусство кино. - 2013. - №7. - С. 11-15.

22 Кузнецова, С.О. Психологические особенности агрессивности в подростковом возрасте [Текст] / С.О. Кузнецова // Вестник славянских культур. - 2011. - № 4. - С. 161-163.

23 Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека [Текст] / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. - М.: Сфера, 2012. - 464 с.

24. Левитов, Н.Д. Психическое состояние агрессии [Текст] / Н.Д. Левитов // Психологический журнал. - 2011. - № 2. - С. 63-66.

25 Личко, А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков [Текст]

/А.Е. Личко / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. - СПб.: Речь, 2012. - 256 с.

26 Матвеева, Н.А. Влияние телевидения на формирование ценностных ориентаций подростков и пути преодоления его негативных последствий [Текст] / Н.А. Матвеева // Научная библиотека диссертаций и авторефератов disserCat, 2010. -254 с.

27 Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество, юность [Текст] / В.С. Мухина. - М.: ВЛАДОС, 2013. - 375 с.

28 Назаров, М.М. Массовая коммуникация в современном мире: методология анализа и практика исследований [Текст] / М.М. Назаров. - М.: УРСС, 2012. - 240 с.

29 Налчаджян, А. Агрессивность человека [Текст] / А. Налчаджян. -

СПб.: Питер, 2012. - 736 с.

30 Немов, Р.С. Психология. Книга 1. Общие основы психологии [Текст]

/ Р.С. Немов. - М.: Владос, 2013. - 688 с.

31 Обухова, Л.Ф. Детская (возрастная) психология [Текст] / Л.Ф. Обухова.- М.: Академия, 2013. - 372 с.

32 Паренс, Г. Агрессия наших детей [Текст] / Г. Паренс. - М.: Форум,

2013. - 160 с.

33 Пархомчук, Г. Дети и телевизор: пути решения проблемы [Текст] / Г. Пархомчук. - М.: Академия, 2012. - 163 с.

34 Психотерапия детей и подростков [Текст] / под ред. Х. Ремшмидта. -

М.: Психология, 2012.- 404 с.

35 Реан, А.А. Агрессия и агрессивность личности [Текст] / А.А. Реан. -

СПб.: Питер, 2012.- 364 с.

36 Реан, А. А. Психология личности: социализация, поведение, общение [Текст] / А. А. Реан. - М.: АСТ, 2011. - 407 с.

37 Регуш, Л.А. Психология современного подростка [Текст] / Л.А. Регуш.

- СПб.: Лань, 2012.- 316 с.

38 Семенюк, Л. М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции [Текст] / Л.М. Семенюк. - М.: Флинта, 2013. - 217 с.

39 Сербина, Л.Ф. Особенности агрессивности подростков [Текст] / Л.Ф. Сербина // Вестник Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина. - 2011. - № 4. - С. 113-116.

40 Сидоров, А. Насилие - вон с экрана! [Текст] / А. Сидоров // Труд. - 2003. - № 78.

41 Тарасов, К.А. Глобальное кино как школа насилия [Текст] / К.А. Тарасов // Кино в мире и мир кино. - М.: Материк, 2012. - С. 116 - 133.

42 Тарасов, К.А. «Агрессивная кинодиета» ТВ и студенчество [Текст] /

К.А. Тарасов // Высшее образование в России. - 2012. - № 3.- С. 66-76. 43.Труфанова, В.П. Влияние средств массовой информации на развитие

личности ребенка [Текст] / В.П. Труфанова, О.А. Плотникова //

Социс. - 2014. - № 2. - С. 28-31.

44 Федоров, А.В. Права ребенка и проблема насилия на российском экране [Текст] / А.В. Федоров. - Таганрог: Изд-во Кучма, 2011. - 414 с.

45 Фурманов, И.А. Агрессия и насилие: диагностика, профилактика и коррекция [Текст] / И.А. Фурманов. - СПб.: Речь, 2012. - 479 с.

46 Фурманов, И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция [Текст] / И. А. Фурманов. - СПб.: Лань, 2011. - 216 с.

47 Харрис, Р. Психология массовых коммуникаций [Текст] / Р. Харрис. -

СПб.: «Нева», 2012.- 218 с.

48 Хухлаева, О. В. Психология подростка [Текст] / О. В. Хухлаева. - М.: Академия, 2012. - 158 с.

49 Черников, В. СМИ: обучение человека и социума [Текст] / В. Черников // Народное образование. - 2012. - № 1. - С. 175-183.

50 Черных, Н.А. Влияние телевидения и интернет на личностное развитие подростков [Текст] / Н.А. Черных // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. - 2014. - № 2. - С. 120-123.

51 Шаповаленко, И.В. Возрастная психология [Текст] / И.В. Шаповаленко. - М.: ВЛАДОС, 2011. - 409 с.

52 Яковлева, Т.В. Влияние агрессивности на выбор телевизионных программ в старшем подростковом возрасте [Текст] / Т.В. Яковлева // Интеграция образования. - 2011. - № 1. - С. 72-77.

53 Яковлева, Т.В. Взаимосвязь агрессивности с просмотром художественных фильмов в старшем подростковом возрасте [Текст] / Т.В. Яковлева // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. - 2011. - № 6. - С. 142-145.

Размещено на Allbest.ru