Различие Я-концепций подростков и юношей

Юношеская дружба, по сравнению с подростковой, индивидуализируется и психологизируется [Кон И.С.]. На первый план выдвигаются ценности, связанные с развитием самосознания: самооткрытие, понимание, искренность, интимность. Юношеское самосознание обращено вовнутрь. Расширяется временная перспектива в прошлое и будущее. В подростковом возрасте наибольшую озабоченность вызывает свое наличное Я, юношей же начинает волновать свое возможное Я (и они уделяют этому больше внимания, времени на размышления). Самосознание юношей связано с социальным самоопределением, формированием жизненных планов. Это время активного мировоззренческого поиска. Перед юношей встает вопрос о смысле жизни. Он начинает задумываться о своих целях, появляются попытки спланировать свою жизнь. Юношеский возраст - это возраст самоопределения и ответа на вопрос, каким быть.

Самооценка юношей и критерии оценивания стабильнее подростковых. Расширяются временные горизонты, круг «других», на которых они ориентируются. Это порождает неопределенность уровня притязаний и приводит к расхождению между Я наличным и идеальным Я [Степанов С., 2003].

К концу подросткового - началу юношеского возраста интересы и стремления человека уже достаточно устойчивы. Они характеризуются тем, что юноша в большей мере, чем подросток, учитывает свои возможности и внешние обстоятельства. В юношеском возрасте формируется мировоззрение и одним из наиболее значимых событий является выбор профессии.

2. Исследование различия Я-концепции подростков и юношей

2.1 Описание методов исследования

Гипотеза. Как уже было сказано выше, я предполагаю, что содержанием Я-идеального подростка является образ того, каким бы он хотел быть в настоящий момент, а содержанием Я-идеального юноши является образ того, каким бы он хотел быть в будущем.

Выбор методики.

Для сравнения Я-идеального подростка и юноши не подходят уже разработанные методики по исследованию Я-концепции, такие как Q-сортировка или методика Лири. В них представление о себе располагается на заранее заданных шкалах, например шкала зависимости с полюсами зависимость - независимость, шкала общительности с полюсами общительности - необщительности, и шкала принятия и избегания борьбы с соответствующими полюсами (методика Q-сортировки). Они позволяют определить представление человека о себе относительно этих параметров, но не дают никаких данных о других. Чтобы определить содержание Я-идеального нужно позволить человеку самому описать свой желаемый образ. С этой целью испытуемым было предложено написание сочинения на тему «Каким бы я хотел стать». Оно позволит определить временн?ое содержание Я-идеального.

Сочинение «Каким бы я хотел стать через несколько лет».

Инструкция: Каждый из вас уже ни один раз задумывался, каким бы он хотел быть. Я предлагаю вам написать сочинение на тему: «Каким я хочу стать через несколько лет». Напишите, пожалуйста, на лежащем перед вами листе, небольшое сочинение о том, каким бы вы хотели стать через несколько лет. Опишите себя в будущем как можно подробнее и напишите, почему именно таким вы бы хотели себя видеть. Опишите не только качества, которыми вы бы хотели обладать, но и то, чем бы вы хотели заниматься, кем бы хотели быть и почему.

Сочинения не надо подписывать. Они не будут показаны никому из ваших учителей (преподавателей). Также я не буду проверять орфографию, пунктуацию и стилистику. Укажите, пожалуйста, на листке с сочинением ваш возраст и пол.

Критерии оценивания сочинения:

Справился ли человек с заданием, действительно ли описал желаемый образ себя в будущем.

Насколько далекие планы строит человек. О каком времени в сочинении идет речь, через сколько лет он себя представляет.

Полнота охвата, то есть, какие сферы жизни затрагиваются в сочинении (общение с друзьями, обучение, карьера, семья, др.). Представление о том, что у всякого человека должно быть хорошо оплачиваемая работа и счастливая семья закладывается культурой. Этот образ появляется довольно рано, однако наполняется конкретным содержанием после подросткового возраста.

Описывается ли будущее «в общих чертах» или детально и подробно прописывается желаемый образ. Есть ли обоснования, почему те или иные качества хотелось бы иметь человеку.

Полученные в ходе проведения исследования данные проверялись на статистическую значимость различий в ответах подростков и юношей с помощью программы «Статистика».

2.2 Описание выборки и хода исследования

Для проверки гипотезы были взяты 3 группы испытуемых:

подростки 8 класса. 34 человек, 50% из которых мальчики и 50% девочки. В этом возрасте перед подростками еще не стоит проблема выбора дальнейшего будущего. В 9 классе перед подростками уже стоит задача выбора продолжать ли обучение дальше в школе или поступать в техникум, колледж, ПТУ.

Студенты лицея №1 33 человека: 19 юношей и 14 девушек. Также, у этих людей нет необходимости в ближайшее время делать какой-либо выбор, касающийся их дальнейшей судьбы. Таким образом, и у этой группы испытуемых не происходит актуализация «Я в будущем», которая могла бы быть обусловлена внешними условиями.

Юноши, студенты 1-го курса. Также 37 человек: 15 юношей, и 22 девушки. Факультеты биологии и физики. Проблема выбора дальнейшей жизни для них уже не так актуальна как год назад. Они заканчивают школу, выбрали специальность, по которой хотят работать.

Исследование проходило в учебных заведениях, где учатся испытуемые, в классах (аудиториях) во время занятий, которые должны были проходить по расписанию. Время написания сочинения не ограничивалось.

Время написания сочинений не занимало больше 20 минут. По объему (в среднем) сочинения заняли 1 страницу. Самые короткие сочинения были в группе студентов ПТУ (в основном полстраницы). Наиболее полные ответы давали девушки и девочки по сравнению с юношами и мальчиками. В большинстве случаев задание вызывало недоумение. Частыми были слова: «Я еще не думал об этом». Это высказывание я одинаково часто слышала во всех трех группах испытуемых. Однако, скорее всего, трудности были связаны с выражением своих мыслей на бумаге, с переводом образа в текст.

Тексты подростков и юношей сравнивались также по стилю выражения мыслей. Можно было предположить, что тексты юношей будут значительно отличаться от подростковых тем, какие слова и обороты речи употребляют те и другие, что одно и тоже содержание подростки и юноши облачают в разные слова. Также, что подростки в отличие от юношей имеют более ограниченные возможности в выражении своих желаний. Однако эти ожидания не оправдались. Тексты подростков отнюдь не беднее юношеских по форме изложения своих представлений о себе. Отличия этих текстов состоят не в способе выражения мыслей, а в их содержании.

Достаточно часто встречались такие выражения, как быть счастливым. Они очень емкие и у каждого человека имеют различное содержание. Это содержание не раскрывалось ни учениками школы, ни студентами университета, хотя среди их ответов это понятие появлялось чаще (быть счастливыми хотят 3% подростков, 6% студентов ПТУ и 8% юношей, учащихся в университете).

Образ желаемого Я практически у всех испытуемых сводиться к описанию будущей профессии, места работы, т.е. описание себя через описание профессиональной принадлежности. Большинство из них описывают себя как имеющего конкретные вещи, имущество. Описание качеств встречалось значительно реже, чем можно было бы предположить исходя из формулировки задания.

Также на вопрос, каким бы я хотел стать, испытуемые отвечали описанием не желаемых качеств, а того, что бы они хотел делать, чего бы хотел добиться. В обоих возрастах желаемый образ себя включает не только качества, которыми хотелось бы обладать, но и описание желаемого будущего в целом. То есть того, кем стать, каким стать, где жить, каким имуществом обладить. Описание отношений с людьми также входит в Я- идеальное испытуемых. Среди ответов не было ни одного, в котором речь шла о Я-идеальном в том виде, как оно описывается в литературе на эту тему. Ответа с описанием только тех качеств, которыми хотелось бы обладать в будущем, не встретилось ни в одной группе.

Для удобства анализа данных были занесены их в общую таблицу (приложение). Здесь собраны все ответы, которые встречаются в сочинениях. Затем были выделены группы ответов одного содержания для отдельного их анализа. Таких групп получилось 9:

Ожидания от будущего.

Описываемые сроки, то, насколько далекое будущее описывается в сочинении.

Сферы жизнедеятельности, описываемые в сочинении.

Отдельная таблица включает в себя ответы, описывающие представления испытуемых о будущей специальности и месте работы.

Причины выбора той или иной специальности.

Описание содержания желаемого будущего. Того, что хотелось бы сделать, добиться, то каким хочется видеть свое будущее.

Описание того, каким хочется стать самому, какими качествами обладать, каким быть.

Также часто встречаются ответы о том, каким хотелось бы стать через описание того, каким имуществом хотелось бы обладать, где хотелось бы жить.

Описание семейных отношений, наличие супруга, спутника жизни, детей.

Эти группы позволяют сравнивать Я-идеальное подростков и юношей по определенным критериям. В сочинениях встречаются описания Я через обладание определенным имуществом, когда человек перечисляет то, чем бы он хотел владеть в будущем. Другие, отвечая на вопрос, какими бы они хотели стать в будущем, говорят о том, чем бы хотели заниматься (в одних случаях речь идет о профессии или специальности, в других о том, что бы хотелось сделать, например, прочитать Ницше). Третьи описывают желаемые достижения и через них представляют читающему сочинение образ идеального себя. Наличие семьи оказалось очень важной характеристикой, описывающей образ себя во всех трех группах. Наличие работы и семьи является двумя основными составляющими идеального образа Я как подростков, так и юношей.

У каждой группы были в ответах свои особенности, так, например, 27% студентов группы ПТУ включили в сочинения необходимость службы в армии, и видят ее как свое будущее.

Выделение в отдельную таблицу представлений о будущей специальности связано с тем, что именно через эту характеристику большинство испытуемых описывают желаемый образ себя. Я-идеальное связано с принадлежностью к определенной профессиональной области.

Описание причины выбора той или иной специальности является практически единственным случаем объяснения, почему именно этот образ является желаемым.

2.3 Анализ полученных материалов

Таблица №1 Представление о желаемом месте работы и специальности.

Описание места работы, желаемой специальности или должности, которую бы хотелось занять человеку, составляет основу большинства сочинений испытуемых трех групп.

В этот блок вошли такие ответы испытуемых, как «хотел бы работать по специальности», «хотела бы стать журналистом или психологом», «я хочу быть директором». Вариант «Работа по определенной специальности включает ответы, называющие определенное место работы, специальность.

Вариант «Работа не по специальности» объединяет ответы испытуемых, называющих неопределенное место работы или работу не по специальности (специальность не важна). О «нескольких вариантах специальности» говорили подростки, не знающие кем бы хотели стать, каким делом им интересно было бы заниматься. Однако в отличие от предыдущего варианта, назывались определенные специальности.

Под вариантом «желаемая должность» стоит процентное выражение ответов, содержащих описание того, какую должность хотели бы занять авторы этих сочинений (без указания специальности, например, «хочу стать начальником»). Остальные варианты являются формулировками, взятыми непосредственно из текстов.

Интересным и неожиданным фактом является то, что большую ценность работа по специальности составляет для подростков, а не юношей, как можно было бы предположить. Разница в ответах подростков и юношей статистически значима (0,00037). Подростки гораздо чаще видят себя работающими по определенной специальности. Юноши реже вносят получаемую профессию в желаемый образ себя. Для них большее значение приобретает то, насколько высоко будет оплачен их труд. У них же впервые появляется желание не столько работать в определенной области, сколько заниматься интересным делом. У юношей значительно расширяется представление о том, чем бы они могли заниматься. В своих ответах они выражают желание заниматься наукой, политикой. Это говорит о том, что понятие работа по специальности для них значительно расширяется и наполняется определенным смыслом, тогда как для подростка это просто обозначение некоторой желанной области занятости, о которой они имеют далеко не полное представление.

Список специальностей, на которых хотели бы работать подростки, состоит из небольшого числа престижных профессий: психолог, журналист, юрист, врач, модель, дизайнер, программист. Получив такую специальность, подростки рассчитывают стать богатыми и известными. Они видят внешнюю сторону этой профессии, показанную по телевизору. Наличие денег для подростков не результат труда (заработок), а неотъемлемый атрибут этих специальностей. Для юношей же, наоборот, то, как оплачивается их труд приобретает большее значение по сравнению с подростками. Ответы испытуемых двух групп статистически различаются (0,01).

Хотя значимо отличается процент юношей (19%), желающих заниматься наукой, от процента таких же ответов подростков (0%). Это не является в данной работе существенным результатом, так как для подростков эта область деятельности остается скрытой, не представленной в их опыте.

А для студентов ПТУ большое значение имеет даже не место работы, а оплата труда и престижность. Среди их ответов наиболее часто встречается желание заниматься каким-либо делом, не связанным с получаемой ими специальностью.

Таким образом, по этому параметру подростки и юноши различаются тем, что для одних главным является работа по специальности (подростки), а для других важно то, насколько интересно им то, чем они занимаются и как высоко оплачивается эта работа.

Таблица №2. Отдаленность описываемого будущего.

В эту таблицу вошли ответы подростков и юношей, имеющие отношение ко времени, в котором описывается Я-идеальное. В своих сочинениях половина подростков указали конкретный возраст, в котором они описывают себя. Часть из них, кроме того, говорила о последовательности изменений, которые они бы хотели, чтобы с ними произошли. Ответы о последовательности включали в себя обозначение конкретного времени или временных интервалов, в которые испытуемые хотели бы, чтобы произошли изменения в их жизни. Это описание последовательного изменения образа своего Я, но без указания на определенные сроки. Эти ответы построены с употреблением союзов «потом», «сначала» и т.д. Они не привязаны к конкретному возрасту или планируемому событию в жизни человека.

Вариант «неопределенное будущее» содержит в себе ответы испытуемых, в которых нет указаний на время, к которому относятся желаемые изменения. Это ответы испытуемых, где описываемое будущее остается неопределенным.

Как видно из таблицы №2 среди ответов подростков гораздо чаще по сравнению с ответами юношей встречается описание конкретного возраста (3, 5, 7 лет). В их сочинениях появляется обозначение определенных сроков и промежутков времени, в которые они хотели бы достичь чего-либо. Необходимо отметить неоднозначность временных интервалов для подростков и юношей. Для подростков наша культура предлагает план действий на ближайшие 10 лет. Для юношей этот срок уже значительно меньше - 5 лет до окончания ВУЗа. Если у подростков есть культурные ориентиры, то для юношей они не заданы. У юношей нет опоры для планирования. Перед ними большой выбор действий. Именно к этому времени 5% юношей планируют достигнуть желаемого образа себя в будущем. Скорее всего, именно с тем, что культурой не задан дальнейший план действий после окончания университета, связано большее число ответов юношей с неопределенностью во времени.

Ответы студентов ПТУ по этому признаку расположены между ответами школьников и студентов КГУ. Часть из них также как подростки, строит свои планы, опираясь на конкретные сроки. Другая часть, как и юноши, пишут о будущем вообще, не уточняя сроки. Юноши пишут о желаемом образе себя вообще, какими бы они хотели стать независимо от того, когда это могло бы исполниться. Только один из подростков заглядывает в своих мечтах о будущем дальше периода обучения.

Из этой таблицы видно, что подростки отличаются от юношей представлением о времени описываемого желаемого будущего. Разница в ответах испытуемых той и другой группы статистически значима. 51% подростков говорит об определенном времени, которое вписывается в рамки периода их обучения в школе и ВУЗе. Среди юношей таких ответь всего 5% (0,00001). Разница в количестве ответов с описанием Я-идеального в неопределенном будущем в группе подростков и юношей, также статистически значима (0,0001).

В этой таблице приведены ответы испытуемых, с описанием различных сфер деятельности и отношений. Это области, имеющие для человека некоторое значение, наличие которых дает ему ощущение себя, своей жизни и значимости.

В вариант «Работа» вошли ответы испытуемых, в которых Я-идеальное описывалось через обозначение какого-либо конкретного места работы, или обозначение ее обязательного наличия.

Вариант «Обучение» включает в себя ответы, описывающие как продолжение обучения в ВУЗе, получение высшего образования, так и продолжение обучения после его окончания (например, получение второго высшего образования, поступление в аспирантуру).

Вариант «Семья» включает ответы подростков и юношей, описывающие наличие семьи, супруга или супруги, детей, отношения с ними. Ответы с описанием желаемых в будущем отношений со своими родителями вошли в другой вариант. Это было сделано с целью определить, преобладают ли ответы с таким содержанием в одной из групп. Преобладание обнаружено не было.

В вариант «Отношения с окружающими» вошли ответы, описывающие желаемые отношения с людьми, не являющимися человеку родственниками или близким знакомыми.

Вариант «Досуг / увлечения / спорт» включает в себя ответы испытуемых, в которых Я-идеальное описывается через обозначение того, чем бы хотел человек заниматься помимо работы.

Отдельно стоит вариант «Приносить пользу человечеству». Его содержание трудно отнести к какой-либо из имеющихся таблиц. Часть испытуемых представляют идеальный образ Я как Я, приносящий пользу окружающим. При этом юноши чаще, чем подростки, хотели бы видеть себя полезными обществу.

Несмотря на предположение о том, что юноши затронут гораздо больше различных сфер жизни в своем сочинении, в группе подростков были упомянуты те же сферы, что и среди юношей. Однако частота, с которой в сочинениях обеих групп испытуемых упоминаются некоторые сферы, различна. Две сферы юноши в своих сочинения описывали в 2 раза чаще: это проведение досуга, увлечения и стремление приносить пользу окружающим, делать что-то на благо других. Различия между ответами группы подростков и группы юношей статистически значимы (0.0004 - вариант «досуг» и 0,02 - вариант «Приносить пользу»). А вот о планах устройства на работу подростки писали чаще на 33 %. Этот результат также статистически значим (0,0017). В сочинениях подростков наиболее представленными являются области семейных отношений и работы, наличие которых является нормой для нашего общества. А вот сфера образования, которая в жизни испытуемых в данный момент занимает большую часть времени, входит в идеальное представление о себе у небольшого круга как подростков, так и юношей.

Кроме того, среди ответов юношей встречается упоминание научной деятельности. Эту сферу занятости нельзя однозначно отнести к варианту «Работа». Она включает в себя элементы творчества и продукт производства также специфичен - получение новых знаний. Поэтому появление таких ответов может быть рассмотрено как увеличение представлений о сферах жизнедеятельности.

Таблица №4 Причина выбора той или иной специальности.

Заключение

Результаты.

В результате проведенного исследования мной были обнаружены различия в Я-концепциях подростков и юношей. Статистически значимо группы испытуемых различались по следующим критериям:

1. Работа по специальности наиболее значима для подростков, школьников 8 класса. Студенту ПТУ значимо отличаются от двух других групп тем, что для них важна работа как таковая, не зависимо от той специальности, на которой они учатся. Студенты же ВУЗа в первую очередь хотели бы заниматься интересным делом. В их сочинениях это желание встречается наиболее часто. Заработная плата также играет для юношей большое значение, в их желаемый образ себя входит высокооплачиваемая, интересная работа. Для студентов ПТУ не последнюю роль в их образе себя играет престижность работы.

2. Тексты юношей и подростков различаются по отдаленности описываемого будущего. Более 90% юношей пишут о неопределенном времени, их представление о Я-идеальном не привязано ко времени. Подростки же наоборот, чаще пишут о конкретных сроках, в которые бы хотели, чтобы произошли изменения в них и их жизни. Эти сроки в большинстве своем ко времени обучения в школе и ВУЗе. В сочинениях подростков чаще встречается описание последовательности тех событий, которые бы им хотелось, чтобы случились в их жизни.

3. В сочинениях подростков значительно чаще встречается обозначение желаемой специальности, профессии. Юноши рисуют идеальный образ себя через описание свободного от работы время, проведение досуга, увлечения. Различий между подростками и юношами в таких сферах как отношения с друзьями, семейные отношения, образование, нет. В сочинениях обеих групп их упоминание встречается с одинаковой частотой. Работа, семейные отношения, образование являются основными сферами, через которые как подростки, так и юноши описывают свое Я-идеальное.

4. Юноши, в отличие от подростков, не указывают причины выбора специальности. Среди сочинений подростков выбор специальности объясняется как тем, что будущая профессии предоставляет некоторые возможности, так и тем, что нравиться предмет в школе.

5. В текстах подростков гораздо чаще встречается описание настоящего времени, Я-реального, по сравнению с текстами юношей.

6. В сочинениях юношей появляются, хотя и в довольно абстрактных формулировках их ожидания от будущего. Подростки реже пишут о будущем, о том, чего бы им хотелось. Меньше в их сочинениях и описаний абстрактного будущего. Их тексты конкретнее, чем у юношей.

7. Юноши значительно чаще описывают в своих сочинениях образ себя с помощью тех действий, которые они бы хотели делать. То есть не столько то, каким бы хотелось стать, сколько то, что бы хотелось делать. Я-идеальное ношей описывается через действия, а не качества и состояния как у подростков. Подростки чащи пишут именно о том, каким бы им хотелось быть. Для них важно стать знаменитым, богатым. Особенно это значимо для Я-идеального студентов ПТУ. Юноши отличаются от подростков тем, что в их Я-идеальное входит представление о себе, как получающем знания, узнающем что-либо новое.

8. Подростки в сочинениях чаще юношей описывают свою внешность, то, как бы им хотелось выглядеть в будущем (внешний вид, рост). В текстах испытуемых обеих групп с одинаковой частотой встречается обозначение определенных качеств, которыми бы человек хотел обладать. Перечисляемые качества также схожи у тех и других. Юноши чаще пишут о том, что хотели бы иметь качества, необходимые для работы, успешной профессиональной деятельности. Студенты ПТУ чаще, чем испытуемые других групп, пишут, что хотели бы стать профессионалами, объединяя в одном существительном все те качества, которые описывают студенты ВУЗа. В сочинениях юношей чаще встречаются неопределенные характеристики, такие как быть счастливым.

9. Я-идеальное подростков чаще описывается через обозначение того имущества, которым бы хотел обладать человек. Они подробнее его описывают, называют конкретные детали, например, такие, как цвет и марка машины, количество комнат в квартире. Для студентов очень значимой характеристикой Я-идеального является наличие денег («иметь много денег»). Также они значительно чаще, чем остальные пишут о неопределенной характеристике «хорошо жить». Студенты ВУЗа значимо отличаются от остальных испытуемых тем, что в их Я-идеальное ходит представление о посещении разных стран, городов. Они чаще других пишут о желании путешествовать, узнавать что-то новое, а через это раскрыть свои возможности, свое Я.

10. Представление о будущей семье или спутнике жизни является, наряду с работой, основной составляющей образа идеального Я как подростков, так и юношей. Эта сфера отношений присутствует в большинстве всех сочинений, и встречается с одинаковой частотой (различия статистически не значимы), как у подростков, так и у юношей. Наиболее часто обозначение наличия семьи встречается у студентов ПТУ. В их ответах чаще, по сравнению со школьниками появляется желание иметь супруга и детей. Для подростков забота о детях не входит в желаемый образ себя в будущем.

Вывод

Как подростки, так и юноши описывают идеальный образ себя не только через описание определенных качеств и черт характера, но в большей степени через обозначение желаемого места работы, специальности, определенного имущества, уровень образования и отношения с другими людьми. Работа, семья, образование и имущество являются основными составляющими образа Я-идеального.

Желаемый образ себя подростков состоит из представления об определенной специальности, по которой они хотели бы работать и должности, которую бы хотели занимать. Для юношей не так важна сама специальность, сколько то, чтобы работа была интересной и помогала раскрыть свои возможности, потенциал. И если подростки мечтают стать богатыми и знаменитыми, будучи известными журналистами или программистами, то юноши не столько хотели бы стать знаменитыми, сколько иметь высокооплачиваемую работу и наслаждаться жизнью. Сама работа перестает играть для юношей такую важную роль, как для подростков. Не менее значимыми для них становится проведение досуга, их увлечения и спорт, все те области, помимо работы, где можно проявить себя.

Подростки, в основном, описывают образ себя в границах периода обучения в школе и ВУЗе, то есть в том возрасте, содержание деятельности которого задано культурой и общественными нормами. Юноши пишут о неопределенном будущем.

В идеальный образ себя юношей входит представление о том, что они помогают окружающим, приносят пользу людям. В их сочинениях, чаще, чем у подростков появляется описание желаемого абстрактного будущего, не своего. Например, описание того, какой бы они хотели видеть нашу страну. Этот образ также входит в их Я-идеальное. Таким образом, идеальный образ себя юношей включает больше областей и сфер жизнедеятельности, по сравнению с подростковым.

Для описания желаемого образа себя в будущем подростки чаще, чем юноши прибегают к перечислению того имущества, которым им бы хотелось обладать. В целом подростки в своих сочинениях описывают Я-идеальное с внешней стороны: имущество, внешний вид, положение в обществе. Юноши больше внимания уделяют внутренним составляющим: эмоциональному состоянию, самоактуализации, познанию нового.

Гипотеза о том, что содержанием Я-идеального подростка является образ того, каким бы он хотел быть в настоящий момент, а содержанием Я-идеального юноши является образ того, каким бы он хотел быть в будущем частично подтверждается. Основанием для этого утверждения служит тот факт, что первые часто в ходе описании себя в будущем переходили на описание себя в настоящем, на описание того, какой я есть в данный момент.

Представление человека об идеальной семье закладывается довольно рано, и на протяжении последующей жизни мало подвергается изменениям и пересмотру. Образ будущей семьи у подростков и юношей практически не различается.

Список литературы

Абульханова-Славская К.А., Гордиенко Е.В. Представление личности об отношении к ней значимых других // Психологический журнал №5 Т.22 2001г.

Бернс Р. «Развитие Я-концепии и воспитание», М., 1986.

Большой толковый социологический словарь, Т. 1, М., Вече-Аст, 1999.

Бузовкина О.В. Американский подход к девиантным подросткам. Бюллетень клуба конфликтологов №4, г.Красноярск, 1995г. [http://www.ippd.univers.krasu.ru/bibl/bkk/b4_a002.doc], 23.01.22005.

Выготский Л.С. Педология подростка: половое созревание. М., Издат-во МГУ,1990.

Драгунова Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте// Вопросы психологии №2 1972г. с 25-37.

Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. СПб, Питер, 2000.

Емельянов Г.А. Восприятие поэтической формы // Вопросы психологии №1, 1998.

Кле М. Психология подростка, М., Педагогика, 1991.

Кон И.С. Открытие Я, М., Издательство политической литературы,1978

Кон И.С. Юношеская дружба. Статья из книги Психология юношеского возраста. [http://vospitanie.h1.ru/article/psychology_of_juvenile_age/juvenile_friendship.htm], 21.01.2005.

Крайг Г. Психология развития. СПб., Питер, 2000.

Майерс Д. Социальная психология, Издание 7, СПб., Питер, 2004.

Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М., Педагогическое общество России, 2004.

Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. М., Академия, 2000.

Психологический словарь, изд. 2, М., Издание полит. литературы, 1990.

Психология подростка. Учебник под ред.АА.Реана. СПб., М., 2003.

Руднева Ю.И. Особенности социализации подростков в различных типах семей» [http://www.5ka.ru/68/16245/2.html], 04.02.2005

Степанов С. // газ. Школьный психолог, №20, 2003.

Социальная психология: учебное пособие для ВУЗов. Под ред. Журавлева А.Л. М., ПЕР СЭ, 2002.

Социальная психология личности в вопросах и ответах под ред. В.А.Лабунской. М. Гардарики,1999.

Социальная психология. Ред. Сухов Н.А., Дегкач А.А., М., Асадема, 2001.

Шибутани Т. Социальная психология, Ростов-на-Дону, «Феникс»,1998.

Шильштейн Е.С. Особенности презентации Я в подростковом возрасте // Вопросы психологии №2 2000г.

Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., Прогресс, 1996.

Размещено на Allbest.ru