Профилактика девиантного поведения у обучающихся в средних специальных учебных заведениях

Целью исследования явилось выявление взаимосвязи влияния акцентуации характера на формирование девиантного поведения учащихся.

Выборка была составлена в соответствии с целью исследования. В состав выборки вошли учащиеся «группы риска» (имеющие дисциплинарные взыскания в процессе учебной деятельности). Возраст обследованных 15-18 лет.

Для достижения цели исследования использована методика Басса-Дарки, а также опросник Шмишека.

Этапы исследования:

1. Проведение диагностических исследований.

2. Анализ полученных результатов. Выработка рекомендаций для педагогических работников.

3. Разработка коррекционно-профилактических мероприятий.

Диагностика акцентуаций и сопутствующих им отклонений в поведении помогает более точно выстраивать взаимодействие с трудным подростком. Психологическое сопровождение акцентуированных подростков требует обращать особое внимание на возможные формы дезадаптации и стремиться снижать их риск путём коррекции вызывающих их условий.

На определение типа акцентуации характера по методике Шмишека, было обследовано 25 учащихся (15 девушек и 10 юношей), основную часть которых составили подростки «группы риска», а также другие категории обучающихся испытывающих проблемы в обучении и воспитании. Из числа опрошенных у 2% акцентуация не выявлена, 24% акцентуированы, 74% выявлены 2 и более акцентуации характера.

Частота встречаемости того или иного типа акцентуации характера среди обучающихся ПУ № 35 Сыктывкара представлена на рис.1

девиантное поведение акцентуация характер

Частота встречаемости акцентуации у подростков «группы риска» составила 100%. Из них у 39% выявлена 1 акцентуация характера, у 61% 2 и более акцентуации характера. (Рис.2)

Из анализа видно, что наиболее часто встречаются среди учащихся следующие типы акцентуаций: гипертимность (72%), демонстративность (73 %), экзальтированность (52%), циклотимность (36%), возбудимость (33%).

Таблица 1 - Тип акцентуации учащихся ПУ № 35 Сыктывкара

№	Тип акцентуации	Учащиеся - 25 человек
		Кол-во чел.	%
1	Гипертимный	5	20
2	Дистимный	2	10
3	Циклотимный	1	5
4	Эмотивность	1	5
5	Демонстративный	4	15
6	Застревающий	4	15
7	Педантичный	1	5
8	Тревожный	1	5
9	Возбудимый	2	5
10	Экзальтированный	4	15

Вывод: Результаты исследования позволяют констатировать, что среди подростков с девиантным поведением встречаются различные типы акцентуации характера, но преобладают гипертимные (20%), демонстративные (15%), экзальтированные (15%), циклотимные и возбудимые. Акцентуации характера влияют на формирование девиантного поведения подростков. У всех учащихся с отклоняющимся поведением (100%) выявлена та или иная акцентуация характера.

Для изучения мотивационной агрессии как прямого проявления реализации присущих личности деструктивных тенденций был использован опросник Басса-Дарки. А. Басс, воспринявший ряд положений своих предшественников, разделил понятие агрессии и враждебности и определил последнюю как: «...реакцию, развивающую негативные чувства и негативные оценки людей и событий». Выделялись следующие виды реакций:

1.Физическая агрессия.

2. Косвенная агрессия.

3. Раздражение.

4. Негативизм.

5. Обида.

6. Подозрительность.

7. Вербальная агрессия.

8. Чувство вины.

Вопросник состоит из 75 утверждений, на который испытуемый отвечает «да» или «нет» (Приложение 1). Нормой агрессивности является величина ее индекса, равная 21-25 баллам, а враждебности - 7-10 баллов. Обращается внимание на возможность достижения определенной величины, показывающей степень проявления агрессивности.

Анализ результатов, полученных по методике Басса-Дарки

У испытуемых мы получили такие результаты:

Уровень враждебности (обида + подозрительность). У 10 человек из 25 испытуемых (40%) уровень враждебности превышает норму. При этом норме (7-10 баллов) соответствуют ответы всего 4-х человек, у остальных - показатели явно занижены. Это опять же свидетельствует о нежелании некоторых учащихся выставлять себя в отрицательной позиции.

По шкале уровень агрессивности (физическая агрессия + раздражение + вербальная агрессия) у всех результаты в пределах нормы. Нормой является 21-25 баллов. Хотя опять же прослеживается некоторая закономерность: те испытуемые, которые имели низкие показатели по шкале враждебности, имеют низкие показатели и по шкале агрессивности. Здесь же следует отметить такой факт: уровень враждебности и агрессивности несколько повышен как раз у тех учащихся, у которых в диагностике тревожности получены результаты, отклоняющиеся от нормы (Милана К., Никита К., Юлия В., Мария Б.). Кроме того, данный тест более объективно высветил уровень враждебности и агрессивности у двух юношей.

Таким образом, обобщив изложенное, можно констатировать, что уровень тревожности и агрессивности в исследуемой группе учащихся ПУ №35 г. Сыктывкара несколько повышенный. Зная общее состояние состояния тревожности и агрессивности, направленности акцентуаций характера учащихся, педагог может в некоторой степени влиять на их нормализацию. Проанализировав все вышеописанное, мы пришли к выводу, что учащиеся ПУ №35 нуждаются в психологической поддержке, чтобы справится с трудностями, возникающими на данном возрастном этапе. Цель психологической поддержки: повысить самооценку, научить справляться с агрессией и сформировать навыки продуктивной коммуникации. Для этого педагогам ПУ №35 требуется разработать психопрофилактическую программу профилактики перечисленных отклонений от нормы.

2.2 Анализ отечественного социально-педагогического опыта работы в вопросах профилактики и коррекции девиантного поведения

Важным направлением социально-педагогической работы в среднем специальном образовательном учреждении является профилактика девиаций, которая строится на выявлении совокупности всех причин, побудительных мотивов, обстоятельств и факторов, составляющих явные или скрытые механизмы поведения личности, не соответствующего принятым в обществе нормам или правилам.

Психобиологические предпосылки отклоняющегося поведения учащихся представлены разнообразным кругом явлений, требующих своевременного различения, выявления и диагностики, а также своевременного дифференцированного и адекватного применения мер воспитательно-профилактического характера.

Девиация как разновидность ненормативной активности личности и атрибут зависимого поведения выполняет компенсаторные, защитные и адаптивные функции. В основе всех видов и форм девинатного поведения как аддиктивной активности лежит глубинный психологический механизм идентификации личности с значимыми элементами социально-культурной среды (кумиром, референтной группой и т. д.). Дефицит позитивной идентичности рождает синдром зависимости, которая выступает псевдокомпенсаторным механизмом обретения личностного Я. Ведущая мотивационная предпосылка формирования зависимого поведения связана с опытом переживания вседозволенности, «избыточности» возможностей удовлетворения потребностей в ситуации отсутствия помех и препятствий.

В широком смысле девиант - любой человек, демонстрирующий ненормативную активность. Разновидностью девиантной активности является асоциальное поведение, для которого характерно частое попадание его носителя в зону конфликтов с окружающими. Действия, которые совершает индивид, либо для него самого неожиданны, либо эти действия рассматриваются индивидом как норма (при нарушении функции социализации в семье). К такому поведению следует отнести и потребление психоактивных веществ (алкоголя, табака, разного вида наркотиков и т. п.), а также действия сопровождающие либо тесно связанные с таким потреблением. В психолого-педагогическом контексте под девиантным поведением следует понимать все формы активности личности, не соответствующие социально-культурным нормам общества и вызывающие ответные реакции в виде неодобрения или социальных санкций.

В социологических концепциях (в частности, в теории аномии Р. Мертона) причиной девиации считается разрыв между культурными целями общества и социально одобряемыми (легальными или институциональными) средствами их достижения (данное положение подчеркивается в работах отечественных исследователей Т.Б. Дмитриевой, Е.Г. Дозорцевой, Г.И. Григорьева, В.И. Евдокимова, В.В. Зайцева, Б.Д. Карвасарского и др.)¹.

Согласно культурологическим концепциям, девиации имеют место, когда индивид идентифицирует себя с субкультурой, нормы которой противоречат нормам доминирующей культуры. В значительной степени фактором расширения социальной базы носителей девиантного поведения является «негативная социализация» - определенная часть людей усваивает ценности «девиантной» субкультуры, попадая в соответствующую среду.

Среди психологических концепций формирования зависимого поведения можно отметить концепцию локуса контроля, сформировавшуюся в рамках когнитивного подхода. Так, одни люди приписывают свой образ действий внутренним причинам, другие объясняют его внешними обстоятельствами. Зависимые относятся ко второй группе - они убеждены в том, что в их ненормативном поведении виноваты другие.

Психоаналитический подход объясняет возникновение зависимости дефектом в психосексуальном созревании, ведущим к оральной неудовлетворенности, что приводит к оральной фиксации. Другим объяснением зависимого поведения в рамках психоаналитического подхода является фиксация на анальной либо на анальной и оральной стадиях развития одновременно. Следовательно, зависимость рассматривается как регрессия.

Стремительное распространение девиантных форм поведения обусловлено одновременным существованием нескольких групп факторов, среди которых системный кризис общества, снижение жизненного уровня населения, особенности юношеского возраста и т. д. Каждый из этих факторов, взятый в отдельности, не является однозначно провоцирующим спектр зависимого поведения и не может рассматриваться в качестве непосредственной причины наркотизации, игромании или алкоголизма, но эти факторы в совокупности создают общую негативную ситуацию, в которой проходит детство и юношество в современной России, их одновременное воздействие порождает благоприятные условия для расширения форм отклоняющегося поведения.

Особенно неблагоприятная ситуация складывается в системе среднего профессионального образования. В частности, исследования фиксируют среди учащихся профессиональных училищ и средних специальных учебных заведений максимально высокую группу риска (около 20% от общего их числа, в то время как в школе среди старшеклассников группа риска составляет 5%)¹. При этом проблема использования превентивных педагогических программ в сфере образования остается одной из самых сложных в методологическом и технологическом смысле, и не только в России, но и в западных странах.

Стремительное распространение зависимых форм поведения обусловлено воздействием нескольких факторов. В психологопедагогической плоскости важнейшим фактором является качество среды - образовательной, семейной, субкультурной. Культурно-образовательная среда выступает для учащегося важнейшим пространством социализации и самореализации личности. Значимость средового подхода в педагогике профилактики зависимого поведения определяется также характером экспансии ненормативного поведения. В частности, зависимость можно рассматривать как «социальную инфекцию», распространение которой происходит внутри социальных групп. По мнению психологов, изучавших взаимосвязь патопсихологии и криминальных отклонений в поведении человека, нравственное и психическое здоровье населения относится к наиболее важным субъективным факторам, влияющим на совершение преступления. Нарушения психики человека могут вызвать и такие социальные отклонения, как уход в себя (аутизация) или из общества, от людей («биологический» - самоубийство, «социальный» - систематическое бродяжничество), либо активную защиту в виде агрессии.

Существенным фактором девиантного поведения являются актуальные личностные проблемы, не решаемые в основных сферах жизнедеятельности. Фрустрированная личность начинает реагировать на окружающий мир враждебно, замыкается в себе, что ведет к психической деградации. Для таких людей ролевая игра или наркотик становятся средством, освобождающим от фрустрации путем достижения эйфории или переживания желаемых ситуаций в виртуальном мире игры. Следует учитывать также, что одним из условий воспроизводства психической зависимости выступает наличие глубинного конфликта на интраиндивидном уровне между различными аспектами личности.

В создавшейся ситуации наиболее актуальными и социально значимыми задачами является профилактика девиации в рамках образовательных учреждений, где учащиеся находятся в зоне потенциального влияния педагогического коллектива. В педагогическом плане под профилактикой подразумевается научно обоснованные и своевременно предпринимаемые действия, направленные на предотвращение ненормативного поведения, сохранение, поддержание и защиту качественного уровня жизни и здоровья людей, содействие в раскрытии внутреннего потенциала личности.

Особую роль здесь могут сыграть социально и личностно-ориентированные технологии, способные в совокупности минимизировать воздействие деструктивных факторов и создать благоприятные условия для социализации и самореализации личности. Для выработки педагогически эффективных мер воздействия на учащуюся молодежь необходимо: комплексное изучение сущности, специфики и областей проявления девиантного поведения современной молодежи в условиях перехода российского общества к рыночным отношениям; исследование особенностей подростковой девиации, обусловленных воспитанием в семье, личностными характеристиками, социально-психологическими условия социализации в неформальной группе; разработка методологии профилактической деятельности; адаптация сложившихся в других областях практики эффективных социальных технологий влияния на сознание и поведение личности.

Профилактическая работа в образовательном учреждении может быть эффективной при условии взаимодополнения огромного потенциала педагогического наследия и эффективных социальных технологий, сформировавшихся вне педагогического знания.

Таким образом, объективными факторами актуальности проблемы разработки методологии и технологической базы профилактики девиантного поведения учащейся молодежи являются: рост количества и расширение спектра деструктивных и зависимых форм девиантного поведения, омоложение социальной базы девиации; утрата мировоззренческой целостности педагогики и сужение спектра эффективных практик воздействия на сознание и поведение личности; слабая включенность результатов современного гуманитарного знания в современный методологический и технологический арсенал педагогики; неразработанность методологических и технологических основ профилактики девиации в рамках педагогического знания; отсутствие в современном педагогическом знании эффективных социально-культурных технологий профилактики и коррекции отклоняющегося поведения, адаптированных к специфике образовательных учреждений и соответствующих масштабу и глубине проблемы.

В качестве самостоятельного объекта исследований выступают подростковые формы отклоняющегося поведения, которые являются результатом неблагоприятного психосоциального развития и нарушений процесса социализации, что выражается в различных видах подростковой дезадаптации. Подростковая дезадаптация проявляется в затруднениях в усвоении социальных ролей, учебных программ, норм и требований социальных институтов (семьи, школы), выполняющих функции институтов социализации. В зависимости от природы и характера дезадаптации выделяют патогенную, психосоциальную и социальную дезадаптацию, которые могут быть представлены как отдельно, так в сложном сочетании. Психосоциальная дезадптация связана с половозрастными и индивидуальнопсихологическими особенностями подростка, которые обуславливают их определенную нестандартность, трудновоспитуемость, требующих специальных коррекционных психологических программ.

2.3 Рекомендации по профилактике девиантного поведения у обучающихся в средних специальных учебных заведениях

Педагогическая профилактика девиантного поведения в средних специальных учебных заведениях есть специфическая социокультурная и социально-психологическая практика помощи личности учащегося в критических жизненных ситуациях, деятельность педагогов по минимизации деструктивных факторов внешней среды. Ее особенности состоят в том, что она рассматривает личность с зависимым поведением как носителя целостного жизненного мира, в структуру которого встроен определенный симптом «критических ситуаций»; выстраивает диалог на основе понимания и сопереживания проблемам и ожиданиям субъекта и постоянной рефлексии совместного опыта взаимодействия; исповедует сопереживающую (деятельноучастную) позицию педагога, его деятельную включенность в судьбу учащегося.

Результаты проведенного исследования позволили сформулировать условия и мероприятия, способные минимизировать факторы девиантного поведения и обеспечить позитивное становление личности учащихся ссузов. В качестве приоритетных направлений (и соответствующих задач) педагогики профилактики девиантного поведения в среднем специальном учебном заведении следует рассматривать:

- повышение референтного статуса образа жизни молодых людей, исключающего курение, потребление алкоголя и наркотиков. Для этого необходимо позиционировать высокое качество и привлекательный стиль жизни без наркотиков, игровой зависимости, проституции и других девиаций. В нем должны доминировать духовность, здоровье и любовь;

- формирование культуры духовной безопасности, способности противостоять разрушительным жизненным соблазнам. Большинство молодых людей сознательно отвергает употребление наркотиков. Их разумное решение основано на свободе выбора. В идеале каждый молодой человек должен сделать свой выбор;

- позиционирование элементов зависимого поведения как атрибута социально и духовно неполноценной личности, не имеющей возможностей на осмысленное существование;

- формирование в образовательном учреждении общественного мнения нетерпимости любых девиаций, осуждения пьянства, потребления наркотиков, курения;

- создание предельно отрицательного образа наркоторговца и наркодельца, окружив его ненавистью и презрением (с помощью СМИ, используя возможности художественных произведений, и прежде всего фильмов, в рамках пропагандистских мероприятий на площадках образовательных учреждений и т. д.);

- квалифицированная пропаганда здорового образа жизни и активное противостояние растлевающему влиянию телевидения и других средств массовой культуры;

- обеспечение максимального включения учащейся молодежи в работу самодеятельных объединений и клубов по интересам, участие в коллективных формах деятельности образовательного учреждения. Создание в сфере досуга пространства свободного выбора и эксперимента. В любительском объединении учащийся может экспериментировать, реализовывать различные стили поведения, искать собственное амплуа, приобретая тем самым социальный опыт и не испытывая при этом репрессию обратной связи в виде негативной оценки своего поведения;

- организация системы первичной профилактики наркологической зависимости, включая психолого-педагогическую диагностику, профилактические программы информационно-просветительского характера с участием специалистов-наркологов, психологов, педагогов, работников культуры, средств массовой информации и общественных организаций;

- концентрация педагогических усилий на младших курсах как наиболее опасной возрастной группы с точки зрения вовлечения в наркоманию;

- своевременная и грамотная психологическая помощь учащимся в решении личностных проблем. Усилия педагога в ситуации переживания учащимся значимых личностных проблем должны быть направлены не столько на проработку критической ситуации, в которой оказался учащийся, сколько на помощь ему осуществить переход в новое измерение его жизненного мира, помочь поменять психологический статус критической ситуации, снизить ее остроту, подключив к работе переживания дополнительные личностные ресурсы;

- работа с внешними средами по обеспечению безопасности учащихся от внешних угроз (правовая защита законных прав и интересов, оказание экстренной помощи, противодействие разрушению физического, психического, нравственного здоровья в агрессивных социальных средах и т. д.);

- педагогически грамотная и психологически оснащенная индивидуальная работа по диагностике различных форм зависимого поведения и помощь учащемуся в осознании меры девиации. Проблема здесь заключается в том, что значительная часть учащихся группы риска не считает себя трудными, т. е. не осознает (по ряду причин) собственные недостатки и не видит элементов девиации в своем поведении. Поэтому одна из первых задач технологии - демонстрация учащемуся его недостатков, отклонений от нормы. Указанный способ работы открывает для учащегося поле деятельности, предоставляя ему при этом возможность выбора новых образцов, демонстрируя преимущества социально-нормативного образа жизни;

- введение процедуры недобровольного наркологического освидетельствования учащихся (наряду с принципами добровольности и конфиденциальности) с использованием современных технологий наркологического мониторинга с целью создания адекватной системы социально-педагогических и профилактических программ;

- целенаправленная работа с учащимися по гармонизации индивидуального и социального в мотивации и деятельности учащихся - за счет минимизации вектора индивидуальности (доминирование которого связано с определенными гедонистическими формами зависимого поведения) и наращивания психологического и коммуникативного опыта «социальной ответственности».

Таким образом, профилактика девиантной активности и сокращение «зоны риска» возникновения зависимого поведения предполагает целенаправленные усилия педагогического коллектива, направленные на корректировку ценностно-нормативной модели личности путем формирования социальной направленности и конструктивных социальных коммуникаций, духовно-нравственного развития учащихся ссузов; защиту от влияния внешних провоцирующих факторов; компенсацию психологических качеств, способствующих формированию ненормативной активности; оптимизацию культурно-образовательной среды, которая для учащегося является основной сферой жизнедеятельности (создание благоприятного социально-психологического климата, повышение референтного статуса образа жизни молодых людей, исповедующих нормативные и личностно созидательные способы самореализации); оснащение личности способами и приемами сохранения социально-нормативных параметров стиля жизни и техникой «духовной безопасности» в условиях провоцирующей среды и в ситуации воздействия неблагоприятных факторов социальной и психологической природы.

Заключение

Подводя итоги, можно заключить, что для средних специальных учебных заведений традиционна большая концентрация учащихся с девиантным поведением. В систему СПО приходит на обучение специфический контингент учащихся, представляющих в основном социально-неблагополучные слои населения. Это учащиеся с низкой успеваемостью и низкой самооценкой своих способностей. Педагогические работники в своей работе часто сталкивается с отклонениями в поведении учащихся: недисциплинированностью, проступками, нередко с правонарушениями. Ситуация, когда 15-20 % набора на первый курс состоит на учете в полиции, уже никого не удивляет. С каждым годом прослеживается тенденция к увеличению числа учащихся с девиантным поведением.

Почву для отклоняющегося от нормы поведения учащихся ссузов создают следующие причины:

неудовлетворенность процессом обучения, неуверенность в своих знаниях, возможностях их применения;

сомнения в правильности выбора профессии, ее перспективности, возможностях дальнейшего трудоустройства;

трудности адаптации в новом коллективе (низкая приспособляемость);

высокий уровень тревожности;

многочисленные личные проблемы;

проблемы взаимоотношения с педагогами;

проблемы взаимоотношения с товарищами по группе;

конфликтность в семьях, неприятие старшими ценностей молодежи;

невозможность, неумение организации полноценного досуга;

проблемы со здоровьем, низкая сопротивляемость организма, высокая утомляемость, нервные перенапряжения;

материальные трудности в семье;

невозможность самостоятельного заработка в свободное от занятий время и т.д.

Экспериментальной базой исследования являлись учащиеся ГОУ Профессиональный Лицей № 35 Сыктывкара в количестве 25 человек.

Целью исследования явилось выявление взаимосвязи влияния акцентуации характера на формирование девиантного поведения учащихся.

Результаты исследования позволяют констатировать, что среди подростков с девиантным поведением встречаются различные типы акцентуации характера, но преобладают гипертимные (20%), демонстративные (15%), экзальтированные (15%), циклотимные и возбудимые. Акцентуации характера влияют на формирование девиантного поведения подростков. У всех учащихся с отклоняющимся поведением (100%) выявлена та или иная акцентуация характера.

Уровень тревожности и агрессивности в исследуемой группе учащихся ПУ №35 г. Сыктывкара повышенный. Проанализировав все вышеописанное, мы пришли к выводу, что учащиеся ПУ №35 нуждаются в психологической поддержке, чтобы справится с трудностями, возникающими на данном возрастном этапе. Цель психологической поддержки: повысить самооценку, научить справляться с агрессией и сформировать навыки продуктивной коммуникации. Для этого педагогам ПУ №35 требуется разработать психопрофилактическую программу профилактики отклонений от нормы.

Важным направлением социально-педагогической работы в среднем специальном образовательном учреждении является профилактика девиаций, которая строится на выявлении совокупности всех причин, побудительных мотивов, обстоятельств и факторов, составляющих механизмы поведения личности, не соответствующего принятым в обществе нормам или правилам.

Практика показывает, что возможности воспитательного воздействия безграничны, если они основаны на знании, доброте и доверии, соблюдении принципов воспитания и заинтересованности учащихся. Перспективы дальнейших исследований в этом направлении состоят прежде всего в совершенствовании способов профилактической и коррекционной работы с учащимися девиантного поведения, разработке специальных методов коррекции с учетом типа поведенческих отклонений.

Список использованной литературы

Нормативно-правовые акты

1. Конституция Российской Федерации. - М.: Ось-89, 2000. - 10 с.

2. О государственной социальной помощи: Федеральный закон №178 от 17.07.1999 г.// Доступ СПС «Консультант Плюс». - 2011.

3. Об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации: Федеральный закон №195 от 23.07.2008 г.// Доступ СПС «Консультант Плюс». - 2011.

4. Стратегия государственной молодежной политики в Российской Федерации: утв. распоряжением Правительства РФ от 18 декабря 2006 г. № 1760-р. // Министерство образования и науки Российской Федерации - М., 2006. - 21 с.

5. Основные направления государственной молодежной политики в Российской Федерации от 3 июня 1993 г.

6. Федеральный закон «Об основах государственной молодежной политики в Российской Федерации». // Принят Государственной Думой 27 октября 1999 года и одобрен Советом Федерации Федерального Собрания РФ 11 ноября 1999 года.

7. Государственная молодежная политика в законодательстве Российской Федерации: Сборник документов. - М., 2010. - 126 с.

8. Концепция государственной молодежной политики в Российской Федерации // Протокол заседания Правительственной комиссии РФ по делам молодежи от 05.12.2011 г. № 4.

Литература

9. Айхорн А. Трудный подросток. - М., Проспект, 2011. - 175 с.

10. Аксенов М.М. «Агрессивный» инфантилизм как фактор риска развития аддиктивных расстройств // Агрессия и психическое здоровье населения Сибири. - Томск, 2009. - С. 22-25.

11. Александрова Н.А. Групповое асоциальное поведение несовершеннолетних // Материалы Российской конференции «Взаимодействие науки и практики в современной психиатрии». М., 2010. - С. 479-480.

12. Андреева Е.С., Структурированная оценка факторов риска совершения подростками агрессивно-насильственных правонарушений. // Материалы конференции по юридической психологии, посвященной памяти М.М. Коченова. - М., 2011. Часть II. - С.11-12.

13. Антропов Ю.Ф. Невротические депрессии у детей и подростков. - М., Медпрактика, 2010. - 151 с.

14. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. - М., 2009. -С. 54-55.

15. Базгадзе Т.В. Причины развития криминальной активности подростков // Соц. психиатрия. - 2011. - Т. 17, № 2. - С. 48-50.

16. Балабанова Л.М. Судебная патопсихология (вопросы определения нормы и отклонений). - Донецк: Сталкер, 2008. - 432 с.

17. Бандура А. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. - М.: Апрель-Пресс, 2009. - 512 с.

18. Бандура А., Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. - М., Академия, 2009. - 177 с.

19. Башкатов И.П. Психология асоциально-криминальных групп подростков и молодежи - М., МГУ, 2008. - 416 с.

20. Безруких М.М. Все цвета кроме черного. - М.: «Вентана-Граф», 2010. - 235 с.

21. Бейли С. Садистические и насильственные действия детей и подростков // Рос. психиатрический журн. - 2009. - №3. - С. 23-25.

22. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. - М., 2009. - 177 с.

23. Беличева С.А. Типология детско-подростковой дезадаптации и стратегия диагностико-коррекционной работы // Проблемы специальной психологии и психодиагностики отклоняющегося развития. -- М., 2008. - С. 41-45.

24. Березанская Н.Б. Роль внушаемости и критичности в процессе целеобразования // Психологические мотивы целесообразования. - М., Наука, 2007. - С. 123-142.

25. Березанцев А.Ю. Клинико-социальные фактор формирования поведенческих нарушений у подростков // Соц. психиатрия. - 2012. - Т. 16, № 4. - С. 41-46.

26. Березин Ф.Б. Методика многостороннего исследования личности - М.: Медицина, 2006. - 120 с.

27. Боброва Ю.В. Психотерапия тревожности и депрессии у подростков с девиантным поведением // Актуальные проблемы психиатрии и неврологии. - СПб., 2007. - С. 60-61.

28. Большакова Н.Б. Клинический и социально-психологический факторы в формировании криминальной активности несовершеннолетнего. Практика судебно-психиатрической экспертизы. Сб. №41. - М., 2008. - С. 245-270.

29. Боулби Дж. Создание и разрушение эмоциональных связей - М.: Академический Проект, 2012. - 477 с.

30. Бохан Н.А. Депрессивные реакции при пенитенциарной дезадаптации у подростков - Челябинск: Изд-во «ПИРС», 2010. - 264 с.

31. Бохан Н.А. Распространенность психических и поведенческих расстройств среди подростков пенитенциарного учреждения / Н. А. Бохан, Е. Н. Кривулин // Сибирский вестн. психиатрии и наркологии. 2007. -№4 (47).-С. 107-109.

32. Бэрон Р., Ричардсон Д. Подростковая агрессия. - СПб., Питер, 2009. - 204 с.

33. Важенина Т.Т. Структура и динамика девиантного поведения у подростков с различными клиническими формами органического расстройства личности // Сибирский вестник психиатрии и наркологии. - 2011. -№ 3. - С. 47-50.

34. Василевский В.Г. О склонности к агрессии и насилию у школьников. Материалы международного конгресса «Молодое поколение XXI века: актуальные проблемы социально-психологического здоровья». - Минск, 2009. - С. 57-58.

35. Вахромов Е.А. Психологическая коррекция аномального поведения подростков: побег из дома // Прикл. психология и психонализ. - 2011. - Вып. 4. - С. 39-51.

36. Вдовиченко А.А. Патохарактерологические исследования делинквентных подростков. - СПб., 20125. - 120 с.

37. Вишневская О.П. Динамика патохарактерологического развития личности (по данным отдаленного катамнеза). - Томск, 2009. - 24 с.

38. Внешние и внутренние факторы в генезе поведения детей и подростков / В. И. Ильина, О. К. Брагина, В. В. Лисовский и др. - М., 2009. - С. 148-150.

39. Вострокнутов Н. В. Концепция делинквентного поведения детей и подростков в контексте международной классификации болезней 10-го пересмотра / Н. В. Вострокнутов // Рос. психиатрический журн. - 2009. - № 3. - С. 4-8.

40. Вострокнутов Н.В. Патологическое агрессивное поведение детей и подростков. Комплексная оценка на этапах возрастного психического развития // Рос. психиатрический журнал - 2010. - №2. - С. 12-19.

41. Вострокнутов Н.В., Харитонова Н.К Семья и дети. - М.: «Вариант», 2009. - 145 с.

42. Вроно М. Ш. О различных подходах к изучению нарушений поведения у детей и подростков // Патологические формы девиантного поведения у детей и подростков. - М., 2010. - С. 16-17.

43. Голуб С.В Об особенностях комплексной оценки аффекта у несовершеннолетних обвиняемых. Практика судебно-психиатрической экспертизы. Сб. №43. - М., 2012. - С. 219-237.

44. Гурьева В.А. Некоторые особенности правонарушений у подростков с психопатологическими проявлениями // Материалы конференции по вопросам принудительного лечения. - М., 2003. - С. 52-53.

45. Гурьева В.А. Острые аффективные реакции в условиях хронической психогении у подростков // Журн. неврологии и психиатрии. - 2008. - Вып. 4. - С. 78-82.

46. Гурьева В.А. Психопатология подросткового возраста (теоретический, клинический и судебно-психиатрический аспекты). - Томск: Изд-во Томского ун-та, 2011. - 310 с.

47. Гурьева В.А. Юношеские психопатии и алкоголизм. - М., 2012. - 272 с.

48. Гуткевич Е.В. Генетика агрессивного поведения // Агрессия и психическое здоровье населения Сибири: Материалы межрегиональной научно-практической конференции - Томск, 2012. - С. 57-65.

49. Гуткевич Е.В. Медико-генетические основы превентивной психиатрии: Научно-практическое издание. - Томск: Изд-во Томского ун-та, 2012. - 319 с.

50. Демчева Н.К. Депрессии у несовершеннолетних правонарушителей с органическими психическими расстройствами // Рос. психиатрический журн. - 2013. - № 4. - С. 31-35.

51. Демчева Н.К. Особенности экспертизы «инициального деликта» в подростковой судебно-психиатрической практике // Рос. психиатрический журн. - 2011. - № 5. -С. 31-33.

52. Дерюга А.Н. О некоторых проблемах деятельности государственно-общественных институтов профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних // «Черные дыры» в Российском законодательстве. - 2009. - №1. - С. 150-151.

53. Диагностика и коррекция нарушений социальной адаптации у подростков / Под ред. С.А. Беличевой. - М., 2007. - 342 с.

54. Дмитриева Т.Б. Нарушенное психическое развитие несовершеннолетних с криминальным поведением // Материалы XIII съезда психиатров России. М.: МЕДПРАКТИКА, 2010. - С. 204.

55. Дмитриева Т.Б. Основные направления социально-психиатрической помощи несовершеннолетним с проблемами развития и поведения / Т. Б. Дмитриева // Рос. психиатрический журн. - 2010. - № 4. - С. 3-10.

56. Дмитриева Т.Б. Проблемы и перспективы судебно-психиатрической службы в Российской Федерации // Рос. психиатрический журн. 2012. - № 2. - С. 4-9.

57. Дмитриева Т.Б. Социальная психиатрия в детско-подростковом возрасте клиническая реальность нашего времени // Рос. психиатрический журн. - 2009. - № 3. - С. 9-14.

58. Дмитриева Т.Н. Интегративньтй подход в терапии и профилактике психических расстройств у детей и подростков // Рос. психиатрический журн. - 2009. - № 4. - С. 8-11.

59. Дмитриева Т.Н. Формирование алкогольной зависимости у подростков с личностью аффективно-возбудимого типа // Журн. неврологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. 2008. - Вып. 3. - С. 11-14.

60. Дозорцева Е.Г. Аномальное развитие личности у подростков с противоправным поведением: методология психологического исследования и практики // Рос. психиатрический жури. - 2009. - № 2. - С. 19-31.

61. Дозорцева Е.Г. К проблеме аномального личностного развития подростков с делинквентным и криминальным поведением // Рос. психиатрический журн. 2009. - № 3. - С. 28-32.

62. Дозорцева Е.Г. Личностное развитие подростков-правонарушителей (зарубежные исследования и психологические концепции) // Рос. психиатрический журн. - 2011. - № 4. - С. 63-70.

63. Дозорцева Е.Г. О сложности дифференциации шизоидных личностных и шизотипических расстройств в подростковом возрасте. Практика судебно-психиатрической экспертизы. Сб. №42. - М., 2011. - С.40-58.

64. Дом, где исцеляются души. / Под редакцией Тростанецкой Г.Н. - М.: «Образование-культура», 2008. - 244 с.

65. Дремова Н.А. Мотив и цель в преступлениях несовершеннолетних. - М., 2012. - 53 с.

66. Дресвянников В.Л. Динамические и феноменологические особенности психогенно обусловленного агрессивного реагирования // Сибирский вестн. психиатрии и наркологии. - 2009. -Вып. 2 (53). - С. 119-121.

67. Дроздовский Ю.В. Клиника формирующихся расстройств личности у подростков с нарушениями поведения. - Томск, 2013. - 54 с.

68. Дроздовский Ю.В. Формирование личностных расстройств у подростков с нарушениями поведения // Материалы XIV съезда психиатров России. - М.: МЕДПРАКТИКА, 2010. - С. 197.

69. Егоров А.Ю. Расстройства поведения у подростков: клинико-психологические аспекты - СПб.: Речь, 2005. - 436 с.

70. Емельянов, В. П. Преступность несовершеннолетних с психическими аномаииями. - Саратов, 2009. - 138 с.

71. Ениколопов С.Н. Некоторые проблемы психологии агрессивного поведения детей и подростков // Соц. и клин, психиатрия. - 2012. - №2. - С. 40-45.

72. Каминер А.М., Майорова Е.А. Психолого-педагогические аспекты девиантного поведения подростков и молодежи. - М., 2008. - 248 с.

73. Клейберг Ю.А. Социальная работа и коррекция девиантного поведения подростков. - Кемерово, 2009. - 264 с.

74. Кон И.С. Психология ранней юности. - М., 2009. - 312 с.

75. Кудеринов С.В. Гомицидное поведение у больного шизофренией в аспекте ошибочной диагностики симуляции в подростковом возрасте. Практика судебно-психиатрической экспертизы. Сб. №42. - М., 2011. - С. 58-76.

76. Кудеринов С.В. Криминальное агрессивное и гомицидное поведение детей и подростков (клинический, психологический и экспертный аспекты) //Агрессия и психические расстройства - М., ГНЦ ССП Росздрава, 2009.- С.5-42.

77. Кудрявцев В.Н. Социологические проблемы исследования антиобщественного поведения. // Социс. - 2009. - №1 - С. 51-55.

78. Кулагина Е.А. Педагогические условия эффективности воспитательного процесса в учреждениях СПО. - Екатеринбург, 2011. - 125 с.

79. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. - М., 2009. - 365 с.

80. Ломброзо Ч. Преступление. - СПб, 2010. - 336 с.

81. Макеева А.Г. Не допустить беды. - М., «Просвещение», 2007. - 312 с.

82. Макушкин Е.В Социальные и психологические факторы риска совершения подростками агрессивно-насильственных деяний. // Материалы III Международного конгресса: «Молодое поколение XXI века: актуальные проблемы социально-психологического здоровья». - Казань, 2012. - С.347-348.

83. Основы возрастно-психологического консультирования / под ред. А.Г. Лидерса. - М., 2012. - 136 с.

84. Панков Д.Д., Румянцев А.Г. Медицинские и психологические проблемы школьников-подростков: разговор учителя с врачом. - М.: «АПК и ПРО», 2012. - 126 с.

85. Петровский А.В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива. - М., 2008. - 125 с.

86. Практическая психодиагностика / под ред. Д.Я. Райгородского. - Самара, 2008. - 137 с.

87. Психология. Словарь /сост. Л.А. Карпенко. - М., 2009. - 455 с.

88. Райс Ф. Психология подростка. - М., Мир, 2007. - 375 с.

89. Регионы России. Социально-экономические показатели. 2011. Ст. сб./ Госкомстат России. - М., 2011. - 438 с.

90. Руководство по реабилитации несовершеннолетних. / Под ред. Валентика Ю.В. - М.: «Генжер» 2009. - 335 с.

91. Самоукина Н. Методика психологического консультирования // Частная школа, 2011. - №1. - С. 16-20.

92. Смирнов Б.И., Каткова Е.В. Социальный портрет учащегося лицея. // Профессиональное образование. - 2011. - № 6. -С.2-4.

93. Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. Современный учащийся СПО. (Всероссийское социологическое исследование). М.: Издательский Центр АПО, 2012. - 45 с.

94. Тачина C.B. Особенности девиантного поведения подростков: социологический анализ. Екатеринбург: Изд-во Урал, экономич. универ, 2011. - 214 с.

95. Хасан Б.И., Дюндик Н.Н. и др. «Образование в области профилактики аддиктвных форм поведения». - М.: «Просвещение», 2010. - 228 с.

96. Чибисова И.А. Психические расстройства у подростков, ассоциированные пенитенциарным стрессом // Неврологический вестник им. В.М. Бехтерева. - Казань, 2012, выпуск 12, том 38. - С. 61-68.

97. Чтобы подросток не вырос подранком. / Под ред. Тростанецкой Г.Н. - М.: «Эфлакс», 2008. - 114 с.

98. Шипицына Л.М Профилактика злоупотребления психоактивными веществами несовершеннолетними в общеобразовательной среде. - М., «Образование-культура», 2009. - 225 с.

99. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение понимание социальной реальности. - М., 2008. - 596 с.

100. Ярская-Смирнова Е., Романов П. Теория и практика социальной работы: исследование «скрытого знания». // Антропология профессий: Сб. науч. ст. - Саратов, 2009. - С. 258-289.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Опросник Басса-Дарки

1.Временами я не могу справиться с желанием причинять вред другим.

2.Иногда я сплетничаю о людях, которых не люблю.

3.Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь.

4.Если меня не попросят по-хорошему, я не выполню просьбы.

5.Я не всегда получаю то, что мне положено.

6.Я знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной.

7.Если я не одобряю поведение друзей, я даю им это почувствовать.

8.Когда мне случалось обманывать кого-нибудь, я испытывал угрызения совести.

9.Мне кажется, я не способен ударить человека.

10.Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами.

11.Я всегда снисходителен к чужим недостаткам.

12.Если мне не нравится установленное правило, мне хочется нарушить его.

13.Другие умеют почти всегда пользоваться благоприятными обстоятельствами.

14.Я держусь настороженно с людьми, которые относятся ко мне несколько более дружественно, чем я ожидал.

15.Я иногда бываю не согласен с людьми.

16.Иногда мне приходят на ум мысли, которых я стыжусь.

17.Если кто-нибудь первым ударит меня, я не отвечу ему.

18.Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверьми.

19.Я гораздо более раздражителен, чем кажется.

20.Если кто-то воображает из себя начальника, то я всегда поступаю ему наперекор.

21.Меня немного огорчает моя судьба.

22.Я думаю, что многие не любят меня.

23.Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной.

24.Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство вины.

25.Тот, кто оскорбляет меня и мою семью, напрашивается на драку.

26.Я не способен на грубые шутки.

27.Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются.

28.Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавались.

29.Почти каждую неделю я вижу кого-нибудь, кто мне не нравится.

30.Довольно многие люди завидуют мне.

31.Я требую, чтобы люди уважали меня.

32.Меня угнетает то, что я мало делаю для своих родителей.

33.Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их «щелкнули по носу».

34.Я никогда не бываю мрачен от злости.

35.Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не расстраиваюсь.

36.Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю внимания.

37.Хотя я не показываю этого, меня иногда гложет зависть.

38.Иногда мне кажется, что надо мной смеются.

39.Даже если я злюсь, я не прибегаю к «сильным» выражениям.

40.Мне хочется, чтобы мои грехи были прощены.

41.Я редко даю сдачи, даже если кто-то ударит меня.

42.Когда получается не по-моему, иногда я обижаюсь.

43.Иногда люди раздражают меня своим присутствием.

44.Нет людей, которых я бы по-настоящему ненавидел.

45.Мой принцип: «Никогда не доверять чужакам».

46.Если кто-то раздражает меня, я готов сказать о нем все, что думаю.

47.Я делаю много такого, о чем впоследствии сожалею.

48.Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь.

49.С детства я никогда не проявлял вспышек гнева.

50.Я часто чувствую себя как пороховая бочка, готовая взорваться.

51.Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегко работать.

52.Я всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-нибудь приятное для меня.

53.Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ.

54.Неудачи огорчают меня.

55.Я дерусь не реже и не чаще, чем другие.

56.Я могу вспомнить случаи, когда я был настолько зол, что хватал первую попавшуюся вещь и ломал ее.

57.Иногда я чувствую, что готов первым начать драку.

58.Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо.

59.Раньше я думал, что большинство людей говорит правду, но теперь я в это не верю.

60.Я ругаюсь только со злости.

61.Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть.

62.Если для защиты своих прав мне нужно применить физическую силу, я применяю ее.

63.Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу кулаком по столу.

64.Я бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся.

65.У меня нет врагов, которые хотели бы мне навредить.

66.Я не умею поставить человека на место, даже если он того заслуживает.

67.Я часто думаю, что жил неправильно.

68.Я знаю людей, которые способны довести меня до драки.

69.Я не огорчаюсь из-за мелочей.

70.Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня.

71.Я часто только угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение.

72.В последнее время я стал занудой.

73.В споре я часто повышаю голос.

74.Я стараюсь обычно скрывать свое плохое отношение к людям.

75.Я лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить.

Ответы оцениваются по восьми шкалам:

1. Физическая агрессия:

«да»=1, «нет»=0 - 1, 25, 31, 41, 48, 55, 62, 68 и

«нет»=1, «да»=0 - 9 и 7 утверждения.

2. Косвенная:

«да»=1, «нет»=0 - 2, 10, 18, 34, 42, 56, 63 и

«нет»=1, «да»=0 - 26 и 49.

3. Раздражение:

«да»=1, «нет»=0 - 3, 19, 27, 43, 50, 57, 64, 72 и

«нет»=1, «да»=0 - 11, 35, 69.

4. Негативизм:

«да»=1, «нет»=0 - 4, 12, 20, 28 и

«нет»=1, «да»=0 - 36.

5. Обида:

«да»=1, «нет»=0 - 5, 13, 21, 29, 37, 44, 51, 58.

6. Подозрительность:

«да»=1, «нет»=0 - 6, 14, 22, 30, 38, 45, 52, 59 и

«нет»=1, «да»=0 - 33, 66, 74, 75.

7. Вербальная агрессия:

«да»=1, «нет»=0 - 7, 15, 23, 31, 46, 53, 60, 71, 73 и

«нет»=1, «да»=0 - 33, 66, 74, 75.

8. Чувство вины:

«да»=1, «нет»=0 - 8, 16, 24, 32, 40, 47, 54 61 67.

Индекс враждебности включает в себя 5 и 6 шкалу, а индекс агрессивности (прямой или мотивационной) включает в себя шкалы 1, 3, 7.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Тест - опросник Г. Шмишека

Акцентуации характера и темперамента личности.

Инструкция:

Вам будут предложены утверждения, касающиеся вашего характера. Отвечайте, долго не раздумывая, вы можете выбрать один их двух ответов: "да" или "нет", других вариантов ответов нет. Свой ответ нужно отметить в ответном бланке, поставив крестик в окошке "да" или "нет" напротив цифры, соответствующей номеру вопроса.

Стимульный материал.

1. Является ли ваше настроение в общем веселым и беззаботным?

2. Восприимчивы ли вы к обидам?

3. Случалось ли вам иногда быстро заплакать?

4. Всегда ли вы считаете себя правым в том деле, которое делаете, и вы не успокоитесь, пока не убедитесь в этом?

5. Считаете ли вы себя более смелым, чем в детском возрасте?

6. Может ли ваше настроение меняться от глубокой радости до глубокой печали?

7. Находитесь ли вы в компании в центре внимания?

8. Бывают ли у вас дни, когда вы без достаточных оснований находитесь в угрюмом и раздражительном настроении и ни с кем не хотите разговаривать?

9. Серьезный ли вы человек?

10. Можете ли вы сильно воодушевиться?

11. Предприимчивы ли вы?

12. Быстро ли вы забываете, если вас кто-нибудь обидит?

13. Мягкосердечный ли вы человек?

14. Пытаетесь ли вы проверить после того, как опустили письмо в почтовый ящик, не осталось ли оно висеть в прорези?

15. Всегда ли вы стараетесь быть добросовестным в работе?

16. Испытывали ли вы в детстве страх перед грозой или собаками?

17. Считаете ли вы других людей недостаточно требовательными друг к другу?

18. Сильно ли зависит ваше настроение от жизненных событий и переживаний?

19. Всегда ли вы прямодушны со своими знакомыми?

20. Часто ли ваше настроение бывает подавленным?

21. Был ли у вас раньше истерический припадок или истощение нервной системы?

22. Склонны ли вы к состояниям сильного внутреннего беспокойства или страстного стремления?

23. Трудно ли вам длительное время просидеть на стуле?

24. Боретесь ли вы за свои интересы, если кто-то поступает с вами несправедливо?

25. Смогли бы вы убить человека?

26. Сильно ли вам мешает косо висящая гардина или неровно настланная скатерть, настолько, что вам хочется немедленно устранить эти недостатки?

27. Испытывали ли вы в детстве страх, когда оставались одни в квартире?

28. Часто ли у вас без причины меняется настроение?

29. Всегда ли вы старательно относитесь к своей деятельности?

30. Быстро ли вы можете разгневаться?

31. Можете ли вы быть бесшабашно веселым?

32. Можете ли вы иногда целиком проникнуться чувством радости?

33. Подходите ли вы для проведения увеселительных мероприятий?

34. Высказываете ли вы обычно людям свое откровенное мнение по тому или иному вопросу?

35. Влияет ли на вас вид крови?

36. Охотно ли вы занимаетесь деятельностью, связанной с большой ответственностью?

37. Склонны ли вы вступиться за человека, с которым поступили несправедливо?

38. Трудно ли вам входить в темный подвал?

39. Выполняете ли вы кропотливую черную работу так же медленно и тщательно, как и любимое вами дело?

40. Являетесь ли вы общительным человеком?

41. Охотно ли вы декламировали в школе стихи?

42. Убегали ли вы ребенком из дома?

43. Тяжело ли вы воспринимаете жизнь?

44. Бывали ли у вас конфликты и неприятности, которые так изматывали вам нервы, что вы не выходили на работу?

45. Можно ли сказать, что вы при неудачах не теряете чувство юмора?

46. Сделаете ли вы первым шаг к примирению, если вас кто-то оскорбит?

47. Любите ли вы животных?

48. Уйдете ли вы с работы или из дому, если у вас там что-то не в порядке?

49. Мучают ли вас неопределенные мысли, что с вами или с вашими родственниками случится какое-нибудь несчастье?

50. Считаете ли вы, что настроение зависит от погоды?

51. Затруднит ли вас выступить на сцене перед большим количеством зрителей?

52. Можете ли вы выйти из себя и дать волю рукам, если вас кто-то умышленно грубо рассердит?

53. Много ли вы общаетесь?

54. Если вы будете чем-либо разочарованы, придете ли в отчаяние?

55. Нравится ли вам работа организаторского характера?

56. Упорно ли вы стремитесь к своей цели, даже если на пути встречается много препятствий?

57. Может ли вас так захватить кинофильм, что слезы выступят на глазах?

58. Трудно ли вам будет заснуть, если вы целый день размышляли над своим будущим или какой-нибудь проблемой?

59. Приходилось ли вам в школьные годы пользоваться подсказками или списывать у товарищей домашнее задание?

60. Трудно ли вам пойти ночью на кладбище?

61. Следите ли вы с большим вниманием, чтобы каждая вещь в доме лежала на своем месте?

62. Приходилось ли вам лечь спать в хорошем настроении, а проснуться в удрученном и несколько часов оставаться в нем?