особенностей формирования жизненных планов выпускников интернатов

У детей, воспитывающихся вне семьи, могут отсутствовать мотивы и представления, связанные не только с будущим, но и с прошлым. И более всего они живут только в настоящем. По-видимому, отсутствие четких представлений о своем прошлом препятствует становлению перспективы будущего [20, с.85].

Существенное место в личном самоопределении занимают складывающиеся представления о своей будущей личной жизни, семье, быте. Такие представления, соотнесённые со своим актуальным образом Я, с другими реальными и идеальными представлениями о себе, своей жизни, ценностях и приоритетах, играют важную роль.

А.М. Прихожан отмечает, что бывшие воспитанники детских домов и интернатов часто бывают несчастливы в семейной жизни, с большим трудом входят в родительскую семью мужа или жены, имеют множество проблем в общении с супругом, что их браки оказываются непрочными. И всё это несмотря на то, что в юношеском возрасте почти все они мечтают создать хорошую семью [19, с.145].

Необходимо остановиться еще на одном аспекте - на подготовке воспитанников детского дома к их будущей семейной жизни. Практика показывает, что нередко выпускники детских учреждений интернатного типа имеют значительные трудности в создании семьи и сохранении ее стабильности, они с трудом входят в родительскую семью мужа или жены, не могут построить полноценных взаимоотношений с мужем (женой), сводя все либо к сексуальным отношениям, либо к каким-то требованиям, оторванным от реальности, быстро исчерпывают первоначальную привязанность и не умеют развить содержание супружеских отношений. Одной из причин этого являются во многом неправильно складывающиеся поло-ролевые представления воспитанников интернатов. Сопоставление описаний мужчин и женщин, которые дают юноши и девушки, воспитывающиеся в семье и вне семьи, показало, что у выпускников интернатов повышенная ценность семьи и отсутствие опыта жизни в ней приводят, с одной стороны, к идеализации семьи, образа семьянина, а с другой - к гипертрофии отрицательной модели семьи. При этом положительный идеальный образ семьи расплывчат, не наполнен конкретными бытовыми деталями, а отрицательный, напротив, предельно конкретизирован и эмоционально насыщен. Столкновение этих двух образов порождает конфликтную систему требований: положительно-абстрактных и отрицательно-конкретных. Такая конфликтная система требований может отрицательно влиять на формирование представлений о будущей семейной жизни [25, с.56].

Таким образом, были отмечены ожидания, связанные с будущей профессиональной деятельностью и семьёй.

И.А. Фурманов отмечает, что в сфере образования, социального продвижения и материального благополучия притязания выпускников интернатов зачастую завышены: они ждут слишком многого или слишком быстро. При этом высокий уровень социальных и потребительских притязаний не подкрепляется столь же высокими профессиональными устремлениями. У многих ребят желание больше иметь и получать не сочетается с психологической готовностью к более трудному, квалифицированному и производительному труду. Эта иждивенческая установка социально опасна и чревата личными разочарованиями. Обращает на себя внимание также недостаточная конкретность своих будущих достижений.

Устремлённость в будущее только тогда благотворно влияет на формирование личности, когда есть удовлетворённость настоящим. При благоприятных условиях развития старшеклассник стремится в будущее не потому, что ему плохо в настоящем, а потому, что впереди будет ещё лучше.

Осознание временной перспективы и построение жизненных планов требуют уверенности в себе, в своих силах и возможностях.

Как показали исследования, у выпускников детского дома не только не формируется в достаточной степени стремление к самостоятельности, ответственности за свои поступки, умение самостоятельно организовывать свою жизнь, но и в качестве ценности выделяется прямо противоположное - признание необходимости внешнего контроля над своим поведением.

Эти особенности формирования жизненных планов воспитанников интернатов при внимательном психологическом анализе обнаруживают очевидную связь с теми различиями в условиях жизни и воспитания детей в семье и вне семьи, которые проявляются, прежде всего, в практике общения ребенка со взрослым. Ограниченное, преимущественно групповое общение детей со взрослыми не предоставляет ребенку самостоятельности: твердый режим дня, постоянные указания взрослого, что следует делать в тот или иной момент времени, контроль со стороны взрослого - все это лишает детей необходимости самостоятельно планировать, осуществлять и контролировать свое поведение и, напротив, формирует привычку к «пошаговому» выполнению чужих указаний [17, с.47].

Ребенок, воспитывающийся в семье, естественно, оказывается в менее жесткой ситуации требований и контроля, с одной стороны, а с другой,- имея возможность соучаствовать в сложной и разнообразной деятельности взрослого (готовить с бабушкой обед, осуществлять вместе со взрослыми членами семьи уборку квартиры, помогать отцу), учится не только выполнять отдельные операции, но и усваивает достаточно сложные программы планирования, организации деятельности, контроля. Существенно то, что в семье усвоение всех этих сложных элементов деятельности, развитие внутреннего плана действия происходит не в ситуации специального обучения, а естественно включается в контекст непосредственно привлекательных для ребенка видов деятельности. Такого богатства, разнообразия эмоционально насыщенного взаимодействия со взрослыми в различных деятельностях, формирующих элементы произвольной регуляции поведения (планирование, самоконтроль и т. п.), обычно лишены воспитанники детских учреждений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении необходимо отметить, что поставленные задачи были решены. Был проведен теоретический обзор и анализ психологической литературы по проблеме формирования жизненных планов выпускников интернатов. В результате было отмечено, что юность - это время выбора жизненного пути, работа по выбранной специальности (поиск ее), учеба в вузе, создание семьи. Важнейшим фактором развития личности в ранней юности является стремление старшеклассника строить жизненные планы, осмысливать построение жизненной перспективы. Жизненный план возникает, с одной стороны, в результате обобщения целей, которые ставит перед собой личность. С другой стороны - это результат конкретизации целей и мотивов.

Дети, воспитывающиеся в интернатных учреждениях, по своему психическому развитию, как правило, отстают от ровесников, растущих в семье. Темп развития этих детей замедлен. Их физическое и психическое здоровье имеет ряд негативных особенностей, которые отмечаются на всех ступенях развития.

У детей, воспитывающихся вне семьи, могут отсутствовать мотивы и представления, связанные не только с будущим, но и с прошлым. И более всего они живут только в настоящем. По-видимому, отсутствие четких представлений о своем прошлом препятствует становлению перспективы будущего. Временная перспектива у выпускников интерната значительно сужена по сравнению с перспективой будущего у обычных юношей и девушек. Выпускники интерната мало задумываются о сколько-нибудь отдалённом будущем. Основные их желания, стремления, намерения связаны с сегодняшним днём или самым недалёким будущим.

Нередко выпускники детских учреждений интернатного типа имеют значительные трудности в создании семьи и сохранении ее стабильности, они с трудом входят в родительскую семью мужа или жены, не могут построить полноценных взаимоотношений с мужем (женой), сводя все либо к сексуальным отношениям, либо к каким-то требованиям, оторванным от реальности, быстро исчерпывают первоначальную привязанность и не умеют развить содержание супружеских отношений.

В сфере образования, социального продвижения и материального благополучия притязания выпускников интернатов зачастую завышены: они ждут слишком многого или слишком быстро. При этом высокий уровень социальных и потребительских притязаний не подкрепляется столь же высокими профессиональными устремлениями.

Устремлённость в будущее только тогда благотворно влияет на формирование личности, когда есть удовлетворённость настоящим. Осознание временной перспективы и построение жизненных планов требуют уверенности в себе, в своих силах и возможностях.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Кулагина И.Ю. Возрастная психология.-М.: УРАО, 1997. - 176 с.

2. Кон И.С. Психология ранней юности. - М.: Просвещение, 1989. - 212 с.

3. Шаповаленко И.В. Возрастная психология. - М., 2004. - 349 с.

4. Дарвиш О.Б. Возрастная психология. - М.: Владос, 2004. - 264 с.

5. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Академия, 1998. - 320 с.

6. Мухина В.С. Возрастная психология. - М.: Академия, 1999.-456с.

7. Абрамова Г.С. Возрастная психология. - Екатеринбург: Деловая книга, 1999. - 624 с.

8. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Просвещение, 2003. - 480 с.

9. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения. - М.: Модэк, 2002. - 400 с.

10. Крайг Г. Психология развития. - СПб.: Питер, 2001. - 992 с.

11. Кон И.С. Психология старшеклассника. - М.: Речь, 1982. - 213 с.

12. Солдатова Е.Л. Психология развития и возрастная психология. - Ростов н/Д: Феникс, 2004. - 344 с.

13. Возрастная психология: личность от молодости до старости / Под ред. М.В. Гамезо. - М.: Ноосфера, 1999. - 272 с.

14. Зеньковский В.В. Психология. - М.: Академия, 1996. - 346 с.

15. Петровский А.В., Ярошевский М.Т. Психология. - М.: Феникс, 2000.-512 с.

16. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. - СПб.: Питер, 2000. - 656 с.

17. Фурманов И.А. Психологические особенности детей, лишённых родительского попечительства. - Мн.: Тесей, 1999.-160 с.

18. Фурманов И.А. Психология депривированного ребёнка. - М.: Владос, 2004. - 319 с.

19. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Дети без семьи. - М.: Педагогика, 1990. - 158 с.

20. Толстых Н.Н. Сравнительное изучение отношения к будущему подростков, воспитывающихся в семье и вне семьи // Вопросы психологии. - № 2.-1987.- с. 44-57.

21. Крылов И.И. Намерения старших школьников // Вопросы психологии. - 1990. - № 2. - с. 35-44.

22. Лиханов А.А. Дети без родителей. - М.: Просвещение, 1987. - 127 с.

23. Толстых Н.Н. Жизненные планы подростков и юношей // Вопросы психологии. - 1984. - № 3. - с.79-87.

24. Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. М.И. Лисиной, И.В. Дубровиной. - М.: Педагогика, 1990. - 264 с.

25. Фрухт Э.Л. Некоторая специфика развития детей в интернатных условиях // Вопросы психологии. - 1992.-№ 3.- с.54-64.

Размещено на Allbest.ru