Обследование школьников проводилось по трем программам.

Первая программа включала оценку степени выраженности педагогических способностей (способности противодействовать развитию пресыщения и сохранять эмоциональную стабильность) с помощью специальной шкалы «педагогической одаренности» [4] и педагогической направленности (выбор педагогической специальности) с помощью анкеты Беляева -- Колесикова [10].

Шкала «педагогической одаренности» подразумевает испытуемому ряд ситуации, в которых он должен выбрать определенное решение. За каждый ответ присваивается количество баллов. Баллы по шкале суммируются, и делается вывод об уровне педагогической одаренности каждого учащегося.

Анкета Беляева - Колесикова предполагает 15 вопросов, на которые дается три варианта ответа. Испытуемые должны выбрать один из предложенных вариантов. Данная анкета относится к разряду профориентационных методик и определяет направленность выбора профессиональной деятельности, в данном случае педагогической. В зависимости от количества набранных, при обработке данных, баллов, делается вывод о педагогической направленности учащегося или ее отсутствии.

Вторая программа включала оценку степени выраженности некоторых профессионально важных для работы учителя качеств (направленность на группу, ориентация на совместную деятельность с другими, социальный интеллект и т.д.) с помощью детского варианта личностного опросника Р. Кеттелла и шкалы Ч. Шпильбергера [16].

Автором использовался «Адаптированный модифицированный вариант детского личностного вопросника Р.Кеттелла» модификация Э.М. Александровская.

Данный вариант личностного вопросника предназначен для детей и включает в себя 12 шкал, которые отражают некоторые характеристики качеств личности.

Используемый детский личностный вопросник содержит 120 вопросов, которые касаются таких сторон жизни ребенка, как взаимоотношения с одноклассниками, отношения в семье, поведение на уроке, на улице, социальные установки, самооценку и т.д. К каждому вопросу теста дается два варианта ответа.

В результате мы получаем определенные данные по каждому фактору, а именно сведения об уровне общительности ребенка, сформированности интеллектуальных функций, уверенности в себе, возбудимости, зависимости, благоразумии, добросовестности, доминантности, конформности, социальной смелости, реалистичности, тревожности, уровне самоконтроля и напряженности.

«Сырые» баллы переводятся в стены, после чего осуществляется интерпретация.

Шкала Ч.Шпильбергера предполагает выявление социальной адаптированности и дезадаптированности. Методика направлена на внутреннюю сторону адаптации, то есть на содержание переживаний учащегося.

Ребенок должен отнести себя к одной из семи групп. Кем он чувствует себя в коллективе сверстников: руководителем; авторитетным помощником; формальным помощником; имеет временные роли; не имеет определенной роли, но авторитетен; не имеет роли и поддержки в коллективе; изолирован.

Определив позицию ребенка по уровням его социальной адаптации можно сделать вывод о ее успешности.

Третья программа включала оценку степени выраженности у школьников базисных свойств ЦНС: активированности, слабости лабильности, которые определялись с помощью ЭЭГ-методов Е.П. Гусевой и И.А. Левочкиной. На описании данного метода мы останавливаться не будем, т.к. он является физиологическим и представляет собой специальный аппарат. Описав организацию исследования, перейдем к анализу, полученных автором результатов.

2.2 Анализ результатов исследования

На основании двух критериев: уровня выраженности предпосылок педагогических способностей (низких--высоких) и педагогической направленности (намерения продолжать обучение в учебных заведениях педагогического и непедагогического профиля) была построена классификация вариантов профессионального самоопределения у выпускников педагогических классов к моменту окончания школы.

Школьники распределялись по четырем подгруппам в зависимости от факторной комбинации принятых в исследовании критериев профессионального самоопределения. Это позволяло оценить степень сопряженности некоторых индивидуально-личностных свойств, благоприятствующих формированию у школьников готовности к продолжению образования в педагогических вузах и училищах.

Для определения взаимосвязи выраженности педагогических способностей, педагогической направленности с основными свойствами ЦНС, автор использовал критерий Фишера.

Таблица 1. Дисперсионный анализ данных о сопряженности уровня развития педагогических способностей и педагогической направленности с выраженностью типологических свойств нервной системы

Наличие педагогической направленности	Отсутствие педагогической направленности	Критерий Фишера	Уровень значимости
1	2	3	4
1. Высокий уровень активированности (большая частота альфа-ритма) в левом полушарии 2. Высокий уровень активированности в правом полушарии	Низкий уровень активированности (меньшая частота альфа-ритма) в левом полушарии Низкий уровень активированности в правом полушарии	12,91 7,23	0,01 0,01
Высокий уровень развития педагогических способностей	Низкий уровень развития педагогических способностей
1. Более выраженная активированность левого полушария 2. Более выраженная слабость ЦНС в левом полушарии (большее навязывание 4 Гц) 3. Более выраженная слабость ЦНС в правом полушарии (большее навязывание 5 Гц) 4. Более выраженная слабость ЦНС в правом полушарии (большее навязывание 6 Гц) 5. Более выраженная слабость ЦНС в правом полушарии (большее навязывание 7 Гц) 6. Более выраженная лабильность ЦНС в левом полушарии (большее навязывание 18 Гц)	Более выраженная активированность правого полушария Более выраженная сила ЦНС в левом полушарии (меньшее навязывание 4 Гц) Более выраженная сила ЦНС в правом полушарии (меньшее навязывание 5 Гц) Более выраженная сила ЦНС в правом полушарии (меньшее навязывание 6 Гц) Более выраженная сила ЦНС в правом полушарии (меньшее навязывание 7 Гц) Более выраженная инертность ЦНС в левом полушарии (меньшее навязывание 18 Гц)	6,35 7,12 4,98 6,89 8,99 11,91	0,05 0,05 0,05 0,05 0,01 0,01



Наличие педагогической направленности

Отсутствие педагогической направленности

Высокий уровень развития педагогических способностей

Низкий уровень развития педагогических способностей

Из данной таблицы можно видеть, что желание продолжать обучение, т.е. наличие педагогической направленности коррелирует с уровнем активированности правого и левого полушария. В свою очередь педагогические способности взаимосвязаны с показателями слабости правого и левого полушария, а также лабильности полушарий. Таким образом, автор исследования находит подтверждение влияния некоторых физиологических факторов на педагогическую направленность и педагогические способности.

Далее необходимо проанализировать существует ли взаимосвязь между уровнем выраженности педагогических способностей и некоторыми характеристиками личности, которые являются профессионально важными для деятельности педагогического работника, которые были получены с помощью опросника Р.С. Кеттелла (детский вариант) и шкалой Шпильбергера.

Как можно видеть в таблице 2, существует некоторые значимые взаимосвязи между данными параметрами.

Таблица 2 Дисперсионный анализ данных о сопряженности уровня развития педагогических способностей и педагогической направленности с выраженностью некоторых личностных особенностей (по шкалам Р.С. Кеттелла и Ч. Шпильбергера)

Высокий уровень развития педагогических способностей	Низкий уровень развития педагогических способностей	Критерий Фишера	Уровень значимости
1. Коллективисты 2. Социабельные 3. Смелые 4. Доминантные 5. Социально адаптированные (по шкале Шпильбергера) 6. Эмоционально устойчивые 7. Флегматичные 8. Самоуверенные	Индивидуалисты Самодостаточные Робкие Конформные Социально дезадаптированные (по шкале Шпильбергера) Эмоционально нестабильные Возбудимые Склонные к чувству вины	15,5 7,0 6,5 7,58 11,2 4,42 4,80 9,41	0,01 0,05 0,05 0,05 0,01 0,05 0,05 0,01

Высокий уровень развития педагогических способностей



Низкий уровень развития педагогических способностей

Таким образом, высокий уровень педагогических способностей выступает в значимой взаимосвязи с такими личностными характеристиками, как коллективизм, социабельность, смелость, доминантность, социальная адаптированность, эмоциональная устойчивость, флегматичность, самоуверенность. Которые в свою очередь образуют базу для проявления такой способности, как способность противодействовать развитию состояния пресыщения.

Соответственно, можно говорить о том, что некоторые личностные характеристики имеют влияние на уровень развития педагогических способностей. А именно, такие психологические характеристики, которые помогают сохранять эмоциональную устойчивость в общении, направленность на окружающих, а также спокойный, рассудительный и не «взрывной» характер - залог успешной работы будущего педагога. Выявленные психологические характеристики являются профессионально важными качествами в деятельности учителя.

Таким образом, поставленная автором гипотеза, подтвердилась. Так, полученные результаты исследования подтверждают то, что индивидуальные различия в педагогических способностях и педагогической направленности могут зависеть от способности противодействовать развитию состояния пресыщения, т.е. способности при работе с детьми сохранять эмоциональную стабильность в процессе общения.

Но, следует учитывать, что у школьников формирование личности до конца не завершено. Следовательно, знание своих индивидуальных особенностей, а также выраженности педагогических способностей и направленности на педагогическую деятельность, может помочь учащемуся скорректировать свои представления и личностные характеристики и найти наиболее адекватные способы работы над собой и своим педагогическим стилем.

В заключение необходимо отметить, что данное исследование индивидуальных различий и способностей школьников, рассматривается как один из возможных путей изучения такой сложной проблемы, как природа, происхождение и становление педагогических способностей. Возможно, совсем иные комплексы признаков релевантны для воспитателей детского сада или учителей-предметников. Решение этих проблем требует конкретных дальнейших исследований.

Выводы по второй главе

Анализируя проведенное экспериментальное исследование Н.А. Аминова можно сделать следующие выводы:

В соответствии с целями и задачами мы описали программу исследования взаимосвязи уровня педагогических способностей, педагогической направленности со способностью противодействовать развитию состояния пресыщения, на основе профессионально важных качеств необходимых педагогу. Программа исследования направлена на проверку гипотезы о связи между этими признаками.

Было выделено четыре группы испытуемых с высоким и низким уровнем педагогических способностей и с педагогической направленностью и ее отсутствием.

Была выявлена значимая взаимосвязь с основными свойствами ЦНС и выраженностью педагогических способностей и направленностью. А также с некоторыми профессионально важными качествами педагога, такими как: коллективизм, социабельность, смелость, доминантность, социальная адаптированность, флегматичность, эмоциональная устойчивость и уверенность в себе.

Таким образом, гипотеза исследования подтвердилась.

Исследование имеет дальнейшие перспективы, как для практического использования, так и для научных изысканий на различных группах испытуемых.

Заключение

В первой главе мы исследовали состояние проблемы способностей в современной психологии. Для этого мы определили понятие способностей в психологии, рассмотрели различные подходы к изучению данной проблемы, а также представили классификацию способностей. Описали уровни развития способностей: одаренность, талант и гениальность. Подробно рассмотрели стадии формирования и развития способностей в свете возрастных особенностей. Обратили свое внимание на понятие о сензитивных периодах формирования способностей.

Основным определением способностей в нашей курсовой работе мы выбрали определение Б.М.Теплова о том, что способности - это индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого.

Для более подробной и наглядной характеристики способностей в данной работе мы представили экспериментальное исследование Н.А.Аминова, посвященное психофизиологическим и психологическим предпосылки педагогических способностей.

Мы рассмотрели программу исследования и проанализировали его результаты.

Так, полученные автором зависимости позволили понять связь выраженного педагогического потенциала учащихся педагогических классов с педагогической одаренностью и направленностью. Можно выделить общее положение: специфическое сочетание типологических свойств сопряженное с определенной структурой психологических характеристик, которые могут благоприятствовать формированию высокого педагогического потенциала -- единства педагогических способностей и педагогической направленности. Данными свойствами являются коллективизм, социабельность, смелость, доминантность, социальная адаптированность, эмоциональная устойчивость, флегматичность, самоуверенность, которые в свою очередь образуют базу для проявления такой способности, как способность противодействовать развитию состояния пресыщения.

Но, необходимо помнить, что задатки многозначны, поэтому нельзя сказать, что только такой синдром типологических свойств благоприятен для становления будущего педагога как мастера. По-видимому, найденные зависимости необходимо учитывать при работе со школьниками, избирающими педагогическую специальность. У этих школьников формирование личности еще не завершено, и знание о своих задатках может помочь им в определении наиболее адекватных способов в работе над собой, тем более в поисках своего педагогического стиля. Эти пути, как установлено типологией, должны быть разными у школьников с различными симптомокомплексами основных типологических свойств.

В заключение нашей работы мы можем сказать о том, что актуальность проблемы способностей остается в «поле зрения» современных ученых, в виду окончательной неопределенности различных параметров данного понятия.

Список литературы

1. Абрамова Г.С. Общая психология: Учеб. пособие. - М.: Академический Проект, 2002. - 495 с.

2. Аминов Н. А. Психофизиологические и психологические предпосылки педагогических способностей // Вопросы психологии. 1988. № 5. С. 71-81.

3. Аминов Н. А., Молоканов М. В. Социально-психологические предпосылки специальных способностей школьных психологов.// Вопросы психологии. 1992. №1. с.74-83.

4. Анастази А. Психологическое тестирование: В 2 т. Т. 2. М., 1982.

5. Большой психологический словарь/Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко, - СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2003.

6. Выготский Л.С. Проблемы общей психологии. Собрание сочинений в 6 томах, Т.2, - М.: Педагогика, 1982.

7. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: Курс лекций: Учебное пособие для вузов. - М..: ЧеРо, 1997.

8. Давыдов В.В. Психологический словарь. - М.: Педагогика, 1983.

9. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - СПб.: Питер,1999.

10. Колесников Л. Ф. Резервы эффективности педагогического труда. - Новосибирск, 1985.

11. Крутецкий В.А. Психология: Учебник для учащихся пед. уч - щ. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1986. - 336 с.

12. Лейптес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. Избранные труды. - М.: Знание, 2003.

13. Маклаков А. Г. Общая психология. -СПб.: Питер, 2003 - 592 с.

14. Мельников В. М., Ямпольский Л. Т. Введение в экспериментальную психологию личности. - М., 1985.

15. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн. 2. Психология образования. - М.: Просвещение:, 1994. - 496 с.

16. Платонов К. К. Проблемы способностей. - М., 1972.

17. Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред. В. Д. Шадрикова. - М.: Просвещение, 1990.

18. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. - М.: Педагогика, 1989. - 485

19. Теплов Б.М. Избранные труды: в 2-х томах. - М.: Педагогика, 1985.

20. Шадриков В.Д. Способности человека. - М.: НПО НОДЭК, 1997.

Приложение

«Адаптированный модифицированный вариант детского личностного вопросника Р.Кеттелла» модификация Э.М. Александровская.

Тест для исследования личностных особенностей младших школьников разработан Р.Б.Кеттеллом. В описываемом варианте он содержит 12 шкал для измерения степени выраженности черт личности, функционально независимая природа которых установлена в ряде факторно-аналитических исследований. Ниже приводится краткая интерпретация каждой из 12 шкал опросника.

ФАКТОР А

Высокая оценка А+	Низкая оценка А-
Аффектотимия	Шизотимия
Доброта, сердечность	Обособленность, отчужденность
Легкий в общении Эмоциональный, мягкосердечный Открытый, доверчивый Гибкий, адаптивный Беззаботный, импульсивный Экспрессивный Хороший характер	Уединенный Сухой, холодный, беспристрастный Скрытный, подозрительный Ригидный, упрямый Тревожный, осторожный Сдержанный Конфликтный

Оценки А+ характерны для человека, который легко подвержен аффективным переживаниям, лабилен, отличается богатством и яркостью эмоциональных проявлений, откликается на происходящие события, имеет выразительную экспрессию. Для него характерны сильные колебания настроения.

Оценки А- характерны для человека, который не склонен к аффектам и бурным, живым эмоциональным проявлениям. Такой человек холоден и формален в контактах, не интересуется жизнью окружающих его людей, предпочитает общаться с книгами и вещами, старается работать в одиночестве и в конфликтах не склонен идти на компромисс. В делах такой человек точен и обязателен, но недостаточно гибок.

ФАКТОР В

Высокая оценка В+	Низкая оценка В-
Высокий интеллект	Низкий интеллект
Умный	Глупый
Высокие общие мыслительные способности Может решать абстрактные задачи Широкие интеллектуальные интересы Быстро обучается Быстро соображает Упорный, настойчивый Образованный	Низкие общие мыслительные способности Не может решать абстрактные задачи Узкий спектр интеллектуальных интересов Медленно обучается Медленно соображает Не доводит дело до конца Необразованный

Оценки В+ характерны для человека, которым получает высокие результаты по интеллектуальным тестам.

Оценки В- характерны для человека, который обладает низким интеллектом или эмоциональной дезорганизацией мышления.

ФАКТОР С

Высокая оценка С+	Низкая оценка С-
Сила «Я»	Слабость «Я»
Эмоциональная устойчивость	Эмоциональная неустойчивость
Спокойный Свободный от невротических симптомов Реалистичен в отношении к жизни Умеет держать себя в руках Интересы постоянны Настойчив	Легко расстраивается, тревожный Имеет невротические симптомы Уклоняется от ответственности Невыдержанный, возбудимый, нетерпеливый Неустойчив в интересах Не доводит дело до конца

Оценки С+ характерны для человека, который является эмоционально зрелым и хорошо приспособленным. Такой человек обычно способен достигать своих целей без особых трудностей, смело смотреть в лицо фактам, осознавать требования действительности. Он не скрывает от себя собственные недостатки, не расстраивается по пустякам и не поддается случайным колебаниям настроений. Оценки С- характерны для человека, который отмечает, что ему не хватает энергии и он часто чувствует себя беспомощным, усталым и не способным справиться с жизненными трудностями. Такой человек может иметь беспричинные страхи, беспокойный сон и обиду на других, которая зачастую оказывается необоснованной. Такие люди не способны контролировать свои эмоциональные импульсы и выражать их в социально допустимой форме. В поведении это проявляется как отсутствие ответственности, капризность.

ФАКТОР D

Высокая оценка D+	Низкая оценка D-
Возбудимость	Флегматичность
Беспокойство	Уравновешенность
Нетерпеливый Демонстративный Активный Ревнивый Высокое самомнение Непостоянный Бесцеремонный	Спокойный Удовлетворенный Флегматичный Неревнивый Самокритичный Постоянный Тактичный

Оценки D+ характерны для человека, который проявляет повышенную импульсивность или сверхреактивность на слабые провоцирующие стимулы. Для таких людей характерны постоянное беспокойство, отвлекаемость, недостаточная концентрация внимания. Дети с высокими оценками по этому фактору плохо владеют собой, по незначительному поводу у них могут возникать бурные эмоциональные реакции, и их поведение сильно зависит от наличного состояния. Оценки D- характерны для человека уравновешенного и сдержанного. Дети, имеющие низкие оценки по этому фактору, хорошо владеют собой даже в неблагоприятных ситуациях и при помехах их деятельности.

ФАКТОР Е

Высокая оценка Е+	Низкая оценка Е-
Доминантность	Конформность
Настойчивость, напористость	Покорность, зависимость
Независимый Самоуверенный Хвастливый, тщеславный Конфликтный, своенравный Нетрадиционный, мятежный Бесцеремонный Смелый, авантюристичный	Подчиняющийся, ведомый Не уверенный в себе Скромный Доброжелательный, послушный Традиционный, робкий Тактичный Осторожный

Оценки Е+ характерны для человека властного, которому нравится доминировать и приказывать, контролировать и критиковать других людей. У такого человека выражено стремление к самоутверждению, самостоятельности и независимости, он живет по собственным соображениям, игнорируя социальные условности и авторитеты, агрессивно отстаивая свои права на самостоятельность и требуя проявления самостоятельности от других. Такая личность действует смело, энергично и активно, ей нравится «принимать вызовы» и чувствовать превосходство над другими.

Оценки Е- характерны для человека послушного, конформного и зависимого. Такой человек руководствуется мнением окружающих, не может отстаивать свою точку зрения, следует за более доминантными и легко поддается авторитетам. Для его поведения характерны пассивность и подчинение своим обязанностям, отсутствие веры в себя и в свои возможности, склонность брать вину на себя. Низкая доминантность обычно связана с успешностью обучения во всех возрастных группах.

ФАКТОР F

Высокая оценка F+	Низкая оценка F-
Сургенсия	Десургенсия
Беспечность	Озабоченность
Жизнерадостный Спокойный Общительный Разговорчивый Доверчивый Бодрый, энергичный Импульсивный Гибкий, подвижный, находчивый Легкомысленный, небрежный	Печальный, пессимистичный Тревожный Уединенный, интроспективный Молчаливый Подозрительный Вялый, апатичный Серьезный, осторожный Ригидный Ответственный

Оценки F+ характерны для человека, который имеет более простой и оптимистичный характер, легко относится к жизни, верит в удачу, мало заботится о будущем. Такой человек часто демонстрирует находчивость и остроумность, получает удовольствие от вечеринок, зрелищных мероприятий, работы, предполагающей разнообразие, перемены, путешествия.

Оценки F- характерны для человека ответственного, трезвого и серьезного в своем подходе к жизни. Но наряду с этим он склонен все усложнять и подходить ко всему слишком серьезно и осторожно. Его постоянно заботит будущее, последствия его поступков, возможности неудач и несчастий. Такому человеку тяжело расслабиться от защит, он старается планировать все свои действия.

ФАКТОР G

Высокая оценка G+	Низкая оценка G-
Сила «Сверх-Я»	Слабость «Сверх-Я»
Высокая совестливость	Недобросовестность
Ответственный, обязательный Моральный Зрелый Настойчивый, упорный Требовательный к порядку Дисциплинированный	Безответственный, легкомысленный Беспринципный, пренебрегает обязательствами Незрелый Непостоянный, расслабленный Расхлябанный Потворствующий своим желаниям

Оценки G+ характерны для человека с развитым чувством ответственности, обязательного и добросовестного. Такой человек порядочен не потому, что это может оказаться выгодным, а потому что у него такие убеждения. Подобные люди точны и аккуратны в деталях, любят порядок, стремятся не нарушать правила, обладают хорошим самоконтролем.

Оценки G- характерны для человека, который проявляет слабый интерес к общественным нормам и не прилагает усилий для их выполнения. Он может презрительно относиться к моральным ценностям и ради собственной выгоды способен на нечестность или обман. Такой человек склонен к непостоянству, может иметь тенденции к социопатии.

ФАКТОР Н

Высокая оценка Н+	Низкая оценка Н-
Пармия	Тректия
Смелость	Робость
Общительный Беззаботный, не видит сигналов опасности Отзывчивый Дружелюбный Оживляется в присутствии противоположного пола, проявляет открытый интерес Эмоциональные и художественные интересы Любит быть на виду	Застенчивый Осторожный, чувствительный к опасности Сдержанный Озлобленный Смущается в присутствии противоположного пола Ограниченные интересы Уединенный

Оценки Н+ характерны для человека нечувствительного к угрозам, смелого, решительного, имеющего тягу к риску и острым ощущениям. Такой человек не теряется при столкновении с нестандартными ситуациями и быстро забывает о неудачах, не делая необходимых выводов. Кроме этого, такая личность не испытывает трудности в общении, легко вступает в контакты, любит часто находиться на виду, не стесняется публичных выступлений.

Оценки Н- характерны для человека, который обладает сверхчувствительной нервной системой и остро реагирует на любую угрозу. Такие люди зачастую робки, застенчивы, не уверены в своих силах, часто терзаются чувством собственной неполноценности. Человек с низким значением по фактору Н, как правило, медлителен, сдержан в выражении своих чувств, предпочитает иметь одного-двух близких друзей, проявляет заботу и внимание

к окружающим, но не может поддерживать широкие контакты и не любит работать вместе с другими.

ФАКТОР I

Высокая оценка I+	Низкая оценка I-
Премсия	Харрия
Мягкосердечность, нежность	Суровость, жестокость
Сентиментальный, эстетически утонченный Ранимый Склонный к фантазиям Действует по интуиции Мягкий, добрый Зависимый, нуждающийся в помощи и внимании Легкомысленный Ипохондричный Нетерпеливый, непостоянный	Реалистичный «Толстокожий» Не склонный к фантазиям, практичный Действует по логике Несколько черствый Независимый, самоудовлетворенный Ответственный Не склонный к ипохондрии Эмоционально зрелый

Оценки I+ характерны для человека, отличающегося мягкостью, утонченностью, образностью, художественным восприятием мира. Такой человек зачастую обладает богатым воображением, тонким эстетическим вкусом и действует, ориентируясь на собственную интуицию. Он не любит «грубых» людей и «грубую» работу, но обожает путешествия и новые впечатления. Для него типичны тревожность и беспокойство по поводу состояния здоровья, снисходительность к себе и другим, зависимость и потребность в любви, внимании и помощи со стороны других людей.

Оценки I- характерны для человека, который отличается мужественностью, стойкостью, практичностью в делах и реализмом в оценках. В жизни такой человек опирается на здравый смысл и логику, больше доверяет рассудку, чем чувствам, интуиции предпочитает расчет, психические травмы преодолевает за счет рационализации. Подобные люди независимы, придерживаются собственной точки зрения, склонны принимать на себя ответственность.

ФАКТОР О

Высокая оценка О+	Низкая оценка О-
Гипотимия	Гипертимия
Склонность к чувству вины	Самоуверенность, уверенная адекватность
Печальный, унылый	Жизнерадостный
Озабоченный Чувствительный к замечаниям и порицаниям, ранимый Недооценивающий себя Боязливый, не чувствующий себя в безопасности Склонный к размышлениям Напряженный	Спокойный Нечувствительный к замечаниям и порицаниям, безмятежный Самоуверенный Смелый, чувствующий себя в безопасности Активный Расслабленный

Оценки O+ характерны для человека тревожного, подавленного, озабоченного настроением, легко плачущего. Такой человек склонен к печальным размышлениям в одиночестве, легко подвержен различным страхам и тяжело переживает любые жизненные неудачи. Он не верит в себя, склонен к самоупрекам, недооценивает своих возможностей, знаний, способностей. Для него характерны развитое чувство долга, подверженность чужому влиянию, зависимость настроения и поведения от одобрений или неодобрения со стороны окружающих. В обществе подобный человек чувствует себя неуютно и неуверенно, держится скромно и обособленно.

Оценки О- характерны для человека веселого, бодрого, жизнерадостного. Он может легко переживать жизненные неудачи, верит в себя, не предрасположен к страхам, самоупрекам и раскаиванию, слабо чувствителен к оценкам окружающих.

ФАКТОР Q3

Высокая оценка Q3+	Низкая оценка Q3-
Контроль желаний	Импульсивность
Высокий самоконтроль поведения	Низкий самоконтроль поведения

Оценки Q3+ свидетельствуют об организованности, умении хорошо контролировать свои эмоции и поведение. Такие личности способны эффективно управлять своей энергией и умеют хорошо планировать свою жизнь. Они думают, прежде чем действовать, упорно преодолевают препятствия, не останавливаются при столкновении с трудными проблемами, склонны доводить начатое до конца и не дают обещания, которые не могут выполнить. Подобные люди хорошо осознают социальные требования и заботятся о своей общественной репутации.

Оценки Q3- характерны для слабовольных и обладающих плохим самоконтролем людей. Такие люди слабо способны придать своей энергии конструктивное направление и не расточать ее.

Они не умеют организовывать снос время и порядок выполнения дел. Как правило, подобные люди не остаются долго на одной работе и в силу этого не достигают мастерства и не идентифицируют себя с профессиональной деятельностью.

ФАКТОР Q4

Высокая оценка Q4+	Низкая оценка Q4-
Фрустрированность	Нефрустрированность
Напряженность	Расслаблен ность

Оценки Q₄+ характерны для человека, у которого выражен классический невроз тревожности. Подобные люди постоянно находятся в состоянии возбуждения, с большим трудом успокаиваются, чувствуют себя разбитыми, усталыми, и не могут оставаться без дела даже в обстановке, способствующей отдыху. Для таких людей характерны эмоциональная неустойчивость с преобладанием пониженного настроения, раздражительность, проблемы со сном, негативное отношение к критике.

Оценки Q₄- характерны для людей, которые отличаются расслабленностью, отсутствием сильных побуждений и желаний. Такие люди невозмутимы, спокойно относятся к неудачам и неудачам, находят удовлетворение в любом положении дел и не стремятся к достижениям и переменам (Рукавишников А.А., Соколова М.В. Факторный личностный опросник Р.Кеттелла - 95. // Руководство по использованию. СПб., 1995. С. 16-51).

Имеются два варианта текста адаптированного модифицированного варианта детского личностного опросника Кеттелла для мальчиков и два - для девочек. Но так как текст для мальчиков и для девочек различается лишь окончанием, то здесь приводятся первый вариант для мальчиков и второй вариант - для девочек. В случае необходимости окончания слов в них можно изменить соответствующим образом.

ВАРИАНТ 1 (для мальчиков)

1.	Ты быстро справляешься со своими домашними заданиями	или	ты их выполняешь долго
2.	Если над тобой подшутили, ты немного сердишься	или	смеешься
3.	Ты думаешь, что почти все можешь сделать как надо	или	ты можешь справиться только с некоторыми заданиями
4.	Ты часто делаешь ошибки	или	ты их почти не делаешь
5.	У тебя много друзей	или	не очень много
6.	Другие мальчики умеют больше, чем ты	или	ты можешь столько же
7.	Всегда ли ты хорошо запоминаешь имена-людей	или	случается, что ты их забываешь
8.	Ты много читаешь	или	большинство ребят читает больше
9.	Когда учитель выбирает другого мальчика для работы, которую ты сам хотел сделать, тебе становится обидно	или	ты быстро об этом забываешь
10	Ты считаешь, что твои выдумки, предложения, идеи хорошие и правильные	или	ты не уверен в этом
11	Какое слово будет противоположным по значению слову «СОБИРАТЬ»? «РАЗДАВАТЬ» или «НАКАПЛИВАТЬ» или «БЕРЕЧЬ»
12	Ты обычно молчаливый	или	много говоришь
13	Если мама на тебя сердится, это иногда бывает ее ошибкой	или	у тебя ощущение, что ты сделал что-то неправильно
14	Тебе понравилось бы заниматься с книгами в библиотеке	или	быть капитаном дальнего плавания
15	Какая из следующих букв отличается от двух других? С, или Т, или У
16.	Ты можешь вечером долго сидеть спокойно	или	начинаешь ерзать
17	Если ребята беседуют о каком-то месте, которое и ты хорошо знаешь, ты тоже начинаешь рассказывать о нем что-нибудь	или	ты ждешь, когда они закончат
18.	Ты смог бы стать космонавтом	или	ты думаешь, что это слишком сложно
19.	Дан цифровой ряд: 2, 4, 8, ... Какая следующая цифра в этом ряду? 10, или 16, или 12
20.	Твоя мама говорит, что ты слишком живой и беспокойный	или	ты тихий и спокойный
21.	Ты охотнее слушаешь, как рассказывает кто-то из ребят	или	тебе больше нравится рассказывать самому
22	В свободное время ты лучше почитал бы книгу	или	поиграл в мяч
23	Дана группа слов: «ХОЛОДНЫЙ», «ГОРЯЧИЙ», «МОКРЫЙ», «ТЕПЛЫЙ». Одно слово не подходит по смыслу к остальным. Какое? «МОКРЫЙ», или «ХОЛОДНЫЙ», или «ТЕПЛЫЙ»
24	Ты всегда осторожен в своих движениях	или	бывает, когда ты бегаешь, то задеваешь за предметы
25	Ты тревожишься, что тебя могут наказать	или	тебя это никогда не волнует
26	Тебе больше понравилось бы строить дома, когда ты вырастешь	или	быть летчиком
27.	Когда КОЛЕ было столько же лет, сколько НАТАШЕ сейчас, АНЯ была старше его. Кто моложе всех? КОЛЯ, или АНЯ, или НАТАША
28.	Учитель часто делает тебе замечания на уроке	или	он считает, что ты ведешь себя так, как надо
29.	Когда твои друзья спорят о чем-то, ты вмешиваешься в их спор	или	молчишь
30.	Ты можешь заниматься, когда другие в классе разговаривают, смеются	или	когда ты занимаешься, должна быть тишина
31.	Ты слушаешь «Новости» по телевизору	или	ты идешь играть, когда они начинаются
32.	Тебя обижают взрослые	или	они тебя хорошо понимают
33.	Ты спокойно переходишь улицу, где большое движение транспорта	или	ты немного волнуешься
34.	С тобой случаются большие неприятности	или	мелкие, незначительные
35.	Если ты знаешь вопрос, ты сразу же поднимаешь руку	или	ждешь, когда тебя вызовут, не поднимая руки
36.	Когда в класс приходит новичок, ты с ним знакомишься так же быстро, как и остальные ребята	или	тебе надо больше времени
37.	Охотнее ты стал бы водителем какого-нибудь транспорта (автобуса, троллейбуса, такси)	или	врачом
38.	Ты часто огорчаешься, когда что-то не сбывается	или	редко
39.	Когда кто-то из детей просит помочь им на контрольной, ты говоришь, чтобы он сам все решал	или	помогаешь, если не видит учитель
40.	В твоем присутствии взрослые разговаривают между собой	или	они частенько слушают тебя
41.	Если ты слышишь грустную историю, слезы могут навернуться на твои глаза	или	этого не бывает
42.	Большинство твоих планов тебе удается осуществить	или	порой получается не так, как ты думал
43.	Когда мама зовет тебя домой, ты продолжаешь играть еще немного	или	идешь сразу же
44.	Можешь ли ты свободно встать в классе и что-то рассказать	или	ты робеешь, смущаешься
45.	Понравилось бы тебе оставаться с маленькими детьми	или	тебе не понравилось бы оставаться с ними
46.	Бывает так, что тебе одиноко и грустно	или	такого с тобой не бывает
47.	Уроки дома ты делаешь в разное время дня	или	в одно и то же время дня
48.	Хорошо ли тебе живется	или	не совсем хорошо
49.	С большим удовольствием ты отправился бы за город, полюбоваться красивой природой	или	на выставку современных машин
50.	Если тебе делают замечания, ругают, ты сохраняешь спокойствие и хорошее настроение	или	Ты сильно расстраиваешься
51.	Скорее тебе понравилось бы работать на кондитерской фабрике	или	быть учителем
52.	Когда ребята в классе шумят, ты всегда сидишь тихо	или	ты шумишь вместе с ними
53.	Если тебя толкают в автобусе, ты считаешь, что ничего особенного не произошло	или	тебя это сердит
54.	Случалось тебе делать что-то такое, чего не следовало делать	или	такого не случалось с тобой
55.	Ты предпочитаешь друзей, которые любят побаловаться, побегать, пошалить	или	тебе нравятся более серьезные
56.	Ты испытываешь беспокойство, раздражение, когда приходится сидеть тихо и ждать, пока что-то начнется	или	тебе не доставляет никакого труда долгое ожидание
57.	Охотнее ты сейчас бы ходил в школу	или	поехал путешествовать в автомобиле
58.	Бывает иногда, что ты злишься на всех	или	ты всегда доволен всеми
59.	Какой учитель тебе понравился бы больше: мягкий, снисходительный	или	строгий
60.	Дома ты ешь все, что тебе предлагают	или	ты протестуешь, когда дают пищу, которую ты не любишь

ВАРИАНТ 2 (для девочек)

1.	К тебе хорошо относятся все окружающие	или	только некоторые люди
2.	Когда ты утром просыпаешься, ты сначала сонная и вялая	или	тебе сразу хочется повеселиться
3.	Ты заканчиваешь свою работу быстрее, чем другие	или	тебе надо немного больше времени
4.	Бываешь ли ты иногда не уверена в себе	или	ты уверена в себе
5.	Ты всегда радуешься, когда видишь своих школьных друзей	или	иногда тебе не хочется никого видеть <
6.	Говорит ли тебе мама, что ты медлительна	или	ты делаешь все быстро >«.
7.	Другим детям нравится то, что ты предлагаешь	или	им не всегда это нравится
8.	3 школе ты выполняешь все точно так, как требуют	или	твои одноклассники выполняют требования учителя более точно
	Думаешь ли ты, что дети стараются перехитрить тебя	или	они относятся к тебе по-дружески
10.	Ты делаешь все всегда хорошо	или	бывают дни, когда у тебя ничего не получается
11.	Больше всего общего со «ЛЬДОМ», «ПАРОМ», «СНЕГОМ» имеют «ВОДА», или «БУРЯ», или «ЗИМА»
12.	Ты сидишь во время урока спокойно	или	любишь повертеться
13	Ты возражаешь иногда своей маме	или	ты ее побаиваешься
14.	Тебе больше нравится кататься на лыжах в парке, в лесу	или	кататься на лыжах с высоких гор
15.	«ХОДИТЬ» так относится к слову «БЕГАТЬ», как «МЕДЛЕННО» к слову «ВЕРХОМ», или «ПОЛЗКОМ», или «БЫСТРО»
16.	Ты считаешь, что ты всегда вежлива	или	бываешь надоедливой
17.	Говорят ли, что с тобой трудно договориться (ты любишь настаивать на своем)	или	с тобой легко иметь дело и
18.	Менялась ли ты с кем-нибудь из ребят своими вещами (карандашом, линейкой, ручкой)	или	ты этого никогда не делала
19.	Дан цифровой ряд: 7, 5, 3, . . Какая следующая цифра в этом ряду? 2, или, 1 или 9
20.	Хочется ли тебе быть иногда непослушной	или	у тебя никогда нет такого желания
21.	Твоя мама делает все лучше, чем ты	или	часто твое предложение бывает лучше
22.	Если бы ты была диким животным, ты охотнее стала бы быстрой лошадью	или	тигрицей
23.	Дана группа слов: «НЕКОТОРЫЕ», «ВСЕ», «ЧАСТО», «НИКТО». Одно слово не подходит к остальным. Какое? «ЧАСТО», или «НИКТО», или «ВСЕ»
24.	Когда тебе сообщают приятную новость, ты радуешься спокойно	или	тебе от радости хочется прыгать
25.	Если кто-то к тебе относится не очень хорошо, ты прощаешь ему это	или	ты относишься к нему так же
26.	Что тебе больше понравилось бы в бассейне: плавать	или	нырять с вышки
27.	ВОВА моложе ПЕТИ, СЕРЕЖА моложе ВОВЫ. Кто самый старший? СЕРЕЖА, или ВОВА, или ПЕТЯ
28.	Учитель иногда говорит, что ты недостаточно внимательна и допускаешь много помарок в тетради	или	он этого почти никогда не говорит
29.	В спорах ты во что бы то ни стало стремишься доказать то, что ты хочешь	или	спокойно можешь уступить
30.	Ты лучше послушала бы историю о войне	или	о жизни животных
31.	Ты всегда помогаешь новым ученикам, которые пришли к вам в класс	или	обычно это делают другие
32.	Ты долго помнишь о своих неприятностях	или	ты быстро о них забываешь
33.	Тебе больше понравилось уметь хорошо шить наряды	или	быть балериной
34.	Если мама тебя отругала, ты становишься грустной	или	настроение у тебя почти не портится
35.	Ты всегда собираешь портфель с вечера	или	бывает, что делаешь это утром
36.	Хвалит ли тебя учитель	или	он о тебе мало говорит
37.	Можешь ли ты прикоснуться к пауку	или	паук тебе неприятен
38.	Часто ли ты обижаешься	или	это случается очень редко
39.	Когда родители говорят, что тебе пора спать, ты сразу же идешь	или	еще немного продолжаешь заниматься своим делом
40.	Ты смущаешься, когда приходится разговаривать с незнакомым человеком	или	ты совсем не смущаешься
41.	Ты скорее стала бы художником	или	хорошим парикмахером
42.	У тебя все удачно выходит	или	бывают неудачи
43.	Если ты не поняла условие задачи, ты обращаешься к кому-либо из ребят	или	к учителю
44.	Можешь ли ты рассказывать смешные истории так, чтобы все смеялись	или	ты находишь, что это не очень легко
45.	После урока тебе хочется некоторое время побыть около учителя	или	тебе хочется сразу же идти гулять в коридор
46.	Иногда ты сидишь без дела и чувствуешь себя плохо	или	такого с тобой не бывает
47.	По пути из школы ты останавливаешься поиграть	или	после школы ты идешь сразу домой
48.	Всегда ли твои родители выслушивают тебя	или	они часто сильно заняты
49.	Когда ты не можешь выйти из дома, тебе грустно	или	тебе это безразлично
50.	У тебя мало затруднений	или	много
51.	В свободное время ты лучше пошла бы в кино	или	сажать цветы и деревья во дворе
52.	Ты охотнее расскажешь маме о своих школьных делах	или	о прогулке, экскурсии
53.	Если друзья берут твои вещи без спроса, ты считаешь, что в этом нет ничего особенного	или	ты сердишься на них
54	При неожиданном звуке тебе случалось вздрогнуть	или	ты просто оглядываешься
55	Тебе больше нравится, когда вы с девочками рассказываете что-то друг другу	или	тебе больше нравится играть с ними
56	Повышаешь ли ты голос в разговоре, когда сильно взволнована	или	ты всегда разговариваешь спокойно
57.	Охотнее ты пошла бы на урок	или	посмотрела бы выступление фигуристов
58.	Если ты слушаешь радио или смотришь телевизор, мешают тебе посторонние разговоры	или	ты их не замечаешь
59.	Бывает ли тебе трудно в школе	или	тебе легко в школе
60.	Если тебя дома чем-то разозлили, ты спокойно выходишь из комнаты	или	выходя из комнаты, ты можешь хлопнуть дверью

Ключ к опроснику Кеттелла

Вариант 1 (к варианту 2 ключ аналогичный)

1 + - А	16 - + D	31 + - G	46 + - O
2 - + А	17 + - Е	32 - + H	47- + G
3 + - С	18 + - F	33 - + I	48 + - H
4 - + С	19 - + - В	34 + - O	49 + - I
5 + - А	20 + - D	35 + - G	50 - + O
6 - + С	21 - + Е	36 + - Н	51 - + Q3
7 + -А	22 - + F	37 - + I	52 + - Q3
8 + -С	23 + - - В	38 + - O	53 - + Q4
9 - +А	24 - + D	39 + - G	54 + - Q4
10 + -С	25 - + Е	40 - + Н	55 - + Q3
11 + - - В	26 - + F	41 + - I	56 + - Q4
12 - +D	27 - + В	42 - + О	57 + - Q3
13 + -Е	28 + - D	43 - + G	58 + - Q4
14 - +F	29 + - E	44 + -H	59 - + Q3
15- - + В	30 + - F	45 + - I	60 - + Q4

Методика на определение адаптации.

Шкала Ч.Шпильбергера

Испытуемый должен отнести себя к одной из семи групп в трех сферах общения (семья, коллектив, среда неформального общения).

· Семья.

1. Друг.

2. Привязан к родителям.

3. Замкнут, отгорожен.

4. Конфликтен.

5. Примыкает к одному из родных.

6. Разорваны связи с семьей.

7. Выталкивается из семьи.

· Коллектив.

1. Руководитель.

2. Авторитетный помощник.

3.Формальный помощник.

4.Имеет временные роли.

5. Не имеет определенной роли, но авторитетен.

6. Не имеет роли и поддержки в коллективе.

7. Изолирован.

· Среда неформального общения.

1. Лидер.

2. Приветствуемый.

3. Независим в группе.

4. Примыкает к группе без проблем.

5. Вне группы. Но пользуется авторитетом.

6. Примыкает к группе ценой жертв (примыкаемый).

7. Отвергаемый.

Определив позицию ребенка по уровням его адаптации, можно построить график. На каждом из трех направлений ставится точка. Для наглядности и из расчета, что сфера дезадаптивного всегда захватывает смежные области, через поставленную точку проводится окружность, примерно в одну треть радиуса. На схеме возникают три круга, отстоящие от центра схемы на определенном расстоянии или наслаивающиеся на него и друг на друга.

Чем ближе к центру и чем больше наслоение, те лучше идет адаптация.

При появлении зазора между кругами следует предположить, что имеются признаки средовой дезадаптации, которые нужно помочь ликвидировать. Расхождение всех трех кругов сигнализирует о необходимости предпринять срочные меры реабилитации. Эта методика направлена на внутреннюю сторону адаптации, то есть на содержание переживаний учащегося.

Размещено на Allbest.ru