Ценностные ориентации дошкольников с умственной отсталостью

Рационализм

Анкетирование дошкольников с умственной отсталостью дало следующий результат: приоритетными ценностными ориентациями являются здоровье, материальное обеспечение и любовь, что объясняется особенностями социального и биологического характера. Выявлена динамика в значениях ценностных ориентации для личности ребенка с умственной отсталостью, что важно для его социализации. Сравнительный анализ анкет дошкольников показал, что совпадение по приоритету ценностных ориентаций отсутствует.

Таким образом, проведенное экспериментальное исследование показало, что дошкольники отдают предпочтение 6 - 7 ценностным ориентациям описанных М.Рокичем. Среди них наиболее превалирующими являются такие терминальные ценности как активная деятельность (игровая), счастливая семейная жизнь, материальные ценности и развлечения. Важное место заняли ценностные ориентации, призванные помочь ребенку в его поступлении и обучении в школе. Это такие ориентации как стремление к знаниям, интересные занятия. Кроме того, старшие дошкольники, участвовавшие в экспериментальном исследовании так же поставили на первые места такие инструментальные ценности как образованность и воспитанность, что указывает на формирование ценностных ориентаций призванных сформировать всесторонне развитую личность.

2.3 Психолого-педагогические рекомендации по коррекции ценностных ориентаций дошкольников с умственной отсталостью

В результате исследования можно сделать следующие выводы:

1 Умственная отсталость является фактором, затрудняющим приспособление ребенка к социальным требованиям общества и обуславливает необходимость организации целенаправленного процесса его социализации в условиях специальных (коррекционных) садов VIII вида.

2. Эффективным средством социализации ребенка с умственной отсталостью является дополнительное образование на основе социокультурного подхода. Необходимо воспитание ценностных ориентаций у детей как в детском саду, так и в семье. Необходимо использовать следующие формы и методы: чтение художественных произведений, народных сказок, обсуждение с детьми, наблюдение за трудом взрослых, проводить индивидуальные беседы с детьми, убеждать, разъяснять правила поведения, проводить занятия, беседы. использовать словесные методы, наглядные, в том числе ТС, практические, игровые, консультирование родителей, проведение тематических родительских собрания. Проблема формирования художественно-эстетических ценностей у детей, приобщения их к подлинным произведения искусства представляла в исследовании особый интерес, так как не может быть решена только силами педагогов и требует взаимодействия детского сада и семьи в социуме [13].

Незаменима роль искусства, которое всегда выполняло компенсаторскую функцию. Оно спасает людей, которых относят к "группе риска. Еще Л.Н. Толстой отмечал, «что искусство не убеждает. Оно заражает идеями, верой, идеалами».

Анализ содержания дошкольного образования с позиций ценностных составляющих - наиболее востребованный современный подход в науке и практике. Отечественная дошкольная педагогика (Т.А.Маркова, В.Г.Нечаева, Г.Н.Година, А.Д.Шатова) видит в нравственном воспитании, одном из традиционных направлений работы с детьми, целенаправленный перманентный процесс формирования активного, действенного отношения к этическим ценностям общества.

Кроме того, как отмечается в Концепции дошкольного воспитания, одна из главных педагогических задач сегодня - становление базиса личностной культуры. Это значит, что начиная с первых лет жизни ребенок должен приобщаться к непреходящим ценностям, т.е. к тем, что заложены в представлениях об истине, о добре, красоте.

Нацеленность на формирование общей культуры, личностных качеств, обеспечивающих социальную успешность в дошкольном возрасте, обозначена в качестве ведущего направления образования с государственных позиций. Социально-коммуникативное развитие является одной из образовательных областей, которая строится с опорой на развитие ценностных представлений детей, формирование у них первоначальных представлений социального характера и на включение в систему соответствующих моральных взаимоотношений со сверстниками и взрослыми. Решение этих образовательных задач осуществляется в ходе педагогического взаимодействия в группе детского сада и предусматривает воспитание моделей положительного поведения, хороших привычек, нравственных качеств личности, гуманных чувств и отношений к окружающим, включенных в межличностное взаимодействие со взрослыми, в основные виды деятельности дошкольников, в разнообразные формы работы с детьми. Очевидно, что значимым вопросом в области социализации дошкольников служит приобщение детей к ценностям общества. Проблема эта важна: необходимость формирования ценностного стержня как морально-нравственной основы будущей личности ни у кого не вызывает сомнения, но и пока недостаточно изучена [15].

Методика социального развития детей дошкольного возраста, разработанная в отечественной педагогике, раскрывает особенности формирования ценностных представлений в следующих направлениях: о семье, мире, труде, человеке и его жизни и др. Основное место в развитии ценностных представлений отводится влиянию на эмоциональную сферу детей. А как известно ценности не познаются, а «личностно» принимаются. (А. Лэнгле) .

Опираясь на опыт отечественной дошкольной педагогики в области социального, нравственного развития детей можно выявить разные уровни ценностных представлений у детей старшего дошкольного возраста: образного постижения ценности; ценностные формы поведения, строящиеся на ценностных представлениях; эмоционально-ценностные отношения к миру, основой для проявления которых служат также ценностные представления . Свободное время должно быть организовано разнообразно, но, прежде всего, необходимо предусмотреть такие занятия, которые способствовали бы вхождению умственно отсталых детей в самостоятельную жизнь, повысили бы уровень сформированности социального опыта. К ним относятся занятия, мероприятия, ставящие задачи физического, эстетического, духовного воспитания, углубление и совершенствование трудовых умений и навыков, формирование определенных психических качеств личности [13].

Таким образом развитие личности в старшем дошкольном возрасте предполагает становление определенной системы ценностных представлений. Ценностные представления ребенка являются главным фактором и условием социального развития, успешности образования в целом. Ребенок овладевает опытом регуляции своего социального поведения и взаимоотношений с людьми в соответствии с принятыми в обществе ценностями, которые в структуре личности ребенка при соответствующей педагогической поддержке переходят в ценностные представления.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В исследовании были рассмотрены основные аспекты формирования ценностных ориентаций в дошкольном возрасте детей с умственной отсталостью. В процессе исследования были решены поставленные во введении задачи, и тем самым достигнута цель исследования.

Во-первых, дано понятие и определена сущность ценностных ориентаций в системе направленности личности. В данном аспекте указывается, что человек строит свои жизненные стратегии, отталкивая от определенных ценностей. Он формулирует свой взгляд на окружающий мир, выдвигает свои мотивы, примеряет свой внутренний мир к реальной действительности. В этом отношении ценностные ориентации выступают как представления субъекта, общества о главных и важных целях жизни и деятельности, а также об основных средствах достижения этих целей.

Во-вторых, рассмотрены ценностные ориентации в дошкольном возрасте. Показано, что к концу дошкольного возраста, с появлением осознания переживаний, начинают формироваться постоянные ценности. Закладывается фундамент будущей структуры жизненного пространства и направленности личности взрослого человека. Определено, что в данном возрасте дошкольники имеют представление о положительных качествах личности, но большинство детей не может сформулировать и пояснить их значение, а могут лишь определить положительные качества в ситуации выбора. В различных ситуациях наблюдаются различные проявления ценностных ориентации в поведении дошкольников.

В-третьих, проведено экспериментальное исследование ценностных ориентаций в дошкольном возрасте. Экспериментальное исследование показало, что большинство старших дошкольников, участвовавших в тестировании отдают предпочтение 6 - 7 основным ценностным ориентациям. Среди них наиболее превалирующими являются такие терминальные ценности как активная деятельность (игровая), счастливая семейная жизнь, материальные ценности и развлечения. Важное место заняли ценностные ориентации, призванные помочь ребенку в его поступлении и обучении в школе. Это такие ориентации как стремление к знаниям, интересные занятия. Кроме того, старшие дошкольники, участвовавшие в экспериментальном исследовании так же поставили на первые места такие инструментальные ценности как образованность и воспитанность, что указывает на формирование ценностных ориентаций призванных сформировать всесторонне развитую личность.

Таким образом развитие личности в старшем дошкольном возрасте предполагает становление определенной системы ценностных представлений. Ценностные представления ребенка являются главным фактором и условием социального развития, успешности образования в целом. Ребенок овладевает опытом регуляции своего социального поведения и взаимоотношений с людьми в соответствии с принятыми в обществе ценностями, которые в структуре личности ребенка при соответствующей педагогической поддержке переходят в ценностные представления.

После исследовательской работы с психолого-педагогической литературой мы подтвердили нашу гипотезу: предположение, что формирование ценностных ориентаций детей дошкольного возраста с умственной отсталостью характеризуется как общими с нормально развивающимися детьми закономерностями, так и специфическими особенностями. Что подтверждает необходимость работы по формированию ценностных ориентаций с умственно отсталыми детьми для лучшей адаптации и самореализации в обществе.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Волков, Б.С. Возрастная психология [Текст] / Б.С. Волков, Н. В. Волкова - М.: Владос, 2008 - 672 с.

Выготский, Л.С. Лекции по психологии [Текст] / Л.С. Выготский - СПб.: Союз, 1997 - 144 с.

Гуревич, П.С. Психология и педагогика [Текст] / П.С. Гуревич - М.: Юнити, 2005 - 320 с.

Закрепина, А. В. Программа «Воспитание и обучение детей раннего и дошкольного возраста с умеренной умственной отсталостью [Текст] / А. В. Закрепина, М. В. Браткова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2012. - № 4.

Закрепина, А. В. Трудный ребёнок пути к сотрудничеству: Метод. пособие [Текст] / А. В. Закрепина. - М.: Дрофа, 2007. - 141 с.

Зинченко, В.П. Большой психологический словарь [Текст] / В.П. Зинченко, Б.Г. Мещеряков - М.: Праймс-Еврознак , 2009 - 811 с.

Лебединский, В.В. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция [Текст] / В.В. Лебединский, О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг. - М.: Педагогика, 1990 - 197 с.

Лебединский, В.В. Нарушение психического развития в детском возрасте [Текст] / В.В. Лебединский - М.: Академия, 2004 -438с.

Лубовский, В.И. Специальная психология: Учебное пособие [Текст] / В.И.Лубовский, Т.В.Розанова, Л.И.Солнцева и др. - М.: Академия, 2005 - 464 с.

Мудрик, А.В. Психология и воспитание: Учебно-методическое пособие [Текст] / А.В. Мудрик.-М.: МПСИ, 2006 - 472 с.

Немов, Р.С. Психология [Текст] / Р.С. Немов. - М.: Владос, 2003 - 608 с. Подласый, И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике [Текст]/ И. П. Подласый. - М.: Владос, 2002. - 352 с.

Специальная психология [Текст] : Специальная психология / под ред. В. И. Лубовского. - М.: Академия, 2006. - 464 с.

Стребелева, Е. А. Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития детей раннего и дошкольного возраста [Текст] / Е. А. Стребелева, Г. А. Мишина. - М. : ВЛАДОС, 2010. - 144 с.

Стребелева, Е. А. О результатах исследований в области дошкольной олигофренопедагогики [Текст] / Е. А. Стребелева //Дефектология. - 2010. - №3. - С. 22-28.

Стребелева, Е. А. Организация модели дошкольного образования детей с нарушением интеллекта [Текст] / Е.А. Стребелева // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2009. - №3. - С.26 -33.

Размещено на Allbest.ru