Главная База знаний "Allbest" Психология Самооценка младших школьников

Самооценка младших школьников

Формирование нравственной, реализующей свои способности личности. Психолого-педагогический дуализм в отношении развивающейся личности – обучение и воспитание не всегда основывается на знаниях о психологии развития ребенка и формировании его личности.

Рубрика Психология
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 12.06.2008
Размер файла 69,4 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

  • Методика Дембо- Рубинштейн
  • Материал: калькулятор, карточки с набором слов, характеризующих отдельные качества личности.
  • Ход опыта: Экспериментальная часть опыта выполняется в аудитории. Экспериментатор выдает стимульный материал испытуемым и просит отобрать 5 качеств, которые, по мнению испытуемого, характеризуют идеальную личность. Испытуемый выбирает из предложенного перечня качеств указанное количество слов и составляет из них два ряда. Первый ряд представляет собой набор качеств личности идеала испытуемого, является самым важным для идеала. Далее записываются качества идеала по мере убывания их значимости для испытуемого. Во втором ряду испытуемый записывает то качество, которое, по его мнению, развито у него самого в наибольшей степени. Затем так же, как и в первом ряду, испытуемый записывает качества собственной личности по мере убывания степени их развития у себя.
  • Обработка результатов:
  • После заполнения двух рядов подсчитывается коэффициент ранговой корреляции по Спирмену и делается вывод о количественном уровне самооценки. Формула: R=1-(6/a*(a -1))*b , где а - это количество качеств, а b- это сумма квадратов разностей.
  • При этом надо иметь в виду, что значение коэффициента менее 0,35 соответствует низкой самооценке, от 0,35 до 0,7 - средней и более 0,7 - соответствует высокому уровню самооценки.
  • Исследование самооценки по методике Дембо-Рубинштейн (26,с.67)
  • Данная методика основана на непосредственном оценивании школьниками ряда личных качеств, таких как здоровье, способности, характер, авторитет у сверстников, умение многое делать своими руками, внешность, уверенность в себе. Обследуемым предлагается на вертикальных линиях отметить определенными знаками уровень развития у них этих качеств и уровень притязаний, т.е. уровень развития этих же качеств, который бы удовлетворял их.
  • Инструкция: Любой человек оценивает свои способности, возможности, характер, ум и т.д. Уровень развития каждого качества человеческой личности можно условно изобразить вертикальной линией, нижняя точка которой будет символизировать самое низкое развитие, а верхняя - наивысшее. В бланке нарисованы семь линий. Они обозначают:
  • a) Ум, способности
  • b) Характер
  • c) Авторитет у сверстников
  • d) Умение многое делать своими руками
  • e) Внешность
  • f) Уверенность в себе
  • Под каждой линией написано, что она означает. На каждой линии чертой (-) отметьте, как вы оцениваете развитие у себя этого качества, стороны вашей личности в данный момент. После этого крестиком (х) отметьте, при каком уровне развития этих качеств, сторон вы были бы удовлетворены собой или почувствовали гордость за себя.
  • Обработка результатов: обработка проводится по 6 шкалам. Каждый ответ выражается в баллах. Размеры каждой шкалы 100мм., в соответствии с этим ответы школьников получают количественную характеристику.
  • 1. По каждой из шести шкал определяется: а) уровень притязаний - расстояние в мм от нижней точки шкалы («0») до знака «х»; б) высота самооценки - расстояние в мм от нижней шкалы до знака «-».
  • 2. Определяется средняя величина показателей самооценки и уровня притязаний по всем шести шкалам. Средние величины показателей сравниваются с таблицей:
  • Низкий средний высокий
  • Уровень притязаний до 60 60-74 75-100
  • Уровень самооценки до 45 45-59 60-100
  • Следующая методика направлена на определение эмоционального уровня самооценки, автор А.В. Захарова
  • (23,с. 78)
  • Материал: рисунки для выполнения субтестов.
  • Экспериментатор предъявляет испытуемому рисунок и просит его выполнить задание соответствующего субтеста.
  • Ход опыта:
  • 1) Экспериментальная часть.
  • Субтест №1. Представь, что изображенный на рисунке ряд кружков - это люди. Укажи, где находишься ты.
  • Субтест №2. Большой круг - это твое «Я». Маленькие круги- это твои родные, друзья и учитель. Покажи, где будут находиться отец, мать, бабушка, дедушка, брат(сестра), учитель, друзья.
  • О- отец
  • М- мать
  • Д- дедушка
  • Б- бабушка
  • Б2- брат
  • С- сестра
  • Др - друзья
  • У- учитель
  • Субтест №3. Вот на рисунке твои родители, учителя, друзья. Поставь крестик( точку) там, где находишься ты.

  • Субтест №4. Поставь точку в том месте круга, где находишься ты.
  • Субтест №5. Представь, что ты находишься в нижнем ряду. Каким из двух кружков будешь являться ты?
  • 2) Обработка результатов:
  • Субтест №1. Нормой для ребенка является указание на третий- четвертый круг слева. В этом случае ребенок адекватно воспринимает особенности своего «Я- образа», осознает свою ценность и принимает себя. При указании на первый круг имеет завышенную, а при указании на круги далее пятого заниженную самооценку.
  • Субтест№2. позволяет определить отношение с близкими людьми. При расположении сверху признает превосходство и допускает давление этого человека на себя. Оказывает давление на расположенных внизу, чувствует свое превосходство над ним.
  • Субтест№3. определяет социальную заинтересованность( чувствует ли ребенок себя включенным, принятым в мир людей), а так же степень близости с той или иной категорией людей. Если ребенок указал себя вне треугольника, то можно сказать, что он чувствует себя отверженным или не заинтересован в социальных контактах.
  • Субтест№4. Определение степени эгоцентризма. Для дошкольника характерен высокий эгоцентризм (расположение в самом центре круга). Более старший ребенок должен быть разумно эгоистичным.
  • Субтест№5. Индивидуализация. Позволяет выявить осознание своего сходства ( при указании на левый круг) или своей уникальности (правый круг).
  • II.2. Анализ результатов исследований самооценки детей младшего школьного возраста.
  • Для изучения психологических особенностей самооценки младших школьников с целью выявления детей группы риска использовались следующие методики:
  • 1. Методика, направленная на выявление количественного уровня самооценки.
  • 2. Исследование самооценки по методике Дембо-Рубинштейн.
  • 3. Методика, направленная на определение эмоционального уровня самооценки ( автор А.В. Захарова).
  • Анализы результатов представлены в таблицах
  • Исследование самооценки по методике Дембо-Рубинштейн.
  • Детям были розданы бланки, на которых уже были начерчены линии, каждая из которых уже была подписана. Учащиеся отмечали соответствующими значками :
  • При каком уровне развития этих качеств, сторон они были бы удовлетворены собой или почувствовали гордость за себя(х);
  • Как они оценивают развитие у себя этого качества , стороны в данный момент (-).
  • Исследование проводилось в спокойной обстановке. Время на выполнение давалось 25 минут.
  • При обработке учитывались показатели уровня самооценки.
  • Полученные результаты представлены в следующей таблице:
  • ТАБЛИЦА№1
  • Методика Дембо - Рубинштейна

    • Ф.И.

    II

    III

    IV

    V

    VI

    VII

    Общ. показ.

    Кол. показ.

    Уров. самооц.

    Стас К.

    85

    72

    99

    100

    100

    100

    556

    92

    Выс.

    Вероника А.

    76

    94

    85

    98

    100

    96

    549

    92

    Выс.

    Женя П.

    73

    78

    72

    80

    77

    77

    457

    76

    Выс.

    Артем Ч.

    58

    59

    68

    77

    86

    92

    440

    73

    Выс.

    Юнус С.

    95

    75

    99

    98

    87

    99

    553

    92

    Выс.

    Настя К.

    58

    48

    89

    19

    92

    15

    321

    54

    Ср.

    Паша Д.

    78

    78

    98

    88

    83

    100

    525

    88

    Выс.

    Саша Р.

    76

    66

    79

    80

    72

    79

    452

    75

    Выс.

    Керим С.

    75

    83

    78

    98

    96

    82

    512

    85

    Выс.

    Влад М.

    88

    90

    89

    91

    93

    93

    544

    91

    Выс.

    Аня М.

    97

    98

    96

    93

    100

    96

    580

    97

    Выс.

    Марат Б.

    90

    67

    94

    84

    99

    99

    533

    87

    Выс.

    Олег К.

    48

    44

    39

    57

    69

    70

    327

    55

    Ср.

    Максим К.

    93

    98

    84

    98

    86

    96

    555

    93

    Выс.

    Юра Н.

    50

    50

    98

    95

    85

    100

    478

    80

    Выс.

    Вика К.

    53

    57

    79

    90

    85

    78

    442

    74

    Выс.

    Коля К.

    92

    44

    100

    59

    40

    92

    427

    71

    Выс.

    Лейсан К.

    90

    71

    93

    100

    100

    98

    552

    92

    Выс.
    • По итогам данной методики можно сделать вывод, что у 16 человек завышенная самооценка, что составляет 89%, у 2 человек - средняя ( 11%). Учащихся с низкой самооценкой не выявлено.
    • Следующая методика направлена на определение эмоционального уровня самооценки.
    • Детям раздали бланки, которые содержат 5 заданий ( 5 субтестов).
    • На выполнение детям давалось 25 минут. Исследование проводилось в спокойной обстановке.
    • Полученные результаты представлены в следующей таблице:
    • ТАБЛИЦА№2
    • Выявление эмоционального уровня самооценки

    • Ф.И.

      Уровень самооценки

      Отношение с близкими людьми

      Социальная заинтересованность

      Индивидуализация

      Стас К.

      Средняя

      Допускает давление матери, отца и дедушки; оказывает давление бабушку, друзей и учителя

      Заинтересован в соц.контактах.

      Считает себя уникальным

      Вероника А.

      Высокая

      Допускает давление мамы и дедушки; оказывает давление на бабушку, брата и сестру.

      Заинтересован в соц.контактах.

      Признает сходство с другими

      Женя П.

      Низкая

      Допускает давление мамы,отца, дедушки и бабушки; оказывает давление на брата, друзей и учителя

      Заинтересован в соц.контактах.

      Считает себя уникальным

      Артем Ч.

      Средняя

      Допускает давление отца, матери, бабу., дед., друзей.

      Заинтересован в соц.контактах.

      Считает себя уникальным

      Юнус С.

      Низкая

      Допускает давление бабуш., матери, отца,брата.

      Заинтересован в соц.контактах.

      Считает себя уникальным

      Настя К.

      Низкая

      Допускает давление друзей, сестры, матери, учителя

      Заинтересован в соц.контактах.

      Признает сходство с другими

      Паша Д.

      Средняя

      Допускает давление матери и отца;Оказывает давление на баб.,дед., друзей,учителя

      Заинтересован в соц.контактах.

      Признает сходство с другими

      Саша Р.

      Низкая

      Допускает давление брата,баб., матери., сестры., друзей; оказывает давление на учителя, отца.

      Заинтересован в соц.контактах.

      Признает сходство с другими

      Керим С.

      Средняя

      Допускает давление брата, матери, отца, баб.

      Заинтересован в соц.контактах.

      Считает себя уникальным

      Влад М.

      Низкая

      Допускает давление брата, матери, отца, друзей.

      Заинтересован в соц.контактах.

      Признает сходство с другими

      Аня М.

      Низкая

      Допускает давление учителя, баб., матери, друзей, отца;

      Заинтересован в соц.контактах.

      Признает сходство с другими

      Марат Б.

      Средняя

      Допускает давление отца , брата. Оказывает влияние на мать.

      Заинтересован в соц.контактах.

      Считает себя уникальным

      Олег К.

      Низкая

      Допускает давление баб., матери, отца, друзей, учителя.

      Заинтересован в соц.контактах.

      Признает сходство с другими

      Максим К.

      Высокая

      Допускает давление матери и отца

      Заинтересован в соц.контактах.

      Признает сходство с другими

      Юра Н.

      средняя

      Допускает давление отца, матери, брата, баб., учителя. Оказывает влияние на друзей и дед.

      Заинтересован в соц.контактах.

      Признает сходство с другими

      Вика К.

      средняя

      Допускает давление учителя, сестры, баб., матери, отца; Оказывает давление на друзей

      Заинтересован в соц.контактах.

      Считает себя уникальным

      Коля К.

      средняя

      Допускает давление учителя, баб.,матери., отца, друзей

      Заинтересован в соц.контактах.

      Признает сходство с другими

      Лейсан К.

      средняя

      Допускает давление сестры, отца, матери, учителя; Оказывает давление на баб., дед., друзей, брата.

      Заинтересован в соц.контактах.

      Признает сходство с другими
      • Анализируя полученные результаты, можно сделать следующий вывод: у 2 учащихся высокий уровень самооценки, у 9-средний и у 7- низкий. То есть согласно данной методике высокий уровень самооценки лишь у 12%, средний - 50%, а низкий у 38% учащихся. Так же можно сказать что 61% учащихся во 2 «Б» классе признает свое сходство с другими, а вот 39% считают себя уникальными.
      • В учебной деятельности учителю следует обратить внимание на группу детей с высоким уровнем самооценки и группу детей с низким уровнем самооценки.
      • Учащиеся с высоким уровнем самооценки :
      • 1. Вероника А.
      • 2. Максим К.
      • Учащиеся с низким уровнем самооценки:
      • 1. Женя П.
      • 2. Настя К.
      • 3. Юнус С.
      • 4. Саша Р.
      • 5. Влад М.
      • 6. Аня М.
      • 7. Олег К.
      • Были разработаны рекомендации учителю по работе с детьми с высоким уровнем самооценки:
      • При организации внеклассных мероприятий включать учащихся в групповую работу;
      • Учить слушать других;
      • Воспитывать чувство сопереживания;
      • Оценивая работы, показывать как положительные, так и отрицательные моменты;
      • Аргументировать оценки.
      • Рекомендации учителю по работе с детьми с низким уровнем самооценки:
      • Не предъявлять к ребенку завышенных требований;
      • Не использовать слова, унижающий достоинство человека, т.е. оценивать результат деятельности, а не личность;
      • Вовлекать учащихся в коллективную работу;
      • При организации внеклассных мероприятий назначать учащихся на ответственные должности;
      • Предлагать в учебной деятельности задания творческого характера.
      • Заключение
      • Анализируя психолого-педагогическую литературу, следует отметить, что центральной характеристикой любой личности является «Я-концепция», которая состоит из следующих компонентов:
      • Когнитивный;
      • Оценочный;
      • Поведенческий;
      • Составной и неотъемлемой частью «Я- концепции» является самооценка, которая определяется как оценка личностью самой себя, своей внешности, места среди других людей, своих качеств и возможностей.
      • Основными факторами , влияющими на формирование самооценки детей младшего школьного возраста, являются оценочные воздействия учителя, родителей и их отношение к учебной деятельности.
      • В опытно- практической работе проведено диагностическое исследование во 2 «Б» классе школы №967 с использованием следующих методик:
      • 1.Методика, направленная на выявление количественного уровня самооценки.
      • 2.Исследование самооценки по методике Дембо-Рубинштейн.
      • 3.Методика, направленная на определение эмоционального уровня самооценки ( автор А.В. Захарова).
      • Результаты показали, что из 18 учащихся данного класса: у 2 учащихся высокий уровень самооценки, у 9-средний и у 7- низкий.
      • Высокий уровень самооценки является возрастной нормой для детей младшего школьного возраста.
      • Так как учебная деятельность является важным фактором, влияющим на формирование самооценки, то учитель должен знать индивидуальные особенности самооценки и учитывать их в учебном процессе.
      • Список литературы
      • 1. Алексеев Н.Г. и др. Методология рефлексии концептуальных схем деятельности, поиска и принятия решения. Новосибирск: АН СССР,1991.
      • 2. Ананьев Б.Г. Человек, как предмет познания. Л; 1978.
      • 3. Белобрыкина О.А. Влияние социального окружения на развитие самооценки, журнал «Вопросы психологии», №4 2001.
      • 4. Бернс Р. Развитие «Я- концепции» и воспитание. М.: Прогресс, 1986.
      • 5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.
      • 6. Бахур В.Т. Это неповторимое «Я». М., Знание, 1986.
      • 7. Васильцова З.П. Мудрые заповеди народной педагогики. М.: Педагогика, 1988.
      • 8. Коломинский Я. Человек среди людей. 2-ое изд. М., 1973.
      • 9. Кон И.С. Открытие «Я». М., 1978.
      • 10. Липкина А.И. Самооценка школьника. М., 1980.
      • 11. Макаренко А.С. Книга для родителей. М.: Педагогика, 1983.
      • 12. Маркс К. Капитал, т.1.- Маркс К., Энгельс Ф. Соч.
      • 13. Мерлин В.С. очерк психологии личности. Пермь, 1959.
      • 14. Мир детства: Младший школьник. М.: Педагогика.1981.
      • 15. Мудрость воспитания / Сост. Бим-Бад Б.М., Днепров Э.Д., Корнетов Г.Б. - М., 1988.- 288с.
      • 16. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Издат. Группа «Прогресс», 1994.
      • 17. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. М.: Педагогика, 1973.
      • 18. Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности. М., 1981.
      • 19. Соловейчик С. Вечная радость. М.: Педагогика, 1986.
      • 20. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М., 1972.
      • 21. Слободчиков В.И. Формирование Я-концепции, журнал «Начальная школа» №3, 2002.
      • 22. Сухомлинский В.А. Родина в сердце. М.: Молодая гвардия, 1980.
      • 23. Фрейд З. Психология бессознательного: Сб. произв. М.: Просвещение, 1989.
      • 24. Чамата П.Р. Вопросы самосознания личности в советской психологии. М., 1960.
      • 25. Чкрносвистов Е.В. Личность и ее окружение. М.: Крон, 1996.
      • 26. Шахова И.П. Практикум по лабораторным работам курса возрастной психологии. М. - Воронеж, 1998.
      • 27. Щетинин М.П. Объять необъятное: Записки педагога. М.: Педагогика, 1986.
      • 28. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития. М.: Тривола, 1994.
      • 29. Якобсон С.Г. Формирование Я-потенциального положительного, как метод регуляции поведения, №3, 1997.
      • 30. Ярошевский М.Г., Анцыферова Л.И. Развитие и современное состояние зарубежной психологии. М., 1974.

    Страница:


    Подобные документы

    • Развитие самооценки у обучающихся 1 класса в процессе учебной и внеучебной деятельности

      Определения понятия "самооценка". Динамика развития самооценки в младшем школьном возрасте. Реализация серии мероприятий по развитию самооценки у обучающихся 1 класса. Формирование социально активной, нравственной, реализующей свои способности личности.

      дипломная работа [67,0 K], добавлен 14.06.2012

    • Психологические основы воспитания

      Целенаправленная деятельность по формированию личности. Теории развития личности в зарубежной и отечественной психологии. Воспитание с позиций деятельностного подхода. Понятие о качествах личности и их формировании. Формирование личности в семье.

      реферат [47,3 K], добавлен 11.06.2014

    • Воспитание личности

      Проблема взаимосвязи процессов развития и воспитания личности. Воспитание и формирование личности. Семейное воспитание - процесс взаимодействий родителей и детей. Религиозное воспитание. Школьное воспитание - соотношение обучения и развития личности.

      контрольная работа [33,0 K], добавлен 10.04.2008

    • Проблемы личности в социальной психологии

      Исследование личности в социальной психологии. Формирование и развитие психолого-социологических концепций личности. Основные противоречия социальной психологии личности. Механизмы социальной регуляции поведения личности, институты социализации.

      курсовая работа [44,4 K], добавлен 15.05.2015

    • Формирование самооценки как фактора успешной социализации младших школьников

      Раскрытие понятия "самооценка" и ее влияния на социализацию личности ребенка. Научные подходы к формированию самооценки у младших школьников. Работа по диагностике самооценки и социализации младших школьников, методы коррекции уровня самооценки.

      курсовая работа [79,2 K], добавлен 20.06.2012

    • Самооценка личности

      Влияние самооценки на формирование стиля поведения и жизнедеятельность человека. Изучение влияния учебной деятельности на самооценку младших школьников в психологической практике. Исследование физических, поведенческих и социальных проявлений личности.

      курсовая работа [44,0 K], добавлен 08.06.2014

    • Формирование и развитие личности

      Понятие личности в психологии, поведение личности в обществе. Черты девиантной личности. Роль самовоспитания в развитии личности. Формирование личности на определенных этапах развития человека, особенности поведения людей разных возрастных групп.

      курсовая работа [35,9 K], добавлен 20.05.2012

    • Теоретические и экспериментальные исследования личности

      Определение личности и классификация ее теорий. Главные признаки гуманистического подхода Бугентала. Основные периоды развития психологии личности. Сущность Я-концепции и ее функции. Строение личности в общей психологии. Факторы, влияющие на самооценку.

      реферат [42,8 K], добавлен 23.04.2010

    • Проблемы личности в социальной психологии

      Понятие личности в социальной психологии. Проблемы и методы социально-психологического исследования личности. Зависимость личностной самооценки ребенка от его социального статуса. Методика изучения самооценки качеств личности Т. Дембо - С. Рубинштейна.

      курсовая работа [395,2 K], добавлен 15.06.2017

    • Особенности влияния семьи на становление личности ребенка

      Понятие личности и этапы ее становления. Роль стиля семейного воспитания в формировании индивидуальности детей на каждом возрастном этапе. Содержание работы социального педагога по оказанию помощи семье в формировании базовых качеств личности ребенка.

      курсовая работа [385,1 K], добавлен 22.11.2013

    Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
    PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
    Рекомендуем скачать работу.

    © 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены